ヸルカウン
ラヸ
い
，学校
教育相談機能
高
あ
期
待さ
効果
専門性
生
言ヷ援
コン
ルテヸ
ョン
，問題行動等へ
細
組織的
対応
図
配置
い，期待さ
効果
何
心 専門家 あ 臨床心理士等 中学校 配置 ，そ 専門性
生 児童生徒や教師，保護者 抱え 悩 ヷ不安ヷ トレ 直接和
，児童生徒へ 対応 ㆁ方 い 言ヷ援
，教師や保護者 対応能力 高 ， 学校 教育相談機能
高 ，問題行動等 未然防 や早期 見ヷ早期解決 図 い
日々 教育活動 中 ，教師一人一人 カウン リン マ ンド 大
児童生徒 あう 通 ，児童生徒へ 対応能力 高
，好 い人間関 構築 う
言ヷ援 ，生徒指 主事等 中核 教育相談体制 組
織化 ，学校生活 不適応傾向 示 児童生徒 対 ，早期 状
況把握 的確 見立 メント 行う う
時 学校 立場 ，保護者理解 担任 保護
者 関 ムヸ ，学校 対応 い問題 相談機関等
連携 解決 ， 橋渡 ，学校ヷ家庭ヷ相談機関 緊密 連
携 児童生徒へ 対応 う
期待さ 効果
コン ルテヸ ョン 基 ，教職員 自信 持 生徒へ 対応 当
学校生活へ 困 感 持 生徒 自
カウン リン 希望 ，カウン リン
対 抵抗感 減少 あ 等
臨床心理学
高度
専門性
有
臨床心理士
心
専門
家
，校長
指揮ヷ監督
ㄦ，次
う
業務
行い
技 病院や大学及び相談機関等 勤務 臨床心理士等 ，所属長 了 得 福岡県教育委員会事務局 非常勤職員 任用さ ㄥ ，配置さ 学校 設置 市 村教育委員会へ派遣さ ，市 村立学校非常勤職員 併任さ
資格
持
人
，
児童生徒へ カウン リン 教育相談室 相談活動
休 時間等 声 や日常的 場面 相談活動 電 や家庭訪問 教職員 同伴 相談活動
教職員 対 言ヷ援
児童生徒へ 個 対応 関 言ヷ援
カウン リン 能 身 校内研修会 言ヷ援
事例検討会 ヸ 会議 言ヷ援
保護者 対 言ヷ援
来校 保護者へ 相談活動
電 や家庭訪問 教職員 同伴 相談活動
カウン リン 等 関 情報 収 記録ヷ提供
関 機関 連携 関 言
相談室 等 行
そ ㆂ，各学校 い 適当 認
校内い 対策委員会ヷ学 会議ヷ職員会議等へ 参加 等研修会ヷ新入生説明会等 講
＜ 成 ８ 度福岡県 活用事業実施要項 ＞
業務
個人面接 団面接 様々 法 用い ，適 心 行う
地域 健康活動 関連 連絡調整や指 言 関 ㆁ事
心理テ ト等 用い ，心 状態 メント 行う リ ヸチ 呼 臨床心理 関 調査研究 行う
＜ 現状 課題 ，村ㄥ 治，2003 抜粋＞
児童生徒理解
深
校内研修
実施
，次
う
留意
大
各学
や生徒指
委員会
児童生徒
現状
，学校ヷ学
生徒指
ㄥ
課題
明確
交え
課題解決
方途
明確
課題解決
向
計
的
研修
実施
以ㄦ 例示 研修内容 バラン く配 ，各学校 実情 応 計
的 研修 実施
カウン リン 法等 実 演習
個々 児童生徒 対 教育相談 く，学級や学 経営 望
い 団 育成 関わ 実践的 研修 大 あ
適 メント 関 内容
カウン リン 法 内容
人間関 く ルヸプエンカウンタヸ，ソヸ ャル キル等 予防教育 トレ マネ メント，コヸピン 等
事例研修
事例研修 目的 ，事例 何 学 いう ，事例へ 今後 対応 在 方 明確
事例検討 い ，不 校，暴力行 ， 害，Ｌ ，自死等
心 ン 方，望 い校内連携体制
校内 ポヸトチヸム等 会議
基礎知識 身 研修
不 校等 要因や背景 的確 析 ，初期段階 断 誤 う，関
連 い 基礎的 知識 身 く 大 あ
臨床心理学 基礎知識 関 研修
Ｌ や 等 関 研修
虐待 疑わ 児童生徒へ メンタルヘル 関 研修
活用
教職員
児童生徒理解
深
校内研修
配置方式
，単独校方式
人
校，拠
校方式
人複数
校
人
校
絞
配置
，一
域内
複数
学校
配置
い
形態ㄥ
大
い
あ
技 日体制
各教育事務所管内 中学校 1校 ， 5日間，常時相談 体制 維持
う 配置 い 緊急 対応 求 事案 生 場合 ， 5
日体制 中学校 ，支援 必要 い 学校へ 派遣 即時対応
や い状況 整備 い
活用 場合 ，当 市 村教育委員会 通 ，各教育事務所 相談 ，
単独校方式
拠
校方式
相
何
単独校方式
単独校
拠 校方式
拠
校
対 象 校
出勤
ヷ配置さ 学校 業務 く 時
間 組 ，生徒へ
カウン リン や当 教職員へ コ ン ルテヸ ョン 十 実施
ヷ 中学校 校長 断 ，域内 学 校 ニヸ 柔軟 対応 や い ヷ主 中規模 大規模校及び問題行動 等 生率 高い学校 対象
ヷ拠 校及び対象校間 生徒 情報
共有 学校間 連携強化
ヷ 複数 学校 活用 ，
コヸデ ネヸタヸ等 ュヸル
調整等，ㆂ校 細 連絡調整 必 要
ヷ拠 校 い ， 事務手続
等 実施 相
コ ー デ ィ ネ ー タ ー 等
事務手続
ヸパヸバ
ヸ
統括
者
，
職務
行
うㆂ，次
職務
行い
ㆂ へ 指 言
中学校，特 支援学校 ヷ中学部 突 的 生 不慮 事件ヷ事故等へ
対応及び心 中心 指 言
各種相談事業 対 指 言
Ｖ 具体的活用 へ 指 言
児童生徒，教職員，保護者等へ 対応 ， 高度 ドバ 等 必
要 場合等，児童生徒 適応や く支援 方策や，現場 教
職員や保護者等 連携 指 や 言 行う
事件，事故 緊急事態 へ 対応
Ｖ ，事件，事故 緊急事態 起 ，そ 対応 組織的 い
，状況 変化 応 臨機応変 対応 い ， い 把握 ，
対応 充実 図 ，学校 常化 戻 ，客観的 第ㄤ者 視
言等 行う 以ㄦ ，事件，事故 生時 組内容 あ
事件，事故 関 事実確認，状況把握 緊急対応 カウン リン
事件，事故 生後 対応 捗状況 い 把握 言
事件，事故 関 緊急 ン ヸト
保護者会，マ コミ対応等 い 指 や 言
技 事件，事故 対策本部等 学校 い 設置 ，そ 当初 市
村教育委員会 通 ，各教育事務所 派遣 要請
い 防 対策推 法 専門的 知識 有 者 対応
い 防 対策推 法第 条 ， 学校 ，当 学校 い 防
等 関 措置 実効的 行う ，当 学校 複数 教職員，心理，福祉等 関
専門的 知識 有 者そ ㆂ 関 者 構成さ い 防 等
対策 組織 置く い
，い 防 対策推 法第 ８条 大事態 生 場合，当 学校
設置者又 そ 設置 学校 ㄦ 調査組織 設 ，調査 あ 義務 あ ， 福岡県い 防 基本方針 中 ，同調査組織 心理や福祉 専門家 組織 加
え 望 い 示 い
そ ，福岡県 専門的 知識 有 者 各教育事務所配置
Ｖ 学校へ派遣 う ， 学校 校内い 防 対策委員会
参 う要請 可能 あ
