Lesson 05 2016年度「教育の方法と技術（初等）」

思考力、判断力を育む

指導技術：発問の活用

本時の目標

　児童生徒の思考力、判断力、創造力を伸長

する　場面や目的に応じた発問ができるよう

になること

Bloom の教育目標分類学（タキソノミー）

認知の領域の教育目標の階層

知識・認識 記憶し、記憶を呼び起こす

理解 概念や原理の意味をつかむ

適用・応用 概念や原理を新しい状況で使う

分析 知識を要素に分解し、要素間の関係を みる

統合・総合 要素を関連づけて、新しい形を創り出 す

評価 考え、意見等を判断基準に則って評価 する

知識・認識 記憶し、記憶を呼び起こす

理解 概念や原理の意味をつかむ

適用・応用 概念や原理を新しい状況で使う

分析 知識を要素に分解し、要素間の関係を みる

統合・総合 要素を関連づけて、新しい形を創り出 す

評価 考え、意見等を判断基準に則って評価 する

基礎的・基本的な知識・技能

Bloom の教育目標分類学（タキソノミー）

認知の領域の教育目標の階層

知識・技能を活用して課題を　

　　　解決するために必要な　

　　　　　　　　思考力・判断

力・表現力

知識・認識 記憶し、記憶を呼び起こす

理解 概念や原理の意味をつかむ

適用・応用 概念や原理を新しい状況で使う

分析 知識を要素に分解し、要素間の関係を みる

統合・総合 要素を関連づけて、新しい形を創り出 す

評価 考え、意見等を判断基準に則って評価 する

過去形を暗唱する / 過去形の定義を述 べる

Bloom の教育目標分類学（タキソノミー）

認知の領域の教育目標の階層

過去形の意味を言う / 使う場面を説明 する

日本語や現在形の文を過去形に直す

（主に過去形を使って）手紙を書く 手紙の構文や構成を説明する

手紙の良し悪しを構文や構成から判断 する

発問の定義と目的

「指導言」の関連付けによる授業づくり

（大西 , 1980 ）



_指示



子どもの行動に働きかける



_発問



子どもの思考に働きかける



_説明



情報・知識を（思考の前提として）共有

する

発問 ? 　質問 ?

（野間 , 2011 ）



_質問とは

 答えを知らない人が、わからないことを問い質 すこと



_発問とは

 答えを持っている人が、問いかけること　

発問の目的

（早川 , 1980; 桔梗 , 2012 ）

 動機付け、好奇心の喚起

e.g. なぜレッサー「パンダ」という名前なんだ と思う ?

 _{知識・理解の確認}

e.g. 三角形の面積を求める公式は何だったかな ?

 _{思考の促進、誘引}

e.g. この時、主人公はどんな気持ちだったので しょう ?

 _{学習者の評価、調査}

e.g. 答えは○○です。わかりましたか ?

 _{対人関係の構築}

e.g. 順調に進んでる ? 　 How are you?

発問の分類

発問の次元

（ McComas & Abraham, 2014 ）

 _{低次の発問}

 記憶にある事実、情報を思い出させる発問 e.g. ライオンの体毛は何色だったかな ?

 _{高次の発問}

 記憶にある事実、情報に加えて、その理由や根 拠に関する理解や他の事実との関連性を問う発 問

e.g. なぜ、ライオンの体毛は黄褐色なんだろう ?

発問の機能

（ McComas & Abraham, 2014 ）

 _{収束的な発問}

 生徒の思考の観点を絞る発問

e.g. ライオン以外に毛色をカモフラージュに使 う動物は ?

 _{発散的な発問}

 生徒の思考を拡げる、発展させる発問

e.g. もし、ライオンの毛色がもっと濃かったな らば、野生のライオンの生態はどうなるだろう ?

発問の分類（収束的な発問）

（ McComas & Abraham, 2014 ）

 _{記憶、再生、抽出}

 _{情報の選択、}

　　　要点の抽出

 _{誰が、何を、いつ、}

どこで

e.g. _{平行四辺形の面積} を求める公式は ?

 _{知識・認識}

 _{理由づけ、批判的思}

考

 _{説明、関係性の特}

定、比較、対照

 _{なぜ、どのように}

e.g. _{なぜ平行四辺形の} 　面積は、底辺 × 高さ で　　　求められる ? 　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　 　　

 _{理解、適用・応用}

低次・収束 高次・収束

焦点 学習 行動

主な 問い

階層

発問の分類（発散的な発問）

（ McComas & Abraham, 2014 ）

低次・発散 高次・発散

焦点 学習 行動

主な 問い

階層

 _{論理的、批判的思考}

 _{仮説検証、情報の編}

集、再構成

 _{どうして、どうな}

る、　　　考えられ る結論は　

e.g. _{台形の面積は（こ} れまでの求積法を使っ て　　　求めると）い くつになる ?

 _分析

 _{創造的、批判的思考}

 _{予測、推論、創造、}

　評価

 _{どうしたら、判断せ}

よ、　反論せよ、も し～ならば、あなた の意見は　

e.g. _{最も効率的な台形} の求積法はどれか ? 　 　　　　　　（効率性 から判断しなさい）　 　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　 　　

 _{統合、評価}

その他の発問

その他、生徒の思考に対応した

発問の機能 （桔梗 , 2012 ）



_{経験を問う発問}



深化する発問（収束＋発散的思考）

経験を問う発問の例

（桔梗 , 2012 ）



学習課題と生活体験を結びつける（認知）

　 e.g. 「お風呂の水の上の方は熱いのに、

下の方は　　 冷たかったという経験ある ?

　どうしてだろう ? 」



コツを言語化させる（運動技能）

　 e.g. 「 l と r の発音の区別が上手だね。

コツは何 ? 」

深化する発問の例

（桔梗 , 2012 ）



矛盾を問う（ゆさぶり発問）

 思考や認識に疑念を呈したり混乱を引き起こす ことで、より確かな見方へと導く発問（文科省 , 2014 _）

 否定することでゆさぶる

e.g. 「掛け算の答えは増える」

 _{予想外の事実を示す}

e.g. 「米は温かい国で多くとれる」

 知識と行動のギャップを突き付ける e.g. _{「整理整頓は重要だ」}

 _{未解決にする}

9×0.3 _{は ?}

日本は ? クラスのゲタ箱

は ?