電子情報通信学会総合大会企画シンポジウム
「教育改革を推進するための高大連携？」
－見方・考え方育成マップ？－
Toward Innovation of Education
How Universities work together with High schools?
（社）電子情報通信学会 大会プログラム委員会＊ ヒューマンコミュニケーショングループ HCG 特別企画
Program Committee, Human Communication Group (HCG)
The Institute of Electronics, Information and Communication Engineers
＜趣旨＞
大学入試改革、初等中等教育課程見直しを含む教育改革を推進すべく、変化の速い知識基盤社会に備えるべき資質・能 力の育成を中心に、アクティブ・ラーニングがキーワードとなり主体的な学びを促すための授業改善やICT 活用につい て議論が進んでいる。総合大会の地域開催に合わせ、地元の高校や大学での授業改善の実践の報告をいただくとともに、 政策決定に携わる関係者も加えてシンポジウムを開催、コミュニケーションや学会の役割について情報・意見交換して会 員の教育に関する意識を啓発する。
【プログラム】
＜日時＞ 2017 年 3 月 23 日(水)13 時－17 時
＜場所＞ 名城大学 天白キャンパス N105
＜プログラム＞
13:00-13:30「高大接続システム改革
～見方・考え方の育成のロードマップ」河合塾 成田 秀夫
13:30-14:00「主体的対話的で深い学びを導く試行錯
誤」
名古屋商科大学 亀倉 正彦
14:00-14:30「高校、大学が求める高大連携とは？
～学力問題とその周辺について～」名城大学 竹内 英人
14:30-15:00「博士リーダーに必要な資質・能力の育
成」
名古屋大学（博士教育LP）中岩 浩巳
15:00-15:30「つながり合い・シコウする下からのカリ
ュラムマネジメント～日常から社会、生涯への展 開」
三重県鈴鹿中学・高校山出 諭 三重県立上野高校(数学)藤森 崇史
15:30-16:00「教養に裏打ちされた言語行動主体を育て
る-変化の激しい時代において主体的に生き方の舵をとるために -」
福井県立若狭高校(国語)渡辺 久暢
＜パネル討論＞ 「高大連携の進め方」 16:10-17:00
冒頭提言「教育改革の動向」
阪井和男(明治大学)、原島博(東大特任教授 HCG 顧問)、 その他登壇者
パネリスト紹介
阪井 和男：「思考と言語」研究会元委員長、明治大学
原島 博 ：（東大特任教授、HCG 顧問）
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*オーガナイザー 服部弘幸（岐阜県関市立商工高校 副校長）
小粥幹夫（日本経済大特任教授）
連 絡 先 ：
企画の経緯
2011 年 3 月の第 3 種研究会「未来世代から見たコミュ ニケーション科学の魅力と学習意欲向上研究会(CML)の 設立以来、総合大会において公開シンポジウムを5 回に 亘って開催、高校の先生からの報告を頂きパネル討論を 含めた意見交換を行い、学会会員と高校の教員との交流 を深めてきた。この間に参加者は年々増加して、大学の プログラムや授業改善の報告も加わり、教育や人材育成 についての会員の関心を高めてきた。また学会企画室で も教育に関する活動を議論したが、HCG が中心となり
「 人の 立場 から 社会 の課 題と して の教 育」 についての 問題意識の共有を図ることが期待されてきた。
教育改革の動向と本企画の狙い
大学入試改革、初等中等教育課程見直しを含む教育改 革を推進すべく、変化の速い知識基盤社会に備えるべき 資質・能力の育成を中心に、アクティブラーニングがキ ーワードとなり主体的な学びを促すための授業改善や ICT 活用について議論が進んでいる。総合大会の地域開 催に合わせ、地元の高校や大学での授業改善の実践の報 告をいただくとともに、政策決定に近い関係者も加えて シンポジウムを開催、学会会員の教育改革に関する意識 を啓発、身近な目標として高校と大学の連携による「見 方・考え方」の育成マップの作成と活用に焦点を当てた 議論を計画している。
＜参考＞
1)2014 年 3 月 21 日 新潟大 TK7「(結)楽しい学び－by ICT で学習者の 理解から！」
2)2015 年 3 月 11 日 立命館大 TK5 「21 世紀に生きる力と教学改革－知 識基盤社会の学びとコミュニケーション－」
3)2016 年 3 月 16 日 九州大学 TK10「教育の改革へ向けて－高大接続一 体改革とアクティブ・ラーニング－」
4)2014 (12.17-19 下関）B-2-5 小粥：「学びのイノベーションへの挑戦－ 学習科学とコミュニティ形成から－」
5)2014 年 12 月 6 日 第 2 回「学びのイノベーション」フォーラム 三宅なほみ：未来を拓く協調学習～学習者一人ひとりを学びの主役に 6)2015 年 12 月 5 日 第 3 回学びのイノベーションフォーラム
「2015 年から 2030 年へ“学びの場”はどう変わる？」 7)2016 年 12 月 3 日 第 4 回「学びのイノベーション」フォーラム
ドラフト：ご意見は [email protected] まで
【教育の改革についての論議】
10 年に一度の指導要領改定に向けて、中央教育審議会 はこれまでの部会の審議をとりまとめて平成28 年 12 月 に答申を提出した。過去においては、詰め込み、ゆとり、 グローバル人材育成、コミュニケーション能力育成等が 強調されてきた。今回は、先行していた高校と大学、さ らには両者の接点である大学入試を含めた三位一体での 改革の議論を参照しながら、2030 年に社会に出て活躍す ることを見据え、急速な社会の変化で予測が困難な時代 に生きる為に必要な資質・能力の育成に焦点を当てた。 この中で「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラ ーニング）」を促す授業への改善と、教科の本質的見 方・考え方を組み合わせた「カリキュラム・マネージメ ント」が改革の両論として示された。
＜アクティブ・ラーニング＞
知識・技能、思考力・判断力・表現力、学びに向か う力、人間性等からなる資質・能力の三つの柱が相互に 連動した「主体的・対話的で深い学び」が「アクティ ブ・ラーニング」である。小中学校での対話や体験を通 した豊かな心を伸ばすこれまでの授業改善の着実な取り 組みと、質的改革の中で大学から始まったものを高校に も導入して繋げようとするものである。
この指導の3 つの視点において、対話的とは言語活動 の充実、主体的とは体験活動の充実による自立、深いと は課題を発見、協働して解決に向けて分析・調査して 知識を拡大、活用・工夫して解決策を創造することに 相当する。
＜深い学びと見方・考え方＞
教科等を学ぶ本質の中核をなすのが「見方・考え方」 であり、教科等の教育と社会をつな ぐものである。習 得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせることで、知識を 相互に関連付けて構造化、情報を精査して考えを形成、 問題を見いだして解決策を考え、思いや考えを基に創造 に向かう「深い学び」につながる。知識と思考力を教科 の学びを通して統合する際の道具であり、手段とも言え る。
＜カリキュラム・マネージメント＞
教科の特有の「見方・考え方」を、横断的に結びつけて 資質・能力育成に繋げるのが「カリキュラム・マネージ メント」である。校長を中心に各学校で、“よりよい学 校教育を通じてよりよい社会を創る”との「社会に開 かれた教育課程」の理念の下、家庭・地域と連携・協働 して創意工夫、個別の学校目標を踏まえて教科横断的に 視点から、子供たちが身に付けるべき資質・能力や学ぶ べき内容や過程の全体像を「学びの地図」として可視化、 その実現に向けてPDCA サイクルを確立することが必要 となる。子供たちが、学習内容を人生や社会の在り方と 結びつけて深く理解し、これからの時代に求められる資 質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続け
ることができるよう、「主体的・対話的で深い学び」の 実現に向けて、授業改善に向けた取組を活性化していく ことが求められている。
参考（昨年の例）
