～共に学び
互いを認め合える社会を目指して～
成
年
月
福岡県教育委員会
居住地校交流実施の手引
に
成 ６年１月 懫が国が批准した 害者 権利に関する条約 全て 害
者によるあ ゆる人権及び基本的自由 完全 つ 等 享有を促進し 保護し 及び
確保すること並びに 害者 固有 尊厳 尊重を促進することを目的として いわゆ
る 合理的配慮 や教育における インクル シブ教育システム 等 理念が提唱さ
ています。
懫が国で 成 年に 害者基本法が改正さ 害者である児童及び生徒と
害者で い児童及び生徒と 交流及び共同学習を積極的に進 ること が規定さ
ました。また 成 年７月に 中央教育審議会初等中等教育分科会 共生
社会 形成に 向けたインク ル シブ 教育システム 構築 た 特別支援 教育 推 進
報告 が報告さ そ 中で 特別支援学校における 居住地校と 交流及び共
同学習 害 ある児童生徒が 居住地 ・中学校等 児童生徒等とともに学習
し交流することで地域と つ が を持つことができること 引き続きこ を進
ていく必要があること が示さ ました。
本県においても 害 有無に わ 誰もが共に学び 互いを認 合える社
会 実現を目指していくことが重要であると考えてお そ た に 害 ある
子 も 居住地における交流及び共同学習(以下 居住地校交流 という。)を着実に
進 ていく必要があると考えています。そこで 成 ～ ６年 年にわた
て 害 ある子 も 居住地校交流事業 を実施し そ 仕組 を整備するととも
に 居住地校交流実施 手引 を作成しました。 成 ７年 月よ こ 手引に基
いて各学校で居住地校交流を行い 実施上 課題を整理し こ たび手引を改訂し
ました。
手引に 各学校において 居住地校交流が 滑 つ適 に実施できるよう 内容
を示すとともに 児童生徒一人一人 害 状態や教育的ニ に応 て提供さ る
合理的配慮 を明 にした実践事例についても掲載しています。
各学校において インクル シブ教育システム 理念とそ 重要性を御理解いた
くとともに こ 手引を積極的に活用して居住地校交流を実施することによ 全
て 子 もた が豊 人間性を く でいくことを期待します。
最後に 居住地校交流研究協議会 委員 皆様を モ ル地域 関係市 教
育委員会 県立特別支援学校 協力を得て 本手引を作成できましたことに 心よ
感謝申し上 ます。
(1) 共生社会 形成に向けて ・・・・・・・・・・・・・・・
(2) 居住地校交流と ・・・・・・・・・・・・・・・・・・
(3) 教育課程上 取扱い ・・・・・・・・・・・・・・・・・・
(1) 居住地校交流実施 流 ・・・・・・・・・・・・・・・ ６
(2) 具体的 体制 く ・・・・・・・・・・・・・・・・・
ア 特別支援学校 在籍校
イ ・中学校 居住地校
(3) 交流及び共同学習 進 方 ・・・・・・・・・・・・・・ 11
(4) アセスメント ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12
(5) 計 画 Plan ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14
ア 年間指導計画 作成 イ 活動 と 指導計画 作成 (6) 実施 Do する際 留意事項 ・・・・・・・・・・・・ 17
ア 害種別 留意事項 イ 合理的配慮について (7) 評価 Check と改善 Action ・・・・・・・・・・ 21
(1) 視覚 害 学部 一般学級 年生 ・・・・・・・・ 22
(2) 聴覚 害 学部 一般学級 年生 ・・・・・・・・ 27
(3) 知的 害 学部 重複学級 年生 ・・・・・・・・ 34
(4) 知的 害 学部 一般学級 年生 ・・・・・・・・ 41
(5) 知的 害 学部 重複学級 ６年生 ・・・・・・・・ 48
(6) 知的 害 中学部 一般学級 １年生 ・・・・・・・・ 55
(7) 肢体不自由 学部 一般学級 年生 ・・・・・・・・ 60
居住地校交流の進め方 ６ 実践事例 22
居住地校交流に関するＱ＆Ａ 66
資料編
目
次
福岡県で 害 有無に わ 誰もが相互に人格と個性を尊重し合
える全員参加型 共生社会 実現を目指しています。そ た に 害 あ
る人と 害 い人が 互いを理解し合うことが不可欠です。そこで 子 も
頃 互いにふ 合い 共に学ぶ機会を設けることが大 に ます。
交流及び共同学習 の考え方
交流及び共同学習 地域や学校 実態に応 て 様々 活動が進 て
います。活動 形態として 学校行事や一部 教科で活動を共にする 直接
的 活動や 学級通信や手 交換 間接的 活動等 多様 形態
があ ます。また 交流及び共同学習 以下 ように様々 学校教育 場に
おいて行わ ています。
交流及び共同学習 害 ある子 も 自立と社会参加を促進するととも
に 害 い子 もにと ても 社会を構成する様々 人々と共に助け合い
支え合 て生きていくことを学ぶ機会と いて 共生社会 形成に役立
つも です。
(1) 共生社会の形成に向けて
害 あ 子 害 い子 一緒 参加 活動 相互 ふ
合いを通 豊 人間性を く こ を目的 交流 側面
教科等 い 達成を目的 共 学習 側面 あ 考え
ま 交流及び共 学習 こ う 両方 側面 一体 あ
こ を 明確 表 た
特別支援学校学習指導要領解説総則等編 幼稚部・ 学部・中学部
成2１年６月 文部科学省
特別支援学校
高等学校等 ヷ中学校
特別支援学級
通常 学級 幼稚園ヷ保育所
地域 人々
特別支援学校
高等学校等 ヷ中学校
特別支援学級
通常 学級 幼稚園ヷ保育所
地域 人々
居住地校交流 と
害 ある子 もた にと て 地域社会 中で積極的に活動し そ 一
員として豊 に生きることができるよう 地域 同世代 子 もた と 交流
等を通して 地域で 生活 基盤を形成することが大 です。また 害
い子 もた に 地域社会 中で 共に助け合い支え合 て生きていくこと
大 さを学 思いや 心を育てた することが求 ています。
交流及び共同学習 授業時間内に実施する場合 児童生徒 在籍する学校
授業として位置付け ていることに十分留意し 教育課程上 位置付け
指導 目標 を明確にし 適 評価を行うことが必要です。
在籍校 授業であるということ 基本的に 在籍校 教員が指導を行う
ことと ますが 具体的 指導形態等について 在籍校 教育活動 一環
であることを考慮し 学校間で十分協議 上 児童生徒 個々 実態に即して
適 に実施する必要があ ます。
また 交流及び共同学習 本来 子 も 在籍校 授業として実施さ る
も で 在籍校が教育活動として 適 評価を行う必要があ ます。あ
活動 いや評価方法等について 学校間で十分 打合せをするこ
とが大 です。特に 教科等 授業において 児童生徒 個別 指導計画に
基 き 指導 目標 を明確にしておくことが大 です。
(2) 居住地校交流と
(3) 教育課程上の取扱い
交流及び共 学習 形態 一 特別支援学校 通う児童生徒 授業
一環 自 住 い 地域 ヷ中学校等 学校行事 参加 た
居住地校交流 害 ある子 もが そ 生活 基盤である地域に設置さ
た学校 児童生徒と交流すること 子 も 活動が地域社会における活
動へと そ 幅を広 やすいも です。学校で行う交流及び共同学習が 地域
社 会 にお ける 子 も 積 極的 関 わ へと 発 展す るよ う 活動 を 計画 する こ
とも大 です。 害 ある子 もが 将来 地域社会において自立し社会参加
できるよう学校教育段階における居住地校交流 充実が期待さ ます。
特別支援学校
在籍校
小・中学校
居住地校
在籍校 教育課程 い 各教科等 こ 位置付け を十 検討
ま
個別 指導計画 基 い を明確 ま
計画 立案 当た 在籍校 け 当該児童生徒 学習進度 支
生 い う 配慮 ま
い 基 適切 評価 ま
年間指導計画等 付加 計画的 実施 ま
居住地校 児童生徒 い を明確 ま
ア 市 村立小・中学校との居住地校交流実施の流れ 福岡市を除く
居住地校交流の進め方
(1) 居住地校交流実施の流れ
⑬
⑬
児
童
生
徒
保
護
者
県
教
育
委
員
会
市
町
村
教
育
委
員
会
在籍校 居住地校交流 実施 い 保護者 説明等を行う
-A 北九州市 場合 在籍校 保護者 意向を確認 様式 A を県
教育委員会 提出
-B 北九州市以外 市 村 場合 在籍校 保護者 意向を確認
様式Bを市 村教育委員会 提出 事前学習を行う
実施 児童生徒を適切 評価 参考様式 号
連携
連携
事後学習
共通理解 打合せ
活動計画作成 説明
希望
調査
連絡
校内研修
事前学習
実施
評価
事後学習 事前学習
実施
評価
事後学習
在籍校
特別支援学校
在籍校
特別支援学校
居
住
地
校
校
ヷ中学校
提 出
携
連
B保護者 居住地校交流を希望 場合 在籍校 意向を申 出
参考様式 号
県教育委員会
市
村教育委員会
在籍校 居住地校 校長 学校 状況 当該学級 実態 児
童生徒 害 状態等を勘案 共通理解を図 た上 実施 い 協議
在籍校 居住地校 事前 十 打合せを行い 適切 活動内容及び実施
回数等を決定 参考様式 号ヷ 号
在籍校 居住地校 打合せ 上 活動計画を作成 参考様式 号
児童生徒
保護者
居住地校 必要 応 校内研修等を行い 職員 共通理解を図
事前学習を行う
実施 児童生徒を適切 評価 参考様式 号
事後学習を行う
県教育委員会 居住地校交流 状況を把握 た 在籍校 対
調査を行う 共 市 村教育委員会等 対 必要 情報提供を行う
連携を密
在籍校
特別支援学校
及び居住地校
ヷ中学校
市 村教育委員会 在籍校 特別支援学校 希望を居住地校
連絡 た 在籍校 居住地校 間をコヸディネヸト た
イ 福岡市立小・中学校との居住地校交流実施の流れ
福岡市で ふくせき制度※ に基 く居住地校交流が行わ ています。
県立特別支援学校においても 福岡市に居住する児童生徒について ふ
くせき制度 に準 て居住地校交流を実施しています。そ た 福岡市立
・中学校において居住地校交流を実施する際 下記 よう 流 で実
施します。
在籍校 特別支援学校 居住地校交流 希望を集約 希望
児童生徒 簿 関係校 別途通知 を県教育委員会 提出
県教育委員会 福岡市教育委員会へ希望 児童生徒 簿を送
付ヷ合議 在籍校 特別支援学校 へ実施了解 い 連絡
在籍校 特別支援学校 居住地校へ計画書 関係校 別途通知
を送付
居住地校 在籍校 特別支援学校 へ承諾 連絡 関係校 別途
通知 を行う
在籍校 特別支援学校 居住地校 事前 十 打合せを行い
適切 活動内容及び実施回数等を決定
在籍校 特別支援学校 交流教育授業計画書 関係校 別途通
知 を居住地校 共 作成 原本を県教育委員会 提出
居住地校 交流教育授業計画書 写 を福岡市教育委員会 提出
在籍校 特別支援学校 居住地校 事前指導を行い
居住地校交流を実施
在籍校 特別支援学校 居住地校 評価ヷ事後指導を
行い 両校 反省を行う
交流及び共同学習 実施に当た て 様々 活動を効果的 つ 滑に進
るた 双方 学校において 組織的に実施することが必要です。
また 活動が効果的に実施さ る う 両校 組織 有機的 連携や
協力体制に ています。そ た 両校 教職員や担当者が 互い 学校
や学級 子 もた 状況を正しく理解した 実施後に 省会を行 た す
る 関係者 共通理解を深 ることが必要と ます。
在籍校と居住地校を な 役割
ア 特別支援学校 在籍校 (2) 具体的な体制 くり
校内組織づく
○ 所属学部や校内交流委員会 組織的 取組
ヷ 学級担任や特別支援教育コヸディネヸタヸ等を中心 た校内体制
整備
ヷ 関係者 共通理解
ヷ 管理職 リヸダヸシップ
支援体制づく
○ 居住地校交流 実施 伴う時間割 変更や調整
○ 担任等 付添 伴う支援体制 検討 時間割 変更
○ 送迎等 係 保護者 協力
○ 担任等 付添 伴う当該学級へ 支援
居住地校交流を 滑 実施 た キヸマン 存在 欠 せませ
在籍校 居住地校を キヸマン 管理職や特別支援教育コヸディ
ネヸタヸ 役割を担い リヸダヸシップを発揮 た 連絡調整を行
た 学校間 連携を図 こ 大切 居住地校交流を実施
当た う スケ ュヸル 打合せを行 いく
年度当初 適切 コヸディネヸト 重要 ま
また 場合 市 村教育委員会 担当者 在籍校 居住地校
イ 小・中学校 居住地校
○ 在籍校 特別支援学校 情報交換
ヷ 害 状態
ヷ 在籍校 け 学習や生活 様子
ヷ 在籍校児童生徒及び保護者 願いや希望
ヷ 実施 当た 留意事項 他
児童生徒の状況の把握
校内におけ
理解・啓発
支援体制づく
○ 安全 活動 た 環境 整備
○ 必要 合理的配慮 提供
○ 緊急時対応 け 協力体制 確認
実施体制づく
○ 管理職 リヸダヸシップ
○ 特別支援教育コヸディネヸタヸ等を中心 た校内体制 整備
○ 交流学級 決定及び 学年 協力体制
○ 対象児童生徒 安全 活動 た 校内協力体制 検討 ○ 教職員 保護者 校内 児童生徒へ 理解啓発
ヷ 教職員 共通理解 た 研修 実施
交流及び共同学習 を 進 るに当た て 計画 立案 Plan －授業実践
Do －活動 評価 Check －改善 Action マネ メントサイクルで活
動し そ 内容や教師 支援方法等を改善していくことが望ま ます。
(3) 交流及び共同学習の進め方
事後学習
評価 アセスメント
活動ごとの 指導計画の作成
居住地校交流の実施 事前学習
改善
児童生徒 実態 本人ヷ保護者 願い
地域 学校環境等を把握 ま う
交流及び共 学習 いや教育課程
上 位置付けを明確 年間指導計
画を立 ま う
活動 具体的 指導計画を立 ま
う
児童生徒へ 日時 両校 学校 様子
活動内容等を伝えま う
児童生徒 主体的 活動 う
指導及び支援を ま う
一人一人 害 状態等 応 た合理
的配慮を提供 ま う
手紙 交換 間接的 活動等
児童生徒 関係を深 ま う
児童生徒 活動や教師 支援 い
評価を行いま う
課題を整理 う 改善
を考え 次 計画 生 ま う
P.12~13
P.15~16
P.22~
P.21 P.14~15
P.21
打合せシヸト
打合せシヸト
打合せシヸト
打合せシヸト
年間指導計画の作成
交流及び共同学習を進 るに当た て ま 在籍校と居住地校が十分に
打合せを行い アセスメントに関する共通理解を図ることが必要です。
在籍校及び居住地校 児童生徒 実態 双方 学校・学級 状況 配慮事項
居住地校 施設設備 について 打合せシートＡ アセスメント を活用
し打合せを行うことで 交流及び共同学習を適 つ安全に実施するた に必
要 内容に関して共通理解を図ることができます。
(4) アセスメント
害 等を記入 身辺処理 関 こ や移動 関 こ
コミュニケヸション方法や集団参加 状況 居住地校交
流を実施 上 参考 内容を記入
在籍校 い 本人及び保護者
聞 取 た内容を記入
害 状態や児童生徒 特性等を考慮
安全 活動 た 留意点を記入
施設設備関係 安全面 配慮 打合せシートＡ活用例
対象児童生徒
対象児童生徒 ○○ ○○ 性別 男 ・ 女 在籍校
教育部門 学部・学年等
知的障害 教育部門
小 ・ 中 学部 ○年 ○組 学級在籍児童生徒 一般学級・重複学級・訪問教育
居住地校 学校・学年等
○○○立 ○○○○小・中学校 全校児童生徒数 ６
○学年 ○組 学級在籍児童生徒
障害の状態等
・知的障害、自閉傾向
・初めての場所 緊張が強く、集団活動に参加 ないことがある ・自分の要求を動作や表情 伝えることが る
本人・保護者が希 望する内容等
・児童の好 な教科 ある音楽や体育などの学習を行いたい ・共に体を動 す活動など、他の児童と触れ合う体験をさせたい
安全上、特に配慮 を要する事項
・事前に活動場所を点検して危険箇所がない を確認すること ・学校や体育館などの活動場所の写真を準備し、どのような活動 をす
るの 事前に知 せること 、安心に活動 るようにすること
居住地校の施設・設備等
確認事項 内 容 備考欄 ☑在籍校 の距離
移動に要する時間
約 ㎞
移動に要する時間：約 分
※対象児童の自宅 居住 地校ま の距離 約 ㎞ ☑移動手段 徒歩・自家用車・
☑駐車可能ス ース ・ 無 ☑ス ープ ・ 無 ☑エレベーター等 ・ 無 ☑トイレ 和式・洋式・車椅子対応 ☑実施場所 階 ☑保健室の借用 可 ・ 不可
アセスメントに関する打合せ 際 両校が 年間 活動を見据えたそ
指導方針 を出し合い 共通理解を図 ておくことが大 です。
確認事項
確認事項 記述欄
在 籍 校
☑配慮を要する事柄の整理 居住地校への連絡
・慣れない場所 落ち着 ないことが多い
・初めての集団 の活動に 参加 ないことがある ・明瞭に発音することが しく聞 取りにくい言葉がある ・少しの段差 あっても ま やすい
・ 番を って活動することが しいことがある ・音楽に合わせて体を動 すことが好 ある ☑ 実 施 計 画 に 関 す る 教 員 の 共
通理解
・学部会や校内交流委員会に実施計画を提案し、職員の共通 理解を図る
☑対象児童生徒への事前指導
・活動の見通しをもたせるため、事前に居住地校の写真など を準備し、視覚的な教材・教具を使った指導を行う
☑対象児童生徒への事後指導
・感想文を書くこと 活動の振り返りを行い、居住地校へ送 付する
☑対象児童生徒の評価の方法 ・個別の指導計画に基 いて評価を行い、記録欄に記載する
居 住 地 校
☑配慮を要する事柄の把握 手立ての検討
・学校や教室などの活動場所や交流学級の児童の写真などを 準備する
・対象児とのコ ュニケーションがスムーズにとれない場合 、特別支援学校の教員に支援をお願いする
・教室移動の際 、特別支援学校の教員が児童の側に くな ど転倒しないよう気を付ける
☑ 教 職 員 、 保 護 者 等 へ の 理 解 啓発
・校内研修会を行い、対象児童の障害に関する職員の理解を 図る
・学校 よりの中に居住地校交流の内容を掲載する ☑ 実 施 計 画 に 関 す る 教 員 の 共
通理解
・学年会 共通理解を図り、活動のための協力体制を確認す る
☑児童生徒への事前指導
・対象児童の特性に いて理解し、言葉掛けや 関わり方に いて考えさせる事前指導を行う
☑児童生徒への事後指導
・対象児童に対して手 を書くこと 、自 の考えを深める 事後指導を行う
☑ 居 住 地 校 児 童 生 徒 の 評 価 の 方法
・授業のめあてに基 いて自己評価を行う
・ いが達成 た どう 、児童の言葉掛けや 関わり方 を分析し評価する
交流及び共同学習 実施に当た て 年間指導計画や活動 と 指導計画
を作成する必要があ ます。そ 際に 教育課程上 位置付け 評価計画
交流及び共同学習 形態や内容 回数 時間 場所 双方 役割分担 協力体
制等について十分検討することが大 です。 打合せシート 指導計画の作
成 を活用し打合せを行うことで 年間 活動を見据えた計画を立てること
ができます。
お 活動を 続的に実施していくた にも 両校 負担が過重に い
ように留意することが必要です。
ア 年間指導計画の作成 (5) 計画 Plan
交流及び共同学習の い 年間目標
対象児童生徒 居住地校児童生徒
年間目標
・地域の児童との交流を通して、 達に対 して、自分 関わりをもちなが 活動す ることが る
年間目標
・ 障 害の ある 児童 との 交流 を 通し て、 い を 認 め、 思い やり の気 持ち を もっ て 関 わる
ことが る
活動計画 直接的な活動 年間 回
回数 時期 場所
教育課程上の 位置付け
主な内容
回目 月 日
居住地校 教室
在籍校 ・生活単元学習
居住地校 ・学級活動
集 会 を 通 し て 自 己 紹 介 を し たりゲームをしたりする
回目 月中旬
居住地校 音楽室
在籍校 ・音楽
居住地校 ・音楽
鼓 笛 隊 の 演 奏 を 聴 い た り 、 リ ズ ム を 覚 え て 合 奏 を 楽 し
りする
回目 月 旬
居住地校 家庭科室
在籍校 ・生活単元学習
居住地校 ・家庭
簡 単 な 調 理 を し 、 会 食 、 後 片付けをする
打合せシート 活用例
対 象児童生 徒 個別 指導 計画
いを踏まえ 設定 こ 大切
アセスメント 内容を踏まえ 双方 学
校 有意義 活動 う計画
イ 活動ごとの指導計画の作成
活動 と 指導計画を作成するに当た て アセスメントに関する打合せ
際 共通理解を図 た指導方針に基 いて 事前学習 本時 活動 事後学
習 内容を具体的に計画することが大 です。 打合せシート 活動ごとの
指導計画の作成 を活用し 双方 学校が十分に打合せを行い が 協働
作業によ て計画書を作成するという意識をもつことが大 です。
その他 間接的な活動
時期 主な内容
学期 学期 学期 学期
・ 対象児童 居住地校へのビ レター ・ 在籍校担任 居住地校への手
・ 学級 よりの交換 ・ 感想文や手 の交換
直接的 活動 回数 限 い た 間接
的 活動 内容を深 こ
う こ 大切
打合せシート 活用例
事前学習
対象児童生徒 居住地校児童生徒 ・５Ｗ Ｈに基 活動内容を確認する
・事前に居住地校の写真などを見ておくこ と 活動の見通しをも
・ 活 動 の 序 を 絵 カ ー ド に よ っ て 確 認 す る
・自己紹介や ーマソングの練習をする
・対象児 のビ レターを視聴したり、 特 別 支 援 学 校 担 任 の 手 を 読 り す ること 、対象児が好 なことや配慮しなけ れ な ないことに いて知り、ゲームの内 容を考える
・集会に使用する飾りを作る
活動計画 案
○○市・ 立○○○小・中学校 指導者 ○○ ○○
県立○○特別支援学校 指導者 ○○ ○○
(1) 題材・単元 学級活動 めまして集会
(2) 本時 成25年10月20日 水 9：30～10：15 ５年 組教室にて
(3) 本時の い
対象児童生徒 居住地校児童生徒 ・居住地校児童と共に自己紹介やゲームを
することが る
・居住地校児童の言葉掛けに応 て、ゲー ムなどの活動することが る
(4)本時の展開 過
程
学習活動・内容 指導上の配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
本時学習のめあてを ○ 全体のめあてや各自のめあて、内容に いて 事前に話し合い、準備しておく
展 開
めまして集会 をする
プ グ ム
めの言葉 お迎えの言葉
○○さ の自己紹介
ーマソング
ゲーム
・ 仲間集めゲーム ・ も 列車
インタビュー
おわりの言葉
◎ ○○さ に分 り やすく伝えるため、カ ードを使うなど発表の 方を工夫させる
－ －
◎ 必要に応 て特別支援学校の教員が 言葉 掛けを行うなどの支援を行う
－ －
○ 練習して た部分を役割 分担して歌うよ うにする
○ ゲーム中、一人 活動する 達がいない どう 配慮させる
○ ○○さ にも感想を述 ても うことを 事前に確認しておく
◎ 先に 達の発表を聞く機会を設定するこ と 、○○さ が感想を述 やすくする
－ －
ま と め
本時のまとめをする ○ 特別支援学校の教員より気付いたことを 話しても う
○ 関わり方 よ ったところ等を賞賛する とともに次回の活動を知 せる
事後指導
対象児童生徒 居住地校児童生徒 ・５Ｗ Ｈに基 当日の振り返りを行う
・写真を見ること 、活動内容を想起する ・感想文を書 、居住地校へ届ける
・各自のめあてが達成された どう 、振 り返りを行う
・楽し った思い出を手 に書 、在籍校 へ届ける
めあて 楽しく安全に気を付けて活動し、仲よくなろう
合 理 的 配 慮 観 点 19 ペ ヸ 参 照 を 内 記載 指導 合理的配慮
ア 障害種別の留意事項
害 ある子 もに関わる際 害 特性等に応 てそ 配慮が必要
です。交流及び共同学習を実施する際 主 留意事項について 害種別に記
述します。
(6) 実施(Do)する際の留意事項
視覚障害
教材等を提示 場合 言葉 説明を添え 手 触 観
察 う
こ あ こ 指示代 詞 使用を 避け 右手前
具体的 指示
慣 い場所 行 た 初 体験 た 最初 周
状況や活動内容を説明 た 一緒 歩 案内 た
文字カヸド等を提示 コントラストを させ 適切
文字 大 さ 書く 照明 配慮 見や く
視 狭い場合 近 い く 気付 た
こ あ 本人 面 話 けた 歩 寄 た う心
け
聴覚障害
子 話 手 方を向い い 話 手 自 顔全体 特
口元 見え う 話 け
補聴器等 聞 取 や い う 必 声を出 話 口 けを動
た 大声を張 上 た い う
話 通 くい場合 子 手 指 ゆ く 文字を書
いた 空書 た 紙 書いた 確認 う 子
指文字や手話を活用 たコミュニケヸション
活動 流 を確認 た 話 手 方を見た た 子 や
後 を見た 場合 あ を認 う
け板書や実物 指文字 を利用 視覚的 手
知的障害
興味ヷ関心を こ 活動を工夫
言葉 指示 け く 絵や写真 を用いた モデルを示 た
こ 内容を具体的 伝え理解 や く
繰 返 活動 た 活動 手 を少 く た 絵や写真
を用い 手 や く う た 見通 を や
く
得意 活動や 段 授業 体験 たこ あ 活動を行う う
活躍 場を設け
子 行 動 意 味 や 背 を 必 要 応 適 切 説 明
子 士 理解 合い 達 う
肢体不自由
歩行を妨 た ぶ た い う 注意
車い や杖等を使用 子 階段や段差 あ こ 困 い
場合 う た い を 子 合 た方法
援 また 必要 応 周 人達 協力を求 安全 方法
介
車い を押 場合 ゆ く 押 前方ヷ側方 距 を十
保 車い や本人 体 人や物 ぶ い う注意
段差 あ 場所や坂 車い を押 場合 必 教員 付 添い 後
向 進 状況 応 た安全 押 方を
話を 時 子 目 高さ 合わせ う 気
イ 合理的配慮に いて
害 ある子 もた 指導に当た て 一人一人 害 状態や教育的
ニ 等に応 た 合理的配慮 を行い よ 適 指導を行うことが必要と
ます。
合理的配慮 と
害 ある子 もに対する支援について 国 全国規模で 都道府県 都
道府県内で 市 村 市 村内で そ が教育環境 整備を行います。こ
合理的配慮 基礎と る環境整備 基礎的環境整備 です。こ
を基に 設置者及び学校が 害 ある子 もに対し そ 状況に応 て 合
理的配慮 を提供することに ます。合理的配慮と基礎的環境整備 関係及
び学校における合理的配慮 観点 次 とお です。
病弱・身体虚弱
活動 当た 保護者 担当医 教師 個々 子 病状等
関 禁 事項等を確認
や気管支 息等 あ 子 発作 い 他 子
程度 活動 可能 あ 過重 担 い う
留意
病気 急 不調 こ あ 活動中 体調 変化
十 注意 個々 病状や体力 応 た活動を工夫
筋力低ㄦや骨折等を伴うこ 多い疾患 あ 子 い 無理
運動 い う 留意 主体的 活動 う 工夫
い や不 校等を経験 た子 場合 人 関わ を拒否
こ あ 子 気持 を 重 活動を広 いく う
害 あ 子 他 子 平等 教育を け 利 を享有ヷ
行使 こ を確保 た 学校 設置者及び学校 必要 適当 変
更ヷ調整を行うこ あ 害 あ 子 対 状況 応
学校教育を け 場合 個別 必要 さ あ 学校 設置者及
び学校 対 体制面 政面 い 均衡を失 た又 過度 担を
課さ い 定義さ いま
共生社会 形成に向けたインクル シブ教育システム構築 た 特別支援教育 推進 報告
国、都道府県、市町村、学校等
による環境整備
さんの ための 合理的 配慮
さんの ための 合理的 配慮
合 理 的 配 慮 設 置 者 ・ 学 校 が 実 施
合 理 的 配 慮 の 基 礎 と な る 環 境 整 備
基 礎 的 環 境 整 備
合理的配慮
基礎的環境整備
関係
※文部科学省説明資料よ
居住地校交流を実施するに当た て 在籍校がも ている情報をお互い共
有し が 必要 合理的配慮が提供さ るよう努 ることが大 です。合理
的配慮について 国立特別支援教育総合研究所がインクル シブ教育システ
ム構築 タベ スを作成し 実践事例を公開しています。
国立特別支援教育総合研究所 ーム ージ http://inclusive.nise.go.jp/
学校 け 合理的配慮 観点
＜観点 教育内容・方法
－ 教育内容
－ － 学習上又 生活上 困 を改善ヷ克服 た 配慮
－ － 学習内容 変更ヷ調整
－ 教育方法
－ － 情報ヷコミュニケヸション及び教材 配慮
－ － 学習機会や体験 確保
－ － 心理面ヷ健康面 配慮
＜観点 支援体制
－ 専門性 あ 指導体制 整備
－ 幼児児童生徒､教職員､保護者､地域 理解啓発を図 た 配慮
－ 災害時等 支援体制 整備
＜観点 施設・設備
－ 校内環境 バリアフリヸ化
－ 発達 害 状態及び特性等 応 た指導 施設ヷ設備 配慮
居住地校交流において 対象児童生徒 在籍校である特別支援学校と居住
地校である ・中学校が連携して評価に当たることが求 ます。
実際 評価に当た て 活動計画 案 作成 際設定したそ
いに基 き 児童生徒 変容等について振 返 評価を行うことが重要で
す。
また 児童生徒 活動 評価 けで く 教師 支援 取組体制そ も
を評価することも重要です。
打合せシートＤ 評価・改善 を活用し 下記 よう 観点で評価する
ことで 改善点を明 にし 次 計画に生 すことができます。
教師の支援の振り返り
児童生徒に関する評価
次回に向けての改善点
・ 交流及び共同学習のめあて け なく、教科等学習のめあてを意識させ活動させる ・ 学習の振り返りの時間を十分確保する
・ 対象児童がより多くの 達に自分 関わることが るような活動場面を設定する
指導の観点 記述欄
☑ 本時の い 達成 た ○ 事 前 に 絵 カ ー ド など を使 っ て 集 会 の 内 容 を確 認したこと 、対象児が見通しをもって活動に参 加することが た
○ 自 己 紹 介 や ー マソ ング の 練 習 を 事 前 に 行っ たこと 、対象児が自信をもって活動することが
た
○ 対 象 児 の ビ レタ ー や 担 任 の 手 を基に集会の計画を立てたことにより、対象児と の関わりに いて考えることが た また、楽 しめる集会を企画することが た
● 学 習 の 振 り 返 り の時 間を 十 分 に 確 保 す る こと が な った
☑ 本時の い 適 あった ☑ 活動内容 適 あった ☑ 教材・教具 適 あった ☑ 教示方法 適 あった ☑ 子どもへの支援 適 あった ☑ 安全面の配慮 適 あった ☑ 教師間の連携 とれた ☑ 場面設定 適 あった □ 時間配分 適 あった ☑ 活動場所・施設 適 あった ☑ 児童生徒の相互理解 進
対象児童生徒 居住地校児童生徒 ○ 達に対して、自分 一緒にやろう 、
前 何 など声を掛けることが た ○大 な声 ーマソングを歌うなど、自信 をもって意欲的に活動 た
●何をしてよい 分 ないと 、指示や支 援を待っていることがあった
○対象児の良さに気付 、一人一人が自分に ることを考えて行動することが た ● 交流のめあて よく意識 ていたが、
学級活動 のめあてが十分に意識 てい な った
(7) 評価(Check)と改善(Action)
対象児童 特別支援学校 視覚 害 一般学級に在籍する 年生です。
弱視 児童であ 教科学習で 拡大教科書 22～26pt を使用しています。
また 板書を視写するとき 単眼鏡を使用しています。
対象児童 居住 地校 全校児童数 名 学校です。交流する 年生
学級 学級あ ます。
昨年度ま の状況
対象児童 年生であ た昨年度 次 よう 年間目標を設定し 算数
音楽 体育 教科学習や秋 遠足 雨天 た 校内遠足 行事において
居住地校交流を 回実施しています。
対象児童
年間目標
・自分 居住地について関心をも 地域
達と 関わ を深 ることができる。
居住地校児童
年間目標
・校区に住 児童 ことを知 一緒に学
習した 遊 することを通 て 学校
外で出会 ても交流することができる。
活動計画
場所 教育課程上 位置付け 主 内容等
７月 音楽室
プ ル
在籍校 音楽 体育
居住地校 音楽 体育
ムに合わせた身体表現活動
水遊び 水泳
１ 月 教室
体育館
在籍校 行事
居住地校 行事
雨天 た 校内遠足
ク ション ゲ ム
月 教室
体育館
在籍校 算数 体育
居住地校 算数 体育
も さしを使 た長さ 学習
ル ルを変更したゴ ルボ ル
居住地校交流における対象児童 居住地校児童 姿を通し 次 よう 成果
が ました。
対象児童
○ゲ ム 際 達と手をつ 達
と 関 わる 意識 を し も て活 動す るこ
とができた。
居住地校児童
○ゲ ムやゴ ルボ ル を通して 視
覚 害 こ と に つ い て 体 験 的 に 感 取 る
ことができた。
回目 居住地校交流で 対象児童 交流を楽し にする言葉 が何度も
聞 居住地校 達に会えることを心待 にしている様子が感 まし
た。在籍校担任 居住地校担当者 今後に向けて 達同士で関わる時間を
増やすことを確認しました
(1) 視覚障害 小学部 一般学級 年生児童
本年度の年間目標
本年度 様々 教科等 学習に参加する ことや 給食や休 時間 掃除時
間を含 た長時間 交流を行うこと 保護者 願いを基に 次 よう 年
間目標を立てました。
対象児童
年間目標
・地域 達と 交流を通して 同世代 児
童と 関わ を広 ることができる。
居住地校児童
年間目標
・校区内に住 対象児童と進 で関わ を
も が 共に遊 学習した する
ことができる。
年間目標を基に 本年度 全校集会や音楽 図工 様々 教科学習 にお
いて 居住地校交流を実施することとしました。 また 給食や休 時間
自由 時間 中で 交流を行うことで 達同士 関わ を増やして いくことを
確認しました。 居住地校交流の実際
特別活動 全校集会 アドベンチャー集会 ～ 校時
具体的 手立てとして 長時間安心して過 すことができるように 対象児
童 た に靴箱や 棚 を準備しておくことを確認しました。また よ 多く
達と関わることができるよう 全校集会 際 自己紹 場面を設定する
こととしました。
校内を回る際 縦割 班 上級生 指示 もと ペアを組 児童と共に
活動する 安全面に気を付け が 活動することを確認しました。
対象児童
教育課程上 位置付け
特別活動
本時 い
・縦割 班があることを知 達と一緒
に校内を回 て様々 ゲ ムに挑戦するこ
とができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
特別活動
本時 い
・全校 児童が協力してゲ ムを行い お
互いを認 合 た 仲良く た する こ
とができる。
展 開
全校集会で 居住地校 校長先生
紹 後 堂々と自己紹 をすることができ
ました。また ゲ ム ル ル説明を聞き
達と一緒に校内を回 様々 ゲ ムを楽
し ことができました。
一方で 全校児童が一斉に活動したた
移動やゲ ム 際 混雑して動き た
ようです。移動 際 安全面に気を付ける
ことを担当者同士で再度確認しました。
算数 題材 億ま の数 校時
特別支援学校で 多く 達と共に教科学習を行う経験が少 いこともあ
算数 授業で 全体 前で発表する場面を設定した 全体 学習進度
遅 いように言葉掛けをした することを確認しました。
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 全校集会で自己紹 をする。 ○先に校長先生が紹 を行い 自己紹 し
やすい雰囲気をつくる。
展 開
校内 各所でゲ ムを行う。
１ ル ル 説明を聞く。
各教室 １６ ゲ ム ナ
でゲ ムをする。
○よ 多く 達と関わ がもてるように
配慮する。
◎廊下や階段 照明を点灯することで安全
に移動できるように配慮する。 ③－
ま と め
本時 振 返 をする。 ○ル ルを守 て楽しく活動できた う
振 返 観点を伝える。
対象児童
教育課程上 位置付け
算数
本時 い
・万 位まで 数について大 比較ができ
数直線上 表した 数直線上 数を
することができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
算数
本時 い
・万 位まで 数について大 比較ができ
数直線上 表した 数直線上 数を
することができる。
展 開
文字を大きく板書をしたことや 単眼鏡と斜面台を使用して学習したことで
対象児童 普段 授業と同 ように学習内容を理解す
ることができました。そして 全体 児童 前で 堂々
と意見を発表することができました。
一方で 対象児童が使用している拡大教科書と居住地
校 児 童が使 用し て いる教 科書 出版 会 社が異 て
いたた 本時まで 学習 進 方に遊いが見 まし
た。そこで 今後に向 け 使用する題材 選 定や進
方 工夫 について確認しました。
体育 題材 ープリレー 校時
対象児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・ 達と協力し が ロ プ をする
ことができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・ロ プ に興味・関心をも ル
ルを守 て楽しく活動することができる。
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ あてを確認する。 ○既習事項を確認する。
展 開
野球場 観客 数 大 をく
べる。
１ 数字でく べる。
数直線上 数を 。
数を数 直線上に 表し く べ
る。
◎黒板 文字 大きく 見やすく書くよう
配慮する。 ①－ －１
◎板書を試写する際 単眼鏡や斜面台を
使用させる。 ①－ －１
ま と め
本時 振 返 をする。 ○ あてとしていた内容が理解できた う
確認する。
十万 位まで 数 大 をく
べよう。
児童全員が アイマスクをして走ることで 視覚に 害があると不便で あ
るけ ル ルを工夫することで と同 ように走 るということに気
付 せることができるよう 内容にしました。
展 開
授業 初 に 在籍校担任 視覚 害者にと て走ることと よう
こと について話をしました。 ロ プ 対象児童にと て 慣
た種目であ 模範演技をする 自信をも て活動することができました。
体育 学習で 対象児童が活躍できる場を多く設定することができました。
一方で 授業 振 返 時間が短く てしまい 感想を発表する活動が
十分にできませ でした。
居住地校交流の実施を通して
今年度１回目 居住地校交流でしたが 昨年度 仲良く た 達 次々
に声を け たことで 対象児童 抵抗 く 校し活動することができまし
た。活動後 対象児童 作文に 楽し た活動 様子が書 ていました。
居住地校 児童についても 害に対する理解が進 でいることが感 ま
した。また 対象児童 保護者と共に 地域行事に積極的に参加するように
てお 活動 範囲が広が つつあ ます。
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ あてを確認する。 ○視覚 害者にと て走ることと
よう こと について考えさせる。
展 開
ロ プ をする。
１ ル ルを確認する
アイマ スクをし いで ロ プ
をする。
アイマ スクをし てロ プ
をする。
○手が擦 いように ロ プに通したバ
トンを持 て走るようにする。
◎対象児童を含 た全員がアイマスクを着
けて走 せる。 ①－１－
ま と め
本時 振 返 をする。 ○楽し た点や難し た点 感想
を発表させる。
アイマスクをしてロ プ
対象児童 特別支援学校 聴覚 害 一般学級に在籍する 年生です。
発音 比較的明瞭で 手話と口話を併用しています。
対象児童 居住地校 全校児童数 ７６ 名 学校です。交流する 年生
学級 ９名です。
昨年度ま の状況
対象児童 昨年度 次 よう 年間目標を設定し 運動会に参加するた
事前練習が行わ る体育において居住地校交流を 回実施しています。
対象児童
年間目標
・地域 子 もた と触 合うことによ 人
間関係を広 将来自立・社会参加すること
につ る。
居住地校児童
年間目標
・地域に住 特別支援学校在籍児童と 交
流活動を通して 害 ある人へ 理解を
深 対象児童を理解する契機とする。
活動計画
場所 教育課程上 位置付け 主 内容等
９月
回
運動場 在籍校 体育
居住地校 体育
運動会 練習 ダンス等
居住地校交流における 対象児童 居住地校児童 姿を通し 次 よう 成果
が ました。
対象児童
○ 活 動自 体が 動 きを 伴い 理 解し やす
た。また 周囲 児童 関わ が多く た
こ と でダ ンス に スム に 入 るこ とが でき
た。回数を重 るにつ て楽しそうに参加す
る様子が見 た。
居住地校児童
○当初 戸惑う様子が たも
次 第 に 児 童 関 わ 方 に 積 極 性 が
るように 学級や学年 一員として意
識する様子が見 た。
対象児童 ビ 映像を活用して 事前にダンス 練習をしてお 交流
際 教師や周囲 児童 動きを見 が ダンスを踊ることができていました。
運動会当日 在籍校 休業日で したが 在籍校 校長と居住地校 校長が対
象児童 参加について協議し 保護者が付き添い運動会に参加しています。
全競技に参加できたことに保護 者もとても喜 でいましたが 同時に児童相
互 ュニ ション 難しさも認識していたようです。 対象児童 様子
必要 情報を確保 すること 場 雰囲気等についても取捨選択して伝える
ことが課題と考え ます。
本年度の年間目標
保護者 運動会へ 参加と併せ 給食や休 時間 掃除時間を含 教科
学習に参加することを希望しています。
居住地校交流が 続さ ることに 在籍校担任 居住地校担当者 こ
まで 実施状況や保護者 願いを基に 次 年間目標を立てました。
対象児童
年間目標
・地域 子 もた と 交流活動を通して
経験を増やし 社会性を養う。
・居住地 子 もた と 人間関係を広 る
き けを作る。
居住地校児童
年間目標
・聴覚に 害 ある子 もと 交流活動を
通して 聴覚 害について理解を深 進
で関わ うとする態度を育てる。
年間目標を基に 本年度 運動会 事前練習が行わ る体育 他 国語・
算数・生活においても 居住地校交流を実施することとしました。
在籍校担任と居住地校担当者 １回目 実施当日 居住地校児童へ 事前
学習を行い 対象児童に話をする際 口を見せ が 話すように すること
後 呼び掛けても対象児童 分 い こと等を 在籍校担任 伝える
ことを確認しました。 居住地校交流の実際
対象児童 体育 学習 後 国語 学習に参加します。
体育 題材 リズムに合わせておどろう 校時
対象児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・ ムに合わせて居住地校児童と一緒に
踊ることができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・対象児童と積極的に関わ が
ムに合わせて踊ることができる。
具体的 手立てとして 在籍校担任と居住地校担当者 対象児童が自宅で
も表現 ダンス 動きを 習できるように 居住地校がビ 映像を提供し
ておくこと また 実施当日 保護者にも参加しても い 対象児童へ 対応
仕方について 在籍校担任や保護者 助言を得ることを確認しています。
展 開
国語 題材 運動会の招待状を書こう 校時
具体的 手立てとして 在籍校担任と居住地校担当者 居住地校児童に
対象児童が補聴器を着けていることや ュニ ションを図る際 手話と
口話を併用していることを改 て伝えておくことを確認しています。
展 開
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 本時 あてをつ 。
ダンス 動きをお えよう。
○対象児童も含 て運動会当日 演技をす
ることを確認する。
展 開
ムに合わせて踊る。
１ 繰 返し踊る。
互い 動きを見合う。
○動きを覚えた児童がモ ルと 個別
に動きを確認できるようにする。
◎ ムを視覚的に理解できるよう 対象
児童 見やすい場所で手拍子をする。
①－ －１
ま と め
本時 振 返 をする。 ○次時 運動場で当日 演技 場所を確
認することを伝える。
対象児童
教育課程上 位置付け
国語
本時 い
・運動会 期日や時間 内容等 大事 項
目を落とさ いで書くことができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
国語
本時 い
・運動会 期日や時間 内容等 大事 項
目を落とさ いで書くことができる。
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 運動会で 家 人に 見て欲 しいこ
と等を出し合い あてをつ 。
し うたい うを こう。
○昨年度 関わ がある居住地校児童が
対象児童 近くにいるようにする。
展 開
必要 内容を調べて書く。
・期日や開始時刻 プロ ム等
○互いに見せ合い 大事 項目を確 る。
◎必要に応 書くことで ュニ シ
ョンを図るよう声 けする。 ①－ －１
ま と め
本時 振 返 をする。 ○対象児童に関する気付きも書 せるよう
対象児童 学年全体 場で紹 さ たた
し く緊張した様子でしたが 交流学級で改
て紹 場を設けたことで そ 後 意欲
的に学習に取 組 ことができました。国語で
対象児童が書いた運動会へ 思い等が紹
さ 居住地校児童 対象児童へ 理解を深
る上で効果的でした。
こ 日 対象児童 ＦＭマイクが無 たた
対象児童 教師 指示を理解でき い場
面が多く見 ました。在籍校担任と居住地校担当者 ＦＭマイク 使用
他 手話通訳や ワイトボ ドを用いた補助を行うことを確認しました。
対象児童 前回に続く体育 学習 他 算数に参加します。
体育 題材 リズムに合わせておどろう 校時
対象児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・ ムに合わせて居住地校児童と一緒に
踊ることができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
体育
本時 い
・対象児童と積極的に関わ が
ムに合わせて踊ることができる。
在籍校担任と居住地校担当者 体育で 表現 他 走・競 遊技 練習
を含 て行うことを対象児童に事前に伝えておくことを確認しています。
展 開
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 本時 あてをつ 。
運動会当日 動きをお えよう。
◎対象児童が把握できるように 演技する
場所や動きを視覚的に示す。 ①－ －１
展 開
ムに合わせて踊る。
１ 全体を通して演技する。
互い 動きを見合う。
○隊形を整え が 運動場で 演技 位
置が確認できるようにする。
ま と め
本時 振 返 をする。 ○次時 運動場で当日 演技 場所を確
認することを伝える。
９月 回目
算数 単元 け算 校時
対象児童
教育課程上 位置付け
算数
本時 い
・も 集ま をいくつ つまと て数
える活動を通して け算 意味を理解す
ることができるようにする。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
算数
本時 い
・も 集ま をいくつ つまと て数
える活動を通して け算 意味を理解す
ることができるようにする。
展 開
体育で 対象児童が 自信をも ほと 教師を頼 に活動することが
できていました。ダンス 動きが居住地校児童と揃い 隊形 変化にも対応す
ることができています。今回 ＦＭマイクを使用していたた 指示に対する
け答えもできました。学習後 感想 中で 居住地校児童 対象児童が
アンカ として頑張 てく た で一番に た 等 声が聞 対象児童
にと て自信に たと思わ ます。
算数で 細 打合せが十分にできてい たた 対象児童が ～
つ という用語に戸惑う様子が見 ました。在籍校担任と居住地校担当者
教科学習で 対象児童が 学習 進度や見通し 使用する用語を事前に把握
できるようにしておくことを確認しました。
回目 交流が終了した逬 土曜日に運動会が実施さ ました 。運動会当日
在籍校 休業日でしたが 改 て在籍校 校長と居住地校 校長が対象児童
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 本時 あてをつ 。
まわ に あるも つあ
つ をしよう
◎対象児童以外 児童に個別指導を行う際
ＦＭマイク スイッチを る。
①－ －１
展 開
け算 考え方を調べる。
１ １袋に 数個入 ている も を
見つける。
見つけたも を全体で交流し
け算 考え方を調べる。
○ ～ つ 考え方が理解できるように
卵 パック等見せて説明する。
○見つけたも を発表させ つ
つ等と整理し が 板書する。
ま と め
本時 振 返 をする。 ○分 たことや 達とが たこと等
参加について協議し 保護者が付き添い運動 会に参加することにしました。
運動会当日 学年 全て 演技に対象児童
が参加し 居住地校児童と達成感や満足感を共
有することができました。運動会を通して居住
地校交流に取 組 でいることが 開会式で
校長あいさつでも紹 さ 全校 保護者や地
域 方に広く周知する機会と ました。
生活 題材 おもち ンドを こう
対象児童
教育課程上 位置付け
生活
本時 い
・身近にあるも を使 て作 たおも
で遊 も 特徴を生 して工夫す
る面白さを実感した することができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
生活
本時 い
・相手にゲ ム 面白さや遊び方を分
やすく教え で遊ぶ楽しさに気付く
ことができる。
在籍校担任と居住地校担当者 事前に 居住地校児童が自分た 考えた
遊びを用意し 遊び方を説明できるようにしておくことを確認しています。
展 開
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 本時 あてをつ 。
とも をし うたい して おも
ンドを こう
○１年生や対象児童が つ 遊び
ナ を繰 返し回ることができるよう場を
設定する。
展 開
遊び方を 説明し た 説 明を聞
いて遊 する。
１ 役割に即して活動する。
感想を話し合う。
◎対象児童が 達と や と ができてい
い時 在籍校担任が適宜 通訳をする。
①－ －１
ま と め
おも ンドで 体験 を 振
返 日記にまと る。
○居住地校児童に １年生や対象児童と
関わ を通した気付きを書 せる。
月 回目
対象児童にと て 同 学級で 回目 交流
と 教室 雰囲気に でいる様子でした。
対象児童 つ 遊び ナ を繰 返し回
る活動設定であ たた 活動 見通しをもつこ
とができ 自分 積極的に 達 中に入ること
ができていました。遊び ナ を回 て楽し
が 空気砲 うるさくてび く した く
で当た を出した です く楽し た 体
育館でも教室でもす たです 等と感想を書いてお 広い場で活動する
体験に感動していた様子でした。
こ 日 対象児童 ＦＭ補聴器を忘 ていた です が 達と や と で
分 い時 支援員を見るように伝えていた で 適宜 通訳 支援を け
ることができています。また 居住地校児童 説明も分 やすく 対象児童
活動内容を理解することができていました。
まと 段階で 居住地校児童 次々にそ 感想が発表さ た他
在籍校担任が対象児童 感想を披露することによ よ 一層交流 意義が深
ま たようでした。
居住地校交流の実施を通して
昨年度 児童相互 ュニ ション 難しさもあ たようですが Ｆ
Ｍ補聴器や補助手段 活用等によ 対象児童にと て必要 情報が確保でき
るように配慮したこと また 居住地校児童へ 事前学習によ 居住地校児
童 ュニ ション手段に関する理解が進 こと 児童相互 滑
ュニ ションが図 るように ました。
本年度 回 実施が終了した後 事後学習
として 居住地校児童が対象児童へ手 を書い
ています。内容を見ると 多く 居住地校児童
が対象児童 良さに着目し 今後も互い つ
が を大 にしたいと 思いをも ていること
が分 年間目標として目指している姿が現
てきているも と考えます。
地域で 対象児童が行事に参加している際
に 居住地校児童が対象児童に声を ける等
児童相互 関わ も増えています。
保護者や在籍校担任も 居住地校交流を通し
て 対象児童が積極的に学校や地域で 活動に
取 組 ように たことを喜 でいます。
魚釣り びコー ーの様子
対象児童 特別支援学校 知的 害 重複学級に在籍する肢体不自由を
併せ有する 年生です。簡単 日常会話 理解してお 身近 言葉を用いて
１～ 語文程度で発語することができます。 移動 際 車椅子を使用し 食事
や排泄 場面で一部 助を必要としています。
対象児童 居住地校 全校児童数 １名 学校です。交流する 年生
学級 ７名 学級です。
昨年度ま の状況
対象児童 昨年度 次 よう 年間目標を設定し 学級活動・音楽・生活
各教科等において１時間 つ居住地校交流を実施しています。
対象児童
年間目標
・楽しい雰囲気 中で共に活動することによ
居住する校区 達や地域社会 人々と
結びつきを深 る。
居住地校児童
年間目標
・ 害について理解を深 るとともに 相
互 ふ あいを通 自分にできることを
考えて行動する等 豊 人間性を育 。
活動計画
場所 教育課程上 位置付け 主 内容等
７月 学 校
会議室
在籍校 生活単元学習
居住地校 学級活動
学習 様子を紹 し合 た ゲ ムを
した する。
９月 学 校
会議室
在籍校 音楽
居住地校 音楽
歌遊びや合唱をした 楽器を演奏した
する。
１１月 学 校
会議室
在籍校 生活単元学習
居住地校 生活
手作 おも を作 ル ルを守 て
遊ぶ。
年 回 居住地校交流における 対象児童 居住地校児童 姿を通し 次 よ
う 成果が ました。
対象児童
○ 在 籍校 で 学 習を 生 し て 自信 をも て
学習に参加し 達と関わ 合うこと 楽し
さを十分に味わうことができていた。
居住地校児童
○ 対 象 児 童 と 同 ル プ 児 童 適
に声 けができていた。交流を通して 思
いや 心情が深まる様子が た。
居住地校担任も十分に教材研究を深 ていたこと 効果的 実施ができ
てお 対象児童 保護者 も感謝 声が寄せ ました。 在籍校担任 居
住地校担当者 今後に向けて 対象児童 活動量や時間を検討すること 居
住地校 年間指導計画へ 位置付けを明確にしておくことを確認しました。
本年度の年間目標
本年度も 居住地校交流を 続することに 在籍校担任 居住地校担当
者 こ まで 実施状況や保護者 願いを基に 次 年間目標を立てました。
対象児童
年間目標
・社会的 経験を広 よ 望ましい社会性
を身に付ける。
・校区 達や地域社会 人々と 結びつき
を深 る。
居住地校児童
年間目標
・校区に住 でいる異 る学校へ通う 達
存在を知 地域生活 中で意識して関
わ うとする心情を育てることができる。
昨年度 居住地校交流を 続していますが 居住地校で 進級に伴う学級
編成が行わ ているた 再度 居住地校児童が対象児童 ことを知るた
活動を設定すること 始 本年度 学級活動や体育 学習において居住
地校交流を実施することとしました。
在籍校担任と居住地校担当者 対象児童が疲 い程度に活動を設定する
こと 居住地校で 特別支援教育 ネ タ と教務主任が連携し て実施
をサ トすること 学級通信等で保護者へ 理解啓発を 図ること 実施後に
居住地校児童 対象児童へ手 や感想を書くこと等を確認しました。
居住地校交流の実際
学級活動 題材 ○○さ を知ろう集会をしよう
対象児童
教育課程上 位置付け
学級活動
本時 い
・好き ことや学習していること等について
自己紹 した スチャ や発声を通し
て自己表現した することができる。
居住地校児童
教育課程上 位置付け
学級活動
本時 い
・対象児童を知る活動を通して 同 学年
達 が 特 別 支 援 学 校 で 頑 張 て い る こ
とを知 こ 交流に期待を持つこ
とができるようにする。
指導に当た 在籍校担任と居住地校担当者 対象児童 体温調節が難し
いた 空調設備 ある部屋を使用すること 居住地校で 事後学習で児童
感想を交流し 互い 感 方 遊いに気付 せること等を確認しました。
展 開
対象児童 自己紹 を通し スチャ や 在籍校担任が提示する ュ
ニ ションボ ドを用いて在籍校や家庭生活 様子等を伝え 自分 思いを
伝える意欲を高 ていく様子が見 ました。自己紹 時間が足 く
たた 在籍校担任 今後 伝える内容を事前に吟味し できる け対象
児童が主体的に表現できる方法を工夫することにしました。
居住地校児童 対象児童 保護者が 対象児童 こ まで 成長について
話す場面で う き が 真剣に話を聞いていました。そ 後も 対象児童
が在籍校で頑張 ていること等を知るクイ や 在籍校 運動会で 対象児童が
踊 たダンスを一緒に踊る等 活動を通し 居住地校児童 対象児童 こと
をも と知 たいと気持 を高 ていました。本時 振 返 でも 居住地校
児童 対象児童について知 た新た 気付きがたくさ 発表さ 今後 交
流へ 期待を高 ていました。
活動 空調設備 ある部屋で実施さ ましたが 活動に制限があ たた
児童相互 活発 交流ができませ でした。そこで 在籍校担任と居住地校担
当者 次回 交流 体育館等 広い場所で行うことにしました。
過 程
学習活動と内容 指導上 配慮事項 ◎合理的配慮及び観点
導 入
１ 居住地校 児童が自 己紹 し
あてを確認する。
○○さ を知 う集会をしよう
○居住地校児童が進行し 集会活動に対象
児童を招待する形で進 る。
展 開
集会を行う。
１ 対象児 童 保護 者 在 籍校担
任 話を聞く。
交流をする。
・クイ ダンス等
○対象児童が学校で頑張 ていること
さい頃 様子等を紹 しても う。
◎対象児童による自己紹 で スチ
ャ 等を交えて発表するよう支援する。
①－ －１
○居住地校生徒 対象児童 表現内容を
スチャ 等も含 て 汲 取るよう伝
えておく。
○在籍校 運動会
ダンスを居住地校児
童も教えても い
一緒に踊る。
ま と め
本時 振 返 をする。 ○対象児童と 出会い 考えたことや感
