時 間 制 限 を 用 い た 文 法 性 判 断 課 題
― 基 礎 的 検 討 時 間 制 限 設 定 方 法 い ―
草薙 邦広
名古屋大学大学院
概 要
本稿 目的 ，外国語教育研究，及 第 言語習得研究 用い ，時
間制限 設 文法性 断課題 関 ， 手法 理論背 ，手法 特徴，及
諸問題 概観 ， 望 い時間制限 設定方法 い 検討 行う あ
。特 ，文法性 断課題 認知的 ， 仮定
文法性 断課題 応時間 い 知見 ， 時間制限設定
方法 並行集団 前実験 応時間 基 設定法，及 対象集団 実験
後 応時間 基 設定法 提案 。
Keywords: 文法性 断課題，時間制限，明示的 暗示的知識， 応時間，閾値
処理
1. 理 論 的 背 景
第二言語 文法 運用能力，また パフォーマンス ，典型的 母語話者 比較
顕 著 う ， 課 題 や 状 況 一 貫 性 く ， 非 均 質 的 ， ま た 状 況 依 存 的 あ 考 え い 。 そ た ， 外 国 語 教 育 研 究 ， 及 び 第 二 言 語 習 得 研 究 分 野 ， 学 習 者 文 法 運 用
影響を及ぼすタスク 要因 い 実証的研究 行わ い 。表1 そ う 要因 研究例をいく 挙 。
表1
学習者 文法 運用 影響 及 要因 例
要因 研究例 一部
時間 Bialystok (1979), Ellis (2004), Kusanagi & Yamashita (2013) 注意 形式vs 意味 Jiang (2007), 草薙 梁 坂東 福田 杉浦 2012
負荷 Carrol & Ruigendijk (2012), 福田 草薙 2012 運用 容vs産出 Grüter, Lew-Williams, & Fernald (2012), Paradis (2010),
Schmidt (1980), Urano (2012)
外国語教育 学会 (LET) 関西支部 研究部会2012 度報告論集 草薙 邦広 (pp. 46–67)
例 ，時間 いう要因 い 見 う。当然 あ ，時間制限 設
，学習者 ン 。 ， 文法 目
ン 一様 わ ，時間 いう 要因 ，対象
文法 目 特性や，学習者自身 持 要因 熟 度 交互作用 持
知 い e.g., Kusanagi & Yamashita, 2013 。
， 実 験 参 加 者 ， 課 題 中 い 集 中 的 形 式 注 意 向 あ う ， 文 法 性 断課題 grammaticality judgment task, GJT ，非常 高い ン 示
学習者 場合 あ ，意味理解 目的 う 解課題 ，文法形式 逸脱
鈍 感 示 文 法 目 あ 報 告 い e.g., Jiang, 2007; 草 薙 梁 坂
東 福田 杉浦, 2012 。 ， 語話者 場合，時間制限や 負荷 影響 ，
学習者 明確 観察 あ 無い あ 。
う 学 習 者 文 法 ン 非 均 質 性 明 ， 種
類 異質 言語知識 在 想定 研究者 い 。用語や，定義 関わ 概念 ，
研究者や時代 実 多様 あ ，近 ，以 う 法 枠組 有
あ う。
1 明示的 い 顕在的 vs. 暗示的 い 潜在的知識 2 宣言的 vs. 手続 知識
3 非統合的 vs. 統合的知識
例え ，最 包括的 概念 考え 明示的 暗示的知識 枠組 い
，第一 ，異種 知識 実 言語運用 言語処理 対応関
想定 。明示的知識 ， 型的 ， 言語 長期記憶 宣言的表象 伴う
析的 統制的 処理 可能 考え ，暗示的知識 ， 語話者 言語運
用 特徴的 う ，流暢 淀 い，自動的， 安定的 処理 齎 考え
い 概観 ，Bialystok, 1979; Ellis, 2005; Jiang, 2007; Paradis, 1994 。
う 異種 言語処理 程 ，言語運用 誘出 特定 条件 時間
注意 方向 負荷， 産出 容 差 影響 ，学習者
文法 ン ，一貫性 ，非均質性 あ ， 捉え あ 。即 ，
学習者 文法 ン 全体的 見 場合， 異種 知識 対応
，混成的 heterogeneous あ 考え う。
， 異種 知識 関 性自体 い ，第 言語習得
主要 議論 あ ，知識 獲得 程 共通性，知識自体 一性
複性， 知識 変 や転移 統合 可能性 い ，研究者間
一 見解 あ 言い い。
1
議論 概略 1 。
1.
文法知識， ，及 要因 関 性記 う 前提 立 場合，異種 文法知識 様態 調査 ，
異 誘発 要因 対立 観察 ， 間 ン 差
比較 。 ， A あ う 成績 文法知識 A
様態 表 ， B あ う 成績 文法知識 B 様態 表 ， 期
あ 。
2000 代中 Ellis 一連 研究 書籍 ，Ellis et al, 2009
全体 概観 ，複数 要因 共通性 基
い ， 種類 ッ 明示的知識 測定 ッ ，及 暗示的
知識 測定 ッ 作成 ， 妥当性 検証 い 。近
ッ 用い 研究 増え い 。
Ellis 開 発 ッ 中 ， 時 間 制 限 用 い 文 法 性 断 課 題 timed grammaticality judgment task, TGJT い ，暗示的知識 測定 手法
，近 特 繁 見 う 。 ，
手法自体 検討，特 ，手法自体 最 要 点 あ いえ ，時間制限 設定方法
い 検討 十 い 言い い。 ，本稿 ，手法 GJT
概観，及 GJT 時間制限 設定方法 い 検討 試 。第 節 ，手
法 概観 問題点 考察 ，第 節 ，時間制限 設定方法 提案 い ， 割
当 い 。
2. 時 間 制 限 設 文 法 性 断 課 題 概 観
2.1 時 間 制 限 文 法 性 断 認 知 的
生 成 文 法 枠 組 限 い ， 言 語 研 究 一 般 用 い 文 法 性 断
課題 ，話者 文法性 断 結果 観察 ，特定 個 言語 規則，
及 体系 記述 行わ あ 。 ，第一言語獲得，第 言語
習得， 外国語教育研究 ，運用能力 発 程， い 特定 文法 目
文法知識A
文法知識B
ロセスA
ロセスB
全体的な学習者の 運用能力 対応
対応
要因 ロセスを決定する
？
獲得 習得困 性 記述 行わ 。言語研究一般 用い 異 ， 第 言語 関わ 研究 ，GJT 答率 accuracy 文法知識， い 文法運
用能力 映 解釈 。 研究史 ，GJT 実 繁 用い
いえ う ，少 手法自体 問題性 関わ 議論 以 様
文献 参考 ：Chaudron, 1983; Davis & Kaplan, 1998; Ellis, 1991; Hedgcock, 1993; Mandell, 1999; Tremblay, 2005，中 Chaudron, 1983 白眉 あ 。
近 第 言語習得研究 用い GJT ， 答率 ，文法性 断
応時間 変数 研究 入 場合 あ e.g., Jiang & Nekrasova, 2007 。 ， 基 本 的 ， 処 理 文 法 知 識 表 象 ， 制 約 調
査 扱う あ ， 答率 基 議論 一般的 あ う。GJT ，課題
自体 特徴 ，被験者 集中的 形式 注意 向 可避 あ ，
言語的知識 有無 測定 あ ，実 言語運用 関わ う 言語知識 測定
い， いう批 長い間 。代表的 ，実 言語産出 い
， 言語的知識 言語運用 ニ 役割 持 あ ，言語運用 無
関 あ ， い う 主 張 あ う Krashen 議 論 。 う 批 あ ， 実
言語運用 可能 考え ，暗示的知識 呼 う 種類 知識 測定
必要性 高 い いえ う。
Bialystok 1979 ， 形 態 素 習 得 序 研 究 や ， 中 間 言 語 可 変 性 interlanguage variability 関 研究 背 あ ，課題 制 限時間 いう要因 明示的 焦点 当 先駆的研究 あ 。Bialystok ，GJT
い ，形式 焦点 当 統制的 析的処理 ，自動的 全体的処理 ，相対
的 時間 要 いう前提 立 ，課題 時間制限 設 ，前者 処
理 妨 い ， 考察 。即 ，GJT 対 時間制限 設 ，
暗示的知識 測定 試 あ 。 研究 ，TGJT 用い 研究手法 原型
あ う。
更 ，Ellis 2004, pp. 256-257 Bialystok 記 知見 精緻 ，実験参加者
認知的 焦点 当 ，文法性 断 行う 次作動的
提案 い 。 ， 概要 示 2 。
2.
Ellis 文法性 断課題Ellis. 2004 参照 著者 作成
意味処理
semantic processing
気づき
noticing
内省
reflecting
い ， 被 験 者 刺 激 文 え ， 最 初 意 味 処 理 Semantic
Processing い 。 ， 文 意 味 自 体 注 意 置 ， 意
味 理解 目標 処理 い 。通常， 自然 言語運用 様
あ ，暗示的知識 使用 伴う，自動的 高 言語処理 考え い 。
い ， 非 文 法 的 ， 逸 脱 あ 要 素 あ 場 合 ， 解 釈
可能 ， ，解釈 著 認知的負荷 ，処理 支 発生 予
測 う 。 ， 注 意 意 味 形 式 向 気 Noticing あ
。 ， 意 味 理 解 停 ， 次 あ 内 省 Reflecting 橋 渡
役割 持 い 考え 。 作動 段階 ，文中 非文法
的 自然 形式 在 知覚 う。
最 後 行 わ あ 内 省 ， 文 中 構 成 要 素 適 あ
索 ， う 原因 制約 ， 文 誤 あ 理解 う
試 。当然 ， 内省 ，意識的 統制的 処理 あ ，
，長期記憶 貯蔵 ，言語的報告 可能 言語的知識 用い ， 考え
い 。
時 間 制 限 ， 内 ， 内 省 作 動 妨 考 え う 。
第一 ，最後 作動 内省 ，文法性 断 いう 自体 必
必要 い。更 ，内省 ，相対的 時間 大 消費
あ ，時間制限 設 場合 ，内省 行う 出来 ，気
課題 応 得 ， 考え あ 。即 ，
TGJT 暗示的知識 使用 ，気
ン あ ，untimed GJT ，明示的知識 使用 ，内省
ン あ 捉え う。 う 関 整理 3
う う。
3.
文法性 断課題 時間制限 関 Ellis. 2004 参照 著者 作成意味処理
semantic processing
気づき
noticing
内省
reflecting
暗示的知識 明示的知識
時間制限
TGJT 場合 untimed GJTの場合
2.2
実 験 実 当， 体 的 手 法 特 徴 概 観 ， 前 ， 類 似 用 語 整 理
行い い。以 う 用語自体 い ，研究者間 一 見解 無い 考え
， 点 い 特 留意 い。 ， う 種類 区
要 あ 言う う。本稿 ，便宜 ，大 GJT 種類 ，
untimed GJT，speeded GJT timed GJT 紹 TGJT 種類 あ 考え
。以 用語 差異 記 う。
Unitimed GJT 通 常 GJT ： 時 間 関 わ 制 約 無 ，実 験 参 加 者 ， 任 意 時 間
課題 。
Speeded GJT：実験参加者 断 急 う 設定 い 。一般的 ， 出来
や いう文言 指示 え ，一文 い 素早 断 う
い Jiang, 2012 参照 。
Timed GJT TGJT ： 時 間 制 限 設 定 ， 時 間 制 限 内 断 い 場 合 ，
強制的 次 文 行 移行 。 ，得点 0/1 扱う ，無回答
時間制限内 断 無い場合 ， 行 い 得点
成績 計 即 ，誤答 様 扱う。Ellis, 2005; Kusanagi & Yamashita, 2013
参照 。
，speeded GJT TGJT い 注目 い。定義 包含関 ，TGJT ， speeded GJT 一種類 あ 考え う。即 ，TGJT speeded GJT 様 ，
断 急 う 指示 え ，加え ，時間制限内 断 無 場合 条件
え い あ 。Speeded GJT ，通常 GJT あ untimed GJT 異
断 あ ，TGJT ， 加え，更 結果 予
捉え う。
TGJT ， 性 質 制 約 ， コ ン ュ 行 わ 。TGJT コ ン ュ
行う専用 実験 ，広 流通 い い ， 販 心理学実験
作 成 可 能 あ う 。 ，Kusanagi and Yamashita 2013 Hot
Soup Processer 用い 独自 開発 い う ， ン 言語
用い ，技術的 開発 困 あ わ い。コン ュ 環境 行わ
TGJT ， 4 様 流 行わ あ 一 行 一例 あ 。
う 行 繰 返 ， 課 題 成 績 計 的 析 一 般 的 あ
う。方法 ， 答率 様 応時間 得 う ，
研究目的 場合， 応時間 用い 機会 多 い 考え 。
4.
TGJT 流 例， 課 題 成 績 処 理 関 ， 後 析 必 要 性 考 慮 ，
無 応 時間内 誤答 析 う 形式 処理 行う 望
い う。 ，仮 ，あ 実験参加者 成績 い ，時間内 誤答 無 ，全 無
応 あ ，時間制限自体 見 必要 あ う。
国内 い ， ン ョン用 Microsoft 社 PowerPoint
等 併用 研究 何件 報告 い 。 う ，
投影時間 任意 時間 設定 可能 あ ，実験文
提示 。 後，任意 時間 実験文 提示 消え，実験参加者 ，
表示 文 い 断 行い， 回答 記入 ，
いう手法 あ 。
実 方 法 ， 提 示 時 間 制 限 え ， 回 答 時 間 制 御
い ， 提示 一文 記憶 出来 ，実験文 提示
消え 後 ，実験参加者 ，自 望 任意 時間 回答 可能 あ
考え 。 ， う 験方略 実験参加者 使用 場合，測定 対象
文法知識 ，音韻的側面 文 列 記憶保持力や， 解 度自体 影響 大
可能性 あ う。厳密 ， う 実 方法 ，TGJT や speeded GJT
操作 方 異 い ， いう 注意 必要 あ う。
2.3
手 法 諸 問 題，一般的 TGJT 紹 あ 。 ，実験実 方法 関わ 手
This is a cat. 注視点提示1000ms
ランク500ms
ランク500ms 刺激文提示
刺 激 文 提 示 ら 時 間 測 定 を 開 始 し ， 設
定 時 間 に 達 し た ら 次 ブ ラ ン ク 提 示 ら
次 施 行 へ 移 行 す る 。 ま た 判 断 あ っ
た場合も同様である
法 体的問題点 い 述 。
2.3.1
文 法 文 非 文 法 文 扱 い，第一 ，文法文 非文法文 い い あ 。GJT ，文法文 容認
得 成績，及 非文法文 検知 得 成績 通
成績 在 。 ， 時間制限 用い い通常 GJT い ，文法文
非 文 法 文 扱 い ， 理 論 的 観 点 絶 え 間 議 論 e.g.,
Birdsong, 1994; Hedgcock, 1993 。 研究 ，GJT 文法文 容認
非文法文 検知 成績，及 応時間 一 い 報告
い 場 合 多 e.g., Loewen, 2009 ， 差 明 議 論 寄 確 固 知
見 未 見 い。
TGJT 場合 あ ，Ellis 一連 研究 ，文法文 成績 ， 暗示的知
識 測定 相関関 弱 ， ッ 妥当 適
合 い， 報告 い 点 指摘 い Isemonger, 2007 参照 。
島田 2010 ， 問題 組 先駆的研究 あ ，時間制限 有無 文法性 相
互 作 用 あ 可 能 性 い 指 摘 い 。Urano 2012 や Kusanagi and Yamashita
2013 様 ，文法文 非文法文 コ 解釈 扱い い ，慎 態度
示 い 。
先 紹 TGJT 認 知 的 見 地 立 場 合 ，Loewen 2009 やKusanagi and Yamashita 2013 示唆 う ， 非文法文 ，
理論的背 適 い ，非文法 コ 析 含 い， いう 扱い
考え方 あ う。 後， う 問題点 対 ，更 議論 必要 あ
う ，現状 ，文法文 成績 非文法文 成績 扱い 対 ，敏感 あ
あ ， う。
2.3.2
成 績 比 較 い第 問題点 ，untimed GJT TGJT 成績 比較 関 あ 。TGJT 用 い 研究 ，通常，untimed GJT TGJT 成績 比較 行う。両課題 性格 ，
untimed GJT 方 高い成績 示 当然 う 期 わ あ ， 純 成
績 比較 得 知見 限 い 。時間制限 任意 強 短 設定 方
，当然，成績 幅 大 ，両課題 成績 差 統計的 有意 や い
， 考え 。寧 ，研究背 節 述 う ，時間制限 いう 要
因 ，学習者要因，及 刺激 用い 文 特性 交互作用 調査 あ
う。
例え ，刺激A 刺激B 用い ，untimed GJT TGJT 成績 比較 。
被験者内 元配置 散 析 行う 場合，従属変数 課題 成績，独立変数 刺激
種類 刺激 A 及 B 課題 条件 時間制限 有無 う。 ，交互作用
無い場合 5 ，刺激 A あ 刺激 B あ ，時間制限条件 成績
い， いう う 情報 得 い。 ，文法習得 研究 主 関心 寄 ，
あ 言語 目 習得困 性 記述， あ 学習者群 文法発 段階 記
述 い 研究目的 適 い。
一方，刺激 種類 課題 条件 ，交互作用 見 場合 6 ，刺激 A 成績
時 間 制 限 影 響 ， 刺 激 B 時 間 制 限 影 響 い 。
， 刺 激 B ， 明 示 的 知 識 言 語 的 知 識 習 得 容 易 あ
，暗示的知識 習得 知識 統合， 伴う処理 自動
，刺激特有 困 性 持 予測 う。 う 調査結果 ，刺
激 A B 見 言語的要因 構 や規則性， 型性， 度 ， 語 対
称 析 い 言語間 要因 差異 析 ，習得 ニ 解明 試
。 様 ，学習者要因 い 課題 条件 交互作用 調査 あ
う。
5. 交互作用 無い結果 仮想
6. 交互作用 あ 結果 仮想
0 20 40 60 80 100 120
時間制限なし 時間制限あり
刺激A 刺激B
0 20 40 60 80 100 120
時間制限なし 時間制限あり
刺激A 刺激B
，untimed GJT 明示的知識，TGJT 暗示的知識 成績， 安易 解釈 注意 必要 あ 。untimed GJT 成績 ，通常，暗示的知識 貢
献 考え い ，即時的 断 成績 含 場合 あ あ 。
点 い ，Suzuki, Kubota, Itagaki, and Takeuchi 2006 指摘 い う
，明示的知識 貢献 言語運用 ，暗示的知識 貢献 考え
ン 除い ， 解釈 然 あ う。 体的 ， 刺激 関 限
，本来，明示的知識 貢献 考え 成績 ，TGJT untimed GJT 成績 差
あ ， 考え あ 。 考え方 方 ，実験結果 記述 ， 妥当 あ
う。 ， 散 析 代表 う 統計的 析 用い，時間制限 成
績 変動や，刺激 種類 変動 議論 軸 場合，両課題 成績 差
処遇 是非 い 問わ い う。
2.3.3
課 題 関 性目 問 題 ， 暗 示 的 知 識 測 定 考 え 課 題 関 性 あ 。 心 理 言 語 学 的 実 験 手 法 い ， 俗 ン ン 課 題 コ ン ュ ネ ッ ワ
， いう意味 い 留意 い 呼 ，全 ，暗示的知識 基
ン 測定 い ， いう う 見解 あ ， 点
い 注意 必要 あ 。
例 ， 文 法 習 得 い ， 視 線 計 測 ， 自 己 課 題 用
い 誤 検知 課題 anomaly detection tasks 用い 多い。 う 課題
， 実 験 参 加 者 暗 示 的 い 統 合 的 文 法 知 識 持 場 合 ， 誤 逸 脱 対 自動的 ，即時的 応 起 いう前提 い い e.g., Jiang, 2007, 2012 。
操作 い ，誤 あ 刺激 箇所 ， 解中 注視時間 遅 ，注視
回数 増加， い 自己 課題 ， ン押 応時間 遅 生
， いう 観察 あ 。 析 ，基本的 ，実験参加者 注視時間 均
値 比較 行わ 。 課題 特色 ， 体的 誤 あ 箇所
即時的 応 記録 ，更 ，意味理解 目的 解 う
ン ， 自然 言語運用 測定 あ 。
点 い ，TGJT い ， 断 根拠 文中 体的 箇所 明
あ ，更 ，自然 言語運用 考え ，寧 ，課題開始時 形式 注意 向
前提 い 留意 あ 。 ，即時性，注意 方向性
い，言語運用 自然 いう観点 ，自己 課題 根本的 異 い 。
，TGJT 手法的 強 ， 形式 あ う。 記 通 ，自
己 課題 ，実験参加者 均値 析 ，個人
基 い 議論 い。一方，TGJT 成績 ，個人 持 変数 あ ，条
件 整う限 ，信 性 数 算出，相関 析，因子 析， 回帰 析，構 方程式
ン 手法 用い 。
例え ， 解力 構成技能 関わ 研究 ，Erçetin and Alptekin 2012 や Zhang
2012 ， 解能力 構成技能 TGJT 用い ，主成 析， 回帰 析や構
方程式 ン 行 ，第 言語運用能力 予測 ， 新 い観点
提供 い 。
， 指 法 効 果 検 証 研 究 ， 時 系 列 課 題 成 績 比 較
ン 繁 使 用 い 。 う 繰 返 ン い ，TGJT
用い う。
， ン 用 い 断 課 題 ， 負 荷 用 い 断 課 題 ， 頭
課題，及 課題 様々 課題 あ ， う 課題全 ， 様
知見 生 わ い。時間制限 有無 ， 頭 紙面 差， 容 産出 差，
注意 方向性， 有無 ，様々 操作 知見 ，統合的 検討 必
要 あ う。実験 目的 適 ン 選択 要 あ ，TGJT 特性
有効 利用 研究 ， 後更 望 あ 。
2.3.4
形 式 対 注 意 問 題第 四 問 題 ， 前 節 部 的 関 連 ， 課 題 中 形 式 対 注 意 問 題 あ
。GJT一般 共通 ，実験参加者 課題中 形式 注意 向 可避 あ ，
本質的 ，実験参加者 認知的 験方略 用い 可能性 比較的高い いえ 。
験方略 ，例え 極論 あ ，刺激 統制や 提示 法則 見抜 ，
全 刺激 回答 う 場合 考え う。
う 場 合 ， 実 験 実 方 法 ， 特 刺 激 統 制 十 い 場 合 多 ， 早 急
見直 ，再実験 行う ， 析 う 応 実験参加者 成績 除外
あ う。特 種類 刺激 繰 返 提示 う ン 場合， 含
有率 高 設定 ，提示 ッ ン 組 ， い 必要性 あ う。
例 ，Kusanagi and Yamashita 2013 ， 実験参加者 ，216文
断 あ ン あ ， 度， 日 実験 実 い 。216 文 内，
最終的 析 用い ， 文法文 除 72 文 あ 。 本刺激 四
種類 構成比 ッ 一定 う ッ 組 ， ッ 内
外 ン 行 い 。 う 工夫 要 点 あ う。
2.3.5
文 中 誤 置五 目 問 題 点 ， 刺 激 統 制 逸 脱 置 あ 。 非 文 法 文 い ，
文中 誤 非文法文 あ 確定 断 う 語 特定 置 あ 。 語
置 TGJT い 統制 い場合，時間制限 効果 生 可能性 あ 。 体的 ，例文(i)，及 (ii) 参照 い。
(i) * Some of the man who like books are professors. (ii) * Some of the men who like book is professors.
(i)， 及 (ii) 例 文 非 文 法 文 あ ， 非 文 法 文 あ 確 定 断 語
置 大 異 man is 。(i) 例 ，即時的 断 実験参加者 場
合 ， 最 初 ４ 語 目 時 点 断 ，(ii) 場 合 ， 被 験 者
文 最後 い。時間制限 設定方法 関連 ， う
，誤 置 差 大 う 刺激 統制 望 い う。
3. 時 間 制 限 設 定 方 法 い
記 う 諸 問 題 ， 最 点 的 検 討 ， 時 間 制 限 設 定 方 法 自 体
あ 。 念 ，TGJT い ，時間制限 設定方法 最 要 ン
あ 関わ ， 問題 組 研究 ， 皆無 あ 。
時間制限 設定方法 ，教育心理学及 心理統計 1950
第 近 ，洗練 知見 蓄積 あ e.g., Cronbach & Warrington, 1951; Evans & Reilly, 1972; Oshima. 1994; van der Linden, 2011 ，第 言語習得研究，及 外
国語教育研究 ，あ う 研究例 見 い。 ， 記 う 研究
知見 ， TGJT 援用可能 あ 限 い う。
3.1
設 定 方 法 概 観第 言語習得研究や外国語教育研究 関 限 ，TGJT 時間制限 設定方
法 ， 大 種類 提案 い 。 目 ，予 ，全刺激
時 間 設 定 方 法 あ 便 宜 的 一 定 時 間 方 式 呼 ぶ 。 一 定 時 間 方 式 用 研究 ，Bialystok 1979 ，Han and Ellis 1998 挙 う。 設定
方法 ，気 内省 時間的 差 あ ，内省 断 い
時 間 閾 値 設 定 う 試 あ 。 ， 手 法 Ellis 2004
指摘 う ，実験参加者 ，短 ， 長 い 状況 あ
得 可能性 強い。 ，刺激文自体 長 や複雑 ，意味処理，及 気
時間 ， 生 可能性 あ p. 257 。
目 設 定 方 法 ， 島 田 2010 研 究 あ 。 設 定 方 法 用 い 研究 ，島田 2010 ，浦 2011 ，Urano 2012 あ 。島田 ， 記
一定時間方式 問題点 考慮 ，刺激 目 特性 時間制限 映 方法 提案
い 。 体的 ，刺激文 文長 ，構 的複雑 両方 加味 ，刺激自体 観察的特 性 ， 算 定 式 当 時 間 制 限 設 定 あ 便 宜 的 ， 算 定 式 方 式 呼 ぶ 。
島田 提案 算定式 ，以 あ 。
時間制限= 0.6× 総単語数 −
冠詞数 + 指示詞数 2
+複雑度
島田, 2010, p. 44
文 複雑度 ， 段階 評価 い 。疑問文， 目的語 ，複文 場合
計 。 手法 優 点 ，第一 ，刺激 異 設定時間 設定 ，
一定時間方式 問題点 克服 い 点 あ 。 ，第 ， 設定 簡便 あ
う。 設定方法 予備実験 ，刺激 特性 語数 情報
時 間 制 限 設 定 。 ， 島 田 算 定 式 根 拠 明 白 い 試
行錯誤 結果， 中略 考案 p. 44 。例え ，実測値 ，一文 解時間や，
文法性 断課題 応時間 ， 算定式 程度予測 ， い 実証研究
必要 あ う。
目 設 定 方 法 ， 実 測 値 応 時 間 基 方 法 あ 応 時 間 基 方 法 呼 ぶ 。 方 法 ，Ellis 2004 提 案 あ ， 設 定 方 法 用 い 研 究 数 多 い e.g., Bowles, 2011; Ellis, 2004; 2005; 2006; Erçetin & Alptekin, 2012; Gutiérrez, 2012; Loewen, 2009; Mirzaei, Domakani, & Shakerian, 2011; Kusanagi & Yamashita, 2013; Zhang, 2012 。 ， 前 ， 刺 激 用 い 予 備 実 験 ， 語 話 者 対 speeded 条 件 行い， 各刺激 文 均 応 時 間 ， 割増 時 間 時間 制限
あ 例外的 Kusanagi & Yamashita, 2013 M + SD 設定 い 。
手 法 ， 実 測 値 応 時 間 基 ， あ 程 度 ， 刺 激 自 体 特 性 映
。 ， 語 話 者 基 準 あ い う 理 論
的 背 や ， 何 故 割 増 あ い 根 拠 ， 必 明 確 い 。
仮 ， 解 度自体 ，文法知識 完全 独立 語話者
遅 い ， 語 話 者 解 度 割 増 時 間 ， 更 望 い
考え い。 ，暗示的知識 作動 度自体 語話者 割程度遅い， いう
う 観点 奇妙 あ 自然 言語運用 いう あ ，暗示的知識自体 語話者
等 考 え あ う 。 更 ， 基 準 語 話 者 自 体 ，
国内 困 あ 場合 考え ，一定時間方式や算出式方式 比 簡便 あ
言い い。
， 語話者 あ 目 応時間 均値 3.00 あ 場合 ， 割
増 条件 時間制限 設定 ，時間制限 ，3.60 ，0.60 増加 ，
実質的 0.60 い 微 増加 意義 あ 考え い。一方，10.00 場合
，12.00 ，2.00 増加 。即 ， 語話者 応時間自体 長い
刺激 場合 ，増加 著 大 。仮 ，刺激 文 数 総 短 ， 語
話者 応時間 短 予測 う 実験 時間制限 ， 語話者 様 応
時間 ，増加 う。逆 ，刺激文 長 ， 語話者
応時間 い いう 。 う ， 機械的 割増
う 設定方法 ， 語話者 応時間や学習者 応時間 比較 ，研
究目的 適 設定 心 う。
3.2
設 定 方 法 提 案， 記 う 設定方法 問題点 克服 ， 望 い時間制
限 設定方法 い 考察 い。考察 開始 前 ，い 検討方針
い。第一 ，文法性 断 認知的 ， 適合 根拠 持 方法
望 い。第 ，一定時間方式 見 う ，刺激 持 個 特性 無視
う 設定方法 ，個 刺激 固有 応時間 設定 望 い。第 ，
簡便 ，研究者 主観的操作 依 ，更 研究目的 ，あ 程度可変性
持 方法 望 い。
最初 ，第一 観点 関 あ 。 ，前述 文法性 断課題
い 再掲 い。Ellis 2004 ，文法性 断 ，意味処理，気 ， 内
省 いう 次作動的 成 ，時間制限 ，気
，及 内省 いう ン 引 出 出来 考え
い 。 ，少 理論的 ，文法性 断課題 応時間
度数 峰 成 あ う， 想定 あ 7 峰 持 度
数 例 挙 。
7. 峰 仮想
0 10 20 30 40 50 60 70
0 2000 4000 6000 8000 10000
Frequency
ms
気づきまでのプロセス 内省までのプロセス
峰 ， 型 的 場 合 ， 複 数 集 団 属 ， 一 標 本
紛 込 時 見 。 場合， ，気 ，内省
一 紛 込 あ ， 想定 あ う。 ， 峰 ，
内省 応 除 気 応
観察 ， 考え 。 ， 応時間 外 値 処理 様 ，
方 応時間 除 う 閾値 決定 い 考え あ
応時間 外 値 扱い い ，橋本, 2011; Ratcliff, 1993 参照
。
方 法 ， 実 測 値 基 手 法 あ ， 時 間 制 限 閾 値 決 定
予備実験等 行う必要 あ 。 体的 方法 ， や研究目的 依
あ う ，以 う 集方法 例 考え う。
目 ， 前 ， 本 実 験 対 象 実 験 参 加 者 一 集 団 属 考え 集団 並行集団 対 ， 一刺激 用い untimed GJT， speeded
GJT 実 方法 あ 。 う 予備実験 ， 応時間 ，特 峰
あ 確 認 峰 ッ 望 い ， 後 閾 値 設
定 ， いう方法 あ 。 ，本実験 等 規模 予備実験 必要
方法 ，算出式方式 比 比較的簡便 あ 言い い。
う 方 法 ， 一 実 験 方 法 あ 。 ， 本 実 験 ，
untimed GJT ，speeded GJT 実 ， 後 post hoc 析 ， 応時間
確認 後 閾値 決定 ，閾値 超え 応時間 持 応 成績 除外
あ 外 値 処 理 全 様 あ 。 手 法 ， 記 並 行 集 団 方 法
簡便 あ ，実 応 後 析 ，情報 損失 い 実験 段階
成 績 決 定 い ， 時 間 制 限 厳 ， い 態 招 い 。
，閾値 設定方法 明示的 恣意的 主観的 操作 含 析 や い
，十 注意 あ う。
応 時 間 体 的 閾 値 設 定 方 法 ， 外 値 処 理 様 無 数 あ ，
研究目的や， 大 異 得 う。以 ，い ，現実的 簡便
あ 思わ 閾値 設定方法 紹 う。 ，橋本 2011 述
う ，都合 いい手法 使い p. 143 ，先行研究 基 理論的根
拠 ，実 扱い手 明示 肝要 あ う。
峰 閾 値 設 定 方 法 ， 画 像 処 理 用 い 閾 値 処 理
場合，慣習的 い 処理 参考 。閾値処理 ，
画像 色画像 変換 処理 用い 。画像 明度 度数 表
用い ， 度数 状況 閾値 設定 あ 。
， 最 純 方 法 ， 実 測 ， 峰 ッ 規
場合，μ1, σ1, μ2, σ2 いう四 決定 。ex-Gaussian 場合2，
指数 τ 加え ， 目 峰 最 値 予測
う。 8 う 場合，2000ms 内省 全 含 い ン
あ 考え う 地点 100% 割合 前 属
あ いえ 。逆 ， 8 四角 部 ，両方
ン 含 可能性 あ 混成的 あ いえ う 。
8. 閾値処理 例1 仮想
8 う 場合，100% 方 除 う ，対象
大半 失 う 。 う 場合， 峰 交 合う部 構
成比 予 任意 決 置 ，閾値 決定 い う 極端 純 ， 9
う う 。 例 え ，50% あ 内 省 認 閾 値 ， い
合 あ 。
9. 閾値処理 例2 仮想
0 10 20 30 40 50 60 70
0 2000 4000 6000 8000 10000
Frequency
ms
気づきまでのプロセス
内省までのプロセス
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
構成比
気づきまでのプロセス 内省までのプロセス
閾値
，画像処理 用い う ， 峰 谷間 点 閾値
い う 10 。 方法 mode 法 呼 広 知 い 。谷間 置 ，
峰 ッ い 場合，数的 出 計算式 本稿
割愛 。
10. 閾値処理 例3 仮想
更 簡便 方法 ，予 ，理論的知見 ，全体 内，何% 気
応 占 仮定 ， 閾値 決定 方法 あ う
う。 方法 ，画像処理 p-tile 法 呼 。 ，一般的 行わ 外
値 処理 基本的 種 操作 いえ う。例え ，学習者 speeded GJT 行う場合，
95% 気 断 5% 内省 行う ， い 根拠
合 理 的 得 場 合 あ 仮 定 あ ， 応 時 間 長 い 方 5% 除 外 あ 。
峰 閾 値 設 定 関 ， 統 計 的 洗 練 方 法
あ ，本稿 及ぶ範 い。 設定 ， 望 い設定方法 観
点 指摘 ，以 う 点 い 適合 い 考え 。
文法性 断 いう認知的 適合 理論的根拠 持 方法 望 い
→ 提案 設定方法 ，文法性 断課題 ， いう理論的観点 自
然 出 現象 予測 適合 い
刺激 持 個 特性 無視 う 設定方法 ，個 刺激 異
応時間 設定 →並行集団 場合 標本 依 ，刺激 設定
時間 決定 可能 あ ，更 ， 語話者 基準 方法 異 ，
ン 学習者 要因 映
第 ，簡便 ，研究者 主観的操作 依 ，更 研究目的 あ
0 10 20 30 40 50 60 70
0 2000 4000 6000 8000 10000
Frequency
ms
気づきまでのプロセス 内省までのプロセス
Mode
程度，可変性 持 出来 方法 望 い →基準 並行集団 実 験 手 続 や ， 特 後 析 場 合 閾 値 決 定 方 法 明 示 的 示
， 再現性 あ ，更 ， 体的 応 可変性 あ 方法 あ 。
簡便 い ，並行集団 方法 点 ， 語話者 基
準 方法 ，比較的簡便 あ う。
4. 本 稿 展 望
，本稿 ，TGJT 関わ 理論的背 ， 手法 特徴 概観 ，
手法 持 問題点 い 検討 。更 ，時間制限 設定方法 い ，
時間制限設定方法 問題点 克服 ，新 い時間制限設定方法 提案 試 。
手法 ，並行集団 前実験 応時間 基 設定法 ，実験後 応時
間 基 設定法 あ 。
，本稿 提案 ，あ 理論的 前提，及 TGJT 用い 研究
文献調査 基 い ，知見 実証的支持 未 持 い。例え ，GJT 応時間
峰 い 前提 あ ，理論的見地 当然 う 予測
あ ， いういう考察 あ ， 複数 実証研究 い 繰 返
指摘 い う 経験的 実 い。 後， う 点 含 ，TGJT 自
身 妥当性，信 性 調査 実証的研究 ， 望 あ う。
特 ，時間制限 設定方法 い ，種々 設定方法 妥当 研究 最 望
あ う。例え ， 課題 外的基準 整合性や，信 性 調査 研
究 未 皆 無 あ 。 浦 2013 述 う ，ERP や 自 己 課 題 既 知 あ 実 験 結 果 e.g., 日 本 語 語 話 者 数 一 逸 脱 対 鈍 感
整合性 検証 ， 後， う 実証的評価 研究 課題 あ う。
，視線計測 e.g., 坂東 梁 草薙 福田 杉浦, 2012; 草薙 梁 坂東 福田 杉浦, 2012 や瞳孔 計測 e.g., 梁 草薙 坂東 福田 杉浦, 2012 用い ，
明示的，及 暗示的知識 測定 新 い試 見 。 う ，
TGJT 測定 対 新 い知見 提供 十 有 得 う。
結語 ，手法自体 対 深い考察 ，実証的 積 ， 後，
手法 発展 強 寄 心 願う あ 。
謝 辞
本稿 内容 多 ，著者 屋大学国 開発研究 対 2012 提
出 修士論文 日本語 語 英語学習者 明示的 暗示的文法知識―複数形 対
時間制限 操作 文法性 断課題 用い ― 基い い 。 ，修士論文
対 指 い ， 屋大学 山 淳子教授 ，深 感謝 意 示 い。 ，本
稿 関 建設的 コ ン い 海学園大学 浦 研教授，及 外国語教育
学会 研究部会 関 各 先生方 心 謝意 表 い。
，本稿 完全 点， 誤 ，全 著者 あ 。
注
1. 明 示 的 ， 及 暗 示 的 知 識 関 性 い 議 論 い ， 本 稿 及 ぶ 範
い 。 ， 概 論 以 う 文 献 参 考 あ う ：Bialystok 1979 ， Ellis 2004, 2005, 2006 ，Ellis et al. 2009 ，Gutiérrez 2012 ，Han and Ellis 1998 ， Jiang 2007 。
2. 一 般 ， 応 時 間 析 対 象 心 理 言 語 学 実 験 い ， 応 時 間
，指数 規 足 う 性質 持 ex-Gaussian ッ
知 い e.g., Lacouture & Cousineau, 2008 。
参 考 文 献
坂 東 貴 夫 梁 志 鋭 草 薙 邦 広 福 田 純 也 杉 浦 利 (2012). 視 線 計 測 装 置 用 い 暗 示
的文法知識 習得困 性 測定―処理 即時性 着目 ― 第52回外国語教
育 学会全国研究大会. 甲 大学.
Bialystok, E. (1979). Explicit and implicit judgments of L2 grammaticality. Language Learning, 29, 81–103.
Birdsong, D. (1994). Asymmetrical knowledge of ungrammaticality in SLA theory. Studies in Second Language Acquisition, 16, 462–473.
Bowles, M. (2011). Measuring implicit and explicit linguistic knowledge: What can heritage language learners contribute? Studies in Second Language Acquisition, 33, 247–271.
Carroll, R., & Ruigendijk, E. (2012). The effects of syntactic complexity on processing sentences in noise. Journal of Psycholinguistic Research, first view article. 1–21
Chaudron, C. (1983). Research on metalinguistic judgments: A review of theory, methods, and results. Language Learning, 33, 343–377.
Cronbach, L. J., & Warrington, W. G. (1951). Time limit tests: Estimating their reliability and degree of speeding. Psychometrika, 14, 167–188.
Davis, W., & Kaplan, T. (1998). Native speaker vs. L2 learner grammaticality judgments. Applied Linguistics, 19, 183–203.
Ellis, R. (1991). Grammaticality judgments and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 13, 161–186.
Ellis, R. (2004). The definition and measurement of L2 explicit knowledge. Language Learning, 54, 227–275.
Ellis, R. (2005). Measuring implicit and explicit knowledge in second language acquisition: A
psychometric study. Studies in Second Language Acquisition, 27, 141–171.
Ellis, R. (2006). Modeling learning difficulty and second language proficiency: The differential contributions of implicit and explicit knowledge. Applied Linguistics, 27, 431–463.
Ellis, R., Loewen, S., Elder, C., Erlam, R., & Philip, J. (2009). Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing, and Teaching. UK, Bristol:.Multilingual Matters Ltd Erçetin, G. & Alptekin, C. (2012). The explicit/implicit knowledge distinction and working
memory: Implications for second-language reading comprehension. Applied Psycholinguistics, first view article, 1–27. doi: 10.1017/S0142716411000932
Evans, F. R., & Reilly, R. R. (1972). A study of test speededness as a source of bias. Journal of Educational Measurement, 9, 123–131
福 田 純 也 草 薙 邦 広 (2012). 統 語 的 及 語 用 論 的 逸 脱 注 意 負 荷 影
響：大文 文 混合提示条件 断課題 用い 第 80 回外国語教育
学会中部支部秋季研究大会. 屋大学.
Grüter, T., Lew-Williams, C., & Fernald, A. (2012). Grammatical gender in L2: A production or a real-time processing problem? Second Language Research, 28, 191–215.
Gutiérrez, X. (2012). Implicit knowledge, explicit knowledge, and achievement in second language Spanish. The Canadian Journal of Applied Linguistics, 15, 20–41.
Han, Y., & Ellis, R. (1998). Implicit knowledge, explicit knowledge and general language proficiency. Language Teaching Research, 2, 1–23.
橋本健一 (2011). 応時間計測実験 外 値 扱い―L2 心理言語実験 場合
― 良 い 外 国 語 教 育 研 究 方 法 ： 外 国 語 教 育 学 会 LET 関 西 支部 研究部会2010 度報告論集 135–145.
Hedgcock, J. (1993). Well-formed vs. ill-formed strings in L2 metalinguistic tasks: Specifying features of grammaticality judgments. Second Language Research, 9, 1–21.
Isemonger, I. M. (2007). Operational definitions of explicit and implicit knowledge: Response to R. Ellis (2005) and some recommendations for future research in this area. Studies in Second Language Acquisition, 29, 101-118.
Jiang, N. (2007). Selective integration of L2 knowledge in adult second language learning. Language Learning, 57, 1–31.
Jiang, N. (2012). Conducting reaction time research in second language studies. New York: Routledge.
Jiang, N., & Nekrasova, T. M. (2007). The processing of formulaic sequences by second language speakers. The Modern Language Journal, 91, 433–445.
Kusanagi, K., & Yamashita, J. (2013). Influences of linguistic factors on the acquisition of explicit and implicit knowledge: Focusing on agreement type and morphosyntactic regularity in
English plural morpheme. ARELE, 24, 205–220.
草 薙 邦 広 梁 志 鋭 坂 東 貴 夫 福 田 純 也 杉 浦 利 (2012). 学 習 者 意 味 理 解 目 的
解課題中 文法形式 誤 検出 ―視線計測 用い ― 第79回外
国語教育 学会中部支部春季研究大会. 屋学芸大学短期大学部.
Lacouture, Y., & Cousineau, D. (2008). How to use MATLAB to fit the ex-Gaussian and other probability functions to a distribution of response times. Tutorials in Quantitative Methods for Psychology, 4, 35–45.
梁 志 鋭 草 薙 邦 広 坂 東 貴 夫 福 田 純 也 杉 浦 利 (2012). 文 法 性 断 課 題 第
言語 文法形式 誤 対 注意 測定―瞳孔 計測 用い ― 第 79
回外国語教育 学会中部支部春季研究大会. 屋学芸大学短期大学部. Loewen, S. (2009). Grammaticality judgment tests and the measurement of implicit knowledge. In
R. Ellis, S. Loewen, C. Elder, R. Erlam and J. Philip. (2009). Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing, and Teaching. Bristol, UK: Multilingual Matters Ltd. pp. 66–94.
Mandell, O. (1999). On the reliability of grammaticality judgment tests in second language acquisition research. Second Language Research, 15, 73–99.
Mirzaei, A., Domakani, M. R., & Shakerian, Z. (2011). Differential accessibility of implicit and explicit grammatical knowledge to EFL learners’ language proficiency. Iranian Journal of Applied Linguistics, 14, 111–143.
Oshima, T. C. (1994). The effect of speededness on parameter estimation in item response theory. Journal of Educational Measurement, 31, 200-219.
Paradis, J. (2010). Bilingual children’s acquisition of English verb morphology: Effects of language exposure, structure complexity, and task type. Language Learning, 60, 651–680.
Paradis, M. (1994). Neurolinguistic aspects of implicit and explicit memory: Implications for bilingualism and SLA (pp. 393–419.). In N. C. Ellis (Ed.), Implicit and explicit learning of language. San Diego, CA: Academic Press.
Ratcliff, R. (1993). Methods for dealing with reaction time outliers. Psychological Bulletin, 114, 510-523.
Schmidt, M. (1980). Coordinate structures and language universals in interlanguage. Language Learning, 30, 397–416.
島 田 勝 (2010). 文 法 性 断 問 題 文 提 示 時 間 制 限 有 無 明 示 的 暗 示 的知識 桃山学院大学 英米評論 24, 41–53.
Suzuki, W., Kubota, Y., Itagaki, N., & Takeuchi, M. (2006). Explicit and implicit language knowledge on a grammaticality judgment task. ARELE, 17, 11–20.
Tremblay, A. (2005). Theoretical and methodological perspectives on the use of grammaticality
judgment tasks in linguistic theory. Second Language Studies, 24, 129–167.
浦 研 (2011). 文法 基 い 第 言語習得研究 時間制限 あ 文法性 断 利用 全国英語教育学会第37回山形研究大会. 山形大学.
Urano, K. (2012). Measuring Japanese learners’ implicit and explicit knowledge of adverb placement in English. 第38回全国英語教育学会愛知研究大会. 愛知学院大学.
浦 研 (2013). 第 言 語 学 習 者 暗 示 的 知 識 測 定 法 ― 構 成 概 念 妥 当 性 視 点 ― 外 国 語 教 育 学 会 LET 関 西 支 部 研 究 部 会 2012 度 報 告 論集 36–45.
van der Linden, W. J. (2011). Setting time limits on tests. Applied Psychological Measurement, 35, 183–199.
Zhang, D. (2012). Vocabulary and Grammar knowledge in second language reading comprehension: A structural equation modeling study. The Modern Language Journal, 96, 559–575.
