パ ス評価 何
伝統的 評価方法 人工性や断片性 対 批
＝多肢選択 客観 現実世界 離 無味乾燥
文脈 断片的 知識 技能 問う あ 交通法規や運転
留意 い 知 い 手 運転 実 運転
い い う 客観 本物 学力 測
い
豊 考え 授業 い 評価 知識 技能 見えや い学
力 問わ い いう 解消 目標 指 評価 一
貫性 確立 必要性
評価 performance assessment 思考 必然
性 あ 場面 生 出 学習者 振 舞いや作品
手 概念 意味理解や知識 技能 総合的 活用力
質的 評価 方法
狭義 学習者 引 出 実力 試 評価課
題 課題 設計 対 活動
や成果物 評価 課題 基 評価 意味
広義 授業中 発言や行動 記述 子 日々
学習活動 イ 形成的 評価
表現 基 評価 意味 イ
や 含
来型 評価方法 評価 方法 イ
固定 捉え 評価
対 評価 課題
等 表現 手掛 学習者 実力 発揮 い 場面
評価 イ や方法 合わ 言え う 授業や学習
埋 込 評価 ク
現代社会 求 能力 学習 質
知識基盤社会 生涯学習社会 多文 進
現代社会 近代社会 い 労働者 民
文脈 異質 者 働 正解 い問題
対応 力や 生涯 わ 学 続 力 高度 知的
能力 必要 い
や 練習 う い い 試
合 手 イ 限 い 活躍
う 刻々 変 試合 流 本物 状況 中
う う 感覚や能力 実
中 可視 育 い 来 学
校 い 子 学校外や将来
生活 遭遇 本物 活動 知 学校 去
い
真正 学習 authentic learning 必要性
教育目標設定 枠組 見 学力 質的 ベ
次元
知識 有意味 使用
使え
次元
知識 張
洗練
わ
【次元②】
知識の獲得
（知ってい と統合
る・できる）
次元 思考 習慣
次元① 学習 い 態度 知覚
学習 次元 Dimensions of Learning 枠組 出典： R. J. Marzano, A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, ASCD, 1992, p.16. 番
表者
知識次元
認知過程次元
.記
憶
.
理
解
.適
用
.
析
.
評
価
.
創
造
. 実的知識
.概念的知識
.手続的知識
. 認知的知識
改訂版 ソ Revised Bloom’s Taxonomy 枠組 出 典： L. W. Anderson and D. R. Krathwohl eds., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001, p.28.
転移可能 概念
複合的 セ
原理 一般 Understanding
事実的知識 Knowledge 個 的 キ Skills
③ 知 識 の 構 造 の 枠 組 み 出 典 ：J. McTighe and G. Wiggins, Understanding by Design Professional Development, ASCD, 2004, p.65の図 の知識のタイ 関 定義や説明を省い 簡略
知識 意 味 使用 創
造 使え ク
知識 意味
理解 洗練 わ ク
知識 獲得 定着 知 い
ク
学力 学習の質 評価方法 の対応関係
学習活動の性質 評価基準の設定方法 評価のタイ
学力 学習の質 教育目標の認知
の明確
客観
例 多肢選択問題 空 補充問題 組 合わ 問題 単純 実技 ク
知識表象や思考 表現 基 評価
例 画法 概念地図法 感情曲線 簡 単 論述問題や文章題
真正 文脈 活動や作品 基
評価 狭義 評
価
例 情報過多 複雑 文章題 論文 作品制作 発表
課題
評価方法の選択
表 現 基
評 価 広 義
評 価ク
出典：石井英真 学力向上 篠原清昭編著 学校改善 メ ト ァ書房 2012 年
重点単元 パ ォ 課 題を実施 ，学期末や学年末 子 の トを見直 ， 年間を通 的 ，認識方法 の熟達 の程度を 断 水 準 断評価 standard-
referenced assessment
単元末 ， パ テ ト を実 施 ，個 の教科内容 ，理解 の深 知識 士の 自分
の 習得の 無を点検 項目点検評価 domain- referenced assessment
素朴 全体 洗練 全体 へ 螺旋的 展 開 ， 最適解 や 納得解 のみ 存在 う 学 習
要素 全体へ の積み上げ
展開 ， 正 解 存在 う 学習
考え 力 育 う いう問い方 ベ 考え 力 育 いう
発想 考え い い 特 内容 習得 中 思考力 学
あわせ 文脈 対応 使わ 思考力 ベ 違い 認識 必要 あ
c. f. 目標分類学 適用 application 特定 解法 適用 う 解決 課題 総合
synthesis 論文 書い 企画書 使え う い いう明確 解法 い課題 対
学 知識 総動員 取 組 い課題 いう 問題解決 ベ 違い
資質 能力の要素 目標の柱 能力 学習活動の階層
ベ キュ
の構造
知識 スキ 情意 関心 意欲 態
度 人格特性 認知的スキ 社会的スキ
教科等の枠けの中の学習 知識の獲得
定着 知っ いる
る
実的知識 技能 個 的
記憶 再生 機械的実行 自
動化 学 合い 知識 共 構築
成 自己効力感
知識の意味理 解 洗練 わ
る
概念的知識 方略 複合的プ セ
解釈 関連付け 構造化 比 較 類 帰納的 演繹的推 論
内容 価値 即 た内 的動機 教科 関心 意欲
知識の有意味 な使用 創造 使える
見方 考え方 原 理 一般化 方法 論 軸 た領 域固有 知識 複 合体
知的問題解決 意思決定 仮 的推論 含 証明 実験 調査 知や 創 批 的思考や創造的思考 深く関 わ
プ ェ ベ 対話
コ ュニ ョン 協働
活動 社会的 ン 即 た内 的動機 教 科観 教科学習観 知的 性向 態度
学習の枠け自体を学習者たち
決定再構成する学習
自律的な課題 設定 探究
タ認知シ ステ
思想 見識 世界 観 自己像
自律的 課題設定 持続的 探究 情報収集 処理 自己 評価
自己 思い 生活意欲 実性 根差 た内 的動機 志や
意識 形成 社会関係の自
治的組織 再構成 行為 システ
人 人 関わ や所属 共 体 文化 い
意識 共 体 運営や自治 関
方法論
生活問題 解決 ベン 企画 立案 社会問題 解決
関与 参画
人間関係 交わ
ワ 業
ップ
ン い 処理 合意形 成 学 場や共 体 自 主的組織化 再構成
社会的責任や倫理意識 根差 た社会的動機 徳的価値観 立場性 確 立
学校 育成 資質 能力 要素 全体像 捉え 枠組 出 ：石井英真 今求 学力 学び
―コ シ ベ ス キュ 影 日本標準 2015 年
※ 字部分 能力 学習活動 ベ い キュ 明示 中心的 意識 べ 目標 要素
※認知的 社会的スキ 中身 い 学校 体化 べ あ 学習指導要領等 示 場合 参考資料 べ う 情意領域 い 評定
対象 いう 形成的評価や キュ 評価 対象 べ あ う
学力 学習 質的 ベ 対応 各教科 課題例
※ 使え ベ 課題 考案 際 E.FORUMス http://www.educ.kyoto-u.ac.jp/e-forum/kensyu_seika/40/ 参考
各教科 中核的 目標 パ ス課題例 整理 い
国語 社会 数学 理科 英語
知 い ベ 課題
漢字 書 文章中 指示語 指 内容 答え
歴史 人 や出来 答え
地形図 取
図形 称 答え 計算問題 解く
酸 素 酸 化 炭 素 化学記 答え 計器 目盛
単語 書 文法 項 覚え 定 型 的 や 取
わ
ベ 課 題
論 文 段落 士 関係や主題 取
物語文 場人物 心情
記述 想像
扇状地 果樹園 多い 理由 明
立法 行政 法 権 立 い
け う 問
題 起こ 想
行 四 辺 形 台 形 形 相 互 関 係 図示
方 定 理 適 応 題 解 そ 解 方 明
燃 え い う そ く 集 気 中 入
炎 う 想
そ こ 起 こ い 変化 絵 明
教 科 書 文 書 い 内 容 把 握 訳せ
設 定 た 場 面 定 型 的 表 現 使
簡単 会話 使 え
ベ 課 題
特定 問題 い 意見 異 文 章 比 そ ふ え
自 考え 論 文
そ そ
プ 相互 検 討 合う
歴史 出来 い
そ 経緯
立場 声 紹介 そ 意味 論評 歴 史新聞 作成
ン 店 店長
た 駅
前 こ 出店 考え 企画書
あ ン
宝 く 当 せ 金 1 千 万 当 た 当 せ
数 こ
宝 く 当 せ 金 期 待値 求
教 科 書 問 題 条 件 い い 変 え 展 的 問 題 く 追 究 過 程 結 果 数 学 新聞
ベ ュ 一 斗 缶 コ ン 火 起 こ そ
う い う
く 燃 え 続 け い そ 理 由 考 え 燃 え 続
け た う
い 提案
た 英 文 ン
そ 関 意 見 英 語 書 い た
ッ ョン た
外 国 映 画 一 幕
プ 担 演
表会 行う
10
社会科 パ ス課題 例
出 ：田中耕治編 わ 教育評価 ネ 書房 2005 年 p.99.
学校 制服
教育委員会 学区 中学生 制服 義務付 う 考え い 地域
問題 大 論争
情報 ： 学区 制服 義務付 前後 落書 数
統計 制服 学校 安全性 高 い 生 親 教師
意見 い 情報
課題： 立場 選択ク
学区 中学校 生 制服 着用 義務付 いう公的 政策論争
対 あ 自身 立場 選択 う あ 学校 制服 い 賛成 対
い 学区 教育委員会 手紙 書 う あ 立場 支持 理
供 情報 活用 う
※あ 以 基準 評価 以 要素 あ 手紙 含 い
確 い
あ 立場 い 明確 陳述 合衆国憲法 あ 民主主義的 価値
い 情報 支持 歴史 地理 公民 経済 知識 支持 情報
情報 支持
数学科 パ ス課題 例 出 ： G. Wiggins, Educa&ve
Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance, Jossey‐Bass,
1998, p.27.
あ 大 商品包装 担当 均 毎 24,000 人 客 あ
店 衣類 購入 客 約 15 ％ 包装 希望 店 一ヶ
165 着 750 着 480 本 帽子 160 個 売 あ 箱 値段
包装用紙 1 あ 26 包装用紙 幅 1
長 100 ク
包装用紙 あ 当然 間 包装 用 い 計画 立 い
う 節約 い 思う う 帽子 い
う 形 箱 包装用紙 量 最 少 う ク
あ 課題： 入 部長 文書 頼 い：ク
帽子 個 注文 時 必要 箱 大 ク
必要 包装用紙 数ク
帽子 間売 見合う包装用紙 用
あ 取 組 次 う 規準 審査 ク
数学的 精巧 数学的 方法 推論 取 組 効性 質 取 組 正確 ク
ク
知の構造 を用い 教科内容の構造
出典：西岡加 恵 石井英真 川地亜弥子 原琢也 教職実践演習ワ ッ ァ書房
2013 年の西岡作成の図 筆者 加筆 修正
見方 考え方 原理 方法論 ク
例：原子論的見方：物質 変 わ 諸 象 原子や 子 粒子 連付
捉え ク
概念
例： 学変 ク
実
例：元素記号 ク
実
例： 学式 ク
方略 複合的
例：実験 計画 実行 ク
技能 個 的
例： 使
い方 ク
技能 個 的
例：実験 方 ク
内容知 knowing that 方法知 knowing how
を記憶 い を実行
を理解 い を適用
基 い 知識 技能を総合
15
評価 指導 生 ういう
出 ：石井英真 今求 学力 学び ―コ シ ベ ス キュ 影 日本標準
2015 年
プ 目的 準拠点 主 評価者 評価規準 位置 け
学 習 評 価
assessment
of learning
成 績 認 定 卒 業
進 学 関
定 評定
他 学 習 者
や 学 校
教 師 設 定
た目標
教師 採点基準 （妥当性、信頼性、
実行可能性を担保すべく、限
定 的 か つ シ ン プ ル に 考 え
る。）
学 習 た
評 価
assessment
for learning
教 師 教 育 活 動
関 意 思 決
定 た 情 報
収 集 そ 基
く指導改善
学 校 教 師
設 定 た
目標
教師 実践指針 （同僚との間で指
導の長期的な見通しを共有で
きるよう、客観的な評価には
必ずしもこだわらず、指導上
の有効性や同僚との共有可能
性を重視する。）
学 習
評 価
assessment
as learning
学 習 者 自
己 学 習 ニ
自
己 修 正 自 己 調
整 認知
学 習 者 個 々
人 設 定
た 目 標 や
学 校 教 師
設 定 た
目標
学習者 自己評価のものさし （学
習活動に内在する「善さ」
（卓越性の判断規準）の中身
を、教師と学習者が共有し、
双方の「鑑識眼」（見る目）
を鍛える。）
5ク
