C 動

皿

α

A

（

6

）

B

（⁷）

C

_（6）

D

（⁶）

E

（7）

F

（6）

G

_（⁶_）

視 覚障が^{い の} ある乗^{客をめ ぐる バ ス 車}内^{で の 出}来事

　

場 面^はあ^{るバ ス の}車 内^。 視^{覚障 がい のある乗}客^に優先^座席を譲^る

か否^か を めぐり， 女子 高校生 と男子大学生とが^{や り}と りす^る。

出生前^に ダウ ^ン症 児^で ある可能 性^が判 明^{し た}母親^と家族^{の 出産に伴} う葛藤

　

あ^る妊婦^が出生^{前診 断の 結果に 動}揺^{し な が らも， 夫 や 義母の 反} 対^{， 地域に おける障がい 児 ・}者^{へ の}差^{別 や}偏^{見に屈せ ず， 出}産^を決 意 する ま^{で の ス}

F

^一リー

。

知的障^がい者^の作^業所^{建設に伴 う地}域^{内 コ ソ フ リク ト}

　

知^的障^{がい者の 就 労のた めの}作業^{所 建設が予 定されて い る， ある}

地域が舞^{台。 建設を推進 する当}事者^{と その親た ち， 建設を阻む地}域 住 民^{た ち，} 両 者^の間を仲介^{しよ うとする行政 職員 との や り と り。} 被差別 部落 出身青 年^に対する就職差別

　

被^{差 別部 落 出身の青}年^が就職差別^に直^{面 する。 場 面は}就職試験^の 面接^{会 場。 青 年 と面}接官^{た ち とのや りと り。}

ス ーパ ー_マ ー_{ケ ッ トに お}け^る知 的 障が^い者雇用を^め ぐ^る従 業員 間^の 葛 藤

　

舞台^{はあるス ーパ ーマ ーケ ッ ト。 知 的障がい のある子 どもた ち が} 度^{々店 内で ト ラ ブル を}起^{こす。 その後， 会社の方}針^{に よ り}障害者雇 用が決^{ま っ} た が， 知的障^{がい の ある従業 員の受 け入 れをめ くつ ， 従} 業 員 問^の様^{々 な}葛藤^{が ミーテ ィ ソ グ}場面^で噴 出^する。

聴 覚障^がい者^{の 日}常生 活^上の様^々な困難

　

第

1

作は， 聴 覚障^{がい の ある女}子大生^{が 1 日の 出来}事^{を 回想す}

る。 精 肉店^{で の}店員^{の心 無い対}応^，書店^での万引^{き犯扱い の ト ラブ}

ル _， 火 災現場^での 避難^の遅れ等^。

　

第^{2 作は， 聴 覚障がい の ある女性 が}発^{作で倒れた母親の救急対 応}

に直^{面 する。 転居 間 もない 隣人は}取^{り合っ て くれ}ず^{， よ}うや く理解 あ^る隣 人^の支援^{が え られる。} 近隣^{地域 との関 係性を問題}提起 ^{し たス}

トー_リー

o

認 知症 独居高齢者^の 地域生活^の諸困難 ^{とそれ を}支^{え る小地域 見 守 り} 支 援

　

軽度^の認 知症高齢者^が独 居し^{て い る}が， 近 隣住 民を寄^{せ つ} けず^，

ゴ ミの処理も ま ま な らず， ボ ヤ騒 動を 引 き起 ^こす^。 危険^を理 由^に地 域^{か ら}排 除^{し よ う と}する住民^た ち が多^い中^， 独居高齢者^を支^える新

龍 谷大学 論集 　一

91

^一

皿

B9

o

皿

A

H

（⁶）

1

_（7）

J

^（7）

K

（⁷）

L

（6）

住 民^が出現 ^し， 小^さな支援^の輪^が広 が^{っ て い} く。

児 童 自立支^{援施 設と 入}所児童^に対 する偏^見

　^{実習 生 の実 体 験に基づ くス トー リー。 児}童 自^立支 援 施設に実^習配 属 が 決ま^っ た ^二 人^の 女子大 生^の 不安^{と戸 惑い， 家族の} 懸^{念 が拡大} す^る。 実 習中^に入 所 児童と直接 向き合^{っ た二}人^は 自ら^の先 入観 や偏 見^に次第^に気^{づ い て く。} 実習後^{， そ れ らの}気^づ き^を家族^や友人た ち に語 り， 理解^{を促して い く。}

認^知症^{高齢 者 を狙っ た悪}質 ^{リフ ォ ーム 被}害とそ^の予 防

　認 知症高齢 者 を狙 う悪質 ^{リフ ォ} ー_ム業 者 と， そ^の被害^の予 防^に取 り細む在 宅介 護支^{援セ ン ター職 員，} 近^{隣 住民に よる フ ォ ーマ ル ・イ}

ン フ ォ ・一マ ル な地 域^の支^援体^{制 が問わ れ る。 解 決策の}

1

つ と し^て成

年後 見制 度^の利 用 が促 され る^。

被差別部落^出身青年^に対^する結婚差 別

　被差 別部^{落 出}身^の青年^が女^性 （中学校教諭）^の 自宅^へ 結婚^の挨拶

に行 くと^{ころか ら}，彼^の 出身^地に疑念^を抱^く父親^，困惑^する母親^， 両親^の対応^に戸惑 う娘^のや りとりが展 開され^る。 女 性^は担 任^{ク ラス}

で部 落問題^を取 ^り上げ ^よ うと試^みた り， 結 婚相 手^の青年を人権 啓発

の講 演会 講師^に招^い た りす^るが…や^は り父親^の理解^は得 られ な^い。 学 校^に おけ^る障がい児^に対 す^{る い} じめ

　中学校^のあ^{る ク ラス で の}出来事^。 読む^のが苦 手 な女子 生徒を^め ぐ

っ て， 配慮す^る教師と そ^の対応^に 疑 念を 募 ら^{せ る クラス メ} イ ^トた ち。 家族 ^とも相談^の上， 学習障害^の 事実^{をク ラス メ イ トに}伝 え^{る こ}

とに よっ て， ク ラ ス内^の関 係は次第^に変化^{して い} く^。 知 的障 が^い 老を^め ぐ^る大学 生^の葛藤

　

^{主 人公は知 的障 がい 者更 生施設で}実^{習 を}経験し^た女子 大生^{。 施}設 内^{で は}当事者をある程 度受 容^で ぎ^{る よ} う^に な り， 彼 ら^{へ の} 偏見 ・差 別 も無 くな^{っ た} と思^{っ て い た のだ が}…_。 実 習中^の休 ^日に 自宅^へ 帰る 電 車 内^で見知 ら^ぬ知的障^がい 者^に話^{し か} け られ， 関わ りを求^め られ るも^， 混乱 ・動揺^し， 受容^で き^{なか っ た。} 実習場^{面 と}公 共^の場面^で

の対応^{の ギャ ッ プ に思い}悩^{む女 子大}生^{， その対}応^{を めぐる}友人た ち との や り と りが展 開 され る。

注）^{ただし， 各 グル ープ の テ ーマ およびシ ナ リオ の}概^{要は， P 一ル プレ イソ グの}内容^に 　　即 ^{し て}中根^が整^{理 し た もの であ り，} 表^{中の （ ） 内は学 生数を さす。}

の

 

^が

30

％，

 

^が

⁷⁰

^{％に 変 更を余儀な くさ れ た 。}

一

92

^一 _{社会福祉専門}教 育^における演^{劇 的手 法の意義 と可 能 性の探求 （中根 ）}

　 （ 3 ）

^教

育実

^{践の 結 果 とその}

概

要

　 2005 年度実践

^{に お}け ^る

4

ク ラ ス _，

12

グル ー プの

学 習活動

^は

表

^】

V

⁻

1

^{の よ} う^に 整^{理 で} き^る。

　

^その

^特

^{徴をい くつ か 指}

摘

^{す れ ぽ，}

第 1

^{に， 前 期 開 講の}

2

ク ラ ス に お い て は

6

グル ー _{プ の} うち

5

グ^ル ー_プが，

視覚 障

^{が い を は じ め ダウ ン}

症候群

^{， 知}

的障

^が

い ， 聴 覚

障

^がい な ^ど何 ら^{か の} 障^がい を^め ぐ^る 問題を取 り上 げ^てい た。

　 ^第 2

に _，

後

期

開

講^の

2

^ク ラ^ス に お ^い て は夏 期 休 暇 中^の 現 場

実習 体

^験を

反 映

^し

た テ ー_マ 設 定^{が な さ}れ^{て い た}。 具 体 的^{に は} ， グル ー プ

H

の 「児

童

^{自立 支}

援

^{施 設}

と入所 児 童^に対 す ^る偏

見

」 と^{グル ー プ}

L

の 「

知的障

^がい

者

^{を め}

ぐ

^る

大学生

^の

葛

藤」 が そ^の 典 型^で あ^るが ， そ れ 以

外

^に も

実

習^{に お} け^る認^知症 高齢 者 ^との 関^わ り

の

体

^{験を 通じ て， グル ー プ}

G

や

1

の よ う^{なテ ーマ} も間

接的

^で あ^{る が，}

取

り^上

げ

られ ^{てい る}。

　

^第

3

に， 僅^{か に}

2

^つ の グル ー プであ^るが， 部

落

差 別 問 題^が

取

り^上

げ

られ^{て い} る。

V

．

演 劇 的 手 法 ^が 社 会 福 祉 専 門 教 育

^に

問

^{い か}

け

^る も^の

　 ^（ 1 _{） 専} Ewn

^{モ デル ー}

技

術 的

熟達 者

^{モ デル か ら}反

省的実

践 家 ^{モ デル ヘ ー}

　

^これ^{ま で}演 劇 的手法^の

意義

^と可

能

性^を， 主 とし て 学 生^{が 厂}臨 床^の知」 を発

見

^・

獲得

す ^{る た め の ア プ ロ ーチ とし て}述^{ぺ て} きた が， そ れは ま た

質

^の

高

^い

専 門

職^の

養

成， さ ら^{に は} 卒

後

^の

研

^{修に お い て も重 要 な}

意 味

^{を もつ と}

考

^{えられ る。 な}

ぜ なら，

　

^{「臨 床の 知」 の発 見 ・ 獲 得を 必 要 とする の は 学生に}

限

^らず，

現

^{場 の}

実

務 者^{に お い て} も同 ^じで あ り， 学 生^の 教 育 ／ 学

習

^{方 法を問 うこ と と}

実務者

^の 研

修 教 育／

学 習

方法

^を 問 う^{こ と とは}

連 続線

^{上 に} 位

置

^づ けられ る か らで ある。

　

^{こ の}

点

^{を 理}

解す

^{る ため に は， まず}

現行

^の

専門職養

^成

教 育

^{がどの よ} う^な

専

門

職

モ デ^ル を

前

^{提と して}

組

^{み 立て られ て い るか を}問^い

直

す 必要^が あ^{る。 ドナル ド ・}

シ _ョ ー _ン

（ D

．

A

．

Sch6n _）

_{に よれ ば，}

_専

_門

_職

_{に は} 「

技

術 的

熟達

者^モ デ^ル 」 と ^「

反

省 的 実 践 家^{モ デル} 」 ^の

2

_{種 類}が あ^る。 す^{な わ ち，}

2

^つ の 専 門職^{モ デル とは 「}技 術 的 合 理 性」 を 中 心 概 念 とし た ^「技 術 的 熟

達

者^モ デ^ル 」 と^，

　

^「行 為^の 中^の 省 察」 を 中心 概 念 と した ^「反

省

的

実

践 家^モ デル 」 とに 整理 され て い る

（

^{シ ョ ー ン}

＝

佐藤

^{ほ か} 訳

2001 _）

。

　

^ま

ず

^，

　

^「

技術的熟達 者

^{モ デル} 」 は^，

専 門分

野^{に お} け^る科

学

的な

知識

^や

技術

^を 問題

解

決^に

適

応す る 専

門

職^{の モ} デ^ル で あ り， 具体 的に は， 決ま^っ た

規

^{則 や}

法

則， 原理 な ど を さ ま ざ ま な問 題

解決

^に

適

応させ ，専

門

職 と して の 職

務

^を

遂

行 す 龍谷^大学論集　^{一 93 一}

る と

考

^{え られて い る。}

　

^{こ れに}

^対

^{し， 「}

^{反 省}

^的

^実践

^{家モ デル 」 は， 既}

^存

^{の 専 門 化された 狭い}

領域

^の

体 系 的

^{な 理}論や

技術

だ け^に 依

拠す

^{る の で は な} く， 「

行為

^の

中

^の

省

察

（

^reflection

in

action

）

」を

実

践 原^{理 と した}

専 門

職^{の モ} デ^{ル で} あ^る。 こ こ に い う ^「

行 為

^の

中

の

省察

」 と は， 日

常

^{の 不 確}

実

^{で複 雑 な}

問

^題

状

^{況につ い て，} 状 況^の

新

^{た な 理}

解

^と

変

^{化を 目}

^的

^として，

^問

^題

^状

^{況との 対}

^話

^{を通 して，}

^自

^らの

^実

^践を

省察

^し，

探求す

る^こ と^で あ^る。 具 体

的

^{に は ，}

直

面 す^る問

題

や状 況^の 意

味

^を問^い ， 自ら^の

行為

^の 前提 ^{と なる}考え方^{な どを}吟 味 する と考^え られ^{て い る。}

　

^それ^{で は ，}

現行

^の 社 会

福

祉 援 助 技 術 演 習^はい ず れ^の 専 門職 ^{モ デル に}立

脚

^して

い るの だ ろ う^{か 。}

2001 年 度

^{に お}け^る演

習時

間^の

倍増

^を

契機

^として

昨今

，

多数

^の

演

習

教

^科

書

^が

市

^{販さ れ て い るが， そ の}

代表

的

教

科

書 2

冊^{の 目}次 構 成^を整^{理 し た}

の が

蓑 V

⁻

¹

^で あ^る。

章節

^の

構成

^は

多

少 異 な^るも^{の の}， そ ^の 中

核

^{は ソ ー シ} ャ ル ワ ー _ク

実

践^{ま たは}

社

^{会 福 祉 実 践の 展 開 過程 を 理解 し，}

実

^{践 場面を}具 体 的^{に イ メ} ー_ジす^{る た め に}

設 定

^{された事 例の 検 討を通して， 基 本 的な}

援助技術

^と

援助

^や

支

援^の 視

点

^を

学

^{ぶ こ とに あ る。}

換

言 す^れ ば， ソ ー _シ

ャ ル ワ ー _{ク ま た は}

社会福 祉援

助技 術^{の 「}

技術

的

合

^理 性」 に も と^{つ い た}様 ^々 な知 識^の

習得

^と事 例^{へ の}

適

用 が^主 眼^に

置

^か れ^{て い る、 そ の}

意

味^{で は 「}

技

^{術 的}

熟達者

^{モ デル} 」 に 立脚 ^{し て い る と}考 え られ ^{る。 つ ま り，} 学 生^は

社

会

福祉

援

助

技 術 論^で 学^んだ 様^々 な理 論 や^モ デ^ル ，

ア プ ^ロ ー_チを

事

例^に

適

用 す ^る

擬似体

験を 通 して_， 基 本的 な援

助技

術 ^の習 得 ^と援 助や

支援

^の

視点

^を

獲得

す^{る こ} と^が

期待

され^{て い るの で}

あ

^る。

　

し^か し， そ ^の 一

方

^，

学

生た ち は

社会

福 祉

援 助技

術

現

場

実習

^の

中

^で

様

^{々 な ジ レ}

ンマ を経

験

す^{る た め，}

実 習後

^の 事

後

指

導

^・学

習

^{に お い て ジ レ ン マ} 分 析^を

行

^う

意

義 や 必

要性

^が

指摘

^され^{て い る}

（米

本^{ほ か}

編著 2002

^：

192 _）

。 た だ し， ジ レ ン マ は

学生^に 限 ^らず， 現^{場 の}

実

務

者

^{た ちに} と^{っ て} も 日常 的^に 経 験 ^{さ れて い る。} 例^え ば，

認

知 症 高齢 者 ^{グル ー プホ ーム ・ス タ} ッ フ が直 面 す^る様^{々 な ジ レ ン マ の}諸 相 を

筆 者

^が探

索的

^に 明 ら^{かに した よ} う^に

（ ^中根 2005

^：

²

⁻

24 _）

，

社 会福

祉 現 場^の 実

際

^{は 「}問 題 状 況 と^の 対 話」 な く^{し て は}

成

り立た な^{い 。}

　

^{こ の こ} とを考

慮

す れ^ぽ，

　

^「技 術 的

熱

達 者^モ デル 」 に立

脚

^した演

習教

育^の 展 開

に は

自ず

と

限界

^が

あ

り^{， 厂}

反 省的 実践 家

^モ デ^ル 」 に立

脚す

^{るこ と}が 求^め られ^て

い る と

考

え られ^る。

無論

，

　

^「

技 術的熟達

者^モ デ^ル 」 は ，

初

^{学 者に とっ て 当該}

専

門職^の

職 務

^{の 基}礎 ^・基本を教 授^{す る上 で}

多

大 ^な意 義^を も^{つ こ とは}否 定 す^{べ く}も ない が，

激 変

す^る

社会状

況 と

度

重な る

法 制度改革

^{に 日々 さ ら さ れて い る}

社会福

祉

現

^{場の現 状に 接する な か，}

科

学 的

技

術の合^理 的

適

用 ^{とい う}

実

^{践 に は}限 界^が あ 一

94

^一_社会福祉専門教育^におけ^る演劇^的手法^の意義^と可能^{性の探 求 （中根}）

ドキュメント内 龍谷大學論集 468 - 005中根 真「社会福祉専門教育における演劇的手法の意義と可能性の探求 ： 「臨床の知」の発見・獲得はいかにして可能であるか？」 (ページ 31-57)