男 子 7名
G8
男 子 6名
G9
男 子 7名
G10
女 子 6名
G72
女 子 4名
合 言十
68名
な お 、 対 象 と な っ た 児 童 が 在 籍 す る 学 級 の 担 任 教 師 の 属 性 は 以 下 の と お りで あ る 。
Table3‑2対 象 児 童 が在 籍 す る学 級 の 担 任 教 師 の 属 性
学級 性別 教 職経験 年数 主な公務分掌 6年A組 女性
38年学 年主任 6年B組 男性 7年 体 育主任
本 研 究 の 対 象 児 童 の 在 籍 す る 小 学 校 は,調 査 者 の2004年 か ら現 在 ま で の 在 籍 校 で あ り,対 象 児 童 と は ク ラ ブ 活 動 や 放 課 後 の 部 活 動 な ど で 部 分 的
に 交 流 が あ っ た 。 対 象 と な る 児 童 を 同 一 小 学 校 に 絞 っ....は 以 下 の2点 で あ る 。
1)本 研 究 で は デ ー タ 収 集 法 と し て フ ォ ー カ ス グ ル ー プ イ ン タ ビ ュ ー を 採 用 し た が,こ の 方 法 は グ ル ー プ を 構 成 す る メ ン バ ー か ら語 られ る こ と の 質 や 量 が 面 接 者 の 影 響 を 多 分 に 受 け る。面 接 者 の 影 響 と は,面 接 者 の 雰 囲 気, 質 問 の 仕 方 等 で あ る が,思 春 期 の 入 り 口 で あ る6年 生 とい う発 達 段 階 を 考
え,面 接 者 と ど の よ う な 関 係 で あ っ た か は 大 き な 環 境 要 因 と な る と 考 え ら れ る こ と。
2)質 的 研 究 で は 被 面 接 者 か ら語 られ た こ と の 文 脈 を 理 解,解 釈 す る た め の 感 受 性 が 求 め られ る 。 こ れ は 被 面 接 者 と話 し合 っ た り,そ れ ら の 状 況 に 馴 染 ん だ りす る 経 験 が 大 き く影 響 を 与 え る こ と。
従 っ て 本 研 究 で は 対 象 校 を 一 校 に 限 定 し,か っ 身 体 活 動 量 が 大 き く減 少 す る6年 生 を 対 象 と し た 。
3調 査 の 手 続 き
FGIの サ イ ズ は4名 か ら7名 と し,設 定 時 間 は 児 童 の 発 達 段 階 を 考 え60 分 間 と し た(S.Vaughn&J.M、Sinagub,1996)。 す べ て のFGIを,デ ジ タ ル ビ デ オ お よ びICレ コ ー ダ ー に 収 録 し た 。研 究 参 加 者 に 対 す る 倫 理 的 配 慮 と し て,FGIが 録 音 され る こ と,彼 ら の 本 名 や 個 人 が 特 定 で き る よ うな 情 報 の 提 示 の 仕 方 を し な い こ と,録 音 さ れ た テ ー プ と逐 語 録 な ど は 調 査 者 以 外 に 譲 渡 さ れ な い こ と な ど を 事 前 に 口 頭 で 参 加 者 に 伝 え,さ ら にFGIで 話 した り聞 い た り し た 個 人 情 報 な ど を,参 加 者 が 他 者 に 他 言 し な い こ と を 確 認 し, 承 諾 の 上 で 調 査 を 行 っ た 。
司 会 は 調 査 者 が 務 め,質 問 項 目 を 記 した イ ン タ ビ ュ ー ・ガ イ ドを 参 照 し な が ら 質 問 を 行 い,回 答 を 得 た 。 イ ン タ ビ ュ ー の 際,ガ イ ドを 意 識 しす ぎ ず,グ ル ー プ の 話 の 流 れ に よ っ て 質 問 の 順 番 や 内 容 を 変 更 す る な ど柔 軟 に 対 応 し,自 然 な 話 の 流 れ に な る よ う に 心 が け た 。 面 接 の 際 に 用 い た 質 問 項 目 は 以 下 の7項 目 で あ っ た 。 質 問 項 目 は,筆 者 を 含 む 心 理 学 を 専 攻 す る 院 生 お よ び 教 員 で,調 査 の 内 容 に 対 す る 妥 当 性 を 検 討 し,問 題 な い と 判 断 さ れ た 。
1;み な さ ん は 学 校 の 休 み 時 間 に 主 に ど の よ うな こ と を し て 過 ご して い ま す か 。 な ぜ そ の よ う に 過 ごす の で す か 。
2;グ ラ ス の 友 だ ち が ど うす れ ば,み ん な が も っ と休 み 時 間 に 体 を 動 か す よ う に な る と思 い ま す か 。
3;先 生 が ど う す れ ば,み ん な が も っ と 休 み 時 間 に 体 を 動 か す よ う に な る と 思 い ま す か 。
4;み な さ ん の ク ラ ス は ど ん な ク ラ ス で す か 。 5;ク ラ ス の 先 生 と ど の よ うな 関 係 で す か 。
6;先 生 は み な さ ん 個 人 と仲 良 く な る た め に,ど ん な こ と を した り言 っ た り し て くれ て い る と思 い ま す か 。
7;先 生 は ク ラ ス の み ん な が 仲 良 く で き る よ うに,ど ん な こ と を した り言 っ た り し て く れ て い る と 思 い ま す か 。
本 研 究 に お け る デ ー タ の 分 析 に は,身 体 活 動 と 関 係 の あ る3項 目(設 問 項 目1,2,3)に つ い て の 児 童 の 発 話 を 対 象 と し て,分 析 を 行 っ た 。
4分 析 の 手 続 き
分 析 方 法 は 質 的 研 究 法 の グ ラ ウ ン デ ッ ド・セ オ リー ・ア プ ロ ー チ を 用 い, な か で も 木 下(1999;2003)に よ る 修 正 版 グ ラ ウ ン デ ッ ド ・セ オ リー ・ア プ
ロ ー チ(以 下,M‑GTA)を 採 用 した 。M‑GTAを 用 い た 理 由 は,相 互 作 用 性, ヒ ュ ー マ ン サ ー ビ ス 領 域 とい うM‑GTAの 適 性 に 合 致 し た ほ か,理 解 の し や す さ,分 析 ワ ー ク シ ー トな ど の 具 体 的 手 順,結 果 の 応 用 を 含 め て 検 証 で き る と い う立 場 が 明 示 さ れ て い た こ と に よ る(横 山,2006)。M‑GTAで は 分 析 テ ー マ と 分 析 焦 点 者 の2点 か ら分 析 を 進 め る 。本 研 究 の 分 析 テ ー マ は 「休 み 時 間 に お け る 身 体 活 動 の 動 機 づ け が 高 ま る プ ロ セ ス の 検 討 」 と し,分 析 焦 点 者 を 「児 童 」 と設 定 し た 。
分 析 手 順 は,イ ン タ ビ ュ ー で 得 られ た デ ー タ か ら トラ ン ス ク リ プ シ ョン を 作 成 し,分 析 を 行 っ た 。M‑GTAで は,概 念 生 成 が 分 析 の 中 心 作 業 と な る (徳 舛,2007)。
① 「概 念 」 の 生 成:目 的 に 照 ら し合 わ せ,最 も デ ィ テ ー ル が 豊 富 で 多 様 な 具 体 例 を 含 ん で い る グ ル ー プ の デ ー タ に 着 目 し た 。 そ こ で,分 析 テ0マ と 関 連 の あ る デ ー タ 箇 所 に 着 目 し,概 念 と な る 可 能 性 の あ る 部 分 を 一 つ の 具 体 例 と し て 概 念 生 成 を 開 始 し た(オ ー プ ン ・コ0デ ィ ン グ)。 さ ら に,同 時 並 行 的 に 複 数 の 概 念 生 成 を 行 っ た 。 こ こ で 生 成 した 概 念 が,最 小 の 分 析 単 位 と な る 。
② 「分 析 ワ ー ク シ ー ト」 の 作 成:概 念 生 成 に は,分 析 ワ ー ク シ ー ト を 用 い た 。 分 析 ワ ー ク シ0ト に は,概 念 名,概 念 の 定 義,具 体 例 を 記 入 し た 。 ま た,そ の 概 念 の 対 極 的 な 例(対 極 例),矛 盾 す る 例(矛 盾 例)や 概 念 の 解 釈
案,概 念 間 の 関 連 な ど を 記 入 した 。 分 析 ワ ー ク シ ー トは 概 念 ご と に 作 成 し た 。
③ 対 極 例,矛 盾 例 の 有 無:さ ら に,生 成 さ れ た 概 念 の 対 極 例,矛 盾 例 の 有 無 を す べ て の 概 念 に つ い て チ ェ ッ ク し た 。 対 極 例 が あ っ た 場 合 に は,そ の 概 念 の 解 釈 を 検 討 し直 した り,対 極 例 を 新 た な 概 念 の 具 体 例 と した り し て 概 念 生 成 を 継 続 し て 行 っ た 。 これ に よ り解 釈 が 分 析 者 の 恣 意 的,操 作 的 に な る 危 険 を 防 ぐ こ と が で き る 。
④ 理 論 的 飽 和:収 集 した デ ー タ 範 囲 に 関 して,生 成 さ れ た す べ て の 概 念 に つ い て,具 体 例,対 極 例,矛 盾 例 の な い こ と が 確 認 され,新 た な 概 念 が 生 成 さ れ る 可 能 性 が な く な っ た 時 点 で 概 念 生 成 に 関 す る 一 応 の 理 論 的 飽 和 化 に 達 し た と 判 断 し た 。Glaser&Strauss(1967)は,ど の 程 度 サ ン プ リ ン グ を 行 い,ど こ で そ の 結 合 を 止 め る か と い う こ と に つ い て,「 あ る 特 性 を 新 た に 展 開 で き る デ ー タ が み つ か ら な い 状 態 」 と し,そ れ を 「理 論 的 飽 和 」 と 呼
び,概 念 の 拡 大 限 定 の た め の 基 準 を 設 定 して い る 。 こ れ に 加 え,M‑GTAで は,概 念 毎 とモ デ ル 構 成 の 段 階 の2段 階 で 理 論 的 飽 和 を 設 定 して い る 上 で, よ り客 観 性 が 保 た れ る。
⑤ 収 束 化:複 数 の 似 た 概 念 の ま と ま りで,概 念 相 互 の 関 連 を サ ブ カ テ ゴ リ ー と し て ま と め た。 さ ら に,サ ブ カ テ ゴ リー 問 の 関 連 か ら,カ テ ゴ リー に ま と め る 収 束 化 を 行 っ た 。 サ ブ カ テ ゴ リー の 作 成 で は,1つ の 概 念 に っ い て 関 連 の あ りそ うな 概 念 を す べ て の 概 念 に つ い て 個 別 に 検 討 し た 。そ して, そ の 関 連 に 基 づ い て サ ブ カ テ ゴ リー を ま と め た 。 さ ら に,サ ブ カ テ ゴ リー 作 成 と 同 様 に,サ ブ カ テ ゴ リ ー 同 士 の 関 連 を 検 討 し,そ の 関 連 に 基 づ い て カ テ ゴ リ0を 作 成 し た 。 関 連 とは,概 念 間 の 時 間 的,意 味 の 近 さ,類 似 度 で あ っ た 。
⑥ 分 析 結 果 の 表 示:サ ブ カ テ ゴ リー,カ テ ゴ リー 間 の 関 連 に つ い て,身 体 活 動 の 動{rirづ け を 高 め る 要 因 を 適 切 に 表 現 す る 空 間 配 置 を 行 っ た 。そ の 際, サ ブ カ テ ゴ リ ー お よ び カ テ ゴ リー 毎 に ラ ベ ル を 作 成 し,そ れ ら の 関 連 を 視 覚 的 に 無 理 な く 表 現 で き る よ う配 置 を 検 討 した 。 そ して,概 念 の 関 係 を 図
に ま と め た 。
本 研 究 で は,分 析 過 程 全 体 に わ た り,心 理 学 を 専 攻 す る 大 学 院 生1名 の ス ー パ ー バ イ ズ を 受 け た 。 さ ら に,分 析 結 果 に つ い て 現 職 の 教 員 お よ び 心 理 学 を 専 攻 す る 大 学 院 生3名 と大 学 教 員1名 で 数 回 に わ た り,結 果 の 妥 当 性 の 検 討 を 行 っ た 。 こ れ は,異 な る 理 論 的 立 場 に あ る 複 数 の 観 察 者 や イ ン タ ビ ュ ア ー を 研 究 に 参 加 さ せ る こ と で,研 究 者 の 個 人 的 傾 向 が 研 究 に 与 え る 歪 み を 明 る み に し た り,最 小 限 に 抑 え た りす る こ と が で き る と さ れ る 「研 究 者 の ト ラ イ ア ン ギ ュ レー シ ョ ン 」(Flick,1995;Willing,2001)と 呼 ば れ る 方 法 の 分 析 段 階 へ の 援 用 で あ る と言 え る 。
第2節 結 果 お よ び 考 察
1休 み 時 間 に お け る身 体 活 動 の動 機 づ け が 高 ま る プ ロセ ス の 概 念 図
「分 析 の 手 続 き 」 で 言 及 した よ うにM‑GTAは 質 的 デ ー タ の 解 釈 が 中 心 と な る た め,結 果 と 考 察 を わ け て 論 じ る こ と は 非 常 に 困 難 で あ る 。従 っ て, 以 下 結 果 と 考 察 を ま と め て 論 じ る 。
ま ず,分 析 の 結 果 で あ る 概 念 の 関 係 図 の 全 体 的 な 流 れ に つ い て,概 念 名 お よ び カ テ ゴ リー 名 を 用 い て 説 明 す る(Figure3‑1)。 な お,分 析 の 最 小 単 位 で あ る 概 念 名 は 『 』,概 念 間 の 関 係 か ら構 成 さ れ る サ ブ カ テ ゴ リー 名 は
〈 〉,こ れ ら の 関 係 か ら構 成 され る カ テ ゴ リー 名 は 【 】を 用 い て 表 した 。 ま ず 動 機 づ け に 至 る 前 段 階 と し て 【物 理 的 環 境 要 因 】 が 考 え られ た 。 よ り快 適 な 環 境 要 因 が 整 う こ と で,特 に 女 子 児 童 に お い て,身 体 活 動 へ と動 機 づ け られ る 可 能 性 が 示 唆 され た 。 ま た,『 先 生 も 一 緒 』 『運 動 を 習 慣 化 す る 場 の 設 定 』 『み ん な の 意 見 収 集 』 『リー ダ ー の 存 在 』 な ど の 【遊 び の き っ か け 】に よ り,運 動 の 習 慣 化 へ 向 け て 方 向 づ け られ る と,【動 機 づ け を 促 進 ・ 低 下 させ る 児 童 相 互 の 関 係 】 を通 じて,動 機 づ け が 高 ま っ た り低 ま っ た り す る こ と が わ か っ た 。 児 童 相 互 の よ り よ い 関 係 性 〈共 に 楽 しむ 仲 間 関 係 〉
に 支 え ら れ て 運 動 を 楽 し み,最 終 的 に は 運 動 そ の も の の 【楽 し さ の 実 感 】 と い う過 程 を た ど る こ と が 確 認 さ れ た 。