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942 942 

l 882  '2̲2;;'1i t,i    r , f. 

2E‑181 

1. 96 

78 

A30・B30 「和琴による音階」

 日本らしさを感じる度合い（A）と心地よさ（B）との相関；弱

 日本らしさを感じる度合い（A）と心地よさ（B）との平均値の有意差 有り

200 150 10

A30＊B30

心地よさ度

標本数 A30 B30 自由度 カイ2乗 尤度比

942

5種類 5種類

16 115．49 1！9．71

5

日本度

ピアソンの一致係数 鐸欝 ←相関；弱

t一検定：等分散を仮定した2標本による検定

   A30  B30

平均   3．75  2、30 分散   0．97 0．92

観測数  942 942 自由度  1882 t   辮畿灘←有意

P（T〈＝t）  3E−！83

t境界値 L96

相関  強…  該当無し     中… 3，11，12，26

    弱… 1，2，4，5，6，7，8，9，10，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，

        27，28，29，30  ＊上記「中」の該当曲を除く全曲     無… 該当無し

有意差あり…  1，2，3，4，5，7，8，9，10，ll，12，13，14，16，17，18，19，20，21，22，23，24，

        27，28，29，30  ＊有意差なし、の6，！5，25，26の4曲を除く全曲

 以上の通り、全30曲中4曲に「中」程度の相関が見られ、残りの26曲は「弱」で あり、強い相関は認められなかった。また、全30曲中26曲に有意差があり「日本度」

「心地よさ度」の隔たりが認められ、よって、仮説3は棄却された。

 心地よさは伝統そのものにあるのではなく、聴きやすさや馴染みやすさを考慮した 洋の東西を問わない幅広い取り扱いの必要性を示唆するものである。これらをふまえ 今後の選曲や編曲に臨みたい。

79

（3）まとめと反省

最後に、検証の結果を整理する。

仮説1 日本立楽に対する生オの志向は 目常生活及び音楽 境やそれらに付随

     ⇒たいへん強い関連を示し、仮説1は立証された。

仮説2 生オがより目 らしさを感じるのは目本の伝統立楽だけとは限らない        ⇒仮説2を立証できる十分な結果は得られなかった。

  仮説3 生イがより目本らしさを感じる演は聴して心地よい        ⇒仮説3は棄却された。

 仮説の形成、質問文作成、視聴曲選定、調査実施、仮説検証にあたっては、入念な 準備・検討を経て取り組んだつもりでいたが、上記r仮説2の結果」に示した通り、

熟慮・徹底さに欠け詰めの甘かったことが如実に表れてしまった。3つの仮説には連 なりがなく形成そのものに不自然さが残り、質問項目は、予備調査GP分析結果（p．23）

で有意差のない9項目を本調査に全項目残したこと、視聴曲は予備調査を実施せず精 選に欠けたことが加わり全体量としては大きすぎた。無回答などの欠損値が多かった のはそれが一因とも考えられる。視聴曲は特徴を顕著に示す部分を短時間におさめよ うとしすぎ設定に影響を及ぼし、検証に至っては可能な限り多くの分析を行えるだけ の統計学を事前に学び十分な時間をかけるべきであったと痛感している。

 このような状態にあっても、貴重なデータは様々な示唆を提供してくれる。高校生 にとって、日本音楽は生活の中から生まれてくるもの、経験の中から自然と芽生えて くるものとは決して言い難い。かといって日本音楽の全てを拒絶しているわけではな い。例えば演奏を聴いての心地よさは、視聴曲1・2曲目「春の海」において、箏・

尺八による演奏がフルート・ハープによる演奏を上回る数字が出ている16。また、関 連の強かった祭好きな精神も選曲や演奏スタイルの工夫によって活かされるであろう。

ほとんど未知である状態へ、敬遠する事なく心地よく受け入れられるような選曲及び 演奏形態、編曲にっいてを、我々指導者は細やかな配慮・豊富なアイデアをもって成 すべきである。西洋音楽で培われた知識や実技指導法・音楽観を十分いかして日本音 楽指導の接点を模索し、専門家の指導を仰ぎっっ自身がその「通訳」となる事を目指

して授業に臨む事によって「芸術の幅広い」活動を提供できるにちがいない。

16両者の差は有意であった。t分析結果は巻末2−3参照。

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3．授業実践

一箏を用いた授業一

【1】目的

 平成15年4月から実施された高等学校新指導要領には、音楽1の「内容の取り 扱い」において「我が国の伝統的な歌唱及び和楽器を含めて扱うようにする」と ある。そこで伝統的な和楽器として「箏」をとりあげ、和楽器を使用した授業の 実践を通じて、日常触れることが少ない目本の伝統音楽を直接体験し、日本音楽 理解への導入となるよう、授業を構築することを目的とする。

【2】方法と内容

（1）実施校と人数

 筆者の所属する埼玉県立鴻巣女子高等学校（現在は研修中）において、新課 程平成15年度「音楽1」受講者全員を対象に実施した。人数内訳は、授業時に

2クラスずつの合併となり、1−1・2（31名）、1−3・4（20名）、1−5・

6（20名）の3講座となっている。

 なお、指導計画4時間の内の2時問目（p．76−p．77）については、本調査協力 校の兵庫県立夢野台高等学校の「音楽1」3講座においても実施し、人数内訳

は、1−1・2（37名）、1−3・4・5（44名）、1−6・7（46名）の3講

座となっている。

（2）期目と実施会場

 期日は、平成15年9月9目（火）第1校時〜同17日（水）第6校時までで、「音 楽1」計12時問（上記3講座×4時問、本調査実施含む）を用いて行った。

 会場については各講座4時間のうち、1時問目は平常使用している音楽室を 使用し、あとの3時間は箏曲部部室（合宿棟和室）を借用し実施した。1時間 目のみ音楽室を使用した理由は、本調査実施と紙箏作成のために机等の備品が 必要だったからである。

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 なお、夢野台高等学校においては、平成15年10月2日（木）第3校時〜同3 目（金）第5校時までの「音楽1」計3時問を同校音楽室にて行った。

（3）内容

 和楽器の扱いは、その調達や技法指導の困難さを耳にすることが多い。そこ で指導にあたって、次の2点に焦点を当て進めていくこととする。

  （ア）受講人数に対して少ない楽器数の場合、各グループに1面の使用となる。

   今回、箏曲部の快諾により生徒用6面を拝借し、グループの人員配置は    31名の講座で最大6名となる。本指導計画では、1面合奏（1面を複数   名で同時演奏）を予定してないので、待機時間が大変多くなる計算であ    る。この時間を有効に利用し、かつ実演時に役立つ方法について検討を    重ねた。

 （イ）今回扱う曲目は、八橋検校『六段の調』初段平調子（＝以後「六段」）、

  宮沢和史『島唄』、A．メンケン『美女と野獣』、の3曲である。とくに「六   段」は著名な冒頭部にr引き色」が用いられ、曲を印象付けると共に箏   独特の奏法と音色が使用される。この箏独特の奏法を味わうのに効果的   な方法について検討した。

（4）内容の展開

  （ア）簡易練習器「紙箏」作成

   グループ活動における問題点の一っ、待機時問の有効利用、及び機会の   少ない希少な実物体験（実演）時に役立つ方法として、簡易練習器「紙箏    （かみごと）」1作成の検討を行った。

   西洋楽器の器楽（鍵盤楽器）指導の中で、現在ではあまり例を見ないが   ピアノの学習指導例で待機中に紙鍵盤を用いることがある。白鍵黒鍵の「段   差」はないものの運指の手立てには効を奏していると思われるが、箏につ   いては佐賀県でテキスト（B4版二実物よりも縮小サイズ）に印刷されたぺ   一ジを素手でなぞる記事が発表されていた。これを参考に実物大（絃間サ   イズ）で試作してみたが、紙鍵盤と違い、どこの絃を弾いているかがよく 1筆者が命名した。

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わからず、他の方法を探らなければならないことが判明した。

 第一条件としては、やはり右手親指、人差し指、中指で絃を弾く際の「ひ っかかり」感である。これがないと、空中を通過するだけに終わり絃と絃 の間隔が全くつかめないからである。この「平面上ではない、立体的な構 造」を考慮した、さらに第二条件でもある「金銭的に問題なく作成できる」

簡易練習器の素材・部材となりそうな物を求めて、DIYセンターや材木問 屋、雑貨店、ホームセンター等を探し回ったが、該当する物はなかった。

 次に廃品利用を考え、ペットボトルでの製作を試みるが立体感やひっか かり感はつかめるものの、切り口の処理が容易でなく、授業で作らせるこ とを考えると加工の際の技術だけでなく、製作後の切り口未処理による怪 我の憂慮が先行した。困ったあげく、失礼を承知で、遂には福山の和楽器 職人（山田流箏）の方へ直接相談し良策を乞うが、昨今の目本音楽導入の 件で全国の小中学校等をわたりあるく職人の方をしても、現時点において 簡易練習器の類は全国的にも例を見ず、前出の佐賀県の事例ぐらいしか思 い当たらないとのことであった。

 再度、自作の道を省みて、実物の原寸を再確認するために絃間、甲から 絃までの高さを物差しを使用せず（前回は物差しで採寸した）、B4サイズ の不要紙を用いて折り曲げながら採寸したところ、意外な発見に巡り会え たのである。『折るだけで可能？』の思いから、授業中に生徒が製作する前 提で以下の条件を満たせるよう試行錯誤を重ねていった。

 ①できるだけ作業が単純であること（折り紙としての折り方が難しくな   いことや、はさみ等器具の使用を最小限度に抑えること）

 ②実物との大きさ（絃間と甲から絃までの高さ）が極めて近いこと  ③1回の使用で破損しないような適度な耐久性があること

 ④高額な経費がかからないこと

 これらの条件を元にいよいよ「紙箏」完成となる。①に関しては、山折 り、谷折りをそれぞれ点線、実線で明記し、折っていく順に番号を付け、

作業の手順が容易に解釈できるよう刷り込んだ。また、はさみの使用は作 業工程上1回だけにとどめ、セロハンテープによる貼付け作業は15cm前 後の長さが6本のみとした。②については、A4、A3、B5、B4と学校

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ドキュメント内 新学習指導要領をふまえた高等学校音楽科における授業研究 : 生徒の日本音楽に対する意識調査と箏を用いた授業 (ページ 69-90)