5.1 授業全体に対する満足度
授業全体に対する満足度を調査した結果，CDS に基 づく授業前後の間に授業に対しての生徒の満足意識に，
C 校以外の A 校（t=8.32, df =297, p< .01）B 校（t=2.33, df =188, p< .05），D 校（t=2.17, df =225, p< .05）で統
計的な有意が認められた（表 2）。 表 2 授業全体に対する満足度の比較
図１－１，１－２から，授業全体への満足度につい て「とてもそう思う」「そう思う」の回答者が A 校では 26％から 47％に，B 校では 53％から 68％に，C 校では 59％から 63％に，D 校では 74％から 87％に増加してい る。C 校の伸び率は一番低いが 7 月の時点ですでに 6 割 の満足度を示しており，不満足を示す「あまり思わない」
「全く思わない」の回答者も 8％から 5％に減少している ので特別な問題は見当たらない。このデータのみで伸び 率が低い原因を考察することは難しい。
図 1 － 1 授業全体に対する満足度（2012 年 7 月）
図 1 － 2 授業全体に対する満足度（2013 年 3 月）
A 校では「あまり思わない」「全く思わない」の回答 者が 26％から 8％に減少している。A 校は中学校時代 に英語に対して苦手意識持っていた生徒が多く，別のア ンケート調査２）では中学校の英語授業への不満足度が
有意が認められた（表2）。
表2 授業全体に対する満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 6 20 51 15 8 3.01 0.95
3月 10 37 45 7 1 3.48 0.81
7月 16 37 40 7 0 3.62 0.83
3月 13 55 27 4 1 3.76 0.74
7月 19 40 31 8 2 3.68 0.93
3月 12 53 30 5 0 3.73 0.73
7月 29 45 25 1 0 4.02 4.14
3月 30 57 12 2 0 0.76 0.68
全体として、英語授業に満足している。
297 188 190 225
.00**
.02* .43 .03* 8.32 2.33 0.80 2.17 A校
B校 C校 D校
図１－１、１－２から、授業全体への満足度について
「とてもそう思う」「そう思う」の回答者がA校では26％ から47％に、B校では53％から68％に、C校では59％ から63％に、D校では74％から87％に増加している。
C校の伸び率は一番低いが7月の時点ですでに6割の満 足度を示しており、不満足を示す「あまり思わない」「全 く思わない」の回答者も8％から5％に減少しているの で特別な問題は見当たらない。このデータのみで伸び率 が低い原因を考察することは難しい。
図1－1 授業全体に対する満足度（2012年7月）
図1－2 授業全体に対する満足度（2013年3月）
A校では「あまり思わない」「全く思わない」の回答 者が26％から8％に減少している。A校は中学校時代に
英語に対して苦手意識持っていた生徒が多く、別のアン ケート調査 2）では中学校の英語授業への不満足度が約 60％であったことを鑑みると、この数値はかなり低いも のと考えられる。
この成果がすべてCDSに基づいた授業が原因である と判断するには慎重を要する。しかし、一般的にコミュ ニケーション重視の中学校から文法や訳が中心といわ れている高校では、授業への満足度が下がっていくこと が予想される。この結果は予想に反するものであり、取 り組みの成果の一部とみなすことができる。
5.2 英語力の伸長における授業満足度
約8 か月の取り組みで英語力が伸びたと感じている のかどうかを調査した。その結果、CDS に基づく授業 前後の間で英語力を伸ばす点について授業に対する満 足度に、A校（t=9.72, df =293, p< .01）B校(t=2.80, df =190, p< .01)、D校（t=5.57, df =215, p< .01）となり、統計的な 有意が認められた（表3）。
表3 英語力の伸長における授業満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 4 13 51 23 9 2.80 0.91
3月 8 34 46 10 1 3.38 0.82
7月 17 36 38 8 1 3.61 0.89
3月 21 46 28 5 1 3.82 0.83
7月 25 33 35 6 1 3.74 0.93
3月 17 44 36 2 1 3.76 0.78
7月 27 38 30 4 0 3.88 0.87
3月 35 53 11 1 0 4.21 0.67
D校 5.57 215 .00**
B校 2.80 190 .00**
C校 0.24 174 0.81
英語力を伸ばすという点で、授業に満足している。
A校 9.72 273 .00**
図2－1、2－2から、「英語力を伸ばすという点で、授 業に満足している」について「とてもそう思う」「そう 思う」の回答者がA校では17％から42％に、B校では 53％から67％に、C校では58％から61％に、D校では 65％から88％に増加している。それぞれの伸び率はA 校25％、B校14％、C校3％、D校23％でC校以外は 14％～25％の伸びを示している。概ね順調な伸びと判断 できる。C校は5.1と同様に、7月の時点ですでに約6 割の満足度を示しており、「あまり思わない」「全く思わ ない」の回答者も7％から3％に減少しているので特別 な問題は見当たらない。
不満足度を表す「あまり思わない」「全く思わない」
の回答者が、すべての拠点校において減少している。特 に、中学校時代に英語に苦手意識を抱いている生徒が多 いA校で21%(32％から11%)減少しているのは注目に値 する。これは「英語で～ができる」ことを重視した授業 において、生徒が今まで以上に達成感や成就感を得る機 有意が認められた（表2）。
表2 授業全体に対する満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 6 20 51 15 8 3.01 0.95
3月 10 37 45 7 1 3.48 0.81
7月 16 37 40 7 0 3.62 0.83
3月 13 55 27 4 1 3.76 0.74
7月 19 40 31 8 2 3.68 0.93
3月 12 53 30 5 0 3.73 0.73
7月 29 45 25 1 0 4.02 4.14
3月 30 57 12 2 0 0.76 0.68
全体として、英語授業に満足している。
297 188 190 225
.00**
.02* .43 .03* 8.32 2.33 0.80 2.17 A校
B校 C校 D校
図１－１、１－２から、授業全体への満足度について
「とてもそう思う」「そう思う」の回答者がA校では26％ から47％に、B校では53％から68％に、C校では59％ から63％に、D校では74％から87％に増加している。
C校の伸び率は一番低いが7月の時点ですでに6割の満 足度を示しており、不満足を示す「あまり思わない」「全 く思わない」の回答者も8％から5％に減少しているの で特別な問題は見当たらない。このデータのみで伸び率 が低い原因を考察することは難しい。
図1－1 授業全体に対する満足度（2012年7月）
図1－2 授業全体に対する満足度（2013年3月）
A校では「あまり思わない」「全く思わない」の回答 者が26％から8％に減少している。A校は中学校時代に
英語に対して苦手意識持っていた生徒が多く、別のアン ケート調査2）では中学校の英語授業への不満足度が約 60％であったことを鑑みると、この数値はかなり低いも のと考えられる。
この成果がすべてCDSに基づいた授業が原因である と判断するには慎重を要する。しかし、一般的にコミュ ニケーション重視の中学校から文法や訳が中心といわ れている高校では、授業への満足度が下がっていくこと が予想される。この結果は予想に反するものであり、取 り組みの成果の一部とみなすことができる。
5.2 英語力の伸長における授業満足度
約 8 か月の取り組みで英語力が伸びたと感じている のかどうかを調査した。その結果、CDS に基づく授業 前後の間で英語力を伸ばす点について授業に対する満 足度に、A校（t=9.72, df =293, p< .01）B校(t=2.80, df =190, p< .01)、D校（t=5.57, df =215, p< .01）となり、統計的な 有意が認められた（表3）。
表3 英語力の伸長における授業満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 4 13 51 23 9 2.80 0.91
3月 8 34 46 10 1 3.38 0.82
7月 17 36 38 8 1 3.61 0.89
3月 21 46 28 5 1 3.82 0.83
7月 25 33 35 6 1 3.74 0.93
3月 17 44 36 2 1 3.76 0.78
7月 27 38 30 4 0 3.88 0.87
3月 35 53 11 1 0 4.21 0.67
D校 5.57 215 .00**
B校 2.80 190 .00**
C校 0.24 174 0.81
英語力を伸ばすという点で、授業に満足している。
A校 9.72 273 .00**
図2－1、2－2から、「英語力を伸ばすという点で、授 業に満足している」について「とてもそう思う」「そう 思う」の回答者がA校では17％から42％に、B校では 53％から67％に、C校では58％から61％に、D校では 65％から88％に増加している。それぞれの伸び率はA 校25％、B校14％、C校3％、D校23％でC校以外は 14％～25％の伸びを示している。概ね順調な伸びと判断 できる。C校は5.1と同様に、7月の時点ですでに約6 割の満足度を示しており、「あまり思わない」「全く思わ ない」の回答者も7％から3％に減少しているので特別 な問題は見当たらない。
不満足度を表す「あまり思わない」「全く思わない」
の回答者が、すべての拠点校において減少している。特 に、中学校時代に英語に苦手意識を抱いている生徒が多 いA校で21%(32％から11%)減少しているのは注目に値 する。これは「英語で～ができる」ことを重視した授業 において、生徒が今まで以上に達成感や成就感を得る機 有意が認められた（表2）。
表2 授業全体に対する満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 6 20 51 15 8 3.01 0.95
3月 10 37 45 7 1 3.48 0.81
7月 16 37 40 7 0 3.62 0.83
3月 13 55 27 4 1 3.76 0.74
7月 19 40 31 8 2 3.68 0.93
3月 12 53 30 5 0 3.73 0.73
7月 29 45 25 1 0 4.02 4.14
3月 30 57 12 2 0 0.76 0.68
全体として、英語授業に満足している。
297 188 190 225
.00**
.02* .43 .03* 8.32 2.33 0.80 2.17 A校
B校 C校 D校
図１－１、１－２から、授業全体への満足度について
「とてもそう思う」「そう思う」の回答者がA校では26％ から47％に、B校では53％から68％に、C校では59％ から63％に、D校では74％から87％に増加している。
C校の伸び率は一番低いが7月の時点ですでに6割の満 足度を示しており、不満足を示す「あまり思わない」「全 く思わない」の回答者も8％から5％に減少しているの で特別な問題は見当たらない。このデータのみで伸び率 が低い原因を考察することは難しい。
図1－1 授業全体に対する満足度（2012年7月）
図1－2 授業全体に対する満足度（2013年3月）
A校では「あまり思わない」「全く思わない」の回答 者が26％から8％に減少している。A校は中学校時代に
英語に対して苦手意識持っていた生徒が多く、別のアン ケート調査2）では中学校の英語授業への不満足度が約 60％であったことを鑑みると、この数値はかなり低いも のと考えられる。
この成果がすべてCDSに基づいた授業が原因である と判断するには慎重を要する。しかし、一般的にコミュ ニケーション重視の中学校から文法や訳が中心といわ れている高校では、授業への満足度が下がっていくこと が予想される。この結果は予想に反するものであり、取 り組みの成果の一部とみなすことができる。
5.2 英語力の伸長における授業満足度
約 8 か月の取り組みで英語力が伸びたと感じている のかどうかを調査した。その結果、CDS に基づく授業 前後の間で英語力を伸ばす点について授業に対する満 足度に、A校（t=9.72, df =293, p< .01）B校(t=2.80, df =190, p< .01)、D校（t=5.57, df =215, p< .01）となり、統計的な 有意が認められた（表3）。
表3 英語力の伸長における授業満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 4 13 51 23 9 2.80 0.91
3月 8 34 46 10 1 3.38 0.82
7月 17 36 38 8 1 3.61 0.89
3月 21 46 28 5 1 3.82 0.83
7月 25 33 35 6 1 3.74 0.93
3月 17 44 36 2 1 3.76 0.78
7月 27 38 30 4 0 3.88 0.87
3月 35 53 11 1 0 4.21 0.67
D校 5.57 215 .00**
B校 2.80 190 .00**
C校 0.24 174 0.81
英語力を伸ばすという点で、授業に満足している。
A校 9.72 273 .00**
図2－1、2－2から、「英語力を伸ばすという点で、授 業に満足している」について「とてもそう思う」「そう 思う」の回答者がA校では17％から42％に、B校では 53％から67％に、C校では58％から61％に、D校では 65％から88％に増加している。それぞれの伸び率はA 校25％、B校14％、C校3％、D校23％でC校以外は 14％～25％の伸びを示している。概ね順調な伸びと判断 できる。C校は5.1と同様に、7月の時点ですでに約6 割の満足度を示しており、「あまり思わない」「全く思わ ない」の回答者も7％から3％に減少しているので特別 な問題は見当たらない。
不満足度を表す「あまり思わない」「全く思わない」
の回答者が、すべての拠点校において減少している。特 に、中学校時代に英語に苦手意識を抱いている生徒が多 いA校で21%(32％から11%)減少しているのは注目に値 する。これは「英語で～ができる」ことを重視した授業 において、生徒が今まで以上に達成感や成就感を得る機
約 60％であったことを鑑みると，この数値はかなり低 いものと考えられる。
この成果がすべて CDS に基づいた授業が原因である と判断するには慎重を要する。しかし，一般的にコミュ ニケーション重視の中学校から文法や訳が中心といわれ ている高校では，授業への満足度が下がっていくことが 予想される。この結果は予想に反するものであり，取り 組みの成果の一部とみなすことができる。
5.2 英語力の伸長における授業満足度
約 8 か月の取り組みで英語力が伸びたと感じているの かどうかを調査した。その結果，CDS に基づく授業前 後の間で英語力を伸ばす点について授業に対する満足 度に，A 校（t=9.72, df =293, p< .01）B 校（t=2.80, df
=190, p< .01），D 校（t=5.57, df =215, p< .01）となり，
統計的な有意が認められた（表 3）。
表 3 英語力の伸長における授業満足度の比較
図 2 － 1，2 － 2 から，「英語力を伸ばすという点で，
授業に満足している」について「とてもそう思う」「そ う思う」の回答者が A 校では 17％から 42％に，B 校で は 53％から 67％に，C 校では 58％から 61％に，D 校で は 65％から 88％に増加している。それぞれの伸び率は A 校 25％，B 校 14％，C 校 3％，D 校 23％で C 校以外 は 14％～ 25％の伸びを示している。概ね順調な伸びと 判断できる。C 校は 5.1 と同様に，7 月の時点ですでに 約 6 割の満足度を示しており，「あまり思わない」「全く 思わない」の回答者も 7％から 3％に減少しているので 特別な問題は見当たらない。
不満足度を表す「あまり思わない」「全く思わない」
の回答者が，すべての拠点校において減少している。特 に，中学校時代に英語に苦手意識を抱いている生徒が多 い A 校で 21%（32％から 11%）減少しているのは注目 に値する。これは「英語で～ができる」ことを重視した 授業において，生徒が今まで以上に達成感や成就感を得 る機会が増え自信につながったために，授業への不満が 減少し満足度が向上したのではないだろうか。授業観察 からも窺えたが，教師からの一方通行の授業や教師の解 有意が認められた（表2）。
表2 授業全体に対する満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 6 20 51 15 8 3.01 0.95
3月 10 37 45 7 1 3.48 0.81
7月 16 37 40 7 0 3.62 0.83
3月 13 55 27 4 1 3.76 0.74
7月 19 40 31 8 2 3.68 0.93
3月 12 53 30 5 0 3.73 0.73
7月 29 45 25 1 0 4.02 4.14
3月 30 57 12 2 0 0.76 0.68
全体として、英語授業に満足している。
297 188 190 225
.00**
.02* .43 .03* 8.32 2.33 0.80 2.17 A校
B校 C校 D校
図１－１、１－２から、授業全体への満足度について
「とてもそう思う」「そう思う」の回答者がA校では26％ から47％に、B校では53％から68％に、C校では59％ から63％に、D校では74％から87％に増加している。
C校の伸び率は一番低いが7月の時点ですでに6割の満 足度を示しており、不満足を示す「あまり思わない」「全 く思わない」の回答者も8％から5％に減少しているの で特別な問題は見当たらない。このデータのみで伸び率 が低い原因を考察することは難しい。
図1－1 授業全体に対する満足度（2012年7月）
図1－2 授業全体に対する満足度（2013年3月）
A校では「あまり思わない」「全く思わない」の回答 者が26％から8％に減少している。A校は中学校時代に
英語に対して苦手意識持っていた生徒が多く、別のアン ケート調査2）では中学校の英語授業への不満足度が約 60％であったことを鑑みると、この数値はかなり低いも のと考えられる。
この成果がすべてCDSに基づいた授業が原因である と判断するには慎重を要する。しかし、一般的にコミュ ニケーション重視の中学校から文法や訳が中心といわ れている高校では、授業への満足度が下がっていくこと が予想される。この結果は予想に反するものであり、取 り組みの成果の一部とみなすことができる。
5.2 英語力の伸長における授業満足度
約8 か月の取り組みで英語力が伸びたと感じている のかどうかを調査した。その結果、CDS に基づく授業 前後の間で英語力を伸ばす点について授業に対する満 足度に、A校（t=9.72, df =293, p< .01）B校(t=2.80, df =190, p< .01)、D校（t=5.57, df =215, p< .01）となり、統計的な 有意が認められた（表3）。
表3 英語力の伸長における授業満足度の比較
5(%) 4(%) 3(%) 2(%) 1(%) M SD t df p
7月 4 13 51 23 9 2.80 0.91
3月 8 34 46 10 1 3.38 0.82
7月 17 36 38 8 1 3.61 0.89
3月 21 46 28 5 1 3.82 0.83
7月 25 33 35 6 1 3.74 0.93
3月 17 44 36 2 1 3.76 0.78
7月 27 38 30 4 0 3.88 0.87
3月 35 53 11 1 0 4.21 0.67
D校 5.57 215 .00**
B校 2.80 190 .00**
C校 0.24 174 0.81
英語力を伸ばすという点で、授業に満足している。
A校 9.72 273 .00**
図2－1、2－2から、「英語力を伸ばすという点で、授 業に満足している」について「とてもそう思う」「そう 思う」の回答者がA校では17％から42％に、B校では 53％から67％に、C校では58％から61％に、D校では 65％から88％に増加している。それぞれの伸び率はA 校25％、B校14％、C校3％、D校23％でC校以外は 14％～25％の伸びを示している。概ね順調な伸びと判断 できる。C校は5.1と同様に、7月の時点ですでに約6 割の満足度を示しており、「あまり思わない」「全く思わ ない」の回答者も7％から3％に減少しているので特別 な問題は見当たらない。
不満足度を表す「あまり思わない」「全く思わない」
の回答者が、すべての拠点校において減少している。特 に、中学校時代に英語に苦手意識を抱いている生徒が多 いA校で21%(32％から11%)減少しているのは注目に値 する。これは「英語で～ができる」ことを重視した授業 において、生徒が今まで以上に達成感や成就感を得る機