造 「

形 遊 び 」 の イ メ ー ジ の 変 化

教 育 現 場 で 実 践

教 育 現 場 に 浸 透 し て い く 教 師

の 視 点 の 移 動

不 安 や 疑 問 の 体 験 的 解 消

取 り 組 む 意 欲 を 刺 激

図 3 「遊びなおし研修」のイメージと実際の効果

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とが，教育現場で取り組んでみようという意欲につながる。 この意識の変化は，「造形遊 び」を教育現場に浸透させていくために重要で有効な手掛かりの一つと成り得ると考えて いる。

第３節 第 2 回「遊びなおし研修」

第 1 回「遊びなおし研修」では，3 つの効果を示すことができた。しかし，参加者が

「造形遊び」に対して肯定的にとらえるようになりながらも，不安や疑問をすっきりと 解消するような効果はなかったと言える。また，その中でも，「造形遊び」の「評価」に ついて不安や疑問を抱いている教師が多いことが明らかとなり，「遊びなおし」体験の研 究を続ける上で，避けては通れない課題であることがわかった。

そこで，第 2 回の「遊びなおし研修」では，参加者が主体となり遊ぶ内容の他に，参 加者同士が少人数で意見交流する内容を組み込んだ。意見交流の中で，お互いが抱く不 安や疑問が交流され，「評価」についても話し合われると考えた。

第１項 研修の概要

第 2 回「遊びなおし研修」は，2016 年 2 月 25 日に兵庫県宍粟市にある教育会館 2 階で 行った。参加者は小学校教師 26 名と中学校教師 3 名である。前回は土ねんどを使ったが，

コスト面や手に入りやすいということ，また加工しやすいことも考慮し，今回の材料は新 聞紙とした。活動内容は，図 4 のとおりである。

図 4 第 2 回「遊びなおし研修」の構造図

6名程度のグループに分かれての意見交流（15分）

②「遊びなおし」

体験 新 聞 紙 の 「 造 形 遊 び」

(60分)

「遊び」特性と の 教 育 的 意 義 を 体 験 的 に 学 ぶ

子どもの活動と比較（10分）

子どもと取り組んだ新聞紙を使った「造形遊び」と，その時の 事前事後のアンケートの回答内容を紹介する。

「造形遊び」について，それぞれがどのような活動であるのか，

日々抱いている不安や疑問など様々な事柄について意見交流 参 加 者 が自 分

の現状を把握

④事後 アンケート

参加者が自分 の変容を認識

①事前

アンケート ③「とらえなおし」活動

子どもの視点 大人の視点

造形遊び

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筆者が行った「造形遊び」の授業で，子どもたちにも事前・事後アンケートに取り組ん だ実践を紹介し，子どもたちの変容をとらえる評価について，意見交流を行った。

第２項 参加者の現状把握

事前アンケートのいくつかの質問で，まず参加者が「造形遊び」をどのような活動とと らえ，取り組んでいるのかを把握することとした。

参加者の中には，「造形遊び」という言葉を知らない小学校教師（表 14）や，「造形遊び」

を指導することがあまり楽しくない教師（表 15）がいることがわかった。また，参加者自 身が小学校時代に「造形遊び」の授業を受けたかどうか覚えていない参加者が多く（表 16），

小学校免許を取得する大学時代に，「造形遊び」に関わる授業を「受けたことがない」ある いは「覚えていない」教師が多い（表 17）こともわかった。表 18 からは，今回の参加者 についても，やはり「造形遊び」の取り組みが十分なされていないと言える結果となった。

参加者の中には，第 1 回の「遊びなおし」体験に参加し，実際に子どもたちと「造形遊 び」をしてくれた者もいたが，全体としては，多くの教師自身が「造形遊び」の経験も少 なく，どのような活動であるのか自分なりにも整理できていない。このような参加者の実 態を把握した。

表 14 「造形遊び」という言葉を知っていますか。 ※数字は回答数

知っている 知らない

19 4(小教師 3 中教師 1) 表 15 「造形遊び」を指導することは楽しいですか。

すごく楽しい どちらかというと楽しい 普通 あまり楽しくない 苦痛

5 8 6 2 0

表 16 あなたが小学生の頃，「造形遊び」の授業を受けたことがありますか。

よく受けた 何度か受けた 1 度受けた 受けていない 覚えていない

0 3 1 3 16

表 17 あなたが大学生の頃，「造形遊び」の講義や演習を受講しましたか。

よく受けた 何度か受けた 1 度受けた 受けていない 覚えていない

1 4 0 12 6

表 18 教師になってから「造形遊び」の授業をしたことがありますか。

毎年やっている やる年もある 数回やった 一度だけ やったことはない

2 2 5 1 13

第３項 活動の様子 (ア) 「遊びなおし」体験

今回は，前回にも増して，主体的に多様な造形活動を展開する参加者の姿が見られた。

個人で活動する参加者はなく，少なくともペアで，多くは 5 名程度のグループで活動を行

131

っていた。写真 15 と 16 は，新聞紙を使って服や装飾品をつくり，お互いに着せ合ってい る場面である。写真 17 は，部屋の壁を新聞紙で覆う活動を行っている所である。写真 18 は，活動の全体を記録したもので，様々な場所で多様な活動が行われている様子を記録し たものである。

(イ) 「とらえなおし」活動

「とらえなおし」活動では，まず，筆者が子どもたちと取り組んだ「造形遊び」の実践 を紹介することから始めた。紹介した実践においても「遊びなおし研修」同様，子どもた ちが「造形遊び」でどのように変容したのかをとらえるために事前・事後アンケートに回 答してもらっている。子どもたちの変容も紹介した上で意見交流を行った。

紹介した実践は，2015 年 4 月 15 日，兵庫県宍粟市立 I 小学校 2 年生 27 名と行った，新 聞紙を使った「造形遊び」『新聞やぶって』である。事前事後のアンケートも合わせて，全 3 時間で行った。

子どもたちに回答してもらったアンケート内容は以下の通りである。

事前・図工はすきですか（5 段階）

・何をつかって図工をしたいですか（5 項目から選択）

・しんぶんしはどんなことができる紙ですか（記述）

事後・今日の図工はがんばれましたか（5 段階）

・今日の図工をして図工がすきになりましたか（5 段階）

写真 15 お互いに装飾し合う様子 写真 16 装飾されている様子

写真 18 活動の場の全体の様子 写真 17 壁を新聞紙で覆う様子

132

・何をつかって図工をしたいですか（5 項目から選択）

・新聞紙でやったことをかきましょう（記述）

事前と事後を比較し，子どもの変容をとらえる評価を試みた。

アンケートの回答結果は以下の通りである。

表 19 図工の授業への好感度 ※数字は回答数 事前：図工は好きですか

事後：今日の図工をして図工がすきになりましたか 事

前

とてもすき す き ふつう にがて とてもにがて

24 2 1 0 0

事後

も っ とす き にな った

すきにな った

か わ ら な い

きらいになった とてもきらいになった

23 1 3 0 0

表 20 使いたい材料

事前：何をつかって図工がしたいですか 事後：何をつかって図工がしたいですか

ねん土 びんやかん 牛乳パック しんぶんし おかしのはこ

事 前 １５ ２ ４ ０ ６

事 後 ４ ３ １ １５ ３

図工の授業への好感度について，事前の回答から，対象の 2 年生はもともと図工が好き であったことがわかる。今回の様な「遊び」の特性を生かした「造形遊び」の経験はほぼ なかったことも聞き取り調査によって明らかとなっている。大半の子どもが，もともとす きであった図工が，「造形遊び」を経ることで，事後では「もっとすきになった」（回答数 23）「すきになった」（回答数 1）と回答している。「かわらない」と回答した 3 名には，そ の理由を聞き取りしたが，「もともと図工がすきで，今も大すきだから」といった旨の返答 であった。表 19 からは，大半の子どもにとって，図工は「とてもすき」な教科で，「造形 遊び」には，多くの子どもが「もっとすきになった」と回答する魅力があることも確認で きる。

使いたい材料について表 20 をみると，事前アンケートでは，「しんぶんし」の回答数は 0 である。しかし，子ども主体の「造形遊び」を体験した後には回答数が 15 にまで増えて いる。子ども主体の「造形遊び」によって，材料の特徴や良さに気づき，もう一度してみ

133 たいという子どもが増えることとなった。

では，実際に子どもたちは，どのような行為や活動を行っているのか。その内容を，表 21 から具体的に見取ることとする。

表 21 を見ると，「造形遊び」を体験することで，「つくれる・つくったもの」の記述はほ ぼ変化が見られないが，「できる・やったこと」「感覚」の記述は明らかに増えている。ま た事前には記述のなかった「感じた事」の記述も多く書かれている。これだけ行為や感覚 に関わる記述が増えることからも，「造形遊び」は，多様な造形活動の行為を発生させ，多 くの感覚を獲得する機会となると言える。そこで行われる行為や得られる感覚は，子ども 自身が自ら獲得する「学び」である。

ここまではアンケートの回答内容から，学級全体の変容を見てきたが，実際の教育現場 においては，一人一人の子どもの「評価」を行うことが多い。「評価」について教師が抱え 表 21 行為や感覚について ※●内数字は複数回答の数

事前：しんぶんしはどんなことができるかみですか 事後：しんぶんしでやったことをかきましょう

事前 事後

つくれる

剣⓬ ボール❾ 刀❺ 飛行機❹ 兜

❸ 棒❷ ライオンの鬣 大きい鶴 ソフトの道具 ムチ ふね クワガタ 文字 花 バット 釣竿 箱 ゴミ箱 シート

つくった 剣❿ ボール❼ 刀❺ お面❹ 枕❸ バリア❷ 洋服❷ マスク 飛行機 椅子 ピストル エプ ロン 爆弾 ミサイル 屋根 友達と家 マント 馬車 バット 棒 ハリセン 布団

できる 丸める❹やぶ る❷ちぎれる 習 字 に 使 う 大きな折り紙

やったこと 人を埋める⓴ やぶる⓭ すべる❿ 投げる❿ 散らかす❾ 人にかける

❻ 戦い❻ 集めた❻ ちぎる❻ みんなで上になげる❺ 滑り込み❺ 人にかぶせる❺ 埋めてもらう❹ ブルドーザーみたいにかき集めた❹ 丸める❸ 布団にする❸ 顔にかぶる❸ ばらまいた❸ 新聞だらけにし た❷ 野球❷友達とスケート❷ 上に投げる❷ 寝た❷ 遊んだ❷ かけ てもらう❷ 隠れた❷人にあてる 下に敷く 滑り合い 自分を埋める 埋めあいっこ 埋める 埋まる 新聞紙に入る かぶせてもらう 友達 とソフト 片付け 吹き飛ばした 友達と集めた 寝転がる 読む 掃 いた 体や頭につけた 置く 靴の下に置く 二人で引っ張ってやぶる 新聞紙の温泉 エルサの真似 つくる 二人でしゃべる 足に巻く 自分 を巻く 隠す 叩き合い みんなで輪になる 匂いをかぐ 走り回った 新聞紙合戦 棒を人に当てる 人に投げる 友達と投げ合い 人に投げら れる 暴れた 爆弾設置 体につける

感じた事 教室めちゃくちゃ❼ 楽しかった❺ 暑い❸ 手が真っ黒❷ 汗をかいた

❷ やばい かたかった 大きい夏のよう 夏みたい 暖かい 暑いのに かぶるともっと暑い みんなで上に投げると暗くなって落ちる 友達に優 しくされた 歩く場所がなくなった やぶった音にびっくり みんなで投 げるといっぱい上がる