本稿の調査が行 われたのは､神奈川県立愛川高校 である(1)｡以下､学校の概要､愛川町 の概況､調査方法 について述べ る｡
3‑ 1.学校の概要
愛川高校 は 1983年 に開校 して以来､愛川町の唯一の県立高校 として地元を中心に広 く生 徒 を受入れ ､高等学校教育 を行 ってきた｡ 教育 目標 は ｢豊かな心 を養 い健や かな身体 を培 う｣である｡学校の特色 として､ ｢①多様 な進路希望に対応 した学習指導 ･･･選択科 目の 多様化､② 資格取得 を 目指す教育､③地域学習の取 り組み ‑ ･伝統文化 (三増 の獅子舞､
海底和紙)､④部活動活性化｣があげ られている｡
クラス数 は､1学年 8クラス､2学年 6クラス､3学年6クラスの計 20クラスで､全校 生徒数は621人 (男 :352人､女 :269､2005年 5月現在)で ある｡
生徒の居住地域 は､愛川町が 284人 (46%)､厚木市が 264人 (43%)､海老名市が 30 人 (5%)となってい る｡クラブ活動 を行 っている生徒数 は､運動系が 106人 (17%)､文 化系が89人 (14%)である｡
進路状況 は､第 20期生 (2005年 3月卒業)の場合､卒業生 180人の うち､進学は 68 人 (内訳 :4年制大学 ･16人､短期大学･10人､専門学校･40人､職業技術校 ･2人｡38%)､ 就職 は65人 (36%)､進学準備 ･家事 ･アルバイ ト等が47人 (26%)となっている｡
(注 1) この節 は､『平成 17年度 学校要覧』 (神奈川県立愛川高等学校) を参照 した｡
数字は四捨五入｡
3‑2.愛川町の概況
愛川町は､ ｢神奈川 県中央北部に位置 し､都心か ら50km圏内､横浜か ら3 0km圏内に あ り､町 の西部 には丹沢 山塊 の東端 にあた る仏果 山を最高峰 とす る山並みが連 な り､東南 部 は相模川 と中津川 には さまれた標高 100m前後 の台地が広 が る中央部の くびれた"ひ
ょうたん形"の地形｣(愛川町役場の
HP
よ り)を している｡愛川町の もととなる愛川村 は明治時代まで潮 る｡愛川町 としては戦前か ら歴史があるが､
昭和 31年 (1956年)に中津村 を合併 して以来､現在の愛川町 として発展 し､2005年 9月 に50周年 を迎 えた｡
愛川町の人 口は､2005年 10月現在､42,773人である｡昭和 41年 (1966年)に内陸工 業団地が建設 され､町の産業構造が変化 した昭和 45年代後半 (1970年代) よ り町の人 口 は右肩上が りで上昇 してきたが､近年 10年間はほぼ横ばいである｡
平成 12年 (2000年)の国勢調査か ら産業別人 口を見る と､就労人 口､22,745人の うち､
製造業 :8,192人 (36%)､サー ビス業 :4,708人 (21%)､卸売 ･小売業 :3,675人 (16%)､ 建設業 :2,481人 (11% )､運輸 ･通信業 :2,395人 (11%)､農業 :288人 (1%)であ り､
大都 市周辺 の製造業お よびサー ビス業を中心 とした産業地域の性格が見 られ る｡
また､愛川町の外国人登録人 口は､平成 13年 (2001年) には 1,934人であったが､平 成 16年 (2004年)には､2,297人 と増加 してい る｡町全体の人 口増加が横 ばいであるのに 対 し､外 国人登録者が増加 してお り､町全体の人 口の約 5%を占めてい る｡ 国籍別 で見る と､ペルーが最 も多 く､続 いて､ブラジル ､フィ リピン､タイ､ 中国､ ドミニカ共和国､
カンボジア と続 く｡この4年間の外国人登録者数 の推移 は以下の通 りである｡｢韓国 ･朝鮮｣
｢イ ラン｣の国籍者が減少 しているが､他 の上位 の国籍者が増加 していることがわかる｡
表 1.愛川町の外国人登録人 口 (平成 13年 と平成 16年) 国籍/午 平成 13年 平成 16
(2001年) (200 年
4年)
1 ペ ′レ‑ 7
76 832
2 ブラジ
ル 668 809
3 フィ リピン 55
105 4 タイ
65 95
5 中国
31 77
6 ドミニカ共和 63 68
7 カンボジア 55
56 8 韓国 .朝鮮
49 47
9 アル
ゼ ンチン 24 28
1
0 イ ラン 13 8
ll その他 135 172
総数 1, 934 2, 297
(注2)この節のデー タは､愛川町役場 の
H
3‑ 3.調査方法の概要
愛川高校 に在籍す るJSL生徒の 日本語能力 を把握す る調査は､2005年 9月 5日より同年 9月 29日まで､延べ 日数､17日間で実施 された｡9月3日､4日の ｢学園祭 :愛高祭 ｣も 含 め､連 日､朝 の授業時間か ら放課後 までの時間を利用 し､調査 が行われた｡調査団 は､
早稲 田大学大学院 日本語教育研究科 ･日本語研 究教育セ ンターの教員お よび修 了生､大学 院生の 12名である｡
調査方法は､主に以下の方法を とった｡
① ｢授 業見学｣
教室で授業 を見学 し､授業 中に行われ る会話やや りとりを記録 した｡
② ｢授業で使用した資料 ･プリント類の収集と分析｣
授業 中に担 当教員か ら配布 された資料や プ リン ト類 を､担 当教員お よび生徒本 人の許 可 を得 て､収集 した｡ そのプ リン トに書 き込 まれ た生徒 の文章か ら授業 中 の理解度や ｢書 く力｣を分析 した｡
③ ｢生徒‑の個別のインタビュー｣
生徒 を呼び 出 し､直接話 を聞 くイ ンタビュー を行 った｡② の資料 を もとに､授 業 の こ とを聞いた り､中学時代の こと､家庭の こと､母語､ 日本語 ､学習､進路 の ことを聞 くな ど､多岐 にわたる話題 について聞いた｡ ひ とりの生徒 につ き､複 数回のイ ンタ ビューを行 った｡イ ンタ ビューの時間は､ひ とり30分か ら2時間ほ
どであった｡イ ンタビューの間は､本人の許可を得て､録音 をす る場合 もあった｡
イ ンタ ビューの場所 と時間は､放課後の ｢会議室｣｢調査団控 え室 (生徒指導室)｣
｢廊下のベ ンチ｣｢教室｣｢廊下｣な どであった｡また､9月 3日､4日の文化祭 の ときには､会場 となった教室での活動や 日本人生徒 との議論 ､や りと りも参与 観察 した｡ またイ ンタビュー に 日本人生徒 が複数参加 して､いっ しょに議論 をす
ることもあった｡ これ らの観察､会話､や りとりか ら､資料 を収集 した｡
④ ｢アンケートおよび課題提出｣
｢読む力｣｢書 く力｣を見 るために､ ｢アンケー ト｣形式の質 問紙 に 日本語 で回 答す るよ うに指示 した り､授業 中の話題 をもとに､テーマ を与 え､それ につ いて 回答 を書 くよ うに指示 し､生徒 自身の ｢書いた もの｣ を提出 させ た｡ た とえば､
現代文で扱 った教科書の文､ ｢ふ しぎ とい うこと｣を参考 に して､ ｢である｣調 の 文体で 自分に とっての ｢ふ しぎ とい うこと｣を 自由に書 く作文課題 を与 えた り､
雑誌 の記事 を読み､その論 旨を踏 まえて 自分の意見を述べ る作文の課題 を与 えた りな どした｡その よ うな方法で得 られた資料か ら ｢読む力
｣
｢書 く力｣を分析 した｡⑤ ｢担任へのインタビュー｣
生徒 の担任や教科担 当教員 にイ ンタ ビュー し､生徒 の 日本語能力や学習状況､
家庭状況等 についで情報 を収集 した｡ また､国語の作文な どを､本人 の許 可 を得
て､ コピーを入手 し､分析の材料 とした｡
⑥ ｢生徒とのメール､携帯での通信 ｣
生徒 によっては､メールや携帯で意 見交流や会話 をす ることがあ った｡ その よ うな場合 は､母語 に関す る情報や個人的な内容 につ いて､学校 では聞けない多 く の情報を得た｡
JS L
生徒の 日本語能力の把握 に際 しては､川 上研 究室が開発 した｢ JSL
バ ン ドスケール｣(中学 ･高校編) を使用 した｡4技能別の枠組みは､｢初 めて 日本語 に触れ る｣ レベル 1か ら ｢日本語母語話者に近い｣ レベル8まで設定 され てい る｡
表 2.