フォニツクスルールの習得
に際し，互いに励まし合い， ：
③ 首竺諸表誌鮨わ鵠首晶去三 とができる
として与えられた語を
利用し，ゲーム活動などで他 とコミュニケーションを持つ
とができる。
ことができる。
（丑学習指導要領で示された読むことに関する目標・内容
②「読むこと」に関する各発達段階における重点
③「読むこと」を実践的コミュニケーション能力につなげるための協同的（言葉で伝え合う）学習 この流れを具体的に実践に移すにあたっての重点と理由
を次に示す。
（1）小学校英語活動における文字（フォニツクス）の 導入 一 読むことに関する小中のつながり これまで研究対象としてきた活動は主にオーラルコミュ ニケーション（口頭での会話）を中JL、としたものである。
それは，小学校英語活動における文字の導入がタブー視さ れてきたことが一つの理由である。文字を導入することが，
児童にとって過度の負担となり，英語活動を楽しめなくな るというのがその主な理由であろう。しかし，／ト学校から 中学校に進学し，最初に最も大きな習熟度の違いが現れる のは，英語が読めるか読めないかの部分だと思われる。つ まり「アルファベットの読み書きができ」，「綴りと音の関 係もある程度身についている」児童と，ほとんど身につい ていない児童が混在したまま中学校のスタートラインに立 っているのである。そのため，英語を苦手とする生徒の多 くはスタートラインから「読むこと」でつまずき，他の領 域（聞く，話す等）まで自信が持てずに学習が進んでしま ったことが推測される。しかも小学校においても「読むこ と」に関する習熟度の違いは顕著である。実際に文字を使 用する活動がなくても，それを手がかりとすることができ
る児童とできない児童とではその後の学習が効率的に進め られるかどうかの違いは大きいと考えられる。フォニツク ス（音と綴り字の関係）の理論を系統立てて，少しずつ指 導することは，児童が口頭会話をする上での辛がかりにな るとともに，中学校英語に進む上で共通の土台作りとなる であろう。
（2）「かかわり合い（協同的学び）」を重視した手法：「読 む」活動から「ことばで伝えあう」活動へ
これまで小学校における文字指導は児童にとって負担と 考えられてきた。しかし，昨年度までの研究で積み上げて きた「かかわり合い（協同的学び）」を重視した手法によ って，文字としての英語を体験できるならば，プラスとし て転じるものと考えられる。
さらに中学校でもより複雑なフォニツクスのルールにな れるとともに，これまで同様「音読」を重視し，その力が 実践的コミュニケーション活動の力として生きるものとし たい。これについては過去にもオーラルインタラクション を効果的に取り入れたリーディング指導の研究を行ってい るので，その成果をふまえつつ，より「読む力」と「実践 的コミュニケーション能力」が相乗的に高まるような 手だての構築を試みる。
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佐 藤 毅 他
（3）「読む」活動の自立を促すグループ（ペア）活動：高 校まで見通した「読む」活動の実践
小中の相互理解，連続した指導計画等が大変重要である ということは，この2年間の小申達携研究により，強く感
じたことである。その結果，現在小学校では中学校英語を 強く意識しながら英語活動をすすめている。一方中学校は 高校英語を意識した指導を行ってきただろうか。実際，先 に述べたように英語学習に関して中学校と高校の壁か高い と感じるという生徒の声がよく聞かれる。中でもリーディ ングで扱う教科書の英文の量が急に多くなることにとまど う生徒が多い。隔たりが大きいのは分量ばかりではなく，
内容面に関しても同様である。中学校の教科書では，実践 的コミュニケーション能力の伸張を重視するあまり，極端 に会話文主体となっているものが主流である。事実，高校
の先生たちからも読解の力が落ちてきているという話をよ く耳にする。
これまでの読解に関する指導は，生徒が予習してきたこ とを授業の全体の場で交流し，確認し合う流れが基本であ った。本研究では新しい手立てとして，自分で考えたこと を，グループやペアワークのフィルターを通して交流する とともに，「読み方」など，表現力を高めるためのドリル もそこで工夫させる。これまでのグループやペアワークと の違いは，「学び方」を工夫させることに主眼を置いてい ることである。とかく理解の速い生徒が一方的に相手に教 え込み，他方が頼るという傾向に陥りがちであるが，互い に高めあうことを重視した学び方の工夫を試みたいと考え る。
（4）仮説・具体的な手だて■検証計画
以上述べてきたことは，次のような仮説にまとめられる
（D主に小学校に関するもの
○かかわり合いながら学ぶことのできるフォニツクス学 習の教材・教具の研究，及び活動の追究
○ペアリングの工夫
＜検証計画＞
○文字，文字学習に関する意識調査を実施し，その変容 を数値化
○フォニツクス学習時のプロトコルの蓄積（抽出児童）
○フォニツクス学習前後の英語活動に関する意識調査を 5年1絶と5年2組で実施
○初見の単語の発音を予想できるかどうかの調査（短期
・長期的）
②主に中学校に関するもの とつづりの関係（フォニツクス・ルール）
を，友達とのかかわり合いの中で学ぶことで，よ り積 極的に英語活動に参加することができるであろう。
（1）昔とつづりの関係（フォニツクス・ルール）
今年度は，アルファベットの一つ一つの音を中心に学 ぶことからスタートする。どの時期に，どの程度までの フォニツクス・ルールを学ぶことが効果的かは，実践を 重ねながら検討していく。
仮説3）「読むこと」の学習において，※グループ（ペ
（2）友達とのかかわり合いの中で学ぶ
ア）を協同的学びとして機能させることにより，より 個人で考えようという意欲が高まり，「読む力」が高 まるであろう。
相談し合ったり，教え合ったりできる活動を通して学 ぶことであり，英語活動における「言葉で伝え合う場」
を通して学ぶことである。
＜グループ（ペア）を協同学習として機能させるための具
体的な手だて＞
○スキルアップトレーニングの方法等をグループで工夫 し，互いの力の伸長を確認する場の設定
○グループやペアの活動が個人個人の力の伸長にどのよ うに生きているかを意識できるようにするための評価 活動・発表の工夫
○かかわり合う活動におけるペアリングやグルーピング の工夫
＜検証計画＞
○グループやペア学習と全体学習中心の授業における比 較調査。
（3）より積極的に英語活動に参加
ここでは，「フォニツタスを学ぶことが楽しい」とい う興味・関心や，「言えた・わかった」という満足感，「も っと学びたい」という知的欲求の高まりを期待している。
仮説2）小学校の段階で音とつづりの関係（フォニツ クス）を学ぶことにより，中学校英語学習への移行が よりスムーズなものとなるであろう。
今年度については，データの蓄積を行い，次年度，そ の有効性について考察する。
＜具体的な手だて＞
○発達段階に応じたフォニツクスの指導計画づくり
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・授業の全体観察及び抽出生徒の観察
・授業後のアンケート調査（読解における理解度，音 読の達成度，グループ学習における意識等）
○抽出生徒のインタビュ←調査。
O「高め合う学習」に関する意識調査 4 成果と課題
「読むこと」を視点とした小中の連携研究はまだ途につ いたばかりである。これまで示したノ仮説を検証するために は，さらに時間が必要である。しかし，主に口頭でのコミ ュニケーション能力にのみ焦点をあててきたこれまでの連 携研究に，一部ではタブー視されている内容面である「読 むこと」という視点を加えた意義の大きさは強く感じられ る。特に発達段階を踏まえ，「読むこと」に関する指導を 見通した目標を設定できたことは，今後より深く中身をと もなった連携を進める上でも価値ができる。また，小学校 の段階でフォニツクス学習を導入することに関しては，興 味■関心■意欲の低下を招き「英語嫌い」を増加させるの ではないかと懸念されたが，かえって「自信を持って発音
・会話ができるようになった」など，コミュニケーション 活動を行う上でよい影響が出た。「かかわり合い（言葉で 伝え合う）」のなかで学ぶことは，フォニツクスの学習で も有効であったと言える。しかし，どの程度のフォニツク スリレールを英語活動に取り入れていくか，学習時期や順 番など解決しなければならない課題も多い。今後も実践を 重ねながら，随時データを蓄積し，研究を継続したい。
今年度の研究は，「読むこと」に視点をあててはいるも のの，それを通して育てたい最も大きな目標がコミュニケ ーション能力を伸ばすことに変わりはない。また，コミュ ニケーションを協同的学びという手だてとしても取り入れ ているが，この質を高めていくことが今後の課題であり，
それが個々の生徒の学力を伸ばすことにつながると考え る。グループを機能させるためのリーダーの育成，教材の 工夫等，様々な角度から今後も研究を進めていきたい。
文 献
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文部省『中学校学習指導要領（平成12年10月）解説一
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