→ 可
学 校 名
連 絡 先
先 生 のお名 前
(お立場)
管理職 ・ 教務主任 。 学部主任 。 道徳教育推進教師 。 その他
( )
もう一度、記入漏れがないかご確認 ください。
お忙 しい中ご協力いただき、あ りがとうございました。
→ 不 可
資料
5 特別支援学校
(知的障害 )高 等部における
「道徳の時間」の指導について考える 1.目
的特別支援学校 (知的障害
)高
等部 における「道徳の時間」の指導に関 して、教 員の多様 な意見 を 集約す ることを目的 とす る。この結果 をもとに、よ りよい『道徳の時間」の指導 のあ り方 について 検討す るもの とす る。2.対
象特別支援学校 (知的障害
)に
勤務す る教員の うち、以下の4点
を満たす6名1)特
別支援学校 (知的障害)に
おいて高等部の生徒 を指導 した ことが ある2)特
別支援学校 (知的障害)に
おいて軽度知的障害の生徒 を指導 した ことが ある3)特
別支援学校 (知的障害)に
おいて「道徳の時間Jの
指導 に主指導者、も しくは副指導者 と して関わ つた ことがある4)特
別支援学校 (知的障害)に
おける道徳教育につ いて研究 を行 つて いる、または興味・関心 が ある3.実
施 日、実施場所2013年 10月 10日
(木)15:30〜 17:00、
会議室4.イ
ンタ ビュー内容1)特
別支援学校 (知的障害)に
おいて、これまでに行われた「道徳 の時間」の指導 の中で、印 象に残 つているもの2)特
別支援学校 (知的障害)高
等部において、「道徳の時間」の指導 が行われ ている時、または 行われ た後の生徒 の様子について、気が付 いた ことや思 うこと3)特
別支援学校 (知的障害)高
等部 において、「道徳の時間」の指導 が行われ ている時、または 行われた後の教員 (自分 を含めた)の
変化について、気が付 いた ことや思 うこと4)今
後、特別支援学校 (知的障害)高
等部 において「道徳の時間」の指導 を行 う際 、大切に し たいこと※
)イ
ンタ ビューに参加 した感想5,ス
タ ッフロ司会者 1名 (兵庫教育大学大学院
准教授)
・ 記録者1名 (兵庫教育大学大学院
学生)
6.そ
の他・ ビデオ 、ポイス レコー ダー 、筆記 による記録 を行 います 口記録 した内容か ら逐語録 を作成 し、整理・分析 を行 います
発言者 発言 内容
司 会
こんにちは。今日はご協力ありがとうございます。お手もとにインタビューガイ ド、ご案内の紙をお配りし ているかと思います。「特別支援学校 (知的障害)高等部における道徳の時間について考える」ということ で、え―現在A先生が今大学院で研究中なわけですけれども、研究の一環でこうした調査をさせていただ く ということで、私Bが今日は司会を務めさせていただきます。えっと、インタビューガイ ドによつて研究の 目的を解説させていただきます。今、知的障害の特別支援学校での道徳の時間の指導について研究を行つて いるわけですが、ここのX特別支援学校は、高等部で数少ない道徳の時間の指導を行つている、全国的に見 てもそんなに多くはない、数少ない道徳の時間の指導を行つている学校であるということで、あの―道徳の 時間の指導を実際に行われている、あるいは関わられている、あるいはご覧になつている、そうした先生方 がおられるということで、そうした先生方に道徳の時間の指導のあり方について、まああの意見を交わしな がら、現場の先生方のお考えなどを集約するということを目的として、こうした機会を設定させていただき ました。で、今日のやり方として、こうやつてみんなで話をしていくというグループインタビューというス タイルなんですけれど、みんなで話をしながら、その意見を分類 していくと、そういうやり方で行います。
で、ご覧のとおり、そこでもうICレコーダーが動いています し、そこでもうビデオが動いているんですけ ど、あの、ここで出てきた話を逐語録にして、それを分類 していくというや り方をしますので、すみません、
逐語録を作成 します。ただあの、報告書にあげる際は、皆さん方のお名前も学校名もすべて記号で処理をし ますので、それがどの学校なのか、ま してそれは誰が言つたのかは、あの分か らない形で処理をいたします ので、え―内部だと分かつてしまうかなという弱点はありますけれども、外部では一切分からないように処 理をいた します。で、その記録は、その取つたデータとか画像のデータも、研究が終われば消去いたします。
証拠は残らないということになりますので、え―まあそういう風にご理解いただければと思います。あとこ ういうグループインタビューをやる時の注意点、一般的な注意事項なんですが、あのここで出た話はこの場 だけで終わらせたいなと。後で、あの人あんなこと言つたというようなことを持ち帰 らないという風なこと は一応お約束として。まあそうは言つても、同 じ職場同士…ということはあるかとは思いますが、一応原則 として、ここでの話はここ限 りという風にしていただきたいと思います。まああの、そうしたことを踏まえ て、忌憚のない意見ですね、みなさんで交わせればという風に思います。まああの、お手もとのお茶とか、
お菓子とか、飲みながら食べながら、気楽にいきたいと思います。はい、よろしくお願いします。で、いつ ものパターンだとここで自己紹介に入るんですけれども、まぁあの同じ職場の同僚ということで、今回特に 必要ないと思いますので、自己紹介省略いた します。はい、でですね、さつそ くですけどインタビューガイ ドの4番目にインタビュー内容を4つ ほど挙げています。これを大体順番に、まあたぶん大体いけるだろう と思います。あの上から順番に、やつていきたいと思います。え―では 1番 目がですね、この知的障害の特 別支援学校においてこれまでに行われた道徳の時間の指導の中で印象に残つているものということで、え―
別にこれ、高等部とか小学部とかあまり限定なしで、まあただ知的障害の特別支援学校で、先生方がこれま でに、まあご自身で行われた授業でも構いません し、他の人がやられた授業をご覧になつてでも構いません し、まあ資料の上ででも構いませんけれども、あの一道徳の時間の指導で印象に残つているものが、何かこ んなことが私残つてますというようなことをちょつとご意見いただきたいと思いますが。まあ最初ですの で、順番にいこうかなと。え一、こつちからいきましょうか。
⑥
はい。高と小で、経験があるんですけど、今年行われた中学部の道徳授業に入れさせてもらう、えつと今年 の6学年の児童が行かせてもらつたんですけど、まあ対象はC君とEさ んなんですけど、まあEさ んがなか なか波乱万丈でして。まあ来年、中学部、大丈夫かなあいう話もしてたり、今年乗り切るんもどうかなあと いう。授業も全然出れんくて、教師にもちょつと歯向かってばっか りでつていう子どもなんですけど。まあ、
発言者 発言 内容
⑥
その中学部の道徳授業に出させてもらうつてなつた時に、中学部の先生にEさん知つてもらう意味でも、
C
君知 つてもらう意味でも、行 つてみようかつて行つたところ、ま あEさん力ぐとてもいい顔で授業できて。な かなか小学部だと同 じ程度の障害のお子 さんもいな くて、ちょっとEさんと話が合 う子がいないということ で、中学部行つた らちょっと話ができる生徒がいて。で、楽 しくできて、ち ょっとこう教師とべ つたりな関 係なんですけど、Eさんが、ちょつと離れて、授業受けれたつてところがす ごい良か つたです。C君も、去 年はE君とまあ色々と悪 さしていたみたいなんですけど、このE君が中学部 で順番を守 つて授業受けれてい る様子を見て、ち よつと僕 も驚いたんです けど、去年高等部か ら小学部のE君見ている状態やつたんです け ど、落ち着 きのない子やなつて思つていた ら、ちゃんと座 つて、ぼ く1番1番つて言 う子かなつて思つてい た ら、まあ真ん中の順番 くらいで じっと待 つている姿を見て、C君も同 じように順番守 つて座 つて授業受け るつてことができていて。こういう良い影響 を、こういう集団の中で、学部 を超えてできるつていうのがす ごい良かつたなつて思いま した。まあ今年は他にも、中か ら高とか小から中 つていう授業が何回かできてい るので、学部を超えて、子 ども同士学び合 う、お兄さんお姉さんの手本を見て学べる環境つてい うのも、授 業設定つていうのも、大事かなあつていう風に思いま した。すみません、ま とまりがな くて。
司 会
えつと、ちょつと確認させていただきたいんですけど、C君とEさん、というお二人のお話中心に していた だいたんですけど、今のはその、道徳の時間 という中で、その小学部 と中学部の合同授業がある?
⑥ そ うですね、中学部 さんの道徳の授業に入 らせてもらう…。
司 会 小学部が。
⑥ は い 。
司 会
どうなんですかね、その、C君とEさん、道徳の時間が良かつたのか、それ とも、お兄さんお姉 さんがいる 中で一緒に過 ごせて、そ うするとなんかす ごい落ち着いて一緒にい られる、授業の中身の部分か、それとも、
お兄ちゃんお姉ちゃんが一緒にいるという形態が'・・。
⑥ そ うですね、環境設定が・・・.
司 会
そういう環境設定が、道徳の時間の中で行われて、それは道徳の時間だからつていうことで、そういう時間 が設定できたと。
⑥ そうですね。
司 会
はい、ありがとうございました。え一つと⑤先生、いかがでしょうか。ご自身の経験の中でとか、思つてい ることを。
⑤
はい、うちの学校で道徳が始まつたのが3年前。で、高等部か ら始め られたんですね。で、テーマ研で道徳 が立ち上が ったのが去年か ら。で、去年と今年と2年間かけて、道徳の研究 というか、それの報告的なこと をや りま しょうということで、続 けてきて、全学部で去年か らや り始めたんですけども。その中で、じやあ 中学部で道徳をどのようにとらえるのかということだ つたんですけど、中学部の去年の子どもたちを考えた ら、軽度の子が7割占めていたので、じゃあその子たちを対象に、いろんな問題点を見ていくと、何か1番 にな りたいとか、それか ら教室で立ち歩いて授業を聞いていないとか、人をけなす悪い言葉を使 うとか、人 の気持ちを考えないとか、まあそ ういうような、こう悪い、悪いというか、そ ういうところが見 え隠れする 子 どもたちがた くさんいたので、じやあその点を中心に、道徳としてとらえて、授業を展開 していきま しょ うということで、月に 1回 、去年は 11回 、今年度も 11回 計画 してやつているんです けど。で、まぁあの、
その中でやつてきたのは、「あつたか ことばとチクチクことば」。この言葉や つたら気持ちがいいとか、この