・1
、
ν健 常 児 、 知 的 障 害 児 に お け る 実 験 群 (El1，E13群 ) と 統 制
「 構 え 形 成 者 の 比 率
%J
1 76
CE12，E14群) の 群、
図
6‑7
( 2) 構 え の 消 去 試 行 に お け る 「 固 定 さ れ た 構 え Jの 消 去 ・ 崩 壊 過 程
【研究 121の 知 的 障 害 児 に お け る 実 験 群 13、実験群 14(統制群) に お け る 構 え の 消 去 ・ 崩 壊 過 程 は 、 【 研 究 11)の 健 常 児 に お け る 実 験 群 11、 実 験 群 12 ( 統 制 群 ) と 同 様 の 方 法 で 反 応 を 調 べ る の で あ る が 、 そ の 結 果 は 、 図 6 ‑ 8に 示 さ れ て い る 。 こ の 消 去 ・ 崩 壊 の 傾 向は、 Stepillま で の 間 に 多 少 の 差 異 が み ら れ る と は い え 、 両 群 の 聞 で 有 意 差 は み ら れ な い 。
で は 、 こ れ ら の 結 果 を 健 常 児 の 低 学 年 生 、 高 学 年 生 と 比 較 、 検 討 し て み る こ と に す る 。 ( 図 6‑9、 図 6‑ 10参 照 )
図 6‑ 9，図 6 ‑10に 示 さ れ て い る よ う に 、 介 入 し て 「 意 識 化J を 与 え ら れ る 実 験 群 (E11，E13) で は 、 知 的 障 害 児 に お け る 構 え の 消 去 ・ 崩 壊 の 傾 向 は 健 常 児 の 高 学 年 生 と ほ と ん ど 差 異 が み ら れ な い 。
し か し 、 健 常 児 の 低 学 年 生 と は 、 有 意 差 を 示 し て い る (Z 2 (5) = 12. 12， pぐ 0.05)。
また、図 6‑10か ら 明 ら か な よ う に 、 知 的 障 害 児 の 実 験 群 14(統 制 群 ) は 、 健 常 児 の 低 学 年 生 と 有 意 な 差 が み ら れ る (z2 (5) = 14.23，
pぐ0.05)。 一 方 、 健 常 児 の 高 学 年 生 と は 、 StepIVか ら 以 後 の 後 半 の 消 去 過 程 で 、 多 少 異 な る 傾 向 を 示 す と は い え 、 全 体 の 過 程 傾 向 と し て は 差 異 が み ら れ な い 。
177
n u n u n u a u mO
帽
&
喝 品
StepI
n m
lV V消去しないロー・統制群 島ー実験群
図 6‑8 知 的 障 害 児 に お け る 実 験 群 、 統 制 群 の 消 去 過 程
別
ω
初 旬 駒 田
ω ω
消去 者@ 累積 持率 伺
20 10 0
St句1
n m
買 V 損去なし企ーー健常児・低学年
・一一健常児・高学年
・‑一義臨・高等部
図 6‑9 実 験 群 に お け る 、 知 的 障 害 児 、 健 常 児 の 消 去 過 程
178
nunununHM ' g n u
‑ a a e
稽申 書の 累積 比率 伺
100 90 80
&ーー健常児・低学年
。ーー健常児・商学年 ロ ー ー 鑓 態 ・ 高 等 部
図 6‑10 統 制 群 に お け る 、 知 的 障 害 児 、 健 常 児 の 消 去 過 程
30
m
10
0 S臨pI
n m
N V 清去なし179
( 3) 介 入 に よ る 知 覚 内 容 の 「 意 識 化J と の 関 係 に お け る 「 固 定 さ れ た 構 え J形 成 ( 知 覚 内 容 の 変 容 ) お よ び そ の 構 え の 消 去 ・ 崩 壊 過 程
介 入 に 従 っ て 、 知 覚 対 象 を 確 認 、 し 得 た も の は 、 53.3%(16名)で、
こ の 確 認 し 得 た 者 が そ の 後 、 構 え の 形 成 ( 知 覚 内 容 の 変 容 ) 者 と な る 比 率 は 62.5% (10名 ) で あ る 。 表 6‑5で 明 ら か な よ う に 、 知 覚 内 容 を 確 認 し 得 た か ど う か の 違 い が 、 そ の 後 の 知 覚 内 容 の 変 容 者 に な る か 否 か に 関 係 、 が あ る こ と を 示 し て い る 。 要 す る に 、 知 覚 内 容 を 確 認 し 得 た 者 は 、 そ の 後 、 変 容 で き る し 、 確 認 で き な い 者 は 変 容 し 得 な い の で あ る 。
(注 4) こ の 実 験 群 の 被 験 者 32名 の う ち 2名は、「確認J に つ い て 不 明 で 判 断 し に く い の で 30名 で 集 計 し て い る D
さ ら に 、 知 的 障 害 児 を 健 常 児 と 比 較 、 検 討 し て み よ う 。
表 6‑6 に み ら れ る よ う に 、 知 覚 内 容 確 認 者 (i多 義 的 な 絵Jに 対 す る 選 択 肢 を 情 報 と し て 得 る 者 ) は 、 健 常 児 の 方 が 高 い 比 率 を 示 し 、 そ の 後 の 変 容 者 ( 構 え 形 成 者 ) も 高 い 比 率 を 示 す 、 と い う 傾 向 は み
ら れ る が 有 意 差 は な い 。
し か し 、 知 覚 内 容 の 確 認 の で き な い 者 ( 非 確 認 者 ) に お け る 健 常 児 と の 比 較 ( 表 6‑7参 照 ) で は 、 低 学 年 生 と の 聞 に 有 意 差 を 示 す ( X 2 (1
ノ =
9.29， pぐ0.01)。 健 常 児 ・ 低 学 年 生 は 、 確 認 で き な く て も 変 容 す る 者 が 多 い (66.70/0) の に 対 し て 、 知 的 障 害 児 は 確 認 で き な け れ ば ほ と ん ど の 者 が 変 容 で き な い (14.7%)のである。なお、知 的 障 害 児 と 健 常 児 ・ 高 学 年 生 と の 聞 に 、 変 容 者 と な る 差 異 は み ら れない。
180
次 に 、 知 的 障 害 児 に お け る 、 確 認 者 お よ び 非 確 認 者 の 消 去 過 程 で の 崩 壊 の 状 況 を み て み よ う ( 表 6 ‑ 8)。
明 ら か な よ う に 、 非 確 認 者 は 、 早 い 段 階 St ep 11、Eで 消 去 す る 者 が 多 い の で あ る が 、 確 認 者 は StepIV、Vの 段 階 で の 消 去 も お り 、 消 去 し な い 者 さ え い る 。 ま た 、 健 常 児 と の 比 較 で は 、 高 学 年 生 よ り も 低 学 年 生 の 傾 向 に 近 似 し て い る 。 低 学 年 生 で は 、 確 認 者 と 非 確 認 者 の 間 で 、 消 去 傾 向 に 違 い が み ら れ る が 、 知 的 障 害 児 で は 有 意 差 は み
られない。
181
表 6‑7 知 的 障 害 児 お よ び 健 常 児 別 の 実 験 群 に お け る 知 覚 内 容 の 確 認 者 と そ の 後 の 変 容 者 の 比 率
健常児・低学年生 健常児・高学年生 特別支援高等部生
知覚内容確露者
61.1% (33) 66.7 (20) 53.3 (16)
確認後の変容者 被験者数 (N)
78.8% (26) 54 65.0 (13) 30 62.5 ( (10) 30
( )内の数字は人数を示す。
表 6‑8 知 的 障 害 児 お よ び 健 常 児 別 の 実 験 群 に お け る 知 覚 内 容 の 非 確 認 、 者 と そ の 後 の 変 容 者 の 比 率
変容者 非変容者
健常児・低学年生 66.7% (14) 33.3%σ) 健常児・高学年生 30.0 (3) 70.0 (7) 特別支援後頭部生 14.3 (2) 85.7 (12)
( )内の数字は人数を示す。
182
【研究 11】，【研究 12] に お け る 実 験 結 果 か ら 、 次 の 点 が 明 ら か に なる。
( 1 ) 健 常 児 で は 、 「 意 識 化Jの た め の 介 入 を 受 け て 、 「 構 え の 固 定 実 験Jに 移 っ た 者 ( 実 験 群 ) は 、 「 意 識 化Jの 介 入 な し に 、 直 ち に 「 構 え の 固 定 実 験Jに 移 っ た 者 ( 統 制 群 ) と 比 較 し て 、 「 固 定 さ れ た 構 え 」 が 形 成 さ れ 易 い 。 し か も 、 こ の 構 え が 、 低 学 年 生 の 方 が 高 学 年 生 よ り も 、 よ り 形 成 さ れ 易 い こ と が 示 さ れ る 。
と こ ろ が 、 知 的 障 害 児 ( 特 別 支 援 学 校 ・ 高 等 部 生 ) で は 、 「 意 識 化J さ せ る た め の 介 入 を 行 な っ て も 、 「 固 定 さ れ た 構 えJは 形 成 さ れ 難 い 。 ど ち ら か と 言 え ば 、 「 意 識 化 」 さ せ な い 方 ( 統 制 群 ) が 固 定
さ れ た 構 え を 形 成 し 易 い こ と を 示 し て い る 。
要 す る に 、 健 常 児 の 低 ・ 高 学 年 生 で は 、 「 意 識 化J の 介 入 を 導 入 す る ( 介 在 さ せ る ) こ と が 「 固 定 化 さ れ た 構 え Jの 形 成 を 促 進 さ せ る と 考 え ら れ る が 、 知 的 障 害 児 で は 促 進 よ り も 、 む し ろ 逆 に 、 被 験 者 に 妨 害 、 混 乱 さ え も た ら す の で は な い だ ろ う か 。
(2 ) 次 に 、 構 え の 固 定 実 験 で 形 成 さ れ た 構 え の 消 去 ・ 崩 壊 過 程 に つ い て と り あ げ る 。
健 常 児 に お い て 、 「 意 識 化Jの 介 入 を 受 け て 「 固 定 化 さ れ た 構 え j
は 、 「 意 識 化 」 を 受 け な い で 「 固 定 化 さ れ た 構 え Jと 比 較 し て 、 消 去 が 遅 れ る こ と 、 つ ま り 、 構 え の 崩 壊 が な か な か 進 行 し な い こ と の み な ら ず 、 消 去 し な い 者 さ え 存 在 す る こ と が 示 さ れ る 。 一 方 、 知 的 障 害 児 で は 、 「 意 識 化Jを 受 け た か 否 か に よ る 「 固 定 さ れ た 構 えJの 消 去 過 程 に 差 異 は み ら れ な い が 、 健 常 児 、 特 に 低 学 年 生 と 比 較 す れ ば、「意識化Jを 受 け る ( 実 験 群 ) 、 受 け な い ( 統 制 群 ) に 関 わ ら ず 差 異 が み ら れ る 。
( 3) 最 後 に 、 介 入 を 受 け た 知 覚 内 容 の 「 意 識 化J(見えること、
新 た な 情 報 を 確 認 で き る こ と ) が 、 そ の 後 の 「 固 定 さ れ た 構 え J形
18 3
成 の 容 易 さ 、 消 去 過 程 に ど の よ う な 影 響 を も た ら す の か を 考 え て み る。 研 究 方 法 の と こ ろ で 既 述 さ れ た よ う に 、 例 え ば 、 被 験 者 が 絵 カード・
s
(多義的な絵)で、「ウサギが見える J と 反 応 す れ ば 、 「 先 生 に は 、 ア ヒ ル が 見 え る け ど 、 ど う で す か 。 も う 一 度 よ く 見 て く ださい。J (注 5) と介入する。
(注 5) 実 験 の 実 施 に あ た っ て 、 被 験 者 ( 生 徒 た ち ) に は 学 校 側 か ら 実 験 者 で あ る 筆 者 は 先 生 と 紹 介 さ れ て い る の で 、 こ の よ う に 「 先 生j
を 使 用 し て い る 。
こ の 介 入 に よ る 「 意 識 化 」 で 明 ら か に な っ た こ と は 、 低 学 年 生 で は 確 認 し 得 た ( み え た ) 者 、 確 認 し 得 な い ( 見 え な い ) 者 に 拘 わ ら ず 、 そ の 後 の 「 固 定 さ れ た 構 えJは 形 成 さ れ 易 い ( つ ま り 、 変 容 し 易 い ) 。 と こ ろ が 、 高 学 年 生 で は 確 認 し 得 た ( 見 え た ) 者 は 「 固 定 さ れ た 構 えjが 形 成 さ れ 易 く 、 確 認 し 得 な い ( 見 え な か っ た ) 者 は 「 固 定 さ れ た 構 え 」 が 形 成 さ れ 難 い 、 と い う 傾 向 が み ら れ る 。 知 的 障 害 児 は 、 健 常 児 ・ 高 学 年 生 と 近 似 し て い る 。
要 す る に 、 健 常 児 ・ 低 学 年 生 は 確 認 で き な く て も 変 容 で き る ( 構 え が 形 成 で き る ) 者 が 多 い の に 対 し て 、 知 的 障 害 児 お よ び 健 常 児 ・ 高 学 年 生 で は 、 確 認 で き な い ( 見 え な い ) と 、 ほ と ん ど の 者 が 変 容 で き な い の で あ る 。
ま た 、 消 去 過 程 の 状 況 に つ い て み れ ば 、 確 認 で き な か っ た 者 は 早 い 段 階 で 消 去 す る 者 が ほ と ん ど で あ る が 、 確 認 し 得 た 者 は 消 去 が 遅 れ る 。 こ の 傾 向 は 、 健 常 児 、 知 的 障 害 児 と も に み ら れ る の で あ る が 、 特 に 、 健 常 児 ・ 低 学 年 生 、 知 的 障 害 児 に 顕 著 で あ る 。
184
第 4節 研 究 1 1， 1 2 (第 6章 の ま と め と 考 察 )
次 の よ う に 結 果 を 要 約 す る こ と が で き る 。
健 常 児 で は 、 「 意 識 化Jの 介 入 を 受 け て 形 成 さ れ る 「 固 定 さ れ た 構 え Jは 、 介 入 を 受 け な い で 形 成 さ れ る 「 固 定 さ れ た 構 えJに 比 べ て 、 形 成 さ れ 易 く 、 消 去 ・ 崩 壊 も 遅 れ る 。 精 神 遅 滞 児 で は 、 「 意 識 化j を 受 け る と 「 固 定 さ れ た 構 えJは 形 成 さ れ 難 く な る 。
健 常 児 の 高 学 年 生 は 、 「 意 識 化Jの 介 入 を 受 け る と 「 固 定 さ れ た 構 え 」 が 形 成 さ れ 易 い が 、 そ の 構 え は 消 去 ・ 崩 壊 し 易 い 。 ま た 、 低 学 年 生 は 、 「 意 識 化Jの 介 入 を 受 け る と 「 固 定 さ れ た 構 えj が 形 成 さ れ 易 い が 。 そ の 構 え は 消 去 ・ 崩 壊 し 難 い 。 ( 低 学 年 生 は 、 高 学 年 生 よ り も 強 い 構 え が 形 成 さ れ て い る と 推 測 さ れ る 。 )
「意識化Jの 介 入 を 受 け て 「 知 覚 対 象 内 容jを 確 認 で き る 者 は 消 去 ・ 崩 壊 が 遅 れ る が 、 確 認 で き な い 者 は 消 去 ・ 崩 壊 が 早 い 。
こ れ ら の 結 果 に つ い て の 考 察
1.
r
構 え の 転 換j と い う 視 点 か ら 考 察 を 試 み る 。「意識化Jの た め の 介 入 は 、 被 験 者 が 暖 昧 な 刺 激 対 象 で あ る 「 多 義 的 な 絵Jに 対 し て 最 初 に 形 成 す る 構 え (S 1 ) を 、 別 の 新 た な 構 え (S
2 ) に 転 換 さ せ る 導 入 部 ( 介 在 ) と な っ て い る 。 そ し て 、 そ れ に 引 き 続 く 、 「 構 え の 固 定 実 験Jで 次 々 と 呈 示 さ れ る 刺 激 (10枚 、 同 一 の 絵 カ ー ド ) に 対 す る 構 え (S3，S4， ・・・・， S 1 2 ) 、 さ ら に 、 検 証 実 験 の 直 後 の 「 消 去 試 行Jで 呈 示 さ れ る 刺 激 (5枚 の 絵 カ ー ド ) に 対 す る 構 え (S13，S14， ・ ・ ，S17)が 生 起 す る 。 つ ま り 、 次 々 に 構 え が 惹 起 し て い る 。 そ こ で 、 知 覚 対 象 に 対 す る 適 切 な 構 え が 惹 起 す る た め に は 、 構 え は 次 々 に 転 換 し て い く こ と に な る 。
こ こ で の 実 験 結 果 に み れ ば 、 健 常 児 ・ 高 学 年 生 は 構 え の 転 換 が 最 も 良 く な さ れ て い る と 考 え ら れ る ( 推 察 さ れ る ) 。 そ の た め に 、 「 固 定 さ れ た 構 え Jは 形 成 さ れ 易 か っ た し 「消去試行Jで は 消 去 ・ 崩 壊 も さ れ 易 か っ た の で あ る 。 一 方 、 健 常 児 . ・ 低 学 年 生 で は 、 「 消 去
185
試 行Jに お け る 構 え (S13，S14， ・・， S 1 7 ) が 知 覚 対 象 に 適 切 な 構 えとなるのは、 S1 6 、S1 7 と い う よ う に 、 構 え の 転 換 が 遅 れ た の で あ る 。 し た が っ て 、 消 去 ・ 崩 壊 し 難 い こ と に な る 。 「 意 識 化Jの 介 入 は 「 固 定 さ れ た 構 え 」 の 形 成 を よ り 強 め 、 そ の こ と が 消 去 ・ 崩 壊 を 遅 ら せ る こ と に な っ た の か も し れ な い 。 こ の こ と を 裏 付 け る か の よ う に 、 高 学 年 生 に 比 べ て 、 低 学 年 生 で は 検 証 実 験 段 階 で の 消 去 者
( 弱 い 構 え の 形 成 者 ) は 少 な い の で あ る 。
Kounin (1941)が 指 摘 す る よ う に 、 精 神 遅 滞 児 は 、 構 え の 転 換 が 起 こ り 難 い の で あ る 。 MAで 比 較 し て み れ ば 、 本 実 験 の 精 神 遅 滞 児 の MAで 健 常 児 に 相 当 す る の は 低 学 年 生 で あ る が 、 こ の 実 験 結 果 で 見 る 限 り 、 ( 高 学 年 生 と は 、 ) 構 え の 転 換 に 違 い が あ る と 恩 わ れ る 。 ( 精 神 遅 滞 児 は 、 構 え の 転 換 が 起 こ り 難 い の で あ る 。 ) こ の こ と が 、 ( 高 学 年 生 よ り も )
r
固 定 さ れ た 構 え J の 消 去 ・ 崩 壊 の 遅 れ と な る の かもしれない。
「 固 定 さ れ た 構 えJの 形 成 に つ い て 、 「 意 識 化j と し て の 介 入 が 及 ぼ す 影 響 は 、 健 常 児 に 比 べ 精 神 遅 滞 児 で は 、 非 常 に 微 妙 か っ 複 雑 で あ る と 思 わ れ る の で 、 構 え の 転 換 と い う 視 点 だ け か ら は 考 察 が 困 難 と 恩 わ れ る 。 精 神 遅 滞 児 に お け る 構 え 転 換 の 起 こ り 難 さ は 、 こ れ ま で 「 硬 さ (rigidity)J (Zigler， E. at. a1.， 1986 ; Kounin， 1941) お よ び 「 移 行 性 J(堅田、 1968) の 問 題 と し て と り あ げ ら れ て き て い る こ と に 関 連 す る と 推 察 さ れ る 。
2.
r
意 識 化Jへ の 介 入 ( 言 葉 か け ) の 及 ぼ す 影 響 を 分 析 す る た め に 、 「 判 断 を 変 え る と い う こ と Jについて述べる。人 は ど の よ う な 場 合 に 、 自 分 の 意 見 を 変 え 易 い か 、 ま た 変 え 易 く す る も の な の か 。 こ の 問 題 は 、 一 つ に は 「 暗 示Jの 問 題 と 関 連 し て 取 り 扱 わ れ る 。 各 人 は 、 暗 示 に 関 し て さ ま ざ ま の 個 人 差 が あ り 、 被 暗 示 性 と い う も の は そ の 人 に 独 自 の も の 、 そ の 人 の パ ー ソ ナ リ テ ィ の 重 要 な 基 本 的 特 徴 で あ る と 考 え ら れ て 、 「 あ の 人 は 被 暗 示 性 が 高 い か ら 他 の 人 の 意 見 を よ く 受 け 入 れ る の で あ る 」 と い う よ う な 説 明