日校教育授業での成績評価方法

成績評価の方法 ( 回答 1 95 授業) をみ ると､ ｢ 出席状況 ( 1 44 授業 : 7 4%) ｣､｢レポー ト ( 1 43 授業 : 73%) ｣を採用 している授業が多い｡授業回 ごとに担 当教員が異なる場合が多 い 自校教育授業では､各教員が学生の理解度や反応 を把握できるよ う｢ 毎授業時の感想文､

作文､コメン トカー ド｣も 7 0 授業 ( 3 6%)で活用 されている｡ これ らの成績評価方法の採 用比率は､いずれ も ｢ 試験 ( 69 授業 : 35%) ｣の採用比率 よ り高い｡

むすぴとして

自校教育授業について､各大学の位置づけや実施形態は多様である｡む しろ､その こと が 自校教育授業の特色や可能性 となっている｡その一方で､授業運営や ｢ 質保証｣の課題 も上がってきた｡今後､自校教育授業については､授業評価結果や教育成果の検証 も含 め､

授業改善の視点に立ちなが ら､授業内容や方法の考察 を進 め七い くことも必要であろ う.

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日本教育学会第69回大会 (広 島大学) 発表抄録

自校教育授業における ｢ 到達 目標 ｣ と ｢ 学士 力育成

一実施大学の シラバス記載 とア ンケー ト調査結果か ら一

大川 ‑戟 ( 岩手大学)

は じめに

初年次教育や全学共通教育 として ｢自校教育｣ を導入す る大学が増 えてい る｡大学教育 の ｢ 質保証｣が求 め られ てい る今 日､ これ ら自校教育授業 において も具体的な到達 目標 の 設定が重要課題 となってい る｡2008 年度 に全 国の 752 大学 に回答依頼 した 自校教育実施状 況調査 ア ンケー トで も､授業実施上の課題 として ｢ 到達 目標 の設 定｣ を回答 した大学が多 かった｡

大学 にお ける 自校教育授業にあって､｢ 授業実施 日的｣や ｢ 育成 しよ うとす る学士力｣を どう設 定 し､｢ 到達 目標 ｣ として何 を求めてい るのか｡本発表では､これ らの現況 をア, ンケ

‑ ト調査結果及び授業 シラバ スか ら検証報告 し､あわせ て 自校教育痩業 にお ける ｢ 質ゐ保 証｣について も言及 したい｡

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. 日校教育授業の類型

2008 年実施 のア ンケー トでは､実施 目的や授業 内容 を もとに 自校教育授業 をい くつか類 型化 し､各大学の授業が このいずれ に該 当す るか をたずねた｡ その結果 ､1 96授業 回答 中 で最 も多かった類型 は ｢自校理解教育類型 ( 61 授 業 31%) ｣であ り､ これ に ｢ 初年次教育 類型 ( 29 授業 : 1 5%) ｣､ ｢ 大学史 (自校史)教育類型 ( 1 7授業 :9%) ｣が続 いた｡

これ ら自校教育授業 の主要類型 にお ける ｢ 授業実施 日的｣及び ｢ 到達 目標｣につ いて検 証 してみ よ う｡

2.類型 ごとに見た授業実施 目的 と到達 目標 ( 1 ) 自校理解教育類型

自校 の理念 ､教育 ･研 究 目的､沿革 ､現況 な ど､大学 にお ける諸様相 の総合 的な理解 を 導 こ うとす るのが 自校理解教育類型 である｡

この類型 の授業実施 目的 として､ア ンケー ト ( 回答 60授業)で回答率 80% を超 えた項 目は ｢自学の理念 ･使命 ･目的の周知 ( 51 授 業 : 85%) ｣ と ｢自校史 ･沿革の理解 ( 48 授 莱 : 80%) ｣の 2 つである｡ これ らに次いで ｢ 大学‑ の帰属意識 の酒養 ( 29 授業 : 48%) ｣､

｢ 愛校心の滴養 ( 27 授業 : 45%) ｣､｢自学の現況 の理解 ( 26 授業 : 43%) ｣な どの回答 も多 かった｡この授業類型 では､学生が 自学の理解 を深 めなが ら ｢ 大学で学ぶ意味｣を見出 し､

それが大学生活‑の適応や学習 の動機付 けにつなが り､や がて大学 の一員 としての 自覚 も 形成 されてい くとい う効果 も期待 していた｡

育成 しよ うとす る ｢ 学士力｣ について､ア ンケー トでは ｢ 社会情勢や 自然文化の理解 ｣ の項 目を回答 した比率が 50% を超 えたが､それ以外 の項 目は 30%以下の回答比率だった｡

シラバスに記載 された . ｢ 到達 目標｣ を見 るな らば 『自学の歴史 を固有名詞や年代 もふ く め他者 に 口頭 または文章で説 明で きる』 な ど ｢自学沿革 の説 明能力｣ を設 定す る場合が多

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く､また 『大学 とはいかなる ところかを理解す る』､『大学で何 を学ぶのかを認識す る』 な ど ｢自らの学びの位置 を知 る｣ ことを到達 目標 とす る記載 も目立 った0

( 2 ) 初年次教育類型

この授業類型は､｢ 初年次導入教育｣を授業計画全体で展開 してい くことを主眼 とし､そ の一環 として 自校教育 内容が織 り込 まれてい る｡それ ゆえに､授業実施 目的についてはア ンケー ト結果 ( 回答 2 9 授業)で も ｢ 初年次導入教育の一環 ( 21 授業 : 7 2%) ｣､ ｢自学の理 念 ･使命 ･目的の周知 ( 2 0 授業 : 6 9%) ｣､｢ 学習方法の習得 ( 1 9 授業 : 6 6 %) ｣な どの回答 率が高かった｡ また ｢ 学生の 自己探求 を求 める機会 の提供 ( 1 7 授業 : 5 9%) ｣､ ｢自学の現 況の理解 ( 1 6 授業 : 5 5%) ｣､｢ 大学 における学習意欲 の促進 ( 1 6 授業 : 5 5 %) ｣､｢ 教養 ･基 礎教育の一環 ( 1 6 授業 : 5 5%) ｣ な どの回答率が 5 0% を超 えた｡

育成 しよ うとす る ｢ 学士力｣については､アンケー トで提示 した ｢ 学士力項 目｣のすべ てに対 し､各項 目均等に 5 0% 前後 の比率で選択回答 された｡

シラバスか ら自校教育内容 に関連 した ｢ 到達 目標｣を確認す るな らば､『大学で何 を学ぶ ことが出来 るのかを理解 できる』､『大学で学ぶ ことの意義付 け､人生 にお ける位置付 け等 について考 えることがで きる』､『留学 ･就職 ･進学 ･ボ ランテ ィア活動 な どの知識 を身 に つけ､大学での過 ご し方や将来のあ り方 を 自ら設計 できる』､『様 々な学問分野 に関心を持 ち､自己の将来像 を描 きなが ら学習で きる』な ど､｢ 大学 にお ける学習指針 の形成｣や ｢ 学 習意欲の形成｣ に関わ る 目標 が設定 されてい る｡

( 3 ) 大学史 (自校史)教育類型

自学 の沿革や歴史的変遷 を主題 とす るのが この弓 受業類型 である｡授業の実施 目的につ い て､アンケー ト結果 ( 回答 1 7授業)で も ｢自校史 ･沿革 の理解｣の回答率が最 も高い ( 1 6 授業 : 9 4%) ｡ また､ ｢ 大学へ の帰属意識 の酒養

1授業 : 6 5%) ｣､ ｢自学の理念 ･使命 ･

目的の周知 ( 9 授業 5 3 %) ｣､｢ 愛校心の酒養

授業 : 47%) ｣､｢自学の現況の理解 ( 7 授業 : 41 %) ｣な どの回答率 も高 くなっている｡

育成 しよ うとす る ｢ 学士力｣として､ア ンケー トでは ｢ 社会情勢や 自然､文化への理解 ｣ の回答率が最 も高 く ( 5 9%) ､ これ以外の項 目はすべて 2 0 % 未満 の回答率だったO

シラバスに提示 され た ｢ 到達 目標｣には 『大学の歴史 ･沿革 について概略を説 明できる』

といった記載 がなに よ り多い｡この他 に『大学について広い基礎知識 を得 ることができる』､

『各 自の将来像 を念頭 にお きなが ら､常に 自己の学生生活 を対象化 して考 え られ る』 な ど 大学理解や学生生活設計 に関す る到達 目標 があ り､『地域や大学 に対す る誇 り･愛着が酒養

され ることによ り､地域 に根 ざ した大学生 としての 自覚 ある行動 を身 につ けることができ る』 といった大学構成員 としてのアイデ ンテ ィテ ィ形成 を到達 目標 とす る授業 もあったO

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ま とめ と今後の課題

自校教育授業 において も ｢ 到達 目標｣の設 定は進 んでい る｡しか し､｢自校教育の質保証｣

を今後 さらに推進す るには､授業 にお ける到達 目標 と教育内容 の整合性確認 ､到達 目標 に 応 じた指導法の工夫､学習成果検証や成績評価方法 の開発 ､カ リキュラム全体の中での 自 校教育の位置づけの確認 な ど､ これ, ら諸事項 を相互 に連 関 させ なが ら､あ らためて授業 の 構築や検証 に配慮 してい くことも重要であろ う｡

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