第 １ 節 本 章 の 目 的
第 ４ 章で は 、児 童 1名 を 抽 出し 、他 者 の 言 葉 へ の 応答 の プ ロ セ ス を 明 ら かに し た 。 し か し な がら 、 他 の 児 童 が ど の よう な プ ロ セ ス を 経 て いる の か 、 を 明 ら か に する こ と は で きて い な かっ た 。 そ こ で 、 小 論 では ， 授 業 に お け る 児 童の 他 者 の 言 葉 へ の 応 答を 対 話 ス タ イル と し 、学 級 に お け る 児 童 ら の対 話 ス タ イ ル の 特 徴 を明 ら か に す る 。 具 体 的に は 、 ２ 名 の児 童 を 抽出 し 、 彼 ら の 特 徴 か ら、 学 級 に お け る 他 者 との 関 係 の 変 化 と 認 識 の変 化 が 相 互 に関 連 し てい る 過 程 を 明 ら か に して い く 。
64 第 ２ 節 研 究 方 法
１ 対 象 (研 究 協 力 者 )
対 象(研 究 協 力 者)は 教 師 歴 22年 のＭ 教 諭(男 性)，お よ び Ｍ 学 級の 児 童 で ある 。Ｍ 学 級 は，
公 立 小学 校 の ５ 年 で ， こ の クラ ス は 単 一 学 級 の た め， ５ 年 間 ク ラ ス 替 え はな い 。 ク ラ ス児 童 数 は男 子 16 名 ， 女 子 17名 の 計33名で あ る 。
２ 対 象 児
対 象 児は ， 次 の ２ 名 で あ る 。２ 人 を 抽 出 し た 理 由 は、 そ の 対 話 ス タ イ ル が大 き く 異 なる か ら で あ る 。 １ 人 目 は ， よ う す け く ん(仮 名)で あ る 。 よ う す け く ん を 抽 出 し た 理 由 は ， Ｍ 教 諭 ，筆 者 と も に ， よ う す けく ん を 他 の 児 童 の 発 言に 対 し ， よ く 応 答 す る， と 認 識 し てい る 。 つま り ， よ う す け く ん は， 他 の 児 童 の 発 言 に 対し 、 積 極 的 に 応 答 す るよ う な ス タ イル を 持 って い る と い え る 。
２ 人 目 は ， は る と く ん(仮 名)で あ る 。 は る と く ん を 抽 出 し た 理 由 は ， よ う す け く ん と は 異 な る発 話 ス タ イ ル を 持 っ てい る こ と で あ る 。 Ｍ 教諭 は ， ４ 月 当 初 ， は ると く ん を 以 下の よ う に認 識 し て い る 。
「 や っぱ は る と は ね ， 昔 は てつ ろ う に し か 言 わ へ んか っ た 。 今 で も そ う やで 。 て つ ろう に 意 見を 言 う ね ん ，4月 の 最初 ず っ と 。 (中 略)一番 初 め に 変 え やな あ か ん子 っ て ク ラ ス の 中 で おる や ん か ？ そ れ が 今 回 ，て つ ろ う と は る と やっ た も ん で 」(Ｍ 教 諭 への イ ン タ ビ ュー 記 録 抜粋)
つ ま り、 は る と く ん は 他 の 児童 に は あ ま り 応 答 せ ず、 特 定 の 児 童 に 応 答 する ス タ イ ルで あ る 、と い え る 。
以 上 のこ と か ら 、 よ う す け くん と は る と く ん は 、 異な っ た 対 話 ス タ イ ル を持 っ て い るこ と が 示唆 さ れ る 。
３ 観 察 の 方 法
国 語 の授 業 の 参 与 観 察 を 2009年４ 月 か ら 12 月 ま での 計 24 回 行 っ た 。国 語 の 授業 を ，ビ デ オ カメ ラ １ 台 で 録 画 し ， それ を デ ー タ 化 し た 。 また ， フ ィ ー ル ド ノ ー ツか ら エ ピ ソ ード 記 録 を作 成 し た 。 ビ デ オ 記 録の デ ー タ は Ｍ 教 諭 と 児童 の 発 話 が 中 心 で あ り， そ こ で 表 せな い 非 言語 的 情 報 や そ の 空 間 で感 じ た こ と な ど を エ ピソ ー ド 記 録 で 補 完 し た。 分 析 の 際 ，Ｍ 教 諭 への フ ォ ー マ ル イ ン タ ビュ ー や 休 み 時 間 の 雑 談な ど を 考 察 対 象 に 含 めた 。
65 第 ３ 節 分 析 結 果
そ れ では 、2 人 の 特 徴 的 な 発言 場 面 と そ の 過 程 の 事例 分 析 か ら 、 ２ 人 の 対話 ス タ イ ルを 明 ら かに し て い く 。
１ 事 例 １ よ う す け く ん の 対 話 ス タ イ ル
ま ず、表 ６ の 場 面１ に お い て、よ う す けく ん は，よ し き く ん の「『 ま り ち ゃん な ら 大 丈 夫 』 っ て ，先 の こ と な の に 何 で わか る の ？ 」と い う 疑 問に 対 し ，「 勘 や な 」と 自分 の 解 釈 を つぶ や い てい る 。 し か し な が ら ，こ の よ う な よ う す け くん の つ ぶ や き は ， 発 言の 宛 名 が 明 確に あ る わけ で は な い 。
次 に 、表 ６ の 場 面 ２ に お い て、よ う す け く ん は ，児童 ら の 話 し 合 い を 聴 き，「 こ れは 事実 な ん か， 想 像 な ん か ど っ ち なん 」 と 疑 問 を 抱 い て いる 。 し か も ， そ の 疑 問を 「 問 題 で きた ん だ けど 」 と 言 っ て ， ク ラ ス全 体 に 向 か っ て 述 べ てい る 。
そ し て、 表 ６ の 場 面 ３ に お いて 、 よ う す け く ん は ，な ほ み ち ゃ ん の 「 お とり の ガ ン も残 雪 が 弱っ て し ま う か ら ， ど っち も 失 っ て し ま う。」「お と り の ガ ン も 残 雪 もハ ヤ ブ サ に 持っ て か れて し ま う 」と い う 発 言に 対 し ，「 逆 に 好 都 合 。大 造 じ い さ ん は ，残 雪が 邪 魔 で 憎 かっ た か ら， 逆 に 好 都 合 ち ゃ う ？」 と 尋 ね て い る 。 ま た， し ゅ う く ん の 「 正 々堂 々 ， 自 分 で打 ち た かっ た ん じ ゃ な い ？ 」 や， ゆ う さ く く ん の 「 それ は ， ラ イ バ ル を ハ ヤブ サ に 取 ら れる っ て こと ？ 」と い う発 言 に 対し ，「そ れ は ，ラ イ バ ルを ハ ヤ ブ サ に 取 ら れ るっ て こ と 」と、 そ の 真意 を 確 認 し て い る 。 しか し な が ら ， し ゅ う くん や ゆ う さ く く ん と よう す け く ん だけ の 話 し合 い に と ど ま ら ず ， エピ ソ ー ド ２ の よ う に ，自 ら の 疑 問 を 他 の 児 童に 呼 び か け たり し な くて も ， 他 の 児 童 が こ れら の 話 し 合 い に 参 加 して お り ， ク ラ ス 全 体 の対 話 へ と 広 がっ て い る。
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表６ ようすけくんの対話スタイル
場面１ 「児童の発言に対する自分の考えのつぶやき」5 月 13 日 国語：物語文・『新しい友達』
場面２ 「クラス全体に投げかけられた疑問」 6 月 17 日 国語：詩・『春』
場面３ 「特定の児童に向けられた対話のクラスへの広がり」 11 月 25 日 国語：物語文・『大造 じいさんとガン』
先生：ほいじゃあちょっときかせて、変だ、おかしい見つけた？
児童ら：見つけた。
先生：見つけた、見つけた。
児童ら：見つけた。
先生：わかりきったつもりになってるけど、ぜったいじゃないから、もう一回やってみたいんだよ。いい？
出してみて。 はい、どうぞ。
よしき：まりちゃんが…
先生：はい、よしき。ぼく問題できたんだけど、変なとこあるんだけど 。 よしき：ぼく変なとこあるんだけども、
ようすけ：おー。
複数の児童：おう、なになに？
先生：なにってきくの、いいよ。
よしき：「まりちゃんなら大丈夫」って、先のことなのに何でわかるの？
まさふみ：あぁ、なるほど。それは思う。
複数の児童：あぁ。
ようすけ：勘やな。
てつろう：ぼく問題できたんだけど、一連の５番のとこの、「ぴょっこり浮かして」、って浮いてるの？
複数の児童：あぁ 先生：浮いてるの？
(中略)
みつる：えっと、大きな空やから、大きな空にとって人間はちっちゃいから。
てつろう：なるほど。
複数の児童：あぁ。
先生：だから、浮いてるって、マジックで？そういうこと？（なほにきく）
なほ：（首を横にふる）
先生：絶対ありえない。
ようすけ：問題できたんだけど。
てつろう：なんや？
ようすけ：これは事実なんか、想像なんかどっちなん？
先生：じゃあ、他の人も言って。
かず：びっくりしたから。
なほみ：今撃ったら、残雪が弱ってしまうから、どっちも失ってしまう。
なほみ：おとりのガンも残雪もハヤブサに持ってかれてしまう。
＊＊：おとりはどうでもいいんやろ。
ようすけ：逆に好都合。大造じいさんは、残雪が邪魔で憎かったから、逆に好都合ちゃう？
まさこ：おじいさんがやらなくても、残雪がいなくなればいい。
ちひろ：ガン取り放題や。
しゅう：正々堂々、自分で打ちたかったんじゃない？
ゆうさく：うん、自分で殺したことにはならへん。
ようすけ：それは、ライバルをハヤブサに取られるってこと？
ゆうさく：そうじゃないけど。
れお：勝てない相手に立ち向かっていくほどの残雪に感動した。
さえこ：残雪が分かってたかは分からへんけど、大造じいさんに撃たれるかもしれないのに、自分の 命を捨ててまで仲間を救おうとする姿に感動した。
れお：「他のことは忘れて」って書いてあるから、残雪は大造じいさんのことも忘れていたんちゃう？
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表７ はるとくんの対話スタイル
場面４ 「特定の児童への関わり」 4 月７日 国語:詩・『クロツグミ』
場面５ 「教師との対話から生まれた全体への問い」 6 月１日 国語：物語文・『新しい友達』
場面６ 「教師に対する答えが，他の児童にひろわれる」 11 月 25 日 国語：物語文・『大造じい さんとガン』
場面７ 「他の児童から応答されることによる考えの再考」11 月 25 日 国語：物語文・『大造じい さんとガン』
先生：小鳥じゃないのって、ほい、ひよこなのか小鳥なのか、今ね、ひよこなのか小鳥なのかね。
ひよこ、これはひよこの話だよ、って、これは小鳥の話だよって、ちょっと今ここに出てきて るのはひよこなのか、小鳥なのか、他に出てきてるのってある？
＊＊：グミが出てきてる。
先生：他に出てきてるのは？
児童ら：クロツグミ。
先生：おう、クロツグミっていうのは何なのっていうことだよな、クロツグミが出てきてる。
はると：鳥の名前。
先生：正解。
はると・ふゆき：いえーい。
先生：さぁ、こういう自分、こういう気持ちがある、自分のことがいややな、という気持ちがあって、この気持ちは、まりちゃん ともぎくしゃくしてるんやろ、ぎくしゃくっていうのはあまり仲よくしてない、っていう、そういう気持ちが、自分のことが 嫌やという気持ちがいつ、消える？
はると：今日。
先生：今日っていつ？今日っていつのこと言ってるの？
＊＊：昨日。
＊＊：金曜日。
先生：わけわからんこと言ってるな。月曜日とか金曜日とか何のこと言ってるの？いつ、どこで、この気持ちが…
はると：今日。
先生：今日って言ったのだれ？
はると：おれ。
先生：どういうこと？
はると：その日の、気付いた日。
先生：気付いた日にこの気持ちはなくなる？
はると：そう。
先生：それがいつなくなるのか探してほしい。教科書のここ、っていうのを探して欲しい。この気持ちがなくなるのはどこか。
読んで探してみて。みつけた、と思ったらしるしつけたらいい。おう、どこにあるやろ。ない？
先生：みんな、何か自分の考え持った？何でもええから、自分の考え持たなあかんで？はい、じゃあ、
なんでやと思う？
はると：残雪はおとりのガンの近くにおったから、残雪を撃つと、おとりのガンにも当たるかもしれへん。
児童ら：そうかもしれない。
ゆうさく：はるとと少し違うけど…残雪の近くにおとりのガンがおって、おとりのガンに当たるとあかんから、あ、
一緒か。
みつる：じゃあさ、それは、おとりのガンを死なせたらあかんの？
さえこ：おとりのためにそのガンを育てたんやから、おとりのガンを当たるとか考えてないんちゃうかな？
先生：大造じいさんにとってこれ（残雪からりょうじゅうのたまが届く範囲に入ってきたこと）はどういうこと かってことを考えやなあかんよ。
みつる：ありがたいって気持ちが無いって人の意見が聴きたい。
先生：はい、じゃあ言って？
はると：すごい。
児童ら：え～？
はると：すごいっちゅうか。おどろいた。
先生：あ、撃たなかったんじゃなくて、撃てなかったんや？
＊＊：撃たなかったは意思で、撃てなかったは自然。