以上、３つの学習理論に基づくeラーニングシステムがどのような形態を取りうるかと いうことを述べた。これらを統合的にeラーニングに取り入れるためにはどうすればよい だろうか。まず、３つの学習理論は、それぞれがターゲットとする成果が異なるため（か らだ、あたま、こころ）、目標とする成果によって学習形態を決めていけばいいというこ とである。たとえば、レストランの社員教育であれば、オーダーの取り方などスキル的な ものは行動分析学が良くあっているし、メニューの展開などの仕事は認知心理学が適合す るだろう。また、マネージャーとしてのアイデンティティは状況的学習論によって身につ けられるだろう。したがって、eラーニングのデザイナーはこうした学習理論の特徴をよ く把握しておいて、その上で学習システムのデザインに取りかかる必要がある。教材の作 成、テストの種類、シナリオの作成など、そのよりどころとなる学習理論によって様相が 大きく変わってくる。
階層構造でいえば、状況的学習論が上位構造（高級という意味ではない）に位置し、行 動分析学は下位構造（低級という意味ではない）に位置するだろう。認知心理学はその中 間に位置する。したがって、状況的学習論に基づくeラーニングコースを開発し、必要に応 じて、認知心理学あるいは行動分析学に基づく下位コースを呼び出すというデザインの仕 方も考えられる。この方法はコースデザインとしては複雑になるけれども、学習者にとっ てはその時に学ぶものによって最適な学習方法を選択できるという意味で、効果の高いも のになるだろう。
このように、何種類かの学習形態が混合されたコースによって学習するときに学習者は 何を学ぶだろうか。
そのとき学ばれる可能性のあるものは、「どんなときにどんな学び方をすればよいのか ということを学ぶこと」というメタレベルの学習である。つまり「学び方を学ぶ」という ことである。Batesonは、これを「学習２」と名づけた（向後, 2005）。決まった学び方 で学ぶことは訓練さえ受ければたやすい。しかし、現実の社会で必要とされるのは、最適 な学び方がわからない事態において、どのように学んでいくかということを学ぶこと、つ まり学習２である。そして、これは学び方の決まったeラーニングコースでは決して学ぶこ とができないものである。
ここで、複数の学習理論を取り込んだeラーニングコースの重要性が見えてくる。そこで 最も重要なことは、複数の学習形態を提供することによる学習の効率化ではなく、どのよ うに学べばよいのかということを学ぶための機会を提供することなのである。
5. おわりに
行動分析学、認知心理学、状況的学習論の３つの学習理論に基づいたeラーニングコー スのデザインについて考察した。そして、それらの学習形態を統合するコースを作ったと きの意味を考えた。ひとつは、学習の目的によって学習形態を選択するということであ り、もうひとつはコースの中で必要に応じて複数の学習形態を用意するということであ る。しかし、これらの統合は、
学習を効率化するというよりも、むしろBatesonのいう学習２「学び方を学ぶ」という学 習を起こすという点で重要である。
引用文献
向後千春 2003 大学におけるWebベース個別化教授システム(PSI)による授業の実践 教育心理学年報 42, 182-191
向後千春 2005 Batesonの「学習２」を教育工学の中に位置づけ、解釈する 教育シス テム情報学会30周年記念全国大会講演論文集 335-336
Rabinowitz, M., & Shaw, E. J. 2005 Psychology, instructional design, and the use of technology: Behavioral, cognitive, and affordances perspectives. Educational Technology, 45(3), 49-53
Schank, R. C. 2005 Lessons In Learning, e-learning, And Training: Perspectives And Guidance For The Enlightened Trainer. Pfeiffer
向後千春・伊豆原久美子・中井あづみ・加藤亜紀・井合真海子・藤岡緑（2006.5）eラーニングに よる大学入学前教育「文章表現」の設計・実践とその評価『日本教育工学会研究報告集』
JSET06-3 Pp.79-86
eラーニングによる大学入学前教育「文章表現」の設計・実践と その評価
Design, Practice and Evaluation of Online Writing Course for College Students
向後千春*1 伊豆原久美子 中井あづみ*2 加藤亜紀*2 井合真海子*2 藤岡緑*2
Chiharu KOGO, Kumiko IZUHARA, Azumi NAKAI, Aki KATO, Mamiko IGO, and Midori FUJIOKA
*1 早稲田大学人間科学学術院
Faculty of Human Sciences, Waseda University
*2 早稲田大学大学院人間科学研究科
Graduate School of Human Sciences, Waseda University
大学ではレポートや卒論など「書く」スキルが基礎として求められている一方で、書くことを苦手と する学生は多い。それに対応すべく文章表現を教える科目を新設する大学が増えてきた。また一方 で、推薦制度などですでに大学入学が決まっている学生を対象にした入学前教育において、作文や 数学などの授業を行う大学も増えつつある。入学前教育では、受講形態の自由度から見て、集合教 育によるよりも、インターネットを利用したeラーニングの形態を取る方が、授業を提供する方も、
それを受講する方も負担が少ないだろう。本研究では、実際に文章表現の入学前教育をeラーニング によって実施したケースを取り上げた。この授業の設計、運営形態、受講生の参加とその評価につ いて報告した。
eラーニング 作文教育 入学前教育 高等教育 文章表現 遠隔教育
1. はじめに
大学ではレポートや卒論など「書く」スキルが基礎として求められている一方で、書く ことを苦手とする学生は多い。それに対応すべく文章表現を教える科目を新設する大学が 増えてきた。また一方で、推薦制度などですでに大学入学が決まっている学生を対象にし た入学前教育において、作文や数学などの授業を行う大学も増えつつある。
入学前教育では、受講形態の自由度から見て、集合教育によるよりも、インターネット を利用したeラーニングの形態を取る方が、授業を提供する方も、それを受講する方も負 担が少ないだろう。
本研究では、実際に文章表現の入学前教育をeラーニングによって実施したケースを取 り上げる。この授業の設計、実施、受講生の参加とその効果について報告する。