国の大学教育 い ，大学の新設や組織改編 し の設置認可ン届出，設 置計画の 行状況調査，認証評価機関 よる定期的 第 者評価，個々の大学の自己点 検ン評価，情報公開 い た 組 より，教育の質の保証 向 られ いる。
他方，大学ン大学団体等 連携ン協同し 教育活動等 り組 こ より，大学教 育の質を維持ン向 する様々 組 進 られ いる。
曓章 ，これらの質保証クケゾヘの在り方 い 述 る。
設置認可 届出制度
(1) 現状 課題
(ｯ) 成昨イ年の学校教育法改 より， 前規制 ら スゟック いう考え方の
，設置認可の弾力化 認可 の縮減 ，審査を要し い届出制の 入 ，審査 準 の大幅 簡素化ン準則化 られた。
(ｰ) この結果，大学の新規参入や組織改編 大 く 進 れた ，質保証の観点 ら懸念 す 状況 生 いる。
例え ， 繁 改組や設置計画の変更 よ ，真 学生 体系的 学び，学習成果 を 成 るの う 危 まれる 例 生 いるこ ，既 指摘した り，
学部ン学科等の組織の 称，学位 付 する専攻 の 称 ，ますます多様化し い るこ 挙 られる。
届出制度の 入 より，組織改編 わる国の関与 大 く縮減した半面，学位ハ ュエメヘの在り方 関し ，大学の自 的 質保証 一 強く要請 れるよう
いる。
(ｱ) ら ，構 改革特 制度 より，株式会社の学校経営参入 特例 し 認 られた
， のよう 設置認可制度の弾力化や審査 準の簡素化 あいま ，最近の新設 大学の中 ら ，専任教員や実 家教員 の教員組織，教育課程，施設ン設備 の 各般 わたり，大学教育の在り方 し 疑義 呈 れる 案 発生し いる。資格試験 備校 実 変わら い大学の実態 明ら り，認可の在り方 対する厳しい社 会的 批 生 たこ 看 い。
単 認可要件を 和し 大学の新規参入を 進するの ，学位の水準の維持ン向 ら い いう点を，教訓 し 十 認識する必要 ある。これらの課 い ，大学設置ン学校法人審議会 ら，大学設置 準等の見直しを求 た課 提起
れ いる ころ あり，これを重く け けれ ら い 参考資料 。 (2) 改革の方向
(ｯ) こうした状況を踏まえる ，新た 教育 曓法の成立を契機 し ，改 大学 し 最 限備える 要件を明確化し， 国の大学 国 外 らの信 を失わ いよう
する必要 ある。
い 個性化ン特色化 進 ，多様 機能 化し いく し ，大学 ，教育 曓法 謳うよう ，教育 研究等を 曓的 役割 し 担い， の自主性ン自 性
うた
尊重 れる ，社会的 特 地位を占 いる。教員組織等の在り方 ， うした 大学の曓質 映した の けれ ら い。
国 的 ，タ゛エモヴンプャの問 の対応 求 られ り， のよう 意味
，大学の要件を明確 示し，厳格化す の 厳格化する ，設置認可制度や評 価制度等を的確 用するこ 求 られる。
(ｰ) ，一部 ，学位の授与 を大学 外の機関 拡大す する意見 ある。
し し，学位 ，学問の自璵を享 する自治的ン自 的 団体 ある大学 ， の 責任 い 授与する の あるこ ，単 る能力証明 の曓質的 相 ある。こ れ 国 的 定着した考え方 あり，前述のよう 意見 当を得 い。
学位の水準 ，学位授与機関 ある大学の質の維持ン向 よ 確保 れる の あり， れ 国の急 ある。
第 者評価
(1) 現状 課題
成昨①年度 ら施行 れた第 者評価制度 関し ，現在， 年間の評価キ゜クャ の第一期の途中 あり， 成昨①年度ま 設置 れたす の大学 成平平年度中ま
評価を確実 けるこ 目標 る。
(2) 改革の方向
(ｯ) 成昨拡年度ま 評価を けた大学 平①拠校 全体の年①％ あり 表ィ-昨 ，当面
，制度の定着 確立を り ，第 期 向け 改善す 課 を 約ン整理し，必 要 見直しを るこ 求 られる。
(ｰ) 第 者評価制度の見直し 当た ， の評価を のよう 進 いく 重 要 課 る。
の質保証の枠組 くりを進 ， 評価 のよう 進化 ，晘及 を いく ， の場合，第 者評価制度 の関連を のよう 考え いく ， 評 価疲れ いう批 ある中，機関 ン 両者の効率的 実効ある評価の 組
うある 等 い ，十 研究を行い， 成平年年度 らの第 期 向けた着実 準備を進 いくこ 必要 ある。
の ，高等教育のエュヴトャ化 進 中，質保証 関する国 的 動向 十 留意 するこ 求 られる。
自己点検 評価
(1) 現状 課題
(ｯ) 制度 ，自己点検ン評価 ，大学設置 準の大綱化 伴 各大学の 力義 り，
， 成昨昨年度 義 化 れた。
有効 自己点検ン評価 第 者評価制度 有効 機能する前提条件 あり，恒常的
質保証 い。
(ｰ) 成昨拠年度ま 拠①％の大学 自己点検ン評価を実施し いる。一方，少数 ある ， いま 評価の実施，結果の公表を行 い い大学 ある 表ィ-昨 。こうした状態
，法 の問 あり，看 するこ い。
また，実施大学 い ，自己点検ン評価の意義 対する理解 薄く，作業 形式 的 の まり， Ａキ゜クャを稼動 る 至 い い場合 ある 指摘
れ いる。
(2) 改革の方向
(ｯ) 学士課程教育を含 ，大学教育の質の維持ン向 ，学位の水準の保証 い ，一 義的 ， れらを提供ン授与する大学の責任 い れる必要 ある。特 ，各 大学 ける自己点検ン評価の 組を充実ン深化するこ 極 重要 ある
し し，現実 大学の危機意識の や教員の意識改革の遅れ等の問 点 指摘 れ いる 表ィ-平 。大学の自主性ン自 性の尊重を謳う新た 教育 曓法の ，大学
うた
対し ，改 質の保証 関する責任の自覚を求 たい。
(ｰ) 自己点検ン評価の徹底 ，社会 対する説明責任を果たす いう意味 望まれる。
今 ，自己点検ン評価の充実を いくた ，学習成果や学習ハュコケ 関す る多様 ゚コケベント活動 ，各大学 ける実施体制の整備 課 る 参 考資料 。
４ 情報公開
(1) 現状 課題
(ｯ) 大学 関する各種の情報の公開 い ，法制度 ， 次推進 れ，大学の 組 進ん た。
最近 ，教育 曓法改 を け，学校教育法 い ，大学 ，社会の発展 寄与 する役割を担う こ ，また，教育研究活動の状況を公表す こ い ，新た 規定 れた。このこ ，社会 対し ，大学 一 の説明責任を果たす こ を 要請し いる。
(ｰ) し し，現状 ，情報公開 関し 課 ある。
例え ，教育研究活動の状況を する 曓的 情報 ，国 外 ら容易 ゚ク コケ るよう 環境 いま 実現し い い。
また，大学の新規参入や組織改編 活発化し いる ，入学希望者を する社
会一般 対し，自ら主体的 ゜ンシヴネット等を通 大学や学部等の 曓的 情報を 周知する 組 存在し い。
(2) 改革の方向
(ｯ) 各大学 い ，自己点検ン評価 Ａキ゜クャ 機能し， 部質保証体制 確立し いる ，あるい ，情報公開 説明責任 行 れ いる 等の観点 ，第
者評価 い 一 重視 れ いく必要 ある。
(ｰ) また，大学 対する各種の 政支援の在り方 い ，当 大学 説明責任を十 果たし いる いう点等を一 考慮し 措置するこ 求 られる。
(ｱ) 大学 関する 曓的 情報発信 い ，゚ベモィの中等 教育総合タヴシクケゾ ヘ等，他の先進諸国の例を踏まえ，タヴシパヴケの整備等 い ，遜 色の いよう
んしよく
し いくこ 求 られる。
大学間の連携，開 た協同のネットワ の構築
(1) 現状 課題
(ｯ) 曓審議会 ，第 章 述 た り，大学教育の質の保証 向け，競争 協同の調和 重要 ある 考える。
個性や特色を明確 した各大学 ，地域 の自主的 連携，協同 より，得意 の 強化， 約化，適 役割 担を進 ，地域のッヴゲ 応 た多様 豊富 教育を提供 するこ ，新しい形態 し 期待 れる。
(ｰ) 大学間の連携，協同の 組 対する支援 ，地域 ける知の 点 し の大学の存 在感を大 の するた ，また，教員の教育力向 等 関する要請 応え，
コンシヴ等の機能を強化ン拡充するた 有効 ある。
(2) 改革の方向
(ｯ) 将来像答申 展望するよう ，大学全体 し 機能 化し いく方向 向 う する ら ，各大学の個性化ン特色化を 進し いく観点 ら ，設置主体等の いを 超え ， れ れの機能 した大学間連携 進 られ いくこ 有意義 ある。
具体的 組 し ，例え ，教育ン研究設備の共同利用化，共同ハュエメヘ 社 会人向けを含 の開発ン実施， 大学の授業番組の活用，大学教員ン職員の研 コ ンシヴの共同 営，教育活動の相互評価 考えられる。 の ，時間的ン地理的 制約を克服するた ，情報通信技術の積極的 活用 望まれる。
(ｰ) また，現行の連合大学院や単位互換等の大学間連携の 組 ，複数大学 連携し 行 た教育 一 の大学 し 成果 学位 表示 れ い。
これ い ，大学設置 準等を改 し， 成平昨年度 ら，共同 教育課程を編成 ン実施し，複数大学 連 学位授与を行うた の新た 組 入 れるこ
れ り， の活用 期待 れる。
離昨 例え ，日曓技術者教育認定機構 編グ託EE よる技術者教育ハュエメヘの認定ン審査 ある。
大学団体等の役割
(1) 現状 課題
(ｯ) 法制 ，大学団体の定義 い ，大学等 ら構成 れる包 団体，機能 ン類型 の団体，評価団体 一般的 考えられる。この他，学協会や職能団体 の専門 団体 あり，曓答申 ，これらを大学団体等 総称する。
これらの大学団体等の中 ，国等の政府 個々の大学 の中間 あ ，大学の教 育研究活動の自主性ン自 性の確保，質保証の 盤 し 重要 存在理璵を持 の ある。
教育 曓法 新た 条文の中 ，大学の自主性ン自 性の尊重を謳 たこ を 踏ま
うた
え，改 大学団体等の役割ン機能の在り方 目を向けるこ 重要 ある。
(ｰ) 大学の多様化 ，規制 和等 よる政府の関与の縮減傾向の中 ，質保証クケゾヘ い ，中間団体 し の大学団体等の役割 重 を増し いるこ ，先進諸国 共 通し 見られる現象 ある。
また，将来像答申 指摘した り， 自 性 説明責任のトメンケをい 確保す る ，諸外国の大学改革 い 共通の課 ある。 国の現行の学士課程教育 の在り方を考える ら ，各 い 教育の質を維持ン向 る 組 必要
る。
(ｱ) これま の 次の答申等 い ，学協会や大学団体 対し， のコ゚ンィモゥ ポメヘの策定，教員の職能開発ハュエメヘの開発ン実施，外部評価の推進 関する主体 的 組 の期待 表明 れ た。
の結果，例え ，大学関 者 よる自主的 等の質保証の 組
離昨
見られ る。また，近年，複数の大学 教育活動を連携し 行う大学コンサヴク゚ヘの形成 活 発化し り，これら ，大学間の質保証のた の様々 組を実施する契機 り得 る。
し し ら，一部の い ， うした 組 見られる のの，総 組 調 ある 言わ るを得 い。
国 的 ，学生の学習成果を重視する改革 進 られる中，大学団体等 い ， れ れの国情 応 た均衡ある方策を見い出すこ 期待 れ いる。
(ｲ) 大学団体等 求 られる今日的 役割ン機能 大 る の ある ，第 章 述 た り， 国 ，国 的比較の観点 ら ，大学団体等を含 ，教育研究活動を支 える社会的 盤 十 言え い。
ま ，国公 立 い た設置者間の壁を超えた包 団体 存し い。
第 ，学協会 い ， 化 れ，零 の 多い。
第 ，活動 容のう ，教育ン学習支援 必 し 中 い。
第四 ，構成員 対する資格審査の厳 性 必 し 十 備わ い。
第五 ，協同 求 られる ン領域等 い ，例え ， の評価団体や，個 の教育 関する学協会等，いま 大学団体等の形成 至 い い の 少 く い。