結果
,7名
の うち6名
の被験者 は,「使用前 と比較 し,使
用後 は概念マ ップ作成 の困 難 さが軽減 した」と回答 してお り,具
体的には 「キー ワー ドのつなが りが少 し整理でき ていたか らマ ップに しやす かつた」「本文 よ りも抽 出 した関係一覧 を見てマ ップを作成した」 と
,シ
ステムに沿つて文章 を理解,整
理す ることで,概
念マ ップ作成 の困難 さを 軽減す ることが伺 えた。また
,概
念マ ップ作成 において心がけた点 について も,シ
ステム使用前 は「分か りや す く作 りたい」 と抽象的であつた り,「 キー ワー ドだ と思わない ものは重要視せず,キ
ー ワー ドと思 うものをつながつてい くよ うに書いた」と"キー ワー ド"に強 く着 目してい た りしていたのに対 し
,使
用後では「言葉 同士 をつ な ぐ関係性が大事だ と思 つた」と具 体的にな り,「関係 をあ らわす言葉 のチ ョイスで理解度 が変わ りそ う」な ど,"関係"に着日して取 り組んでい ることが確認 された。
加 えて,「キー ワー ド
,関
係,関
連語 ごとに整理す ることができた」,「 キー ワー ド同 士の関連性 に着 日できるので漠然 とせず理解 しやす かった。」とした うえで,「概念マ ッ プを作成す る際に よ り深 く文章を理解 できた」 と回答 してい ることか ら,"関
係"に着 目 す ることは,概
念 を整理す る際に有効である可能性 が示唆 された。一方,「 日頃か らこの よ うな手法で文章読解 を してい るためマ ップには変化 がなかつ た」「概念マ ップ 自体 は大 きな変化 はない よ うに感 じた」 とい う回答 も見受 け られ た。
また
,実
際に完成 したマ ップを比較 して明確 な差異が確認 できた ものは少数 であった. そのため,着
目した"関係"を含 め概念マ ップ上 に表現す る手法の確 立が必要である点が 示唆 された。53
6.ま とめ と今後の課題
6.1.本 研究のまとめ
本論文では
,概
念マ ップ作成 スキル獲得 を志 向 したシステムの設計過程 について述 べ た。第
2章
では概念マ ップ作成 における問題点や困難 さを明 らかにす るため,教
員免許 を有す る被験者 を対象 に,概
念理解 に困難 さがある生徒 を支援す るとい う想 定の も と,文
章か ら概念マ ップ支援 システム作成 システム設計 のための方 向性や 目的を検証 す る 目的で予備実験 を行 つた。調査結果か ら,教
職経験の多寡 に関わ らず,概
念マ ッ プ作成は容易ではな く,単
語間の関係表記,単
語 間の接続,特
に,カ
テ ゴ リ分類 では な く異なる概念間での単語 間の関係 を表現す ることに困難 さがあることが明 らか とな った。第
3章
では,予
備実験か ら単語間の関係 を意識 させ ることで,概
念マ ップ作成 スキ ル 向上の支援 につながる とい う仮説 の もと,シ
ステムの設計 を4期
に分 けて行 つた. 第1期
ではキー ワー ドに対 し属性 を与 えるシステムを作成 したが,情
報 を整理す るの に不十分であ り,キ
ー ワー ド抽 出が直感 的に難 しい ことが課題 となつた。第2期
ではcabochaを
用いて入力処理 を 自動化す ることを試みたが,自
動化 によ りかえつて教員 が着 目す る点が不明瞭にな り,キ
ー ワー ド抽 出をす ること自体が,概
念マ ップ作成 に 意義のあるステ ップであることが示唆 された。これ らを踏 まえ第3期
では入カイ ンターフェイスに質問形式 を用い るとともに
,"キ
ー ワー ド"、 "関連語'の抽 出の際に"関係"を 教員 自身が入力す るステ ップを用意 した。この第3期
のシステムを元 に,入
力 された"関係"を 関係 ノー ド
"と
してマ ップ画面に表示 し,こ
れ を移動,整
理す るこ とで より"関係"に着 目させ ることを意図 し
,第 4期
のシステムを作成 した。この第4期
のシス テムを本研究では検証 に用いた。第
4章
において,第 3章
において最終的に作成 した第4期
のシステムの概要 とし て,使
用方法 を実際の手順 に沿つて述べた。第
5章
では被験者 にシステムを利用 させ る前後で,同
様 の概念マ ップを作成 させ,その結果 を比較す る評価実験 を行 つた
.結
果 か らはシステムを使用す ることで よ り説 明文 を理解・整理でき,概
念マ ップ作成 の困難 さが軽減す ることが示唆 された。 これ は,関
係 に着 目す ることが,概
念マ ップの作成 の困難 さを支援す るとい うね らい とと もに,説
明文の理解,整
理 に対 して も大 き く貢献 した と考 え られ る。6.2.今 後の課題
本論文では概念マ ップ作成 スキル の向上 について着 眼 して研 究を進 め,作成 したシス テ ムを用いることで概念マ ップ作成 スキル に変化があることを論 じたが,そ れ ら概念マ
ップ 自体の評価方法 については確 立 しないままであった.
す なわち
,本
システムを用いた教員 によつて作成 された概念マ ップが,文
章か らの概 念理解 を困難 とす る児童生徒 に対 して どの よ うな効果 を与 えるか とい う点において,今 後検証す る必要がある とともに,第 1章
で述べた,教
員 に よる合理的配慮の範 囲で,本
システムを利用す ることが教員 に とっての負担 を軽減す るものであるか ど うかの検証 も不十分である。そのためには
,対
象 となる児童・生徒 を設定 し,そ
のモデル に沿つて 実際の教員が本 システムを使用す るな どす ることで,実際の授業 において効果 的な補助 教材作成 の支援 となるか,
とい う評価 も踏 まえて検証が必要である。また
,本
システムには,抽
出 したキー ワー ド,関
連語,関
係 をもとに,概
念マ ップ様 式 の図 としてファイル を保存す る機能 も有 してい るが,こ
れについて も今後,検
証 を し てい く必要がある。さらに,本
論文ではもとのなる文章 を説 明文 に限定 してい る。教科 教育 にお ける他 の さま ざまな文章において,本システ ムは どの よ うな利用価値 があるか についての検証 も今後の課題 となつた。55
謝 辞
2013年
初秋,小
川先生か ら声 をかけて頂いた 日が昨 日の様 に思い出 されます。漠然 と子供 たちへ対す る思いばか りが空回 りを し,毎日をこなす ことに精一杯 になっていた 私 に,「り￨1田君 の子供 たちに対す る接 し方や,感
覚は間違 つてはいない。 しか し感覚だ けでは,そ
の思いを具体的な関わ りに生かす ことも,誰
か に伝 えることもできない。も しも君 に今以上 に,そ
の感覚 を具現化す るための論理性 があれ ば,きつ と君が今感 じて い るもどか しさが,大
き く晴れ る 日が来 ると思 うよ.」 と,大
学院進学 とい う道 を提案して くだ さいま した.
大学院での
2年
間,そ
の言葉 が常に頭の中心にあ り,自
分 自身の研究はもちろん,先
生方や先輩や後輩 と研究のお話 をす る中で,自分 自身の考 えや意見を言語化 した り
,頂
いたア ドバイスを反勿 した りす る上での礎 として,そ の言葉 に立ち返 ることが多 くあ り ま した。
森広浩一郎先生には
,研
究 に対す る思いが先走 りそ うになつた ときに,具
体的には ど ういつた場面 を想定す るのか,そ
のためには どのよ うな手立てが必要 なのか,そ
れが実 現可能 なのか,と
いった,研
究者 としての観点の基礎 を見つ めなおす とともに,ご
助言 を多 く頂 きま した。長瀬久明先生には,研
究に対す る手法や 見通 しを含 めた ご助言 を頂 きま した。掛り￨1淳一先生には,他
分野で見 られ るアプ ローチの方法や先行研 究論文のご 紹介 を頂 き,研
究における道標 と多様 な観′点を多 くご提供 いただきま した。そ してそれ が,ゼ
ミや発表会 といつた公 的な場面 に限 らず,情
報処理セ ンターの ロビーや,偶
然お 会い した休憩所 な ど,あ
らゆる場面で気 さくにお声かけ頂 いた ことも数 え切れず,そ
のよ うに気 にかけていただいてい ることに,どれ ほ ど温か く前 向きな気持 ち となった こと で しょ う。 この場 を借 りて
,深
く感謝 と敬意 を表 します.そんな私の大学院生活において
,時
に陽 とな り叱咤激励 を頂 き,時
に陰 とな リシステ ム設計 に多大なるご助力 を頂 きなが ら,不
慣れ な研究 と向き合 う私 を,公
私共 に,厳
しくも温か く
,そ
していつ も真剣 にご丁寧 に ご指導 ご助言いただいた こと,大
学院での生 活のきつかけ となった,あ
の 日,や
さ しく声 をかけて くだ さつた ことに対す る,小川修史先生への感謝 は
,私
の稚拙 な筆舌には尽 くしがたい ものがあ ります.こ
の様 な 素晴 らしい時間 と経験 をさせ て頂いた こと,こ
の上な く感謝いた します。本 当にあ りがとうございま した。
研 究室は
10人
を超 える大所帯で したが,院
生同士での,同
じ研究室 とい う場であ り なが ら,休
憩 中 と研 究に関す る話 をす る場面 とで,そ
れぞれ の表情がガ ラ リと変わ り,に とってかけがえのない宝物 とな りま した。公私 を共 にす ご した多 くの時間を思い返す だけで
,こ
の2年
間がいかに充実 した時間であつたかを強 く感 じることができます.ま た,学
部生の皆 さんには,大
学院 と学部 とい う垣根 を越 え,さ
ま ざまな場面で研究室で の生活 を共有できた ことで,フ レッシュな観点な らではの新たな気づ きも多 くあ りま し た。皆 さんのおかげで とて も研 究室が充実 して,楽
しい場所 とな りま した。素敵 な時間 をあ りが と う。さらに
,予
備実験,評
価実験 には多 くの兵庫教育大学 の学生の皆 さんに,快
くご協力 いただきま した。皆様 の ご協力 をな しに,本
研究は成 り立ちませんで した。この場 を借りてお礼 申 し上げます。あ りが とうございま した。
最後 にな りま したが
,一
般 的な学生生活の倍以上の期 間を学生 として送 る私 を,何
も 言わず に,い
つ も見守 り,そ
して支 えて くれ,誰
よ りも理解・応援 して くれた,両
親, 弟 とい う温かい家族 は,こ
の大学院生活 を通 して,こ
れ まで よ りもさらに私 の何 よ りの 誇 りとな りま した。いつ も本 当に, あ りが とう。
この
2年
間で得た経験 と,支
えていただいたすべての方 々への感謝の念 をこめて,今
後私が関わる子供たちに還元 させていただ くことをここに約束 し,謝辞 に代 え させてい ただきます。
2016.1.20 り￨￨[ヨ像彗太凛「
57
ドキュメント内
説明文からの概念マップ作成スキルの獲得を志向した教員向け学習支援環境の設計
(ページ 57-63)