制度設計時 ㄥ 目以外 本市 児童生 学習や生活 健 康ヷ体力 状況 い 状況 示
中学校 生 学力 状況 国 数 英 定着率 ％未満 生徒
ヷ国語リ ％
ヷ P 減少
リ ％
ヷ数学リ ％
ヷ P 減少
リ ％
ヷ英語 リ ％
ヷ P 減少
リ ％
考察 中学校 生 国語 数学 英語 ％未満 定着率 生 ポ ント以ㄥ
減少 中学校卒業時 学力 底ㄥ い
Ｈ2呉 25 学習 容定着度調査 中 ％未満 生 割合 国語 数学 英語
7.9P
5.3P
16.1P
中学校 生 学力 状況 国 県 比較
ヷ中学校第 学 状況
均 答率 都宮市 県 全国 市 全国
成 2
度
国語 主 知識 ％ ％ ％
国語 主 活用 ％ ％ ％
数学 主 知識 ％ ％ ％
数学 主 活用 ％ ％ ％
成 2
度
国語 主 知識 ％ ％ ％
国語 主 活用 ％ ％ ％
数学 主 知識 ％ ％ ％
数学 主 活用 ％ ％ ％
ヷ国語 守 主 知識 成 26 度 問中 問以ㄥ 別 割以ㄥ 答 生 割合
ヷ数学 守 主 知識 成 26 度 問中 問以ㄥ 別 割以ㄥ 答 生 割合
考察 中学校 国語 数学 均 答率 連 全国 び県 均 ㄥ回 中学校国語 数学 割以ㄥ 答率 生 全国 び県 ㄥ回 い
Ｈ25 全国学習状況調査
国語A 主 知識
宇都宮市 栃木県 全国
数学A 主 知識
宇都宮市 栃木県 全国
％
％
問
問
思いや 心 接 生徒 割合
考察 思いや 心 接 生 割合 増加 中学校
心 教育や 中交流活動 実施 成果 表 考え
Ｈ「1 「5 学習 生活 い アンケ ト 中
生徒 体力 状況
考察 新体力テ ト 中学校 生 段階 度 追う 増え Ｅ段階
減少 中学校 通 体力向ㄥ 組 成果 表
考え Ｈ「1 「5 新体力テ ト 中学 生
H H H H H
年度
％
H H H H H
A段階 E段階 人
度 誰 対 思いや 心 持 接 い 生徒 割合
新体力テ ト
学習指 等 状況
中教職員 学習指 方法
状況フ 凡例 く行 た ち いえ 行 た あ 行 い い 全く行 い い A群 全 教科 均正答率 ポイント以上上回 学校
◆ 授業 冒頭 目標 あ い 児童生徒 示 活動 計画的 取 入
◆ 学習方法 適 ト テ ト 間違い 復習 関 指
◆ 児童生徒 言や活動 間 確保 授業 進
◆ 児童生徒 様々 考え 引 出 思考 深 問や指
◆ 家庭学習 取組 調 文章 書い 宿題 出 国 算 数共通
考察 全国学習状況調査 教科 均 答率 指 方法 ロ 集計
指 方法 工夫 学校 均 答率 高い 本市 中学校 目標 児童 生 示 活動 計画的 入 学校 学習方法 関 指 や 言 や活動 時間 確保 守 群 高い良好 状況 あ ㄟ方 中学校 い 全国 均 ㄦ回 目や 中学校間 開 あ 目 あ 学習指 依 然 中学校間 い 見
成 度全国学力 学習状況調査 学校質問紙調査 児童生徒質問紙調査 2 4
2 9 . 6 3 別 . 4
判 2 6 3 . 判
5 別 . 4
4 6 . 6 3 . 2 宇都宮市
全国 Ａ群 中 学 校
2 呉 2 2 . 4
3 5 . 4
6 別 6 9 . 4
6 呉 . 6
告 2 別 3 . 別 宇都宮市
全国 Ａ群 中 学 校 5 5 . 9
4 5 . 3 5 4 . 判
4 4 . 告 5 2
4 3 . 5 呉 2 . 6 告 . 別 宇都宮市
全国 Ａ群 学 校
告 判 . 6 告 別 . 告 2 3 . 2
5 5 . 9 5 判
6 呉 . 告
2 6 . 5 2 4 . 判 告 6 . 判 宇都宮市
全国 Ａ群 学 校
4 告 . 2 3 4 . 5
4 判 . 5
5 判 . 4 6 呉 . 5
4 9 . 判
告 . 5 4 . 9 2 . 別 宇都宮市
全国 Ａ群 学 校
告 2 告 呉 . 4 告 6 . 判
4 別 4 別 . 9
5 2 . 3
4 呉 4 呉 . 2
2 9 . 4 宇都宮市
全国 Ａ群 中 学 校 学 校
6 4 . 判 6 呉 . 4
6 4 . 判
35 . 3 3 6 . 告
3 2 . 5 呉 3 . 4 2 . 別 宇都宮市
全国 Ａ群
中 学 校
5 6 4 3 . 判
4 別 . 3
4 呉 4 別 . 9
4 5 . 告
4 判 . 3
6 . 6 宇都宮市
全国 Ａ群
学 校
判 2 . 告 5 6 . 3
6 3 . 9
2 5 4 告 . 4
3 4 . 判 2 . 9 2 . 告 告 . 5 宇都宮市
全国 Ａ群
中 学 校
4 別 4 別 . 4
6 5 . 2
5 2 4 9
3 4 . 2 呉 2 . 4 呉 . 6 宇都宮市
全国 Ａ群
生 自 こ 認 く い 思う児童生徒 割合
考察 中学校 認 励 教育 進 学校 割合 高い
Ｈ「5 学習 生活 アンケ ト
学習指 児童生徒指 係 相互理解 進 教職員 割合
考察 学習指 や児童生 指 中教職員 相互理解 進 割合 成 度 比較 ％程度増え い Ｈ「4 「5 教職員アンケ ト
中 中 中
％
学
H H
学習指 児童生徒指
％
度
地域 連携状況
学校 家庭 地域 企業等 連携 教育活動や学校運営 充実 図 い 考え 保護者 地域住民 割合
考察 学校 家庭 地域 連携 教育活動や学校運営 充実 い 考え い 保護者や地域住民 増え い
Ｈ「1 「5 う や学校マ ント テ
魅力あ 学校 く 地域協議会 連携 取組 状況
考察 地域学校園 い 魅力あ 学校 地域協議会 連携 様々 組 進 Ｈ「5 魅力あ 学校 く 地域協議会 報告
地域学校園 地域学校園 地域学校園
ヷ あい 運動 ヷ 学校 清掃活動 ヷ ネットワヸ 会議 実施 ヷ 中 学習支援 ヷ 先進校視察
ヷ あい 運動 ヷ 河川清掃 ヷ 公園清掃 ヷ 講演会実施
ヷ あい 運動 ヷ 古墳清掃
ヷ 地域行事カレンダヸ 行
Ｈ Ｈ Ｈ Ｈ Ｈ
地域住民 保護者
度
％
現状
中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 組 調 進 本市
本制度 入以前 進 学力向ㄥや学校生活適応 組等 併 各学
校 い 創意工夫 教育活動や指 支援 展開 児童生
学習や生活面 成果 表 い 今 課題 明
学習 い
学習面 中 告 ャップ解消 あ 基礎ヷ基本 定着 組 充実 必要 あ
本市 進 習熟度 学習や学校教育 タンダヸド等 中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 組 あい 学校 生 中学校 学習 不
解消 効果 あ 学習面 中 ャップ 解消 学力向ㄥ あ 各期 基礎ヷ基本 定着 課題 あ
学校生活適応等 い
中学校 生 不 校 い 減少 あ 豊 心や健や
体 育 組 ㄟ層 進 必要 あ
本市 進 ヸルカウンセラヸ 配置や 児童生 指 強化連 絡会 中教職員 話 合い 加え 中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度
組 中学校 生 不 校 い 減少 あ 思いや
豊 心 涵養や体力向ㄥ 健や 体 育成 必要 あ
教職員 連携 い
中教職員 相互理解 深 い 学習指 や児童生 指
系統的 指 十 い
中教職員 連携 会議や 中ㄟ 教育 組 進 ㄥ 話 合い 中学校教職員 相互理解 深 あ 学習指 や児童生 指 面 い
間 系統的 指 相互理解 十 い 中ㄟ 教育 組 重要性 理解 教職員 増え 組 進 打合 行う時間 確保 困 あ 考え 教職員 い
地域 連携 い
学校 地域 連携 教育活動 充実 い 地域学校園 組 い 見
本市 進 魅力あ 学校 地域協議会 組 加え 中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 学校 家庭 地域 連携 教育活動や学
校運営 充実 あ 活動 容 組 い 見
ケ 総括
中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 組 調 実施 特 以ㄦ 点 い 成果 見
○ 児童生 学習や生活面 中 ャップ 解消
○ 中教職員 相互理解 深化
○ 地域学校園 中 び 連携 組 充実
今 以ㄦ 着実 解決 具体的 組等 ㄟ層 充実や見直 行い 実効性 高 持 可能 制度 い 必要 あ 教職員 業 負担 配慮 進 い
ヷ 中ㄟ 教育カリ ュラム ㄟ層 充実 必要 あ
義 教育 間 見通 ㄟ層 学力 定着 本制度 目的や効果 踏 え 地域学校園や学校 い カリ ュラム 地域学校園化 自校化
ㄟ層 進 い 必要 あ ヷ ヷ 制カリ ュラム 中 学校 系統的 指 や教科棒断的 指 充実
ヷ 中教職員 連携 通 相互理解 資質向ㄥ 必要 あ
各地域学校園 運営会議や部会 合 研修会 中学校教員 相互乗 入 授業 組等 中教職員 相互理解 深 異校種 意識 学習指 生活指 進 今 教職員 組 進 時間 確保
中教職員 連携 通 相互理解 資質向ㄥ 必要 あ
ヷ 地域学校園や学校 主体的 組 進 う 必要 あ
成 度 全市実施 本市 設定 具体的 組 進 当
教職員 組 実施 多 労力 費や 感 あ 今
中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 目標等 踏 え 地域学校園や学校 い
組 主体的 進 う 教職員 多忙感や負担感 充実
感 味わえ う 必要 あ 魅力あ 学校 地域協議
会 学校運営や教育活動 参画機能 生 学校 家庭 地域等 連携ヷ協力 教育 ㄟ層 進 必要 あ
ヷ制度 進 教育環境 再検討 必要 あ
全市実施 あ 進 必要 教育環境 整備 各 組 調 実 施 特 相互乗 入 授業や 進主任 補充授業等 行う 学力向ㄥ非常 勤講師 配置や 学校 生 進学先中学校訪問 バ 等 配車 地域学 校園事業交付金 交付等 い 制度 進 ㄥ 必要 環境整備 あ 今
制度 い 教育環境 整備 必要 あ 持 可能 制度 う 具体 的 組 改定 案 再検討 必要 あ
ゲ 持 可能 制度
本制度 今 引 実施 必要 組 い 全市ㄟ斉 行う
組 地域学校園や学校 裁量 生 主体的 進 う
基本的 考え方
制度立ㄥ 時期 い 教職員 制度 理解 進 定着 市
示 組 全市ㄟ斉 実施 持 可能 制度 地域学校
園や学校 実情や課題等 踏 え 本制度 教育課程編成や学校運営 充実 無 理 組 込 普段 授業や 組 質 的 高 大 あ
地域学校園や学校 教育目標 成 中学校教職員 本制度 成果 実 感 日 教育 組 う 間 系統的 教育課程 編成や指 工
夫 教職員 業 負担 配慮 実効性 高 う
基本方針
中ㄟ 教育カリ ュラム 充実 教育活動 ㄟ層 充実 目指 中ㄟ 教育 中核 カリ ュラム あ いう教職員 共通認識 深
教育活動 カリ ュラム 機的 関連 地域学校園化 自校化 行 う 各学校 間 見通 系統的 教育課程編成 工夫改善 教 育活動 充実 目指
教職員 相互理解 ㄟ層深 教職員 資質向ㄥ
中教職員 乗 入 授業 や 交流活動 等 実践 通 相互理解 ㄟ層深 欠教職員 本制度 成果 実感 資質向ㄥ う
地域教育力 活用 進 学校支援 充実
魅力あ 学校 地域協議会等 連携 ㄟ層強化 地域 あ 教 育資源 結集 学校支援 充実
自主的ヷ自 的 学校運営 進 地域 あ 学校 進 学校 裁量棑 生 地域 連携 自主的 自 的 学校運営 行う
地域 ㄟ体 子 育 地域 あ 学校 進
※ 地域学校園 捉え方 い
地域学校園 中ㄟ 教育 進 ㄥ 中学校 組合 あ 地域人材 自然 文化 伝統 教育活動 生 学校 家庭 地域 企
業等 連携 地域 子 育 組 進 あ
成 度以降 中ㄟ 教育ヷ地域学校園 制度 全体構想
目的義 教育 間 通 系統的 指 地域 教育資源 活用 特色あ 教 育活動や学校支援 児童生 学力保 学校生活適応 目指 学校教育 充実
基本的 制度設計 来 制度 変更 い
○ 中学校 組 合わ 地域学校園 い 実施
○ 既存 学校施設 活用 施設 型 実施 期待 効果
○ 間 系統的 指 教育活動 充実
○ 教職員 相互理解 深化 資質向ㄥ
○ 地域 教育力 結集 学校支援 活性化
○ 地域 連携 自主的ヷ自 的 学校運営 進 全体構想
幼稚園 保育所等
学 校
中学校学 校 中 学 校
商店 農家等
高等学校等
中 一 貫 教 育
地 域 学 校 園
企業 事業所等
各 中学校 魅力あ 学校 く
地域協議会
生涯学習センタ
大学等 地域 自然環境
地域 伝統文化 街 先生
ン 団体等 等
地域ス 等
子 会 育成会等
ま ち く 組 織 自治会等
中教職員
相互理解 深化 資質向ㄥ
9 間 系統的 指 教育活動 充実
地域 教育力 結集 学校支援 活性化 児童生徒 学力保障 学校生活適応 目指 学校教育 充実
中 一 貫 教 育 地 域 学 校 園 制 度 全 体 構 想
PT守
宮 子ス ション地域 連携
自主的ヷ自 的 学校運営 進
地域各種施設
図書館美術館等