̀問 題

&Aサイ ト

中 教審答詢■

重複 テキス トと各種 メデ ィアを同時布置 した散布図

図7の第 1グループ (表

11の

第1グルー プの語群

)の

^{円枠内 に},「新聞投 書欄」「

Q&A

サイ ト」が位 置 してい る。社会規範 の育成 が求 め られ てい る家庭 と学校

,そ

してその育成 を求 める社 会や世間 とい う側面 の強い これ らの一群 を 「社会規範群」 と名 づ け ^(命名 の理 由については後述

,他

の群 について も同様

),第

^{2グル ー プ} (表

11の

第

2グ

ル ープの語群)

の円枠内に 「書籍通販」が位置 し

,家

庭学習 の方途や 子育 ての方法 とい うマ ニ ュアル 的 な 面 が際立つ これ らの一群 を 「教育戦略群 」 と名 づけたい。 また

,図

^7の第

3グ

ループ _(表

11の

第

3グ

ループの語群

)の

円枠内に 「公 立図書館 」 が

,円

枠 上 に 「家庭教育雑誌 」 力｀

位 置 し

,家

庭 にお ける学習習慣 や

,親

と子 の ライ フス タイル に軸足 を置いた これ らの一群 を「生活習慣群」と名づ け

,第 4グ

^ループ (表

11の

第

4グ

_{ルー プの語群}

)の

円枠内に 「テ レビ番組」が位置 し

,演

繹的 に家庭や親子 の あ り方 な どを説 き諭 す

,こ

れ らの一群 を 「情 操育成群」 と名づけたい。

なお 「中教審答 申」 については

,第 1,第 3,第 4グ

ループの各 円枠外

,ほ

ぼ均等 の位 置 にあ り

,関

連す る群 を1つに定 めることが で きないが

,こ

^{れ ら}

^3つ

のグル ー プ とやや強 い関係 といえる。また,「公立図書館」「家庭 教育雑誌」 については, ともに第2グループ の円枠に近 くこれ らもやや強い関係 といえる。

上記の

4つ

の群 と各種 メデ ィア との関係 を 実線 (強い関係

)と

破線 (やや 強い関係

)で

示す と図

8の

とお りとなる。

情操 育成群

.    

^{テ レビ番組}

図 8  各群 と各 種 メデ ィア との関係

「家庭教育」 とい う言葉 に対 して もつ各種 メデ ィアの視点 (捉え方

)に ,明

らか な違 い のあることが図8に示 された。

ここで

,上

記 の各群 の命名 について論考 を加 えたい。 まず,「社会規範群」 につ いてであ るが

,社

会規範 の定義 を小林

(1991)は

「ある地位 にいる行為者 がある状況で行 う

,望

ま しい行為 についての命題 である」(小林 1991,p.38)と _{してい る。 この群} (第

1グ

ループ)

での言葉 は「学校」「問題」「勉強」「学習」「教 える」「先生 (教師)」 「社会」「生活」「責任」

「指導」「時間」の

11語

であ る。 これ らの うち

,例

えば 「問題 」や 「社会」

,そ

して 「責 任」といつた言葉か らは,「望ま しい行為」を求 めるとい う意味合い を,そ して,「学校」「勉 強」「教 える」「先生 ^(教師)」 「指導」 といつた言葉か らは

,「

望 ま しい行為」が求 め られ る とい う意味合い を感 取す ることがで きる。 そ こで

,こ

の群 を 「社会規範群」 と命名 した。

この群か らは

,求

め求 め られ る 「望 ま しい行為」 についての言葉 を伴 う「家庭教育」 とい う言葉 の一側 面 を確認す ることがで きた。

次 に,「教育戦略群」 についてであるが

,学

歴獲得競争の市場お ける家族 の とる教育戦略 を片岡 (2001)は

,「

第1に

,家

庭環境 を通 じて文化資本

(cultural capital)を

相続 す る文 化的再生産論 の文脈 か らみた

,家

族 の文化 的戦略

,第 2に ,塾

や予備校 な どの学校外 教育 投資戦略

,第 3に ,子

ども数 を減 らす こ とに よつて

,子

^ども

^1人

当た りの教育投資 を最大 化す る少子化戦略な ど」(片岡2001,p.259)と _{してい る。 この群} (第

2グ

ループ

)で

の言葉 は 「脳」「メ ソッ ド」「決 まる」「グングン」「魔法」「や る気 」「わが子」「合格」「叱 る」の

9語

である。 これ らの うち

,例

えば 「メ ソッ ド」や 「魔法」

,そ

して 「グングン」や 「や る 気」 といつた言葉か らは家庭 の文化 的戦略 といえる意味合いが

,「

決 まる」や 「合格」 とい つた言葉か らは学習効果 (投資戦略 に繋 が る

)と

い う意味合 いを感取す ることがで きる。

そ こで

,こ

の群 を 「教育戦略群」 と命名 した。 この群 か らは,「家庭教育」 とい う言葉 に,

家庭 にお ける戦略的側面 をあ らわす言葉 が伴 うとい うことが確認 できた。

次 に 「生活習慣群」 についてであ るが

,久

^世

(1980)は ,生

活習慣 を

, 

日常生活 に必要 な行動が一 定の型 で繰 り返 し行 われ

,人

が健康 で文化的 な規律 ある生活 を 日々滞 りな く送 ってい くた めの基礎 とな るもの としてい る。この群 (第

3グ

ループ

)で

の言葉は「必要」「大 切」「言葉」「自立」「母親 (母

,マ

^マ等)」 「自分」「学力」「伸 (ばす

,び

^る)」 「習慣」「女 の子」「男の子」「算数」の

12語

であ る。 これ らの うち

,例

えば 「言葉」や 「自立」 とい つた言葉 か らは 日常生活 の中で培 われ るもの とい う意味合 いが窺われ

,「

自分 」「学 力」

「伸 (ばす

,び

^る)」 「習慣」「算数」な どの言葉か らは

,家

庭 での学習習慣 を身 につ けると い う意味合いが感取 され る。そ こで

,こ

の群 を 「生活習慣群 」 と命名 した。 この群 か らは,

「家庭教育」 とい う言葉 に

,生

活習慣 (学習習慣 を含 む

)を

育む とい う側面が伴 い あ らわ れていることが確認 で きた。

最後 に 「情操育成群」 についてであるが

,こ

こで使 う情操 育成 とい う言葉 は 「豊 かな情 操 を育成す る」 とい う文 の短縮形 といえ る。情操教育 とい う言葉 が存在す るが

,そ

^{れ は一}

般 に芸術教育(と くに学校教育 において)と結びつ けて とらえ られ る傾 向が強い(増田 2006)

33

とされ る。 そ こで

,教

育 とい う言葉 を育成 (育み成長 させ る

)と

した。 この群 (第

4グ

ル ー プ

)で

の言葉 は 「心」「子育 て」「父親 (父

,パ

パ等)」 「学ボ」「命」「人間」の

6語

で あ る。 これ らの うち

,例

えば 「′い」「命」そ して 「人間」 な どか ら

,情

操 を育む ことに結 びつ く意味合いが感 取 され る。そ こで,この群 を「情操育成群」と命名 した。この群か らは,「家 庭教育」 とい う言葉 に

,情

操 を育み成長 させ る とい う側面があるこ とが確認 された。

ここでは上記 の とお り

4つ

の群 に分 けたが

,も

^ちろん, もつ と細 かな分類 を行 うことも,

また

,そ

の類型 について さま ざまな提示 を行 うことも可能 であると考 え られ るが

,そ

れ に ついては今後の課題 としたい。

第

4節  

本 章のま とめ

第

3章

では

,数

量化理論 Ⅲ類 を利用す る とともにクラスター分析 を施 し,「家庭教育」 と い う言葉 に伴 って現れ る重複テ キス ト (複数 の メデ ィアに表 出す る

)を

もとに

,各

メデ ィ アの相関分析 を行 つて きた。

「家庭教育」 とい う言葉 については

,諸

辞典 において さま ざまに記 され てい るが

,教

^育

学用語辞典 で高野

(2006)は

冒頭 「学校教育

,社

会教育 と並ぶ教育機 能の1つで あ り

,家

庭 において親 な どが子 にお こな う教育 を総称 してい う。」(高野2006,p.45)と _{してい る。親} な どが子 にお こな う教育 を総称 して 「家庭教育」 と してい るわけであ るが

,第 ^3節

^{でみ た}

とお り,「家庭教育」 を 「情操育成」 として捉 える面 もあれ ば 「社会規範」 として捉 える面 もあ り

,ま

^た

,「

生活習慣」 として捉 える面 もあれ ば 「教育戦略」 として捉 える面 もある。

各種 メデ ィアがそれぞれ に 「家庭教育」の概念 を一面か ら捉 え言説 を展 開 してい る。

「『 家庭教育』 とい う用語 を使 いつづ けることは

,も

はや困難なのではないか」(太田 2012,p.336)と いわれ る。「家庭教育」 とい う言葉のもつ諸概念には 「情操育成」「社会規 範」「生活習慣」「教育戦略」力｀ある。 しか し

,そ

れ らは 「家庭教育」 とい う言葉を語 ると

きに

,ま

た語る場において どの概念で使用す るのかは選択 されている。 このことは

,大

田

(2012)の

い う使いつづけることの困難 さを示 しているともいえる。

終

 

章

 

「家庭教育」 とい う言葉の多義性

「家庭教育」 とい う言葉 の意味内容 (概念

)に

焦点 をあて

,本

研 究 をすす めて きた。 第

1章

第

1節

では

,「

家庭教育」 とい う言葉 の誕生か ら包含 され ていた二面性 (「徳育」。「知 育」

)を

示 し

,第 2節

では,「家庭教育」 の変遷 を辿 る中で

,そ

の誕 生以前 にお ける 「家業」

に対す る必要性 としての 「しつ け」

,明

治期 にお ける親 の教育権への国の関与 とその独 占,

大正期 にお ける 「教育す る家族」 の登場

,昭

和前期 か ら戦 中にお ける学校教育の補 完補 強 と しての 「家庭教育」 の位置づ けを確認 した。 さらに

,戦

後 か ら現代へ 「大衆教育社会 」 にお ける 「家庭教育」 の二層 (生活優 先層 と教育熱心層

)の

存在 と拡 大 を確認 した。 第3 節 では,「家庭教育」の諸 問題 として 「教育の私事化」 と「ペ ア レン トクラシー」 の伸 張 を^, そ して 「家庭 の教育力 の低 下」 とい う言説 の背景 にあ る社会的圧 力 を確認 した。 第

1章

で 明 らか となつたのは,「家庭教育」 とい う言葉 には さま ざまな意 味内容 (概念

)が

含 まれ て い る とい うこ とである。それ は

,「

家庭教 育」 とい う言葉 の もつ意 味合 いが

,時

に 「徳 育」

で あ り「知 育」 であ り

,時

に 「しつ け」 で あ り「学校教育 の補完」 である とい う点 な どで ある。「多義性 の存在 を明 るみ にす る」 とい う本研究の課題 に対 して

,歴

史的な背景 と現代 にお ける諸状況か らのアプ ローチができた

,と

考 える。

次 に

,第 2章

では,「家庭教育」 とい う言葉 の もつ意味内容 (概念

)の

明確化 を 目指す意 味か ら

,さ

ま ざまな情報 を伝達す る媒体 としての メデ ィア を研 究対象 とした。 そ こでは,

メデ ィアに よつて

,そ

れ ぞれ に特徴 があ り

,そ

の こ とか ら 「家庭教育」 とい う言葉 に対す る意味合 いに違 いが あることが明 るみ となった。 そ して

,メ

デ ィア ご との近似 と相違 のあ ることも明 るみ となつた。

最後 に

,第 3章

において

,上

記 のメデ ィア ごとの近似 と相違 を もとに

,分

類化 (類型化)

を試 み た。結果

,4種

類 の群 (ク ラスター

)に

分 けることがで きるのではないか, との結 論 に至 つた。

新教育社会学辞典では、「家庭教育」 とい う言葉 は 「家庭 の中で子 どもに対 して行 われ る 教育」(牧野1986,p.120)と され

,つ

づけて

,狭

義 には じつ けや訓練

,指

導な どの形 で意図 的 に行 う教 育的働 きかけを

,広

義 には家庭 の生活様式や雰 囲気 な ど

,子

どもが 自然 に体得 してい くよ うな無意図的な形成作用 を含 めて用い られ る, としてい る。 ここに 「家庭教育」

とい う言葉 の もつ多義性 の存在 がみて とれ る。 それ は

,狭

義 と広義 に分 けた上 での記述 も そ うで あるが

,意

図的 な働 きか け と無意 図的 な形成作用

, 

しつ け 。訓練・ 指導 と自然 な体 得 とい う対照的な事象 の併記 である。

本稿 にお いては

,各

種 メデ ィア ご とに 「家庭教育」 を捉 え るそのパー スペ クテ ィブ (観 点

)の

特徴 とそ の差異 に注 目す るこ とで

,上

記 とは違 った視 点か ら多義性 の存在 を確認す ることがで きた。各種 メデ ィアの差異 は,「家庭教育」 とい う言葉 の もつ多義性 を生 じさせ る (させ た

)原

因 ともい え

,逆

^に

,多

義性 に よって生 じた (てい る

)結

果 ともい え る。西 り

￨￨(1996)は ,社

会言語学 のア ンケー トを とお して

,あ

るべ き 「家庭」の規範性 は強 い,

35

とし

, 

日本型近代家族 をあ らわす行政語 として用 い られ た 「家庭」 とい う言葉 が

, 

^しだい に コノテー シ ョン (共示

)の

複雑 な

,規

範性 の強い言葉 になった こ とを指摘 してい る。 手 法は違 うが

,本

稿 においては 「家庭 教育」 とい う言葉 につ いて

,コ

ノテー シ ョンの複雑 さ の存在 を確認す ることができた。

「『 家族 とは何 か』 とい う間 に対す る回答 は『 誰 に とつての家族 か』 で異 な る」^(目黒 1987,p.65)と され るが

,こ

の ことは 「家庭教育 とは何 か」 とい う問いに対 して もい える。

「誰 に とつての家庭教育か」で異 なる回答が発せ られ ることは

,本

稿 でみた各種 メデ ィア による 「家庭教育」 とい う言葉 の捉 え方 の違 いか らも明 らかで ある。本稿 では

,各

種 メデ ィアの差異 に着 目した多義性 の析 出を行 うことで,「家庭教育」 とい う言葉 に外延す る意 味 領域 の類型 を明 らかにす ることがで きた。

以下に,「家庭 教育」への新 たな視座 を提示す る本稿 の知見 を

2点

にま とめた。

まず第1に,「家庭教育」 とい う言葉 は外延す る場 (ここでは各種 メデ ィア

)に

^よって,

意味の捉 え方 に明 らかな違 いが あ り

,そ

の ことが多義性 の内包 を示 してい る。 この ことは

「家庭教育」が論 じ語 られてい る場面 (紙面

,誌

^面

,画

^面

,書

^{面 な ど}

)に

接す る時 に

,内

包 され てい る多義性 の うちの どの意 味が

,そ

こで使 われ てい るのか を峻別す る必要性 が あ ることを示 している。

第

2に _,「

家庭 教育」 とい う言葉 は 「情操育成」「社会規範」「生活習慣」「教育戦略」 と いった意味領域 に分類す ることが可能であ り

,「

規範性 」的な側面 と 「戦略性」的な側面 を 有 してい る。 この こ とは 「家庭教育」 とい う言葉 が四面体構造 であ り

,ど

の面が伝 え られ るのかは,「規範 」 を問 うのか 「戦略」 を問 うのか とい うスタンスの相違 に留意す る ことで 可能 になることを示 してい る。

上記 に示 した知見 のそれ ぞれ につ いて考察 を加 えたい。 まず

,使

われ る場 (「家庭教育」

とい う言葉 が

)に

よる意味の相違 に対す るその峻別 の必要性 についてである。「家庭教育」

にお け る 「不安 」や 「焦 り」 をあお る情報源 のひ とつ にメデ ィアがあ ることをまず認識 し たい。 その上で

,メ

デ ィアに もさま ざまな形態 があ り

,そ

れぞれ違 った意味 (「家庭教 育」

とい う言葉 の もつ

)を

発信 してい る ことをふ まえて受信す るこ との必須 を確認 したい。 例 えば

,新

聞投書欄 で語 られ る 規範性

"を

求 める 「家庭教育」 を

,ベ

ス トセ ラー書籍で語 られ る 子 育てマニ ュアル

"的

な視 点での 「家庭教育」 と混 同 してはな らない とい うこ と である。「しつ け」 の欠如 をなげ く投書 が掲載 され

,そ

こか ら家庭教育がで きていない との 論調 が展開 され た として も

,そ

れ は親 の 「家庭 学習」 に対す る取 り組みが足 りていない と い う認識 に移行 してはな らず

,ま

^た

,逆

に各家庭 にお ける学校外教育への投資行動 の高 ま りを感 じさせ る家庭 教育雑誌 の記事 に触れ た として も

,そ

れ は行政面か らの 「家庭 教育 」 へのサポー トを減 らす ことがで きる と捉 えてはな らない とい うことである。

次 に,「家庭教育」 とい う言葉 を四面体構造 として

,規

範性 か らとらえるのか

,戦

略性 か らとらえるのか とい うスタンスの違 いに留意す る点 についてである。「家庭教育」 とい う言 葉 が

,そ

の登場 か ら二面性 ^(「徳育」 と 「知育」

)を

もつていた ことは

,第 1章

で記 した と

ドキュメント内 「家庭教育」という言葉に内包される規範性と戦略性 ： 各種メディアからの分析 (ページ 35-45)