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‐手立ての選択

」 乗 謝 鵬 伊の ノ

=■

調整 力

目標 の背景 か ら 実践までの一貫性

目標 を実現 させ る 実践の柔軟 な選択

Figure 13 PDCAサ

イ クル に 基 づ く 「学 級 経 営 に お け る教 師 の 信 念 」 の 改 善 モ デ ル

学 級 観

,児

童 観

,教

師観 につ い て,「 なぜ そ の よ うに した か つ た の か

,そ

^{の た}

め に ど うして い きた か つた の か

,実

践 は何 を した の か

,子

ど も達 の反 応 や 気 持 ち は ど うだ った の か 」とい つ た一 連 の流 れ を振 り返 り

,子

ど もた ち の 実 態 とか け離 れ て い る と ころが あれ ば

,ど

の よ うな改 善 が必 要 か を考 え

,再

^び

,学

^{級 観}

,児

^童

観

,教

師観 に も どる こ とが

,教

師 と児 童 の相 互 作 用 を豊 か にす る もの と考 え る。

本 研 究 に お い て は

,4人

^{の教 師 に関 して}

,繰

り返 し表 出す る言 葉 や 内容 が

,教

育 活 動 全般 にお い て,そ の 人 ら しい行 動傾 向 とな つて表 出 して い る こ とが確 認 で きた。 しか し

,さ

らに多 くの人数 で結 果 が 同様 に 出せ るの か は

,今

後 の課題 で あ る。ま た,「 学 級 経 営 にお け る教 師 の信 念 」の低 学 年 の教 師 の 平 均 表 出回数 (26.5 回

)は ,高

学 年 の教 師 の平 均 表 出回数

(18回 )の

約

1.5倍

の表 出差 が あ つた。

この こ とか ら

,低

学 年 と高 学 年 で

,何

^{か の要 因 で}

,表

出 の仕 方 に違 い が あ る よ う に思 われ る。「学 級 経 営 にお け る教 師 の信 念 」の表 出率 と学年 との 関係 や,「 学 級 経 営 にお け る教 師 の信 念 」の 内容 と学 年 との 関係 につ い て調 べ て い く こ とも

,今

後 の課題 で あ る。 さ らに

,教

師 と子 ども達 の相 互 作 用 を 良好 にす るた め に,「学 級 経 営 にお け る教 師 の信 念 」が

,ど

^{の程 度}

,表

出 され た ら良 い の か

,最

^{適 な表 出}

率 に 関 して も

,今

^後

,深

め て い けれ ば と考 えて い る。

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‑59.

付 録

 

「学級経営における一連の思考 (一部抜粋^)」

 

【

A教

師

 

^{学級観:自}分達で】

具 体 的 な 目 標 の語 り

○ 自分達で,「 こ うしたい

,あ

あ したい」 とい う思いが出て くるクラスに したい

○問題点 を 自分達で見つ けて, 自分達で解決できるクラスに したい

○お互いに高 め合 っていけれ ばいい

○子 どもの仲間作 り

,人

間関係 をよくして,そこか らつ く りあげていきたい

○ クラス全体 としては

,や

つぱ り仲 間意識,仲間作 りを大切 に していきたい

○前 向きにや る気 になつて, 1人 ^1人が輝 ける,それが集 まって全体 になるよ うに したい

01人

1人の もち味がいきるクラスに したい

○授業 中に意見が言 えるクラスを 目指 したい

目標の背景の語り

○みんなでや るか らこそ

,頑

張 ろ うつてい う気にもできる し

,楽

しさも感 じる

○ 「話す 。聞 く」力｀しつか りで きるのは,あ^たたかい

,い

い クラスだ と思 う

○ 自分達の存在意義

,存

在価値

,居

場所が確かに感 じられ るクラスに したい

○みんなでや つた方が楽 しい

○一年生は,それぞれ個 々が,自分だけで過 ごしてい ることが多い

○ 自分の ことはできるけ ども

,人

の ことには興味 0関心 を示 さない子たちが多かつた

02年

生 に向かつて

,仲

間意識や集 団 を意識 していつてほ しい

○意欲 をもつて

,い

つ しょに取 り組 める集 団をず つ と考 えていたので

○人間関係 をよくして

,団

結力 を高 めてい く

○関わ らない とお互いのよさも悪 さもわか らない

○一人では何 もできない

○人間は

,人

との関わ りの中で生 きてい る

方 針 の語 り

○ 自分達で

,教

え合 つた り

,工

夫 し合 つた りす る

○お互いに認 め合 う

○関わることで 「楽 しいな」 とい う経験 をた くさん させ てや る

○ 自分達で方 向性 を見つ け, 自分達が企画す るよ うな ことをす る

○子 ども達が,ど うしたいか を決 めてい く

○話 し合いをす る

○人間関係作 り

,仲

間作 りに重点 を置 く

○ あたたかい雰囲気で

,失

敗 して も

,み

んながフォ ロー して くれ るクラスに してい く

○みんなの前で

,認

め られ るつてい うところをつ くつてい く

○いい思い出をつ くつて

,次

にがんばろ うつてい う気持 ちがお互いに芽生 えるよ うにす る

○友だちが頑張 ることで,自 分 も頑 張れ るよ うにす る

○ クラスの中で

,話

のできる友達 を一人つ くつてお く

○失敗 して もいいか ら,たくさんの人 と関わつて,「どうした ら うま くいか,ど うした らよ くないか」 とい うことを学 ばせ る

56

付 録

 

「学級経営における一連の思考 (一部抜粋^)」

 

【

A教

師

 

^{児童観 :自信】}

具 体 的 な 目 標 の 語 り

○個別 に 自信 をつ け させていきたい

○学習発表会 に向けて,自信 をつ けて もらいたい

○苦手な子 ども達が委縮 しない よ うに したい

○人まで堂々 と話 しができるよ うに したい

○みんなの前で声 を出す ことを楽 しい と感 じるよ うに したい

○個人差 を縮 めたい

○最終的には,自信 をもつて2年生 になつてほ しい 目

標 背の 景 の 語 り

○萎縮 しないよ うにす る

○堂々 と話ができるよ うにす る

○話 をす るのが慣れている児童 と, どうい うふ うにいつた らいいのかわか らなかつた り,

恥ずか しがつて思いを伝 えられなかつた りす る児童 もいる

○ 自分の意見を言えるよ うにす る

○個人差がす ごくある

○集団を意識 して,自分の力を高めよ うとしている児童 もいれば,自分のことが十分にで きていない児童 もいる

方 針 の 語 り

○否定す るよ うな言 い方 を極力 しない よ うにす る

○声が出てなかつた ら

,み

んなで ど うした らいいか考 えて

,い

っ しょに言 つてみ る

○ こつ を発表 して広 める

○北風 と太陽をイ メー ジ し

,北

風 を吹 きつ けて,がんばれ と励 ます ことも必要だけ ども,

自分か らした くなるよ うに もつてい く。太陽の よ うに 自分か ら服 をぬぎた くなるよ うにも つてい くには どうした らいいかを考 える。言 えるよ うな雰囲気や状況 にす る

○学習発表会で

,み

んなの前で堂々 と発表 した り

,歌

が歌 えた りで きるよ うにす る

○経験 をた くさん させ る

○少 しずつ教師が出てい く場面 を減 らしてい く

○個人差 を縮 めてい く

付 録

 

「学級経営における一連の思考 ^(一部抜粋)」

 

^【

^A教

^師

 

教師観 :絶対に見捨てない】

具 体 的 な 目 標 の語 り

○絶対 に担任 が見捨てない

○逃 げ道 をつ くつてや りたい

○心配だな と思 う子 ども達

,不

安定な子 ども達の心 を安定 させ る。

○子 ども達のフォ ローが, しっか りできる先生でいたい

○平等 に見てい きたい

○行動がで きていなかつた ら,その ことを注意す るよ うに したい

○人格 を否定す るのではな くて

,行

為 を否定す るよ うに

,気

をつ けたい

目 標 の 背 景 の 語 り

○教師がや つてい ることを見て,ク ラスの子 ども達 は育つか ら

○子 どもたちは

,教

師の思いを絶対 に感 じるか ら

○弱い立場 の子 ども達 を切 り捨てていった ら,周 りの子 ども達 も絶対 に切 り捨てて しま う し,そ^{のクラスは,} ピラ ミッ ド型 ができて しまった り

,い

じめがあつた りとい うふ うなこ とになる

○先生が全部否定 して しまった ら,「僕 の ことを何 も信 じてない」 とい うふ うに,子^どもは

とって しま うか ら

○ルール を決 めない と

,だ

^れかは,のびのび とできるけ ども,き ^{つ と},その裏側 で,の^び

のびできない子 ども達がい る と思 う

○楽 を してい る子 ども達が多 くを占めれ ば,その裏で必ず損 をす る子 ども達が出て くる

○児童の距離 は,何か問題 をお こす ことによつて,その子 との関係 が深 まる とい うふ うに,

その子は変わつてい く

○信頼関係 があるか ら,「これ以上や った らいけない」とい うのが,お^{互いの暗黙の了解 の}

中か らできて くる

○子 ども達が

,将

来

,何

^{をす るに も}

,小

学校 で身 につ けない といけない学力 とい うのがあ るか ら

方 針 の語 り

○ 自分が手本 となつて

,絶

対 にゆず らない ところを

,子

ども達 に見せ ることが大切

○全体 を見回す のが教師の仕事

○逃 げ道 をつ くることで

,信

頼関係 が築 けるよ うに思 う

○何か して しま う児童は

,寂

しかつた り

,認

めてもらえてなかつた り

,何

か原因があると 思 うので,フォ ロー をす る

○長い 日で見て

,定

着す るまで繰 り返す

○先生は

,30人

な ら30人の子達 に

,同

じよ うに力 を注いで考 えてあげない といけない

01人

の児童 を注意す る時に も,そ^{の児童 の逃 げ道 (救}われ る部分や救 える場所

)を

必ず つ くつてお く。みんなの問題 として とらえてい く指導の仕方 をす る

○いい ところも絶対 もつてい ると理解す る

○安定 して,ク ラスの中の, 自分のポジシ ョンや居場所 をつ くる

○平等 に

,ル

^{ール を決 める}

58

ドキュメント内 学級経営における教師の信念に関する質的研究 (ページ 54-83)