[PDF] Top 20 檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 國語領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 臺北市 國小共同備課手冊 教授篇 教授篇 6 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨 領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱之國民中小學課程內容乃以97年「國民中小學九年一貫課程綱要」為 基礎，依「自發」 、 「互動」 、 「共好」之課程理念，以核心素養為課程發展主軸， 除增加科技領域、明定各領域學習節數外，更將新住民語文教學、家長參與、 校長及教師公開授課等議題納入，藉此調整學校教育模式，改變教師教學與評 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 編輯小組：諶亦聰、楊淑惠、邢小萍、陳順和、陳滄智、曾振富、游鴻池、郭惠琳、 賴俊賢、褚希雯、翁世盟、陳顯榮、陳培章、黃維瑜、林佳儀 撰稿人員：邢小萍、龔淑芬、李惠雯、陳順和、高婉妃、蘇照雅、陳滄智、李依娟、 孫德蘭、石玫芳、吳政達、曾振富、陶 玉、卓家夙、張硯棻、游鴻池、 黃美月、楊武憲、賴俊賢、丁儷蓉、高音璞、廖瑞珍、翁世盟、林明助、 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱之國民中小學課程內容乃以97年「國民中小學九年一貫課程綱要」為 基礎，依「自發」 、 「互動」 、 「共好」之課程理念，以核心素養為課程發展主軸， 除增加科技領域、明定各領域學習節數外，更將新住民語文教學、家長參與、 校長及教師公開授課等議題納入，藉此調整學校教育模式，改變教師教學與評 ... 完全なドキュメントを参照

... 12 國教的新任務，教師共同備課，既可減輕教師工作負荷，又能 促進教師專業成長，還可提升學生學習效能。簡言之，共同備課旨在提供教師 一個教學與課程發展平台，讓教師透過集思廣益的方式，建構教師對於學科教 學的理念。運用各種資料診斷學生的學習，共同對學生學習的內容做解構及再 建構的重組 ， ... 完全なドキュメントを参照

... 施課程時，有時需另外補充，有時又需要刪減課程，以至於影響課程進度。因此國 小端若能依能力指標實施課程，國中端較易銜接課程。各國小教師參加過綜合活動 領域教師關鍵能力研習後，已較能依能力指標實施綜合領域課程，以便在課程深淺 ... 完全なドキュメントを参照

... (六) 各校教師反應的需求與因應 1.課程與教學的增能 教師希望多邀請學者專家舉辦研討會，提供教師能快速吸收與運用的學科新知與教學資 源；多參與共同備課、學生學習成就評量、有效教學、多元評量、差異化教學、補教教學、 議題融入教學、專業學習社群(工作坊)經驗分享的研習活動；希望多舉辦各校領域教學特色 ... 完全なドキュメントを参照

... 「大稻埕偵探隊」從太平國小出發，探訪延平北路和迪化街 ( 歸綏街到永樂市場之間 ) 的 文化資產，融入多元的學習策略，設計自導式活動手冊。自導式活動手冊有別於解說式的導覽，而是在街區中設計了 探訪主題，每個主題賦予任務，以小組合作的方式，根據手冊所提供的線索，扮演柯南小偵探，在環境中調查、觀察、 ... 完全なドキュメントを参照

... 希望有教學疑難問題的回答與互動；希望能快速獲得教學新知與輔導小組的各項資訊； 希望能提供教學資源的交流。 5.國小自然領域專任老師比例低，兼任老師更換頻繁 受到少子化影響，各校減班情況相當嚴重，在分區座談會時，有比例不少學校反應 自然 專任只有一至二位，甚至沒有，許多課程由行政人員兼任，當行政職務更換後， ... 完全なドキュメントを参照

... ： 臺北市地狹人稠，活動空間不足，氣候多變，戶外活動常無法進行。目前面臨學生人 數下降、雙薪家庭多、家庭人口數少，難尋覓遊戲或運動對象，學生喜歡待在冷氣房，導 致學生普遍出現體適能能力下降、身體協調性差、偏好單項球類運動與游泳能力下降的情 形。對此現況，利用共同備課、領域會議與公開授課等專業對話的方式，研討雨天備案及 ... 完全なドキュメントを参照

... 臺北市人權教育議題輔導小組老師，在主任輔導員謝明燕校長的帶領下，特於二二八和平紀念日前夕（2 月 26 日），在臺北二二八紀念館，進行自導式戶外學習教學觀摩，教學活動概分為：自導式戶外學習準備、自導式 戶外學習歷程、自導式戶外學習回饋等三階段。自導式戶外學習模式，係運用二二八紀念館環境資源，引導學生 ... 完全なドキュメントを参照

... 2. 104 年 6 月 10 日、11 月 18 日國中小共同參與中小學聯席會議。 學 員 回饋 1. 配合中央教育政策、衡量本市需求及輔導團特性、資源與條件，擬訂推動順 序與項目，使計畫具有可行性，視實際工作需求辦理國中小聯席會議。2.落 ... 完全なドキュメントを参照

... 臺北市國中圖書館教育輔導團依據 91 年教育部圖書館事業委員會修正程序通 過〈國民中小學圖書館教育輔導團工作計畫草案〉成立，目標在於「輔導各校整合教 學資源、充實軟硬體設備相關知能，達成優質學校教育指標」 、 「辦理圖書館經營與資 ... 完全なドキュメントを参照

... 念提出討論、避免性別隔離的班級經營方式、提供學生試探多元角色的機會、檢 視教材是否有性別偏見或失衡的現象、提供男女生合作學習、尊重差異的互動機 會，以及檢視學校空間、設備、校規、體育用品的公平性。 5. 性別平等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。在課程實施上，如採 隨機式融入：教師可帶領學生發現圖片與文字陳述中所呈現的刻板印象；若適 ... 完全なドキュメントを参照

... 2.國中人權教學以宣導為主：國中行政人員和教師大都透過相關研習有所了解，但對人 權教育議題的了解及融入課程教學的相關技巧，在國中學科本位比較缺乏，我們仍嘗 試融入各領域。 3.人權教育是友善校園關鍵：除了教授人權的公民和社會老師外，學務人員也認為人權 教育是營造友善校園重要的關鍵，因此活動與課程應並重，才能達到更佳的效益。 ... 完全なドキュメントを参照

... 為幫助學生深刻瞭解永續環境的追求與維護，都與每一個人的生活息息相關，在課程中充分結合生活情境， 融入校園空污旗、小田園教育、營養午餐、總合治水、遮陽板、節能節電及雨水回收系統等主題，激勵學生從發 現問題，動手實作，發展解決策略，深刻體悟到環境保護的重要性。例如，在「忍法 - 水遁術」課程中，透過教學 ... 完全なドキュメントを参照