不登校になっている児童・生徒のための教室です
第 Ⅴ 章不登校状態が長期化している児童 生徒への支援 先生方はこれまでも児童 生徒に気になるところがあれば 本人と個別に面談して本人の状不登校状態が長期化している児童 生徒への対応も同様に まず 本人と直接会って状況を把握することが重要です 場合によっては 電話がつながらず 家庭訪問しても会うこと
... ③「社会・環境面」の要因に対する支援例 ＜専門家の活用＞ 学校で不登校児童・生徒への支援を効果的にするために、心理の専門家であるスク ールカウンセラー（ＳＣ）や福祉の専門家であるスクールソーシャルワーカー（ＳＳ ...
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スクールソーシャルワーカー (SSW) 活用事業 趣旨 いじめ 不登校 暴力行為 児童虐待などの背景には 児童生徒が置かれた様々な環境の問題が複雑に絡み合っています そのため 1 関係機関等と連携 調整するコーディネート 2 児童生徒が置かれた環境の問題 ( 家庭 友人関係等 ) への働きかけなどを
... 学校内において、不登校、いじめ等を認知した場合やその疑いが生じた場合、また、災 害等が発生した場合は、速やかにケース会議を開催し、その支援策を検討します。支援策 を検討する際には、何を目標とし、誰が中心となり、どのように対応するのかについて必 ...
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生の 0.39% となっており 255 人に1 人が不登校児童であることが示されている ( 文部科学省,2015) また 不登校やいじめなどの問題が深刻化する中で その予防的対応に関するニーズは非常に高くなっている これらの学校不適応の問題の背景には 家庭 個人 学校 友人関係など様々な要因が想定さ
... あった。さらに、小学校は中学校とは異なり学級担任制であり、先生との関連がより重要なのであろ う。本研究の結果により、小学生の学校適応感における先生との関係の重要性が確認されたといえる。 さらに、信頼性を検討するため、Cronbach の α 係数を算出した。その結果、各下位尺度の α 係数 は、 ...
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不登校児童と関わった経験のある小学校教師の成長や変化
... 師 の 多 く は ， 不 登 校 児 童 と 関 わ る 中 で 《 家 庭 と の 関 わ り 》 が 与 え る 児 童 へ の 影 響 力 を 実 感 し て い た 。な か で も ， 【 保 護 者 の 存 在 】は 重 要 で あ っ た 。教 師 は ，保 護 者 と の 繋 が り を 維 持 す る た め ， 〈 電 ...
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不登校生徒に対する別室を活用した 多面的支援システムのあり方
... 間違いないだろう。そしてまた，学校への否定的な感情や葛藤の強さなどに配慮しつつも，個々の 生徒の状態像や家庭，学校における状況，その後の支援の方向性を考える上でも，一時的に学校内 に居場所を作り，教職員全体で支援を検討していくことは意義が大きいと考えられる。実際に田嶌 ...
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不登校児への支援経験の程度が実際の支援に及ぼす影響 : 不登校の原因イメージを関連させて
... れる不登 児童生徒への支援を比較検討することで、 学 教育全体として見た不登 支援の指標を作ってい く、ということがあった。先に述べたように、どの立 場からの支援が不登 児童生徒にとって最も適してい ...
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(2) 不登校児童生徒の状況について ( 児童生徒調査より ) 不登校児童生徒は, 中学 2 年生が最も多く 867 人, 次いで中学 3 年生が 786 人となっている 不登校になった学年は, 中学 1 年からが 970 人であり, 不登校児童生徒全体の約 34.8% を占める 依然として中学 1
... いた。」等の数値が低い。不登校の出現率の低い中学校と高い中学校を比べると「①子供といっしょ に遊んだり，話したりする触れ合いの時間をつくっていた。」,「⑨日常生活の変化など気になるこ とをすぐ保護者と話し合っていた。」等に差が見られる。 ...
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不登校経験者受け入れ高校における教員による生徒への支援 / フィールドワークに基づくトランスビューモデルの生成
... 藤を報告している。教師回答による文部科学省 の調査（文部科学省 2012）においても，不登校 のきっかけとして最も多く挙げられたのが「無 気力」，次いで「不安など情緒的混乱」であり， これらは「本人に係る状況」カテゴリに分類さ ...
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音楽鑑賞教室の定着による特別支援学校児童生徒の変容
... ８） いる様子である。楽しむことができる児童・生徒が多 い一方で，音楽に親しむために用意した活動（一緒に 歌う，演奏する，八木節を踊る等）が苦手で，音楽鑑 賞教室に対してマイナスイメージを持つ生徒もいる。 それらの生徒も，好きなアーティストやアニメ等の音 ...
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別室登校をする児童生徒に対する心理的支援の実践教育の効果 : 計量テキスト分析を用いて
... っている。文部科学省（2017）が示した、｢義務教育 の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保 等に関する基本指針」(以下、｢教育機会の確保等に関 する基本指針｣）によれば、不登校は、取り巻く環境 によっては、どの児童生徒にも起こり得るものとして ...
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技能連携校に在籍する障害のある生徒の中学校時の不登校に関する実態調査
... 「不 登校報告」（文部科学省, 2003a）においても、平成13年度の公立小・中学校を対象とした調査結果では、 ...不登校児童生徒が、小学６年から中学１年の間で2.9倍に、中学１年から２年の間で1.6倍に大きく増加し ...
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長期にわたり又は断続的に入院している児童生徒の学習機会を保障するための支援体制構築に関する実践研究
... モバイルルーターを整備する必要があると考える。さらには、長期入院等をしている生徒がより積極的 に授業に参加することができる配慮も必要であり、 教室内に設置したカメラを自分の意思で遠隔操作し、 教員や友人、黒板など見たい物を見ることができるよう、テレプレゼンスロボット等を導入する必要が ...
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中学生期における不登校の発生予防に関する研究－第１報 不登校発生に関与すると考えられるスピリチュアル要素を把握するための質問紙の作成－
... キーワード : スピリチュアル、生きがい、働く、愛される、愛する はじめに 近年、不登校の児童生徒の数が増加傾向にある。文部科 学省平成 26 年度学校基本調査速報（文部科学省 , 2014 ）に よると、 2013 （平成 25 ）年度長期欠席者のうち「不登校」を 理 ...
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不登校児は、なぜ学校に行かれないのかⅡ : 不登校の発達社会心理学的考察
... 要因を追跡調査した国立教育政策研究所の「中１ 不登校調査」では、中学１年生の不登校生徒の68 パーセントが小学校4年生からの3年間のうちに、 長期にわたる欠席や保健室への登校など、不登校 ...
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定時制高校における発達障害の疑われる不登校経験生徒に対する組織的な支援の実際
... 定時制高校における発達障害の疑われる不登校経験生徒 に対する組織的な支援の実際 趙 氷雁※１ 吉利 宗久※２ 本研究では，定時制高校における発達障害の疑われる不登校経験生徒に対する組織的な支援の実 ...
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心の教室相談員による不登校支援の一事例 : 適応指導および教師との協働を通して
... 室学習をしているA子の課題を見たり、#23で裏山散策 に出かけたことは、専門的立場からカウンセリングを 行うSCであればおそらくしないであろう「枠」を超え た行為であるが、本事例の場合、それらの行動はA子 にとって重要な体験の場となっており、さらに、対人 ...
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Q4-1 中 1ギャップから小中ギャップへ A4-1 子供たちが小学校から中学校に進学する際 新しい環境での学習や生活に不適応を起こす現象のことを いわゆる 中 1ギャップ と言います 文部科学省が実施してきた 児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査 によれば 不登校児童生徒数 いじめの
... 子供たちが小学校から中学校に進学する際、新しい環境での学習や生活に 不適応を起こす現象のことを、いわゆる「中１ギャップ」と言います。 文部科学省が実施してきた「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に ...
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生活困窮家庭における不登校生徒への訪問による心理面接
... とされているが、連携においては、対象者側が抱く心理的な意味についても十分考慮する必要があるこ とを知っておくことが大切であると考える。 ３．３ 生活困窮家庭の子どもへの心理的支援の意義 最後に、生活困窮家庭における子どもへの心理的支援の意義について、若干の考えを述べたい。 ...
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発達障害を伴う不登校生徒の支援における事例研究 : メンタルフレンドの立場から
... しやった気がする。②学 に行く日を週１回か２回頑 張る、は○やな。全部２回行けたし、自 でもめっちゃ 頑張ったと思う。」と、Ａ子は10月の自 のことを評価 した。支援者は、二人で月目標を立てるようになって 以来、初めて自 のことを○と評価したＡ子に対し、 目標を達成しようと一か月間よく頑張ったこと、自 ...
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第 ❶ 不登校 中途退学の現状 こうした一連の心の動きの中で 特に混乱期や低迷期においては 児童 生徒は 学校に行けない自分が情けない 自分は価値がない人間である と自分を責めることもあり 何とかしなければならない と思うもののどうしてよいか分からず うまくできずに苦しみ 葛藤している 不登校やひき
... エンカレッジスクールが５校指定されている。 生徒の学び直しの意欲と熱意を重視し、学力検査によらない入学者選抜が行われている全日制の高 校である。第１学年の国語、数学、英語を中心に 30 分授業を実施し、午前中は座学、午後は体験 ...
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