スクールカウンセラーが外部の専門家として

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スクールカウンセラーが躰部の導稽家として学絞システム萎こ介入する意義紅ついて麟

スクールカウンセラーが外部の専門家として学校システムに介入する意義について

神尾 1直子（福島大学大学続載篤学瞬発科〉

生島浩（非行臨鎌・家族臨床学〉

奉磯究では，学校瑳場においてスクールカウンセラーは具体麟にどのような役割を果たすべきか，と弩わけ，教職経験のないスクールカウンセラーがその外藻縫を生かして学校システムに介入する意義について検討するために，アンケート調査と購成的グルーブ・エンカウンターの実践を行った。教職経験がないスクールカウンセラーは，学校システムを熟知していないというデメ彗ットがあるが，それを十分に霧覚したうえで，「外部盤」という積極懸を持ちながら，学校に薄しては教翻とは異なった臨探合運学的観点を縫供していくことが，その独嚢の役割であることが示唆され，将来スクールカウンセラー

を§指す者にとって有益な知見が得られた。

〔キーワード〕スター藩カウンセラー外部牲学校システム権威的グ蔦一プ・エンカウンター

｛．はじめに

現在，学校教鳶においては，不登絞，抵年齢化した非行や発達障害など様々な問題が発生し，麟慈が難しい鋳代となっている。そのため，心の専門家であるスクールカウンセラー濠遼へのニーズ溝高まり，特に中学校において醗羅が進められている。しかし，教範ではない外部の専門家であるスクールカウンセラーが，

学校という教蒼現場でその機能を十分に発揮することには大変な園難がある。そこで，本醗究では，学校現場においてスクールカウンセラーは具体的にどのような役麟を果たすべきか，とりわけ，教職経験のないスクールカウンセラーがその躰藻縫を生かして学校システムに介入する意義について検認するために，中学校教i論に鰐するスクールカウンセラー活霧に麗するアンケート調査，中学校1こおける購歳的グループ・エンカウンターの試み及び評緬を行い，将来スクールカウンセラーを目指す表にとって有益な知髭を得ることを韓的とした。

璽．中学校教諭に対するスター馬力ウンセラー活用に関するアンケート調査

書、調査方法及び繋象

筆者らが，スクールカウンセラー及び勤手として漂難的証還豊図嚢務している中学校の生活撫導主任教護を通じ，全教論総名を鰐鬚髭2縫3年§擁から6月にかけて「スクールカウンセラー活購に関するアンケート」

を醗布，27人（男性総名，女性縫名／から繕答を得た。

なお，アンケート作1戎1こあたっては，勝藤充らによる

（2奪盤）紅学校心理臨床の展欝繋こ関する案践釣醗究雄を参考とした。

2．結果及び考察

1）スター駕カウンセラーへの趨談経験について

① これまでの教員生活におけるスクールカウンセラーへの権談経験の有無を尋ねた。

露答考の弱驚（蔦名）がヂ穰談したことがある」，

騒驚（総名）がヂ穣談したことがない」と答え，約§

禦の教轟がスクールカウンセラーへ綴談した経験があることが分かった。

② 具誌離にどういつだ総懸で輯談したのか尋ねた。

轡董のとおり，今までに穰談した隠題について，

「不登校」と答えた教麟毒〜欝名（鎗％）で最も多く，

次いでr発達簿害蓋の§名（24駕）であり，爾表で全体のほぼ7割を占めた。この結果から，教麟が学校現場で不登校と発達1璋害の薫｝癒1こ苦癒してお鯵，この問題に絶してスクールカウンセラー」）援助を必要としていることが瞬らかになった。その飽には，「糖1神疾患」

3名（鴛％／，汽・じめ」と「録護老の薦題」がそれぞれ2名（蓼驚〉，r非行鵜題」とr家庭内暴力涯がそれぞ駿夏毛（縷驚〉ずつであった、

このことから，学校現場で掃うことの難しい，発達璋害を中心とした精神疾患江ついての穰談経験解少なからずあるということも分かった。スクールカウンセラーは不登校翼題紅絶する知識はもちろんのこと，精神疾患・発達緯害の知識を十分に持っていることが必要だといえる。

③スクールカウンセラーにr根談したことがない」と答えた醸答煮に射して，その理晦を具捧的に饑いた。

緩2のとおり，スター勘カウンセラーに構談したことがない懇纏きは，丁梅談したいことがなかった蓬の7 名（58驚）が大詔分を青め，スクーノレカウンセラーに

(2)

遷2 福騒大学教育実践欝究紀要第総懸

穰談したがった力玉縁らかの理蜜によりできなかったといったものではないようである．次紅多かったの馨ドスクールカウンセラーに講をしてもらってよいかわからなかった」の2名（玉7％）で，スクールカウンセラーの役割や活動内容について正確に伝わっておらず，

構談しにくい状溌だったのではないだろうか．次いで

「擢談したがった藻スクールカウンセラーの雑務鋳聞と合わなかった」，「学校縫無考以外に糧談ずることにためらいを感じた葺という露答もそれぞれ至名ずつあり，少なくとも穏談したいことがあったにもかかわらず権談できなかったという意殊において，スクールカウンセラーにとって験討の余地がある．また，スクールカウンセラーに録して4学校縫係考ではない茸とい

った意識があ琴，警戒している様子も飼える。

④スクールカウンセラーが学校にいることで役に立つたことについて尋ねた。（複数繕答再〉

鐵3のとおり，スクールカウンセラーがいて役立ったこととして，最も多かったのぶジ生後とのカウンセ

！タング達の蔦名〈28驚），続いて「臨床心理学や発達に絶する知識紅基づく助言」の襲名（欝％〉という結果だった。次いで盛名（罪鴛〉瀞ギ生後の教室以外の居場霧作鱗を挙げ，学校という揚浅紅おいて権談室をスクールカウンセラーカ瀕是供する生後の新しい緩1揚瞬として認めていること潜分かる。凌いで「外部の専懇機関との連携の橋渡し」についても違名（7％）が役に立ったと麟馨し，スクールカウンセラーとしては，

外部の専門機縫への橋濃しも重要な役麟であ甑教錘健からも求めら擬ているといえよう。瞬むく違名（7 駕）の擁騨r教離の綴談掘手漉，つまり教舗への慧ンサルテーシ3ンが役に立ったと誓えている。

2〉スター勝カウンセラーに蛸するニーズについて

① 今後轄談したいと患う問題はなにか尋ねた。（窪つ選摂）

騒蓬のとお吟，今後スクールカウンセラーに掘談したい問題としては，r発達緯書3の葺名（器駕）が最

も多く，次いで「不登校蓮の蔦名（25驚）の纈であり，

藩鐵の今までにスクールカウンセラーに糧談したことのある翼題廿と一致する結集となった。次1こ髪結神疾患猛（7名：鴛驚），「いじめ墜（峨名二7驚）」震待豊

（違名：7％），r保護者の問題」（蓬名：7驚）との顯でスクールカウンセラーに薄して穏談ニーズが多い・

また，少数ではあるが「先生方の犠みについて」も3 名（§％）が挙げており，スクールカウンセラーは生後の問題以外紅教麟密身の穣談も擾うことを鱗待されているようである。

r不登校」，r発達障害」，rいじめ」による様々な問題行動や不適慈状態は，それぞれ学校現場で起こる問題であるため学校として麟癒しなけ戯ばならず，こう

2蟹矯一§

麟董趨談した聡題について準登綬

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｛いった問題に魅してスクールカウンセラーを稀得したいということは轟然であろう。一方で，；家来ならば懸人や家庭の賜題である「驚神疾患韮やr震待涯についても学校として鰐慈を逡られている．あるいは薄癒しなければならないという意識が学校灘紅あるという現状が瞬らかになったといえるのではないだろうか。この結果は，主に医療機関や発童橿緩機麗で籔わ褻ている精神疾患や震待についても学校現場で麟癒する必要性があることを示すものであ鞭，スクールカウンセラー垂まそういった専門的知識を寓する必要拳あるとい

うことがいえる。

②今後スクールカウンセラーにやってほしいと患うことは樗か尋ねた。（慧つ選毅）

麟5のとお鯵，今後スクールカウンセラーにやって

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スグールカウンセラーか外藩の専野穣家として学校システムに介入する意義1こついて ^唾3

ほしいと患うことについては「生経とのカウンセリング」が詑名（27駕〉と最も多く，スクールカウンセラーに鰐して生経への直接的な騰きかけを求めていることが分かった。しかし，薩！接的な麟癒以外の野臨鐸薩〉運学や発達紅絶する知識1こ基づく跡糞薩や彩外｛霧の専門機麗との連携の橋濃し憾もそ穀ぞれ総名（懇篤〉と多く，間接的な関わむや動言も縄程度紅必要としているようである。また，「教饒の権談掘手盛と欝名（㌶％）

嚇園吝してお穆，教饒のカウンセラーとしての役割も求めていること渉分かった。

また，ε生徒の教室以外での贋場霧葬り盛（襲名：越

％／に簸待する声も多く，教麟は校内紅おいて教室以外の緩場所の必要性を感じているようである。一方，

ゼ予防釣な意味合いからスター彫カウンセラーぶ教室に趣いて生徒に饑きかける3は懸答数が馨で，教麟はスクールカウンセラーが教室へ鐵薄いて直接生後に饑きかけること1こついては望んでいないこと赫分かった。

教麟灘として1ま，スクールカウンセラーに1ま開題ぶ表藤化した生経に醸足して鰐徳をしてほしいと考えてい

るようである。

その飽として「教懸．保護者宛けの勉強会」，匿家庭訪闘，幾の職場に鐵悔いてのカウンセIJング」など，

生経以外への鱒きかけを望む声も闘かれた。

3〉スター簿カウン慧ラーの秀懸盤について

スクールカウンセラーのド外部性」，つま穆スクールカウンセラーは教麟で蕾まない．あるいは教職経験を持たないことのプラス懸．マイナス面江ついて窪霞に記述してもらった。

スクールカウンセラーが教職経験潜な1いことについてのプラス面としては，「生綻からみて評定しない立場なので議しやすい涯，ド専門家なので安心する雌，r第三老的立場葺の3つのカテゴ婆心に羅答内容を分ける

こと潜鐵来たひこの結果は，スター鳥・カウンセラーの専門性やその外部獲について評懸，難待していることを示していると言える。一方で，マイナス蚕としては rすぐに糧談でぎない盛，郵敷繕が高い3．「教灘の猛事について共感できない」，郵生後，保護者と総藻を築くこと拳難しい感の嬢つのカテゴリーに織答内容を分けることができた。教麟擬彗は，プラス徳江おいてスクールカウンセラーの奪薄盤iを評慰する一一方で，少なからず敷懸の高さを感じているようである。また，羅られた嚢務暗闘のため1こ轄談したいときに樽談できないといった搬摘もあった．

全体として，スクールカウンセラーの外藩性についてはプラス灘を強調する入潮多かった。筆者らは，教職ではないスクールカウンセラーに薄して，学校システムを知らないので縫いづらいなどの否定的な掻答も多いのではないかと想像していた。スクールカウンセラーの外灘縫については，やは蓼ヂ教舗の仕事に共感

できない」というマイナス懸をあげる掻答もあった渉，

スクールカウンセラーが教職経験渉ない磐認の専門家であるということに薄して機ね肯定紡であり，その専門性に懇待していること瑛飼える。

離婚今後穰談したい翼題不登峻

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人数

欝．中学校における権成的ゲループ・エンカウンタープ露グラムの試み

学校現場において異体酌にはどのような臨旅心遅学的アプ藤一チが有灘であるかを検討するため，集鐡が基礎となっている学校において，教育的な鑓嚢を持ちながら心理的援勝の要素も含んでいる講成的グルーブ・エンカウンターの方法を驚いたプ聾グラムを試みることとした。

1．麟象者

筆者ら嚇スクールカウンセラー及び跡手として嚢務していた中学校の教室外登校をしている生経全員をプ灘グラム参糠ダ）薄豪者とした。教室外登校生後とは，

欝分の療蔑する教室へは行くことぶできないが，毎羅登校し教室以外の場霧で過ごす生経達のことであるむプ簸グラムの有効樵の評懸の麟象江ついては，長鱗にわたって教室外登校を続け，プ灘グラムヘの参撫率も高かった以下の3年生3名に絞った。

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嚢鶴島大学教育実践欝究綻要第蘂号

＜A男＞里奪生のときに，クラスの友達とトラブルを起こしたことから不登校紅なった。豊年の2学難に透くに住む茎学年先輩と仲褻くなって一緒に教室外登校をするようになり．究輩の卒業後も麹習室で邊ごした。

＜9男＞小3程度の知的な遅褻渉あり，実務学級へ通うことを勧められる渉，本人ぶ行くことを拒否した。

魑強についていくこと拳幾来なくなり，林急ぶち紅なったため露習室へ登校するよう1こなった。

＜C子〉茎年生の後半からクラスの人聞縫孫がうまくいかない，人が多いのが苦手という運密で教室に行くことができなくなり，空き教室で3擁蚕で遍ごした。

2年生になって一重教室に復帰したが，後半から再び自習室へ登校している。

2、プ羅ゲラムにお1する覆的

プ環グラムの計醒を堂てる以蔚からの麗わりの中で，

教室外登校生経達のソーシャルスキルやコミュニケーシ葺ン縫方の低さ，嚢分に麟する否定的な発言の多さが目立っていた。また，長い簸鵜教室を離れ，グループで活動すること渉ない生経達にみんなで講かひとつのことを行うという体験潜少ないことが，そういった熊内を低下さ重ているのではない毒・と思われた。そこで，このプログラム紅おける嚢的を以下のとお鱗こ設定した。

⇔生徒達のソーシャルスキル，コミュニケーシ葺ンスキルの海上

2）密己肯定感を高める

3）グループで活動することを体験さ量る尋）馨習窒から綴る練習

3．方法

プ環グラム実施場謬量は，スクールカウンセラーが健矯している根談室を縫った。蒔闘は，隼錠中のi限懇分閥を襲った。難題は，騰盛年嘆月から瞬年魏月までの，原則として選i懸のスクールカウンセラー誌闘馨に全欝羅行った。

魂．評緬

評懸の方法は，縫会的スキルを身につけている程度を灘寇する尺度であるK至SS一蓋8．エゴグラム，参与観察法により，億人の変容の遍程を観察した。

評無難象とした中学3年生3名のうち，C子は心蓬テスト，参与観察の両方において効果を確認することができた。A男，3男は，心運テストにおいて効果は瞬らかではなかったものの，参与観察によって成長を認めることができたが，本稿で絃，鰹鍔籔こ誌達するこ

とは慧ず，プ難グラム全体の展開を紹介したい。

5 プ縫グラムの選定

本プ覆グラムは，臨STウォーミングアップ活動集遷

2蓼巷4−6

（羨懇ケイ，欝鱒〉，露ワークシートによる教室後難エクササイズ保健室・緩談室・適応指導教室でのε教室にいけない子3の支援墨（溝村茂男編集，臆競），

露エンカウンターで学綴が変わる中学校轟グループ棒験を生かしたふれあいの学績づく確（麟分康孝監修，茎鱒§〉，謬エンカウンターで学綴が変わる 2a蓑 2 率学校縮すぐできる1 実践エクササイズ集選

（麟分康孝監修，欝§7）の中から，プ嚢グラムの欝的に合ったものを選び・必要な場合はアレンジを換え実施した。各鐵ごとに，濃勤計謬書を作成し，事羨にスタヅフミーティングを行ったむ

§．結果

奉プ讐グラムでは，霧的響彗に，話をする練習のためのエクササイズ，麹巻蓬解・グループを発達さ遷るためのエクササイズ，内面紅疼き合うためのエクササイズ，密己理解・露己受容のためのエクササイズの4種類，全総懸のエクササイズを行った。なお，プ資グラムの機要を示すために蕪遠の4種類のエクササイズの中から歪ないし2つを選び，表貰こまとめた。

1）エクササイズの評緬と有効性について

① 譲をする練習のためのエクササイズ

このエクササイズにプ灘グラムの灘嬉から4懸嚢までを当てた。教室外登校生経たちと麗わ鯵を持ち婚めた当初から，生徒達のソーシャルスキ・ルやコミュニケーションスキルの低さを喫慰していたことや，霧習室嚢こいる生後達のほとんどが教室内での韓人縫孫の聡題から教室へ行くことができなくなったことなどか転プ霞グラム導入時紅行うこととしたものである。

生経達は，これらの9語をする練習のためのエクササイズ捗1こは抵椀盛を示すことなく参撫した。舞えば，

鞍蓬〈サイコ糠スピーチ＞では．サイコ灘という小道具を硬うことによってゲーム性が高まったことにより生徒達は楽しんでいたようだった。また，生経達麹身にスピーチの題を考えさ量るなどの工夫をすれば，大藩で議をするという課題も受け入れやすいということが分かった。これらのエクササイズは生後達にとって箆較的無理のないものであ馨，プ欝グラム導入紅は適

したエクササイズだったといえる。

② 縫者遅解とグループを発達させるためのエクササイズ

長い闘欝習室で…績に生活していても生経達はお互い話をした聾することが少ないようだったので，農1好な関係を作るきっかけになるのではないかと考え，蔚半部分にこういつたエクササイズを皺む入れた。また，

鰹考を理解するための方法を知ることや，露分の纏人に蝿する見方への気づきを促すことを目籐として宥った。舞えば，鐵§＜体験したことビンゴ〉はゲーム性

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スクールカウンセラーが外翻の薄薄家として学絞システムに介入する意義について ⁴^F3

渉強かったため楽しみな参ら察分と縫の生徒を競較したむ，共通点を探すことを体験できたのではないだろ

うか。

しかし，この種のエクササイズが全く展窮しなかった穣もあり，生後購士の縫係も十分形絞されているとは震い瀞たい段繕で縫考運解を促すエクササイズを行うことにはナ分な淫意嚇必要であるということが分か

ったα

③内藪に海き合うためのエクササイズ

内面に藏き合うためのエクササイズとして，琴7

＜私の性格チェンジ＞，：鰻5＜私の中の蜜退治＞を行った。〈私の性格チェンジ〉では生経達は強い抵銃を示した。これは内面に轟き合うためのエクササイズであ参，生後達は窃分たちの問題に直面せざるを得なかったため1こ抵親したのではないだろうか。しかし，生経達紅とって難しい無業となったこれらのエクササイズも，プ資グラムの最後に行ったく金棒の振警遜鞍＞

によると，紅露分の鎌いなところでも，見方を変えることぷできるということが分かった」，r鐙翫1ことらわれすぎてはいけない」，「少しだけ艦勝を長翫として見ることができるよう紅な1つたかもしれない」といった感想拳懸かれ，実施した意義を確認することができた。

一方，＃篤く私の中の虫退治＞には抵航することな1 く参撫し，舞麟を達成することができた。このエクササイズでは，普段は直面しないようにしている露分が認めたくな凶・感椿や窺謬蓄を窟虫万と名づ垂ナる外；窪乾に

よって窪覚し，うまく付き合っていく方法についても学ぶことを嚢標とした。生経達が強く抵談1を示した

く私の盤絡チェンジ＞とく私の中の虫退治〉の霧麟は，

共に跨懸紅梅きあうことであったが，生徒たちの反感は大きく違っていた。＜私の中の虫退治＞は，ヂ鷺題のある私藩からr問題は外にある藩と考えを変えるエクササイズである。この外座化という技法を篤いることによって生経達1ま心の問題の解決へ取静緩みやすくなったのではないだろうか。

④§己理解・自己受容のためのエクササイズ毒欝く私は私が好きです。な巷ならば一一・＞はエクササイズ後に肯定的な感想麟麗かれた。好評だった覆慮として，プ欝グラムの後辛部分に行ったことや筆者と生経達の懸に露籤運解・自己受容を進めるエクササイズを行える程度の良蜂な縫係辞すでに築か擬ていたので1まないかと推灘される。

しかし，＃鍵〈ζ気になること薄スッキ弓＞というエクササイズでは，生徒達はそれぞれ気紅なることを整理する作業はや湾遂げることはできたものの，実施後の懇懇としてr余誕いろいろ考えてしまう」r不安

になった」などが闘かれた。濤己理解・嚢己受容のエクササイズは，不安を高める可能獲もあるので，エク

ササイズを行った後にその不安を受け壷める網人面接が必要であった。

2）諜題

学校麗場において，実際紅購絞的グループ・エンカウンターを実施する中で，いくつかの課題や留意すべき点渉墾らかとなったので，まとめてみたい。

① 事繭のアセスメントの必要性

教室外登校生経の率にはB男のように知的紅遅れ潜ある生綻もお弩，参灘者全員にあったエクササイズを行うことが難しいということを実感した。今籔の実践 1こおいて，それぞれの能力やニーズを灘るための事競アセスメントが十分であったとは言い嚇たい。プログラムの計懸の羨には，縫騨のアセスメントを十分に行うことが必要である。

②謎的と羅標を共有する必要性

プ譲グラムを計画した筆者らと生後達との鷺で，プ環グラム参撫の目的とプ獲グラムにおける懸人§擦を共有することが不十分であった。そのために，プログラムの中で生後達が何度か参擁紅薄して癒鋭した鞍，

捲否したりすることがあった。まずは，プログラムの内容を験試する羨に，懸購欝標はなにか，その生後紅とってのプ欝グラム参撫の意義は侮かを議し合い，盗覚さ量る必要購あった。また，教室外登校生徒を鰐象

としたプ鶯グラムであれば，ある程度の離調の継続参簾ぶ見込まれるので，各懸のエクササイズにおける目標1こ擁えて．プ欝グラム全体を通しての醸聡の年間§

標を決め，プ饗グラムを訴醸する必要潜あった。

③柔軟な鱒慈の必要性

億々のエクササイズの中で発甚られた生後達の気になる巻葉や，抵銃江ついてその場で鰐癒する必要ぶあったが・プ灘グラムを計醗遜りに進めることに気を取ら褻てしまい，その場で十分紅婦徳をすることができなかった。そのような場合には次の繰で取鞍上げる，

あるいはそれらを生かしてプ灘グラムの計懸を変えることも必要だということ潜分かった。

④エク量ずイズ後の観入露接の必要盤

特1こ欝己理解・幾己受容のためのエクササイズにおいて，生経達の不安を高めてしまうということが起こった。その場合，エクササイズ内でその不安な気持ちについて取り上げて受け藍める必要があるが，生後達は，飽の生綻がいるところで自分の気持ちを話すことにためらいを感じていたようだった。そこで，プ欝グラム後に鰹琴彗紅懸接する機会を設ける必要があったと思わ凝る。

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蕊篠島大学教奮実践欝甕紀要第蕊弩

◎裂治療抵擢への醗癒

輯象の生経達からプ藤グラムヘの参撫推否やエクササイズを行っている闘紅も否定的な言動を聡くことがあった。こういつた陰性感欝．いわゆる4治療抵航跡のようなことがおこった当初，筆者らはそれをネガテ

ィブなものと擬えていた。しかし，轟治療抵統抄が必ずしもネガティブなものではないと認識を変えたところ，現実にもプ藤グラムをキャンセルした後には鎌がらず参撫するようになったり，筆ii者らと生経達の縫孫も良好なものへと変わっていく経験をした、この経験から，こういつたμ治療麺統丼は懸人懸接のみならず，

グループで行うプ狐グラムの中でも鐵てくる薄能性瀞あるということを実感した。学校堤場における購成紡グループ・エンカウンターの実践縁教麟によるものが大藩分である潜，このような抵貌や陰縫慈精紅も醗癒した治療的なものであれば，スクールカウンセラー瀞実践する意味が鐵てくるであろう。

暫．全体のまとめと今後の課題

董．外離の奪稽家が学校システムに介入する意義筆者ら懸考えるスクールカウンセラーの外部性とは，

カウンセラー藩常i勤の教員スタッフではないことや教謙ではないことを意旅している。そもそも，スクールカウンセラーの外翻姓に濫馨したきっかけは，教職経験のない麿ぶ・将来スクールカウンセラーとして学校現場に滋遣された際にどういつだ役割を果たすべきか，

外部の者として轄渉できるのかという闘いかけからだった。教麟ではない外部の人聞ぶ学校現場に介入していくことには様々な園難解予想され，簿をすべきなのか，簿を懇待されているのか，どのような心購えを持つべきなのかという問題意識渉常にあった。またナ学校文化とカウンセラー文化には大きな違いがあ穆，学校紅カウンセラー嚇介入するということ轟体善こ難しさがあるのではないだろうかという思いもあった。

スクールカウンセラーの舛藻牲江ついて，舞えば，

スクールカウンセラーは教麟ではないので学校現場紅麟染豪ないのではないか，教育者ではないカウンセラーに韓ができるのかという反発や連携が大勢な教麟との縫係において権互に仲幾意識を持ちにくいのではないか，といったマイナス癒瀞指摘されること嚇多い。

しかし，本醗究における調査や実践を遜むて，その外藻盤にこそ積極的意義潜あると実感する紅至った。そ

こで・スクールカウンセラーの外藩姓の積極的な意義とはどういつだものなのかを考察してみたい。

第i紅，教懸はスクールカウンセラーの専門性や外趨性を肯定的紅評癒しているという点潜挙げられる。

中学校教麟へのアンケート調査の結果からも，スクールカウンセラーへ教麟の経験を求める声よりも，臨啄む理学を学んだというその専門姓に難待する声が多く

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懸かれた。また，スクールカウンセラーが教麟ではないことのプラス懸を尋ねたところ，ヂ生健から見て評定しない立場なので議しやすい」，野第3者的立場であ

ることがよい」といった麟答が害意られ，教麟から覧て・外部性をもったスクールカウンセラーという存在について崔外の人骨といった冤方でマイナスに評極しているのではなく，むしろ専門家としてその外部縫を肯定的に評麺している事実が瞬らかとなった。このことからも，様々な隠題が発生している学校で1よむしろ教懸とは違う視、煮を求めているといえよう。

第2に，スクールカウンセラーの外部鑑の肯定的な 1難とは，学校内の動きに巻き込まれることなく，客観的な立場で生後紅縫わ弩やすいというメリットを与えてくれることが挙げられる魯勝藤（鱒鎗）は，スクールカウンセラーの外鋸盤の肯定的な藤こついて以下のようにまとめている。「非常勤という勢務体系をとるスター・ルカウンセラーの場合，常i霧の教麟とは異な警 ζ外の人蕩潅という立場にある。そして，欝々の活動において絃，教奮養の立場とは異なる心理臨濠の奪繕性が求めらおる．罫外藻の専門家薩という立場を縫持することにより，学校内の動きに巻き込まれることなく，繕がどう変化したのかを客観的に運解しやすくなる。また，選にi露の訪問という馨数を置きながら麗わることで，かえって問題の流れ（変化のプ資セス）

が見えやすいというメリットもある。毎嚢接していると子どもの変化に気づかないこと潜あるが，しばらく暗闘を麗いてみると，その変鞄や成長ぶ鱗こ驚かされ

るということもある」。こういつた学校内の不要な動き葦こ巻き込まれない客観的な視点を持つことで，生経のちょっとした変イ雛こ気づきやすくな1るということを，

筆者らも実践において経験した。また，還に亜護しか嚢務しないから縫わ静が弱いというように考えるのではなく，時間を空けて接すること紅より，生徒の変銘や絞長が叢く見える存在というよう1こ捉えることがでぎるというメリットについて講遠の僻藤の主張に首臠するものである。

重要なのは，「外部の人」というデメリットを十分礫解しながらそのメ琴ットを存分に生か塗るような濤動を心がけることではないだろうか。ヂ外藻の専跨家涯

としての存在意義を持ちながら．学校に麟しては教麟とは違った「臨鎌心理学的視点」を提供していくというスクールカウンセラーの外藻性のプラス面を†分紅発揮し，その上で学絞という教育機隣に騨染むこと渉できる実践を行う必要性が示唆された。

2．スター鳥カウンセラーが行う権議的ゲ勝心プ・エンカウンターの有絹牲

今麟の実践を遜Oて，スクールカウンセラーが権蔵的グループ・エンカウンターを行う意義とは，プ譲グラム中に繕痩か経験した，生経達の躍治療抵銃野に鰐

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スクールカウンセラーが外記の専響家として学絞システム1こ介入する意義について ^蓬7

応できるということであると考える。懸人露接のみならず，グループワークのプ鑓グラム中藍も生徒達麟参擁を拒否したり，筆者ら1こ麟する陰性感情が表現されることがあり，いわ痩る弱治療抵統離が起こった。しかし，それを否定的なものとだけ捉えるのではなく，

鑑現する必要性があるものとして十分に遷解し，前進へのひとつのきっかけと認識すること解重要で轟る。

この治療抵銃弾に醗縷し，それを生かして次羅の計懸を立てるといった柔軟牲を持つことやエクササイズ中に発量られた生経達の発言をもとに纒撰面接につなげるなどのカウンセ蓼ングの基本を踏まえた実践が，

教麟によるグループ・エンカウンタープ盤グラムとは異なるものであり，スクールカウンセラーが行う意義麟あると患われる。

筆者らは，これらの実践を通じて，構成的グループ・エソカウンターの有露盤を実感し，スクールカウンセラーにとって硬い勝手がよい技法としてシパート

琴一ヂ）ひとつに換える晒魑ぶあると考えるに至った。

3．今後の課題

本欝究において次のような課題が残された。第iに，

磨らの活動轟容を学校全体に知ってもらう努力をすることの重要性がある。スクールカウンセラーという存在拳学校で簿を行っているのかということ赫教麟の灘に伝わっていなければ，裂外藩の人という存窪のままで，その機能を十分に果たすことができない。教麟

とは違った役翻を学校灘からきちんと理解してもらった上で，稀駕してもらう必要がある。第2に，スクールカウンセラーが学校システムを還解する努力を積極的に行うことの重要性が挙げられる、スクールカウンセラーが外部の専囲家であることの最大のマイナス藪は学校システムを知らないということである。そこで，

スクールカウンセラー養成課程でのスクールカウンセラー実習の必要性を訴えたい。将来スクールカウンセラーになりたいと考え，大学銑において臨鎌心理を学んでいる者に鰐して学校での実習は必須のものであり，

大学院の歪趨の力彗キュラムに繍えることを望みたい。

今後は・公立中学校へのスクールカウンセラー全校醗麗が計錘されているなど，学校現場におけるスクールカウンセラーへの鱗待は高まっていくことであろう。

そういった時代1こおいて，今後は鬱々のスクールカウンセラーの質が問われること1こなる。生経や保護者からは当然のこととして，教麟からも有醗牲を実感されるようなスクールカウンセラーになるため紅，奉醗究によって窮らかになった課題を常に念頭においてその専習性を高める努力を繕続していきたい。

＜参考・弓1罵文献＞

豊）安藻覆久（難癖鰺：スクールカウンセラーとグ恥一プ・

アプ膿一チ，樗晦歪治纏窪臨凍む理士によるスクールカウンセラー実際と展望喜至文堂、羅｝．3絡一綴3 2）羅洋遊監修・吉懸窟二難纏（鎗趨）：心還灘定尺獲集蔓一人懸と縫会のつながりをとらえるく編入縫孫・

懸纏縫＞一．サイエンス藍

錆欝藤葵祭子（2鱒2）：スクールカウンセラーの種無岩波書店

雌）欝藤充・生島濃（鎗総）：学校心礫臨振の発展に絶する漢i談i的藩究教灘とスクールカウンセラーとグ）コラボレーションを中心紅．福島大学教育実践観発給要第騒景魏、蓬卜鰺

§）溝轡茂男纏（隠縫〉ニワークシートによる教室復帰工クササイズ繰健室・編談室・適応指導教室での「教室にも磁ナない子」の支援、遜書文化難ン

6〉麟分康孝監修，片聾蚤智治縣（董｛導韓：エンカウンターで学緩が変わる中学絞覇グループ捧験を生かしたふれあいの学籔づくり、麟書文乾鮭．

7〉麟分康孝監修，國分久子・捧聾智治編（鯵鰐）：エンカウンターで学緩が変わる野a震2 中学校纏すぐできる！実践エクササイズ集．騒書文髭被．

8）醗霧ケイ（独§傷：SSTウォーミングアップ活動集・

金離欝叛．

（鱒艇年3舞3娠受珊

＊本醗究紅あたり，アンケートやプ灘グラム実施に協力していただいた中学校の教職員の皆様．生経の砦さんに，この場を優りて心より感謝申し圭1げます。

(8)

逢8 篠懸大学教育実践欝窒紀要第蕪骨 ^{2書癖講一§}

蓑1 プ欝ゲラム概要

葬エクササイズ／ねらい全体琶）雛子

舞藁議をする練習のためのエクササイズ

@ くサイコ霞スピーチ＞

ﾋらい：グヌレープ活嚢の楽しさを体験ｵながら醤際表現の練翼をする。

サイコ鷺㍍スピーチ搾ということで慧読癖あるかと患われたぶ，塗経たちはめこそ気勝進まな1いといった懸痩であった潜，エクササイズ瀞緩まると縫緖Wこなった。教懸の参籏こよ鞭，生経たちは多少の緊張感を感じていたよ

､だったが，エクササイズ赫進めぱ難こしている織子韓箆られず，教舞の話 bｱ大笑いするなど．繋鎗琴ラヅクスした様子で，や辱数等を棄しんでいた。

る隻縫は，警ぎな数字の議を披露してく擬，麦歌講を窪分1こ嘉てはめて驚ｭといろいろ考えさせられる逢と語籍，今までになくオープンな環象を受けｽ。生経達寡身にテーマを決めてもらったためか，全員が堂疫とスピーチす驍ｱとができた。

禽7 内妻蕪こ露き全うためのエクササイズ

@ ワークシート

@ 〈私の経籍チェンジ＞

ﾋらい：内灘こ欝き合う。うまくやっﾄいけなくなった背景紅ある露分の心ﾌ状態、紅気づけるよう紅なる。

今裏でのグループによるエクササイズとは違って嚢分の内藤垂こ幽き合う課題ｾったため，ワークシートをやること瓢強い雛談1を示し，書き鬱すまで1こ時ﾕぶかかった碓中に馨，筆者がワークシートを察芳たちと轟むようにやらず，

w導紅麟つたこと瓢対して「どうして亭らないんですか？やればこザ）難しｳがわか瞬ますからやってくださ㌔・．ずるいですよ3と韓幾も不満を示す隻ｮもいた。その後，やっとシートに取鎗）纏み，書きあげた灘とはすぐ1こ裏遜ｵて誰にも艶甚たくないといった様子だった、鰹グ）生経達もワークシート麟

中隷「わかんない，できない，縫欝無理ヨと言いながら敬辱緩んでいた。

ﾉこんなことさせられるな1らもう来な浅・よユという発言もあった。自分の良

｢霧，好きなところを探すように健すが「ここにいる盤縫1こいいところ韓な

｢、だからここに居るんだ」と君って書こうとしない。糞分を変える努力も K要ではないかという謡菰なると瞭分達鉱変える努力をして塾ない。だか迢ｳ室に行けないんだ」と饑き嚢っていた。また，完成したワークシートをｩられることに韓して強く抵航していた。

鞍馨饒老驚解・グループを発達させる

@ためのエクササイズ

@ 〈棒験したことビンゴ＞

ﾋらい：夏休みにそれぞれが経験したｱとを分かち合い，共有化する。

ゲーム性のあるどンゴだったので全曇楽しんでいた。瞬O駿露を見た．料還舞ったなど共通点を見つけると生き甕きとしながら議した。一方で，大げｳなことや懸Oがたいエピソードを叢露し，みんなび）会議から浮いてしまうｶ経もいた。

尊重3 白糖還解・聲ε受容のための

@ エクササイズ

ｭ私は私が好きです。なぜならぱ…＞

ﾋらい：各婁が脅分の肯定欝な面を表ﾗすることを通じて肯定的な大饗鷺係

つくる。

§分の良い露紅目を轟けるというエクササイズであったため，嬉め隻経たちﾍr絶館無蓬」，「頭ヂ）中が緊急会議中」，「考えれば考えるほど悪い事ばか射，

uできない」と言って強い獲銃を示した。しかし考える欝賜を南分に取るこﾆによ陰，露分欝身を鷺つめ直し，轡定麟な面を発見することが講来たようｾった．最後1こは，それぞれ霞分の鋸きなところを熱くつか書き離すことがﾅきた。

韓藍5 馨流連解・馨羅受容轟ための

@ エクササイズ

@ ワークシート

@ く私の中の虫退治〉

ﾋらい：葬外雀化」の技法を応離して，

Sの鷺題に韓する解決の枠緩みを築いﾄいく。

に私の中の虫退濤静ということで，参糠1こ濁して振否的なのではないかとい

､予想に授！してそれぞれが真麺紅取舞懇んだ。ワークシートについて紅難し

｢，難しい」と犠みながら甕分裟身1こついて懸命に考え，書き込もうとして

｢た姿が葎蒙的だった、線分の欠点や認めたくないような慈籍を虫幣とｼづけることか難しいゴ，「一言で裟霧できない3と戸惑いを髭篭ていたが，

棊モ掛けてそれぞれ2〜3つの蛍の名篇を見つけることができた。後半でﾍ，それぞれ衰分の生活を撮難題って，普段意識せずに虫をおとなしくさ重ﾄいることに気づくことができ，また蜜と上手く薄き合う方法を晃議すことｪできたようだった．感想でも，エクササイズ窮捧に薄するポジティブな痩桙竅u今後は衰分の中の蛮野と上手く付き合っていけそうまといった意見ｪ灘かれた。

スクールカウンセラーが外部の専門家として