運動部活動における「外部指導者のための手引き」作成の試み

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(1)運動部活動における『外部指導者のための手引き」作成の試み専攻教科・領域教育学コース生活・健康・総合内容系. 学籍番号 M08232H 氏名萩岡徹. I．研究の背景及ぴ目的. 部活動を維持することが困難となっている。この状. 運動部活動（以下，部活動）は多くの教育的価値. 況を改善するためにも，外部指導者制度は積極的に. が認められているが，近年，教師の高齢化や専門的. 。推進されるべきである。. な指導力不足などの問題が指摘されている。. そこで，本研究では，外部指導者制度を有効に機. このような背景から，外部指導者を積極的に活用. 能させるために，外部指導者が部活動指導に当たる. することが提案された（保健体育審議会答申，1997）。. 際に心得ておくべき事柄を明らかにし，それらを解. その後，rスポーツ振興基本計画」では，外部指導者. 説した，部活動における「外部指導者のための手引. 制度の充実が謳われ，翌年には全国の中学校1校当. きの作成」を試みることを目的とした。. たり約1．5名の外部指導者が導入されている。. 1I．研究の方法. 外部指導者制度はこのように具体化されているが，. （1）問題事例の分析. それに伴って様々な問題も報告されている。例えば，. ①先行研究および文献から，外部指導者導入で生. 外部指導者は教員よりも勝利至上主義の影響を受け. じる問題の原因を明らかにした。. やすく，人間関係で困難を引き起こす例や，顧問教. ②外部指導者として活動している人，並びに経験. 諭と外部指導者との間で指導方針をめぐってトラブ. 者にインタビュー調査を行い，外部指導者の悩みや. ルが生じるという例などである。. その原因を分析した。. 内海（1998）が，外部指導者は学校教育の方針を相. （2）「外部指導員のための部活動指導の手引」の分析. 当理解していないと常にズレの源になりかねないと. 東京都教育委員会発行の「外部指導員のための部. 述べているように，外部指導者が学校教育の方針を. 活動指導の手引」（以下，既存する手引き）の内容が，. 理解できていないことがこうした問題を生じさせる. どのような意図に基づいて構成されたものなのかを. 原因のひとつであると考えられる。しかし，神奈川. 分析した。. 県が行った調査によれば，外部指導者は学校教育に. （3）新しい手引きに備えるべき条件の抽出. おける部活動の目的をあまり重要視していないとい. （1）で明らかにされた問題の解決に向けて，既存す. うことが伺え，また，実際に外部指導者を対象とし. る手引きの内容が十分に対応しているかどうかを検. て行われる研修内容は応急手当の方法，事故防止策. 討するとともに，今回作成を試みる手引きの備えて. などが多く，部活動の目的について理解を深める機. おくべき条件を明らかにした。. 会があまりないのが現状である。. （4）新しい手引きの構成内容の検討. ただ，外部指導者制度はこのように様々な問題を. （3）で抽出された条件に対して具体的な内容を検討. 抱えているが，現実的には，学校の関係者だけでは. し，検討された構成内容をどのような順序で示すの. 一454一.

(2) かを検討した。. 1．部活動は教育の一環として構成されている以上，. 皿．研究の結果及ぴ考察. 「生徒一人ひとりの全人的発達」という目的を有. （1）報告された事例及びインタビュー調査の分析. しており，スポーツ活動はあくまでその目的を果. 外部指導者を導入することで生じる問題は2つあ. たすための手段である。また，部活動特有の教育. り，外部指導者と顧問教諭との関係性に問題がある. 的意義としては自主的に自己を高めようとする態. 場合と，外部指導者の指導の方向性に問題がある場. 度を育成すること，幅広い人間関係の中で自己を. 合に分けられた。また，どちらの問題においても根. 生かす能力を養うことである。. 底には“部活動の目的”を正しく理解しているかど. 2、外部指導者は部活動における諸現象が生徒一人ひ. うかがキーワードになると考えられた。. とりの全人的発達に良いことなのかどうかという. （2）既存する手引きの分析. ことを考え，生徒一人ひとりに向けた指導を行わ. 既存する手引きでは，次の3つが重要事項として. なければならない。また，上記の教育的意義を果. 位置づけられていた。. たすためには，部活動の特徴である学年や学級の. 1つ目は，外部指導員は部活動の目的を理解する. 枠を越えた共通の興味・関心をもつ生徒集団を生. こと，2つ目は，外部指導員は指導に当たる際に顧. かせるよう工夫し，指導しなければならないこと. 間との連携を密にとること，3つ目は，外部指導員. である。. は教職員に準ずる立場であることを自覚することで. 3．顧問教諭と外部指導者は共通の目的を果たすため. あった。これらの事項から学校教育の一環から逸脱. に協働するパートナーである。両者の指導方針に. するような指導をして欲しくないという思いが読み. ズレが生じないように，日頃から練習メニューや. 取れた。. 生徒の様子などの情報交換をお互いが積極的に行. （3）新しい手引きに備えておくべき内容的条件. い，二者で指導に当たるうえで向かうべき方向を. 既存する手引きの内容を検討した結果，新しい手. 一つに定めておくことが重要である。. 引きの構成内容として必要と考えられる事柄は主に. これらの内容の中から，まず部活動の目的を解説. 以下の3点であると考えられた。. し，その目的を果たすために外部指導者はどのよう. 1．学校教育の一環として部活動がどのような目的を. な指導であるべきか，どのように指導を実施するか. もつのかということを明確に示すこと. という順序で構成し，新しい手引きの作成を行った。. 2．外部指導者の指導のあり方について，部活動では. lV．総括. どのような観点で生徒を理解し，どのような指導. 外部指導者は部活動の目的を理解し，顧問教諭と. をするべきなのかということを示すこと. 協働で指導を行うべきである。しかし，外部指導者. 3．外部指導者と顧問教諭との関係性について，まず. 制度は両者の良好な関係牲によって成り立つもので. 両者の関係はどうあるべき柱のかということを解. ある。そのため，今回は外部指導者のための手引き. 脱した後に，連携をとるために必要な具体的内容. を作成したが，本来は顧問教諭にも働きかけを行わ. を示すこと. なければならないだろう。. （4）新しい手引きの構成内容の検討. これらのことを踏まえ，新しい手引きの構成内容. 主任指導教員荒木勉. を以下のように設定した。. 指導教員森田啓之. 455.

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