早川幸子

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ー金沢大学留学生についての調査から－

早川幸子

０．はじめに

留学生対象の曰本語教育の最終目標は大学での学業・研究活動に必要な日本語能力をつけることである。1992年に札野らが金沢大学の留学生・指導教官らを対象に実施した「留学生に関する調査」によると，留学生も指導教官も「講義を開く能力」をもっとも必要な能力としている。これは留学生の聴解能力を限られた時間で効果的に高めることが留学生対象の曰本語教育の最大の課題で

あることを示している。

昨年，筆者らは金沢大学で実際に収録した講義の語彙および談話要素について調査・分析を行った。講義は書きことば的性格の内容を音声によって伝えるという性格から，講義を聞くストラテジーとして，フィラーなど，内容とあまり関係のない要素を適当に聞き流しながら，キーワードとなる語彙や論理関係を示す接続詞に注目しながら内容を聞き取っていくことが必要であることがわかった。しかし講義を聞く第一の目的は講義の内容そのものを正確に聞き取り理解することである。

講義を聞いて内容を理解することはどのようなメカニズムで行なわれるのか。また留学生が講義内容を正しく聞き取り，理解できる能力を身につけるにはどのように指導すればよいかということがもっとも興味あるところであるが，それを探る手立てとして，本稿では留学生が実際に日本語をどのように聞き取り，どのように理解に結びつけているかを調査し，その結果を分析した。

１．調査の目的

音声言語を聞き取り理解するプロセスは，①単音を知覚する，②単音の連続を意味のある単位に分ける，③それぞれの単位を既知の語彙リストと照合し意味解釈を与える，の３レベルからなり，

それぞれのレベルで文法知識，言語以外の知識，予測能力などが関与し，最終的に全体の内容理解

にいたると考えられる。

これらの要素のうち，本稿では①の単音の知覚と③の単語の意味理解をとり上げ，次の３項目に

ついて調査した。

（１）単音をどのように知覚しているか。

（２）聞き取った音をどのように意味に結びつけているか。

（３）(1)，(2)が最終的に内容の理解にどのように貢献しているか

（４）(1)，(2)，（3)は漢字圏・非漢字圏の別，レベルによって違いが見られるか。

2５－

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２．調査の概要２－１対象

初級，中級，上級の各レベルの留学生２－２聞き取り材料

聴解１－初級前期の学生を対象に，初級用読承教材をテープ化した屯の聴解Ⅱ－初級後期の学生を対象に，聞き取り教材「毎日の聞き取り」より聴解ｍＶ－中級を対象に，ＮＨＫニュース

聴解Ⅳ，Ⅵ－中・上級を対象に，ＮＨＫニュース２－３調査の方法

（１）聞き取り材料のテープを適当に止めながら聞かせ，ひらがな，カタカナ，数字で聴写させる。

（２）キーワードを指定し，その意味を英語または漢字で書かせる。

（３）内容の把握を確認するためのクイズを与える。

３．データの集計 (1)音の知覚に関するもの

①各聞き取り材料を文節に分け，表記の誤り，すなわち音を正しく知覚できなかった文節数を数える。ここでは(2)の項目でとれない誤りの糸を取り上げる。以下「表記の誤り」は清濁，

長音，促音，勤音，助詞の誤り以外の音の誤りを指すものとする。

②清濁，長音，促音，勤音の誤りを教える。

③助詞の脱落，誤りを数える

・聞き違いは次の例のように数える。

「りょうどうした（りょこうした)」は長音の誤り１，清濁の誤り１

「ふくさいようが（ふくざようは)」は表記の誤り１，助詞の誤り１

④音の知覚の誤り，①，②，③を合計する (2)単語の意味の理解に関するもの

①キーワードを漢語，和語，外来語に分類し，それぞれの意味についての正答数から次のように「正答率」を出す。

「正％」は正答数÷キーワード数

「漢正％」は漢語キーワードの正答数÷漢語キーワード数

「和正％」は和語キーワードの正答数÷和語キーワード数

「外正％」は外来語キーワードの正答数÷外来語キーワード数

②各キーワードについての音の知覚と意味理解との関係に注目して，キーワードを次の４種類に分類した。表のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄは次の数字を示す。

Ａ音の知覚も，意味も正しいもの÷キーワード数

2６

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音は正しく知覚しているが，意味が取れていいないもの÷キーワード数音の知覚は誤っているが，意味が取れているもの÷キーワード数音の知覚も，意味も誤っているもの÷キーワード数

内容の把握に関するあのクイズの得点を数える

Ｂｃ，

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４．分析４－１音の知覚の誤り

４－１－１表記の通り（清濁，長音，促音，勧音の誤りを除く）

母音の聞き違いは，母音の四角形の上で隣り合う母音（ａ－ｅ），（ａ－ｏ），（ｏ－ｕ）の間の糸に見られ，（ａ－ｕ），（ｏ－ｉ）間の聞き違いはなかった。舌の位置が離れている母音の間の聞き違いは起こりにくいことを示している。母語の聞き違いには，（ｏ－ｕ）（ａ－ｏ）のように学習者の母語の別なく共通に見られるもの，（ａｉ－ｅｉ）のように中国語話者に見られるものとあった。

子音の聞き違いのうち，（ｎ－ｇ）（ｒ－ｎ）（ｇ－ｄ）（ｃｈ－ｋｙ）（ｈ－ｋ）は中国語話者に，

（ｓｈ－ｃｈ）はタイ語話者に特徴的に見られ，（ｓｈ－ｈ）（ｔ－ｋ）は母語に関係なく共通に見

られた。

その他次のような特殊な誤りもあった。

後続句の誤り

重なります→重ねております

ご注意ください→ご注意してください

→注意したほうがいいです。

同じ意味の要素の置き換え

警察当局→けいざつぼんぶ

このような誤りは，単音の聞き違いではなく，いったん単語の意味を理解した上で同じ意味の要素に置き換え，それを表記したもので，中・上級の承に見られる誤りである。中上級では単音より上の単位に注目した聞き方をしていることがわかる。

４－１－２情音と濁音の誤り

一般的に中国語話者に非常に多い誤りで，中国語に有声音と無声音の音韻論的対立がないため，

清音と濁音の区別ができないことによるものであるが，今回の調査でもこの傾向は明らかだった。

どのレベルでも一様に見られるが，個人差も大きい。この個人差はどのレベルでもかなり見られるが，耳の善し悪し，学習効果の差，あるいは母語の方言の差などいろいろな要因が考えられる。上級レベルでは清音・濁音の誤りがかなり多い学生，少ない学生の両極に分かれている。学習の課程で，清濁の区別を習得したものもある一方，母語の耳と発音をそのまま持ち続けているものもいる

ことを示している。

４－１－３長音，促音，勤音

2７－

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〈長音〉長音に関する誤りは，母語別では，中国語話者，英語話者に多く見られた。英語では強いアクセントをもつ音節は長く発音される傾向があり，この傾向を日本語にも持ち込んだものと思われる。これとは対照的にロシア語，ハンガリー語，トルコ語，スワヒリ語を母語とするものには長音の誤りは全くなかった。レベルによる相違はほとんど見られない。

〈促音〉〈勤音〉促音）勤音に関する誤りもレベルによる相違は特にない。母語別でははっきりした特徴はなかった。

４－１－４助詞

助詞に関する誤りは母語別に見ると，中国人に比較的多く，その他のものに比較的少かつた。誤りの内容は助詞の脱落が多く，ついで別の助詞に置き換える誤りがあった。音の似ていない助詞

「が－を」「を－に」「で－に」の交替も見られた。これは文法的に交替の起こりやすい助詞で，文法的知識の誤りに起因した誤りである。また，「～だけで」が「～でだけ」となるように，助詞の位置を換えているものもあり，同じく文法的な知識が関わっている誤りと言える。レベル別に見る

と，初級ではほとんどなく，中上級で多い。

４－１－５音の知覚と誤りの合計

聞き取り材料によって総文節数が異なるので，他の聞き取り材料のものと数字を比較することはできないが，同じ材料について見ると，個人差はあるものの，一般的に漢字圏（中国人）の学生は非漢字圏の学生に比べてきわめて高い数字である。非漢字圏の学生は全般的には低い数値であったが，聴解Ⅲでは，非漢字圏の学生のうち２人は音の知覚の合計の数値がきわめて高かった。

ここで音の知覚の誤りとして扱ったものは，正しく知覚していても表記の段階で誤ったという可能'性もあるが，ほとんどは発音の誤りに起因すると思われる。音の知覚に関する誤りをレベル別に見ると，中上級では，４－１－１にあげたような後続句の誤りや，同じ意味の要素で置き換えるといった誤り，さらには助詞の誤りが目立つことが特徴的だった。このような誤りは言葉の意味や文法知識が関係する誤りで，初級では見られなかった。このような現象は，初級では一つ一つの音に重点を置いて聞く，いわゆるポトムアップの聞き取りをしており，単語あるいは文節も同じような音の連続として聞き取っているのに対して，中上級では音の連続を意味のある単位に区切りながら，さらに実質語と助詞を区別しており，トップダウンの聞き取りをしていることを示している。

４－２単語の意味の理解４－２－１〔初級理解〕－聴解Ｉ

初級の早い時期に導入される単語は漢語，和語に関わらず大体正答となっている（例えは「雨が降る」「風邪を引く」「元気」「慣れる」「結婚する」など)。しかし少し高度な単語，特に漢語（例えば「招待する」「出席する」「洋式」「和式」など）は正答率が低い。この傾向は漢字圏の学生，非漢字圏の学生に共通に見られる。日本語の漢語はほとんどの場合，中国語にも対応する語があるが，

このレベルの漢字圏の学生はこの対応を探り出す方策をまだ見い出していない。これは漢字圏の学生のほとんどがキーワードの意味を中国語の漢字で書いていることを見ても明らかである。このレベルの学生は総じて，聞き取った音の承を頼りに既習の語彙リストから適当なものを探し出してく

－２８－

(5)

るという作業をしていると考えられる。したがって，一般的に言われているように漢字圏の学習者は漢語に強いという傾向は見られない。しかし，クラスの中で正答率の高い２人について見ると，

非漢字圏の学生(a)は漢語より和語の正答率の方が高く，漢字圏の学生(b)は漢語の方が正答率が高い。

また漢字圏の学生(b)はＣ（聞き違いにもかかわらず意味が正しいもの）の数値が高い。これらは初級後期で見られる傾向と同じものである。

４－２－２〔初級後期〕聴解Ⅱ

正答率について見ると，非漢字圏の学生のうち中級レベルの能力のある学生(e)以外の２人は，漢字圏の学生に比べて非常に低い。漢字圏の学生はこのレベルになると日本語の漢語が中国語のどんな語に対応するかが次第にわかるようになり，語彙力の点で非漢字圏の学生に差を付けるようになる。正答率を漢語・和語別に見ると，漢字圏の学生は一様に漢語の正答率が高く，非漢字圏の学生は一様に和語の正答率のほうが高くなっている。ＡＢＣＤの種類別では，Ｂは非漢字圏で高く，漢字圏で低い。ｃはその逆である。非漢字圏の学生は音を正しく知覚していても意味と結びつかない。

すなわち語彙力が不足している一方，漢字圏の学生は音を聞き違えた語彙の意味を正しく理解しているということを示している。ｃは「音→意味」という聞き取りのプロセスでは説明できない現象である。

４－２－３〔中級・上級〕聴解Ⅲ，Ⅳ，Ｖ，Ⅵ

正答率を見ると，どの聞き取り材料についても中級と上級では差が見られる。漢字圏，非漢字圏の別で見ると，上級では漢字圏・非漢字圏の差がなくなり，中級ではほとんどの非漢字圏の学生は正答率が漢字圏の学生と大体同じレベルになるが，きわめて低い学生のグループも見られ，非漢字圏の学生は両極に分かれている。解答を見ると非漢字圏の学生でも漢字で意味を書いているものも多い。また誤答についても同音異字をあてているものが見られ，漢字が音と意味を結ぶ媒介となっていることがわかる。

（例）たいりょう→体量（大量）（）は正しいものしたじ→Letterswhichlaybelow（下地）

さんぱし→threebridge（桟橋）

し､ぶつ→遺物／以物／医部？（異物）

たんに→単に（漆に）

さいようきゅう（さいじようきゅう）→再要求（最上級）

ふくさいよう（ふくさよう）→repeateduse（副作用）

re-accept

キーワード中の漢字１字から類推しているもの

せいちょうふあん（せいじようふあん）→politicallydisturbed

このように漢字の知識のある学生は漢字を媒介として意味に結びつけたり，類推したりしているが，漢字の知識のない学生は音と意味を結びつけて記憶している語しか知覚できず，類推ということはできない。中級の非漢字圏の学生で正答率がきわめて低い学生は他の非漢字圏の学生に比べて漢字能力の低い学生である。非漢字圏の学生のうち漢字で意味を考えられるものは漢字圏の学生の

2９－

(6)

正答率に近付き，漢字で意味を考えられない学生との差が正答率の差となって表れていると言える。

正答率を漢語，和語別に見ると，聴解Ⅲでは，漢字圏の学生３人のうち１人，非漢字圏の学生７人のうち２人の例外があり一般化は難しいが，漢字力のきわめて低いものでは和語に比べて漢語の正答率が低くなっている。聴解Ⅳ，Ｖ，Ⅵでは，漢字圏の学生は和語に比べて漢語の正答率が高

く，非漢字圏の学生では漢語より和語の正当率が高かった。

ＡＢＣＤの種類別に見ると，Ｂの値の特に高いものは非漢字圏の学生に見られる。また，Ｃの値が高い者は漢字圏の学生に見られる。Ｃの例は次のようである。

けくんｃ→結婚式がんせいぼ→癌細胞よっしち→洋式しようれいてき→将来的べんじ→返事ふくさいおう→副作用

きれんひ→記念品あくざ→厚さ糸せいちまんえんざつ→偽１万円札

このように音の聞き違いが意味理解の支障となっていない例もあることを示しており，ひらがな，カタカナの聴写では語彙の意味の理解度ははかれないことがわかる。しかし発音の誤りを反映するもので，コミュニケーションの支障となることは疑いなく，発音指導の必要'性を否定するものではない。またこの例も音の聞き取りだけが頼りではなく，漢字が媒介となって正しい意味理解に

つながっていることを証明するものである。

５．音の知覚とキーワードの意味の正答率の関係

表の数値を見ればわかるように音の知覚と語彙の理解度の間には相関関係は見られない。これは発音が悪く，音の知覚も悪い漢字圏の学生についてだけでなく，非漢字圏の学生についても同じこ

とが言える。，

６．内容の把握と音の知覚，語彙の正答率の関係内容把握をチェックするため次の２種類のクイズを与えた。

（１）聴解Ｉ，聴解Ⅳ，聴解Ｖでは内容についての質問にたいし，答えを書く問題を与えた。そのうち，聴解Ｉでは質問も全員理解でき解答も得られたので信頼できる結果だと思える。ほとんどの学生でクイズの得点とキーワードの正答率と間には相関関係が見られるが，学生(c),（｡)を比較すると，（C)のほうが正答率が高いにもかかわらず，クイズの得点は逆に低くなっている。これは語彙力以外の文法力，言語外の知識，記憶力などの関与した結果であろう｡しかし語彙力が内容理解の大きな要素であることを示している。音の知覚との相関関係は見られない。聴解Ⅳ，聴解Ｖについては，１０間全問解答できた学生は少なかった。かなり複雑な内容についての質問に対する解答がないことは必ずしも理解できなかったことを意味しない。記憶力，疲労度なども関係していると考えら

れる。

3０－

(7)

（２）聴解Ⅱ，聴解、，聴解Ⅵでは○×問題，選択問題のクイズにした。聴解Ｉ，聴解Ⅲでは正答率とクイズの得点との間にほとんど相関関係が見られない。

聴解Ⅳでは一応相関関係が見られるが，このような問題では偶然性が結果を左右するため，理解度を表す正確な数値とはとれない。

７．まとめ

（１）音の知覚一音の知覚に関する誤りは母語に関係なく見られるものと母語により特徴のある誤りと２種類に分かれる。後者には中国語話者の清濁音，英語話者の長音がある。音の知覚の誤りの合計は中国人がその他の者に比ぺで多い。聞き取りのタイプとしては初級はポトムアップ，中上級はトップダウンの聞き方をしている。

（２）単語の意味理解一初級前期のレベルでは漢字圏・非漢字圏の別なく，「音→意味」のプロセスで単語を理解している。初級後期になると非漢字圏の学生は相変わらず「音→意味」であるが，

漢字圏の学生は「音→(漢字)→意味」というように漢字が理解の媒介となり，正答率は非漢字圏の学生より高くなっている。中級では非漢字圏の学生のうち，漢字力をつげた学生とそうでないものの差があらわれ，漢字力のある学生は漢字圏の学生のように「音→(漢字)→意味」のプロセスで語彙を理解している。上級では非漢字圏の学生も一層漢字力，語彙力が上がり漢字圏の学生と差がな

くなる。

初級後期以上では漢字圏の学生は漢語の正答率が高く，非漢字圏の学生は和語の正答率が高いという傾向が見られる。

（３）今回の調査で使用したクイズでは内容の理解度を計ることはできなかった。内容理解のメカニズムはまだまだ解明されない複雑なもので，これを計ることは本質的に難しい。また聴解以外の雑多な要素が関係してくるので，これを計るテストの作成は技術的にも難しく，今後の課題である。

８．おわりに

今回の調査では内容理解にたし､する単音の聞き取り，語彙力の貢献度を明白な数値で示すことはできなかったものの，「音→(漢字)→意味」というプロセスを基に，音を正しく知覚していなくてもその語の意味を理解している場合があることはあきらかになった。しかしキーワードの意味を正しく理解しないで，内容を正しく理解できるとは考えられないことから，語彙力は講義を聞くためには必須の要素であることは疑いない。したがって語彙力を付けることが最も大きな課題である。書きことばの語彙を増やすことは，言い換えれば漢字力をつけることであり，この意味でも漢字教育の重要性を再認識することになった。

今回の調査結果はもう一つの意味で漢字教育の重要Ｉ性を示すものである。読解と漢字力についてはよく言われていることであるが，聴解においても，聞き取った音を意味へと結びつけるプロセスに漢字の力が大きく関わっていることがわかった。漢字教育は漢字の形を視覚に訴える指導法が－

3１

(8)

般的であるが，音を聞き取って同音異義語の中から文脈に合う語を選んだり，漢字から語の意味を類推したするような，耳で聞く漢字の指導を講義を聞くための指導に加えることも必要でる。

漢字圏の学習者も日本語の漢語と中国語の語彙の対応を見い出してからは語彙力が増すことがわかったが，漢字圏の学生を対象に日本語と中国語の語彙の対応を考慮した漢字教育を編糸出すことによってさらに能率よく日本語能力を延ばすことができると考えられる。

初級の学習者は一様にポトムアップの聞き取りをしていることがわかったが，単音にとらわれず，詳細を聞き逃しても途中であきらめず聞き進糸大意を把握できるようなトップダウンの聞き方

も身につけるような練習を加えることも必要である。

参考文献

(1)今田滋子（1974）「上級聴解指導の問題点(1)」『日本語教育」２３号 (2)竹蓋幸生（1989）『ヒアリングの行動科学』研究社

(3)文化庁（1981）「音声と日本語教育」『日本語教育指導参考書１」

(4)GiovanniBFloresd，Arcais（1990）LanguagePerceptionLi"g”sticsT/ｚｅＣａ肋j

UniversityPress．

(5)桜田・早川・札野他（1992）「金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告」

『金沢大学留学生教育センター紀要創刊号』

T/ｚｅＣａ肋γjdgeSz4γひejﾉⅢ，Cambridge

(6)早川・鎌田（1992）

｢大学の講義の分析」『金沢大学留学生教育センター紀要創刊号』

3２

(9)

資料

聴解Ｉ

文節数6０キーワード2４（漢15和９）

|j墨

文節数5３キーワード2７（漢13和11外３）^{聴解Ⅱ（初級後期）}

3３

学生

母語

ａ

英語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

。

中国語

ｅ

中国語

ｆ

中国語

音

表記誤清濁長音促音勧音助詞音誤計

３００４

７ 1１９６３

2９

６４０

1０

３５３ １１ 1３

1０６５８

2９ ５ 1０３２１ 2１

三ｍ葉

正％

漢正％

和正％

ＡＢＣ

，

0．７５ 0．６７０．８９ 0．７５ 0．２５

0．７１ 0．７３ 0．６７ 0．４６ 0．１３ 0．２５ 0．１７

0．６３ 0．５３ 0．７８ 0．６３ 0．２５ 0．１３

0．６７ 0．５３ 0．８９ 0．５４ 0１７ 0．１３ 0．１７

０．４２ 0．４００．４４ 0．２５０．１７０．１７ 0．４２

０．５０ 0．４００．６７０．３８０．３３ 0．１７０．１３

クイズ点

４４４３２３

学生母語

ａ

中国語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

．

中国語

ｅ

ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ語

ｆ

スワヒリ語

９

英語

ｈ

中国語

音

７ 1７１１１１ 2８

1６ 1１５２２１ 3７

７ 1１４４１０ 2７

９５１０２０ 1７

００００１０１

６ 0 ０２０１９

７０６３１２ 1９

1１ 1０２３０１ 2７

語彙

正％

漢％

和％

外％

ＡＢＣ

，

0．５０ 0．４６ 0．５０ 0．６７ 0．２８ 0．３４ 0．２２ 0．２５

0．３８ 0．６２ 0．１９ 0．３３ 0．２２ 0．１６ 0．１３ 0．４７

0．５０ 0．３８ 0．５０ 1．００ 0．１６０．２５ 0．３４ 0．２５

0．７８ 0．７７ 0．７５ 1．００ 0．５０ 0．０９ 0．２８ 0．１３

0．５９ 0．４６ 1.67 1.00 0．５９ 0．３８ 0．０３ 0．００

0．２８ 0.08 0．３１ 1．００ 0．２２ 0．６３ 0．０６ 0．０９

0．２８ 0．０８ 0．３１ 1．００ 0．２２ 0．３４ 0．０６ 0．３８

０．４７

0．５４

0．３８

0．６７

0．２２

0．２５

0．３１

クイズ点

1０８６ 1２８ 1０９７

(10)

聴解Ⅲ（中級）

文節数8８キーワード2９（漢14和14外１）

'五三

文節数8６キーワード3４（漢26和８）^{聴解Ⅳ（中級）}

ｉ

85語中国語中国日ロ・・雨．:凸タイ語スペイソ語英同ロハンガリーーロシア語英百口

匡罪裾朝－－－

－口．■￣U■■■￣U■■■U■■■Ⅱ■■■－

－~■I■■■－－－U■■■Ⅱ■■■－

－■￣■ﾛ■■U■■■ﾛ■■■U■■■U■■■U■■■U■■■

￣￣■■■－－U■■■Ⅱ■■■Ⅱ■■■Ⅱ■■■Ⅱ■■■

－１■■■－－－－U■■■ﾛ■■■

曰誤十３１２６６８４６２６６６５１４正／0５６０６２０４７０２１０１２０５３０５６０５３０５９漢正／０６５０６５０５００１５００８０５００５４０４６０５８和正／0２５０５００３８０３８０２５０６３０６３０７５０６３Ａ0３５０４７０２４０１５０１２０５００５６０５０O５６ＢＯ３５０２１０２４０５９０７１０４４０３８０４１０２６００２１０１５０２４００６００３００３００３

，００３０１８０２９０２１０１８００３００６００６０１５

クイス５５５６１５５４３５１

3４－

学生母語

ａ

トルコ語ｂタイ語

Ｃ

中国語

．ｽペイン語

ｅ

中国語ｆ中国語

９ 英語ｈ英語

●●■■＆

英語

。』

ロシア語ｋ英語

音表記誤清濁長音促音勧音助詞音誤計

４０１０００５

3０２２ 1 ０ 1４ 4９

2６９２ 1 ０ 1３ 5１

2４１４ 1 0 1２ 4２

2３７３２１ 1０ 4６

4１６３１０９ 6０

４２５１０ 1 1３

１０６００ 0 ７

００５００２７

５００００１６

４２８０１０ 1５

語彙

正％

漢正％

和正％

外正％

ＡＢＣ

，

0．６２０．３６０．８６ 1．００ 0．６２ 0．３１

0．０７ 0．２４ 0．０７ 0．４３ 0.00 ０．２４０．５５

０．２１ 0．５５ 0．６４ 0．５０ 0．００ 0．３４ 0．１７ 0．２１ 0．２８

0．１０ 0.07 0．１４ 0．００ 0．１０ 0．４１

0．５２０．４８ 0．４３０．５７ 0.00 0．２４ 0．１７ 0．２４ 0．３４

0．５９ 0．５７０．５７ 1．０００．１００．１００．４８０．３３

0．５５ 0．６４０．４３ 1．００ 0．４８０．３４０．０７０．１０

0．３１ 0．３６ 0．２１ 1．００ 0．２８ 0．６２０．１０

0．６９ 0．５７０．７９ＬＯＯ 0．６２０．３１０．０７

0．６６ 0．６４ 0．６４ 1.00 0．６６ 0．３１ 0．０３

０．１０ 0．０７０．０７ 1．００ 0．１０ 0．６９

0．２１

クイズ点８８８２５３３９５８６

学生母語

ａ

中国語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

。

タイ語

ｅ

スペイソ語

ｆ

英語

９

ﾊﾝｶﾞﾘｰ語

ｈ

ロシア語

●■■二

英語

音

表記誤清濁長音促音勤音助詞音誤計

８ 1２５

６ 3１

７４１２

1２ 2６

1５ 2９７

10 ７ 6８

1８４ 1５１

８ 4６

1８０５

３ 2６

２２

２６

２１

１２６

４１

５ ５５２１

１ 1４

語彙

正％

漢正％

和正％

ＡＢＣ

，

0．５６ 0．６５０２５ 0．３５ 0．３５ 0．２１ 003

0．６２ 0．６５ 0．５０ 0．４７ 0．２１０．１５０．１８

0．４７ 0．５０ 0．３８ 0.24 0．２４ 0．２４０．２９

０．２１０．１５０．３８０．１５０．５９ 0．０６ 0．２１

0．１２ 0．０８ 0．２５ 0．１２ 0．７１ 0．１８

0．５３ 0．５０ 0．６３ 0．５０ 0．４４ 0．０３ 0．０３

0．５６０．５４０．６３ 0．５６ 0．３８ 0．０６

0．５３ 0．４６ 0．７５ 0．５００．４１０．０３００６

0．５９

０．５８

0．６３

0.56 ０．２６

００３ 0．１５

クイズ点

５ 5.5 ６１１５．５４３５

(11)

聴解1Ｖ（上級）

文節数8６キーワード3４（漢26和８）

学生

母玉中国玉中国玉中国三中国王中国王英三英玉

表一日摸９１４３１５１０３７情濁１１２８２０１

長－２１３１３３

促＝

０２

勘＝

２

助可２４１１０３４１

－誤十1４３３１４３０１４１１１１正／０７９０８２１０００７１０６５０７９０７９漢正／０９２０９２１０００７７０７３０７７０７３和正／０７５０５０１０００５００３８０８８１００ＡＯ７４０５００９４０６８０５９０７６Ｏ７６ＢＯ１５００６００００２６０２９０１８O１２ＣＯＯ９０３２００６００３００９００６００３

，００３０１２００３０１３００９クイス頁７６５４３５５４

聴解Ｖ（中級）

文節数153キーワード5６（漢34和18外４）

3５

学生

母語

ａ

中国語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

。

中国語

ｅ

中国語

ｆ

英語

９

英語

音

９１２ ２ 1４

1４ 1２１０２４ 3３

３８２ １ 1４

1５２３

10 3０

1０ 0 １

３ 1４

３１３ ４ 1１

７３ １ 1１

茎函彙

正％

漢正％

和正％

ＡＢＣ

，

0．７９ 0．９２０．７５ 0．７４ 0．１５ 0．０９ 0．０３

０．８２ 0．９２ 0．５０ 0．５０ 0．０６ 0．３２ 0.12

１．００ 1．００ 1.00 ０．９４ 0.00 0.06

0．７１ 0．７７ 0．５０ 0．６８０．２６０．０３０．０３

0．６５ 0．７３ 0．３８０．５９ 0．２９ 0．０９

0．７９ 0．７７ 0．８８ 0．７６ 0．１８ 0．０６ 0．１３

0．７９ 0．７３ 1.00 0．７６ 0．１２ 0．０３ 0．０９

クイズ点

^７ 6.5 ５４３．５５４

学生母語

ａ

中国語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

。

中国語

ｅ

タイ語

ｆ

ｽペイン語

音

2７３３１０９ 4３

2５５２３０ 1３ 4８

2６５２１０ 1１ 4５

4６ 1１６６０ 2１ 9０

4０ 0 １１１ 1６ 7１

4３００００９ 5３

語彙

正％

漢正％

和正％

外正％

ＡＢＣ

，

0．５４０．５０ 0．６１ 0．５０ 0．４２ 0．１４ 0．１２ 0.3

0．７１ 0７６ 0．６７ 0．５０ 0．５７ 0．１９ 0．１４ 0．０８

0．７９ 0．８５ 0．７２ 0．５０ 0．５５ 0.1 0．２３ 0.1

0．４８ 0．５０ 0．３３ 1．００ 0．３３ 0１ 0．１４ 0．４１

0．２７０．１２ 0．３９ 1．００ 0．２１ 0.3 0．０５ 0．４２

０．２５

0．１５

０．３３

０．７５

019

0.3 ０．０５

０．４４

クイズ点

９８０９０ 0

(12)

聴解Ⅵ

文節数8０キーワード2６（漢13和13）

学生ａｂ

母語中国語中国語中国語英語英語表記謀１７１８１９

情燭７１７０長音６１４７促音２１

3６－

（中級）（上級）

学生母語

ａ

中国語

ｂ

中国語

Ｃ

中国語

．

英語

ｅ

英語

音

1７７６

５ 3５

1８ 1７ 1４２

８ 5９

1９０７１２４ 3３

８０２ ３ 1３

1３０２１

４ 2０

三ｍ蘂

正％

漢正％

和正％

ＡＢ０

，

0．５４ 0．５４ 0.54 0.27 0．３８ 0．２７ 0.08

0．４２ 0．４６０．３８ 0.15 0.27 0．２７ 0．３１

0．５８ 0．６９ 0．４６ 0．５０ 0．３１ 0.08 ０．１２

0．８１ 0．６２ 1．００ 0．６９ 0．１２ 0.12 0．０８

0．６９

0．６２

0．７７

0．５０

0．０８

0.19 ０．２３

クイズ点

早川幸子

ー金沢大学留学生についての調査から－

早川幸子

０．はじめに

あることを示している。

１．調査の目的

音声言語を聞き取り理解するプロセスは，①単音を知覚する，②単音の連続を意味のある単位に 分ける，③それぞれの単位を既知の語彙リストと照合し意味解釈を与える，の３レベルからなり，

それぞれのレベルで文法知識，言語以外の知識，予測能力などが関与し，最終的に全体の内容理解

にいたると考えられる。

これらの要素のうち，本稿では①の単音の知覚と③の単語の意味理解をとり上げ，次の３項目に

ついて調査した。

（１）単音をどのように知覚しているか。

（２）聞き取った音をどのように意味に結びつけているか。

（３）(1)，(2)が最終的に内容の理解にどのように貢献しているか

（４）(1)，(2)，（3)は漢字圏・非漢字圏の別，レベルによって違いが見られるか。

2５－

２．調査の概要 ２－１対象

初級，中級，上級の各レベルの留学生 ２－２聞き取り材料

聴解１－初級前期の学生を対象に，初級用読承教材をテープ化した屯の 聴解Ⅱ－初級後期の学生を対象に，聞き取り教材「毎日の聞き取り」より 聴解ｍＶ－中級を対象に，ＮＨＫニュース

聴解Ⅳ，Ⅵ－中・上級を対象に，ＮＨＫニュース ２－３調査の方法

（１）聞き取り材料のテープを適当に止めながら聞かせ，ひらがな，カタカナ，数字で聴写させる。

（２）キーワードを指定し，その意味を英語または漢字で書かせる。

（３）内容の把握を確認するためのクイズを与える。

３．データの集計 (1)音の知覚に関するもの

①各聞き取り材料を文節に分け，表記の誤り，すなわち音を正しく知覚できなかった文節数を 数える。ここでは(2)の項目でとれない誤りの糸を取り上げる。以下「表記の誤り」は清濁，

長音，促音，勤音，助詞の誤り以外の音の誤りを指すものとする。

②清濁，長音，促音，勤音の誤りを教える。

③助詞の脱落，誤りを数える

・聞き違いは次の例のように数える。

「りょうどうした（りょこうした)」は長音の誤り１，清濁の誤り１

「ふくさいようが（ふくざようは)」は表記の誤り１，助詞の誤り１

④音の知覚の誤り，①，②，③を合計する (2)単語の意味の理解に関するもの

①キーワードを漢語，和語，外来語に分類し，それぞれの意味についての正答数から次のよう に「正答率」を出す。

「正％」は正答数÷キーワード数

「漢正％」は漢語キーワードの正答数÷漢語キーワード数

「和正％」は和語キーワードの正答数÷和語キーワード数

「外正％」は外来語キーワードの正答数÷外来語キーワード数

②各キーワードについての音の知覚と意味理解との関係に注目して，キーワードを次の４種類 に分類した。表のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄは次の数字を示す。

Ａ音の知覚も，意味も正しいもの÷キーワード数

2６

音は正しく知覚しているが，意味が取れていいないもの÷キーワード数 音の知覚は誤っているが，意味が取れているもの÷キーワード数 音の知覚も，意味も誤っているもの÷キーワード数

内容の把握に関するあの クイズの得点を数える

Ｂｃ，

(3)

４．分析 ４－１音の知覚の誤り

４－１－１表記の通り（清濁，長音，促音，勧音の誤りを除く）

子音の聞き違いのうち，（ｎ－ｇ）（ｒ－ｎ）（ｇ－ｄ）（ｃｈ－ｋｙ）（ｈ－ｋ）は中国語話者に，

（ｓｈ－ｃｈ）はタイ語話者に特徴的に見られ，（ｓｈ－ｈ）（ｔ－ｋ）は母語に関係なく共通に見

られた。

その他次のような特殊な誤りもあった。

後続句の誤り

重なります→重ねております

ご注意ください→ご注意してください

→注意したほうがいいです。

同じ意味の要素の置き換え

警察当局→けいざつぼんぶ

４－１－２情音と濁音の誤り

一般的に中国語話者に非常に多い誤りで，中国語に有声音と無声音の音韻論的対立がないため，

清音と濁音の区別ができないことによるものであるが，今回の調査でもこの傾向は明らかだった。

ことを示している。

４－１－３長音，促音，勤音

2７－

〈促音〉〈勤音〉促音）勤音に関する誤りもレベルによる相違は特にない。母語別でははっきりし た特徴はなかった。

４－１－４助詞

助詞に関する誤りは母語別に見ると，中国人に比較的多く，その他のものに比較的少かつた。誤 りの内容は助詞の脱落が多く，ついで別の助詞に置き換える誤りがあった。音の似ていない助詞

と，初級ではほとんどなく，中上級で多い。

４－１－５音の知覚と誤りの合計

４－２単語の意味の理解 ４－２－１〔初級理解〕－聴解Ｉ

－２８－

るという作業をしていると考えられる。したがって，一般的に言われているように漢字圏の学習者 は漢語に強いという傾向は見られない。しかし，クラスの中で正答率の高い２人について見ると，

非漢字圏の学生(a)は漢語より和語の正答率の方が高く，漢字圏の学生(b)は漢語の方が正答率が高い。

また漢字圏の学生(b)はＣ（聞き違いにもかかわらず意味が正しいもの）の数値が高い。これらは初 級後期で見られる傾向と同じものである。

４－２－２〔初級後期〕聴解Ⅱ

すなわち語彙力が不足している一方，漢字圏の学生は音を聞き違えた語彙の意味を正しく理解して いるということを示している。ｃは「音→意味」という聞き取りのプロセスでは説明できない現象 である。

４－２－３〔中級・上級〕聴解Ⅲ，Ⅳ，Ｖ，Ⅵ

（例）たいりょう→体量（大量）（）は正しいもの したじ→Letterswhichlaybelow（下地）

さんぱし→threebridge（桟橋）

し､ぶつ→遺物／以物／医部？（異物）

たんに→単に（漆に）

さいようきゅう（さいじようきゅう）→再要求（最上級）

音声言語を聞き取り理解するプロセスは，①単音を知覚する，②単音の連続を意味のある単位に分ける，③それぞれの単位を既知の語彙リストと照合し意味解釈を与える，の３レベルからなり，

２．調査の概要２－１対象

初級，中級，上級の各レベルの留学生２－２聞き取り材料

聴解１－初級前期の学生を対象に，初級用読承教材をテープ化した屯の聴解Ⅱ－初級後期の学生を対象に，聞き取り教材「毎日の聞き取り」より聴解ｍＶ－中級を対象に，ＮＨＫニュース

聴解Ⅳ，Ⅵ－中・上級を対象に，ＮＨＫニュース２－３調査の方法

①各聞き取り材料を文節に分け，表記の誤り，すなわち音を正しく知覚できなかった文節数を数える。ここでは(2)の項目でとれない誤りの糸を取り上げる。以下「表記の誤り」は清濁，

①キーワードを漢語，和語，外来語に分類し，それぞれの意味についての正答数から次のように「正答率」を出す。

②各キーワードについての音の知覚と意味理解との関係に注目して，キーワードを次の４種類に分類した。表のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄは次の数字を示す。

音は正しく知覚しているが，意味が取れていいないもの÷キーワード数音の知覚は誤っているが，意味が取れているもの÷キーワード数音の知覚も，意味も誤っているもの÷キーワード数

内容の把握に関するあのクイズの得点を数える

４．分析４－１音の知覚の誤り

〈促音〉〈勤音〉促音）勤音に関する誤りもレベルによる相違は特にない。母語別でははっきりした特徴はなかった。

助詞に関する誤りは母語別に見ると，中国人に比較的多く，その他のものに比較的少かつた。誤りの内容は助詞の脱落が多く，ついで別の助詞に置き換える誤りがあった。音の似ていない助詞

４－２単語の意味の理解４－２－１〔初級理解〕－聴解Ｉ

るという作業をしていると考えられる。したがって，一般的に言われているように漢字圏の学習者は漢語に強いという傾向は見られない。しかし，クラスの中で正答率の高い２人について見ると，

また漢字圏の学生(b)はＣ（聞き違いにもかかわらず意味が正しいもの）の数値が高い。これらは初級後期で見られる傾向と同じものである。

すなわち語彙力が不足している一方，漢字圏の学生は音を聞き違えた語彙の意味を正しく理解しているということを示している。ｃは「音→意味」という聞き取りのプロセスでは説明できない現象である。

（例）たいりょう→体量（大量）（）は正しいものしたじ→Letterswhichlaybelow（下地）

ＡＢＣＤの種類別に見ると，Ｂの値の特に高いものは非漢字圏の学生に見られる。また，Ｃの値が高い者は漢字圏の学生に見られる。Ｃの例は次のようである。

けくんｃ→結婚式がんせいぼ→癌細胞よっしち→洋式しようれいてき→将来的べんじ→返事ふくさいおう→副作用

きれんひ→記念品あくざ→厚さ糸せいちまんえんざつ→偽１万円札

表の数値を見ればわかるように音の知覚と語彙の理解度の間には相関関係は見られない。これは発音が悪く，音の知覚も悪い漢字圏の学生についてだけでなく，非漢字圏の学生についても同じこ

６．内容の把握と音の知覚，語彙の正答率の関係内容把握をチェックするため次の２種類のクイズを与えた。

（２）聴解Ⅱ，聴解、，聴解Ⅵでは○×問題，選択問題のクイズにした。聴解Ｉ，聴解Ⅲでは正答率とクイズの得点との間にほとんど相関関係が見られない。

聴解Ⅳでは一応相関関係が見られるが，このような問題では偶然性が結果を左右するため，理解度を表す正確な数値とはとれない。

（２）単語の意味理解一初級前期のレベルでは漢字圏・非漢字圏の別なく，「音→意味」のプロセスで単語を理解している。初級後期になると非漢字圏の学生は相変わらず「音→意味」であるが，

初級後期以上では漢字圏の学生は漢語の正答率が高く，非漢字圏の学生は和語の正答率が高いという傾向が見られる。

般的であるが，音を聞き取って同音異義語の中から文脈に合う語を選んだり，漢字から語の意味を類推したするような，耳で聞く漢字の指導を講義を聞くための指導に加えることも必要でる。

初級の学習者は一様にポトムアップの聞き取りをしていることがわかったが，単音にとらわれず，詳細を聞き逃しても途中であきらめず聞き進糸大意を把握できるようなトップダウンの聞き方

３００４