第２学年 国語科学習指導案
日 時 平成２０年５月２１日（水）第５校時 場 所 ２年生教室 学習者 ２年生（９名）男子６名 女子３名 １ 単元名 じゅんじょに気をつけてよもう 教材名 「たんぽぽのちえ」 （植村利夫） ２ 指導の立場 (1) 教材について たんぽぽは，ほぼ全国的に目にすることのできる花である。どの児童も，本物や写真や絵でどんな 花かは知っている。児童にとって身近な花が題材になっている点が，この教材の魅力の一つである。 同時に，身近な花であっても，少し観点を変えてみると未知の要素がある。例えば，「花が終わった 後に，なぜ枯れないで白い綿のようなものをつけるのか。」「綿のようなものは，なぜ風で飛ぶのか。」 「花が終わった後，地面に倒れるが，それは枯れたのか。」などというなぞである。 これらのなぞに，この説明文は一つ一つ丁寧に答えている。まず，「二，三日たつと」「やがて」「こ のころになると」などといった時間を表す言葉を使って，時間の順序に沿ってたんぽぽの様子を示す。 それに続くそれぞれの段落で「～のです。」「～からです。」という表現で，その様子の理由づけをして いる。この理由づけの段落がなぞ解きにあたる。具体的な事柄と理由とを読み分け，事柄の論理を考 えるのにふさわしい構成となっている。さらに最後の段落で，「このように～」という形で，文章全体 をまとめている。これらは，他の説明文でも見られる典型的な要素と言える。低学年が自分の力で説 明文を読み進めるのに適した教材である。 (2) 児童の実態について 男子６名，女子３名，計９名の学級である。授業に意欲的に取り組み，指示した活動に素直に取り 組むことができる。しかし，集中力が持続せず，活動がひと段落するたびに意欲が途切れることも多 い。 ４月に物語教材「ふきのとう」を学習した。ここではワークシートを使って話し合いの視点となる 「大事な言葉」を抜き書きし，そこから想像を広げながら読んだ。様子を表す言葉から登場人物の気 持ちを読み，音読に生かすことができていた。しかし，交流の場面ではワークシートに記入した自分 の意見を言うだけにとどまり，板書でまとめたときに初めて他の意見との違いや類似に気付くことが 多かった。聞く態度（相手の意見を受容する態度）を徹底して指導することを通して，よく聞き，何 度も発言できるように取り組ませている。 交流の場面においては，要点を絞って話す力が弱く，視点がずれてしまうことがある。また，人の 話を聞いて新たな考えを付け足すことは難しい。ハンドサインを使うこと，友達の意見に関連付けて 話すこと，話型を使って最後までしっかり話しきることなどの練習をしているところである。 説明文は，第１学年で「じどう車くらべ」「どうぶつの赤ちゃん」で学んできた。本単元では何気な く読んでいる説明文にも，実はたくさんの工夫やしかけがあることを，児童に気づかせたい。これま でも問いに対する答えの文を見つけて読んできた。今回は文章全体のまとめをしている段落に初めて 出会う。そのような工夫やしかけに気付いたり，時間やその推移を表す言葉を手がかりにして読んだ りすることで，説明文をより身近に感じてほしいと願っている。 全員がほぼ毎日音読を続けているので，教材の大体の内容をつかむことはできている。しかし，読 書体験が不足していて，語のまとまりを見つけるのが困難な児童もいる。普段の読書の様子を見ると， 絵探しやクイズなどの簡単なものや，絵本を好んで読み，物語や説明文を選ぶことはほとんどない。 この単元を通して説明文の読み方を身につけ，謎が解かれることに喜びを感じ，今後も説明文を自ら 選んで読むようになってほしいと願っている。(3) 指導にあたって 本単元では，主に読むことの能力を育てるために，次の事項について指導する。 前述の実態を踏まえ，以下の２つを重点的に指導したい。 ①説明文のきまりに気付きながら内容の大体を読むこと（関連：イ・エ） 「大事な言葉の見つけ方」として読むときに着目する言葉の見つけ方を紹介し，内容の大体を読 む手がかりを指導する。また，「時間の順序」や「問いの文」「理由の文」にも着目させ，説明文を 読むときのきまりを教える。 ②読書の世界を広げること（関連：ア） 自発的に読書をする態度を育てるために，まず興味をもちそうな本を読み聞かせし，教室に置い ていつでも読めるようにする。こうすることで読書への抵抗感を少なくできると考える。また，児 童が借りないジャンルの本や説明文の本を紹介し，読書の幅を広げさせたい。 ３ 研究内容との関わり (1) 自分の力で読むための指導・援助の工夫 ① 言語に関する事項の定着を図る指導 ４月から，次の４点を続けている。 ア）文字に関する事項…ひらがな・漢字の筆順の指導，新出漢字を使った短作文指導，漢字ドリル を使った小テストによる確認 イ）表記に関する事項…日記での文章指導とその紹介，「今週のニュース」（短作文指導）での文章 指導 ウ）語句に関する事項…教材文の難語句の確認や説明による新語彙の獲得 オ）言葉遣いに関する事項…スピーチに対する意見発表（全員挙手）による話す場の位置づけ，話 型指導 授業ではなかなか目に見えにくいが，日記や短作文を続けて書くことにより，自分の考えを抵抗な く書きまとめる能力が育つと考える。また，スピーチに全員挙手で発表させることにより，人前で話 す経験がより多くもて，よりよい話し方が身につくと考えている。 本教材では，主語と述語の関係が明確になっているので，これに着目させて授業で確認することで， 文章のねじれに自ら気づくことができるようにさせたい。 ② 読み取りの視点の提示 これまで，ワークシートに本文を視写させて「大事な言葉」を意識づけてきた。２年生では，中 学年へ向けて，「読み取りの視点」を自分自身で見つける力をつけていきたい。そのために，この１ 学期には，自分たちが視写した部分がなぜ着目すべきなのかを確認していきたい。具体的には，「大 事な言葉の見つけ方」という技があることを示し，次の単元からそれを活用できるように「見つけ 方」を増やして提示していきたい。 自己の学びを高めながら読みを深め，表現できる子の育成 ～ 国 語 科 を 通 し て ～ ア 易しい読み物に興味をもち，読むこと。 イ 時間的な順序，事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。 エ 語や文としてのまとまりや内容，響きなどについて考えながら声に出して読むこと。 第１学年及び第２学年の「C 読むこと」の目標 （３）書かれている事柄の順序や場面の様子などに気付きながら読むことができるようにすると ともに，楽しんで読書しようとする態度を育てる。
(2) 意見を効果的に伝え合い，考えを深めるための指導・援助の工夫 ①「話し方の技」の活用 校内で共有している話型指導を通して，関連させて発言するように指導している。また，児童から 出された優れた話型を取り上げ，意欲化を図っている。 授業では，ハンドサインで考えの異同をはっきりさせ，意図的に指名する。また，評価規準にかか わる発言があった時は，問い返して板書にまとめ，深める。このようなことで，考えを効果的に伝え 合わせていきたい。 ②「聞き方の技」の活用 「話し方の技」で型を与えて話させていると，おのずと内容に焦点が当たってくる。「前の子が言 ったことだ。」「少し違うぞ。」「自分の考えとここが違う。」ということも聞けてくる。話すためには 聞くことが前提となっている。指導要領には，低学年の聞くことの能力を育てるために，「イ 大事 なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと」を指導するように明示されている。さ らに聞く力をつけるために， の３つの力を段階的に付けていくことが必要であると考えた。 ４月から「聞き方の技」を繰り返し指導してきたが，「手遊びやよそ見をしていて話が聞けない」 など態度が育っていない子，「上手に聞き取れない」「聞いたことが理解できない」など技術が身につ いていない子，「聞いてはいるが何も考えていない」など受けとめる能力がない子，様々な実態の児 童がいる。まず，「聞こうとする心構え」をもたせるために，「正しい姿勢や態度」（せピン，足ピタ， おなかはグー）を提示し，認め，励ましながら話が聞けるようにしてきた。また，「記憶する技術」 を身につけさせるために，「授業の課題などを聴写させること」「話したことを繰り返し言わせること」 で正しく注意深く聞くことも訓練してきた。また，「集会などで話されたことを思い出させること」「話 の覚え方」の指導をし，授業以外の場でも聞くことを意識させている。以下に「聞き方の技」をまと めた「聞き方名人ステップ表」を示す。 ステップ２（記憶する技術） （指メモ・文字メモ・脳メモ） ・ 話の大体を聞き取る。 （話す人の話し方や表情から大事なところをつかむ） ・ 話の中心を選んで聞き取る。 （目的に整合していることや，問題の答えとなることなどを選ぶ） 大事な言葉の見つけ方（低学年） ・題名 ・挿絵・写真・図に関わるもの ・繰り返し ・強調 ・話題提示文（問いの文） ・まとめの文（答えの文） ・言い換え ・比喩 ・比較・ 変化 ・時間やその推移を表す言葉 ・順番を表す言葉 ・接続語 ステップ３（話の内容や価値を受けとめる能力） ・ 感想を話す。 ・ 疑問を話す。（自分の考えや知識と比べながら聞く） ・ 自分の知識とつなげて考えを話す。 １ 聞こうとする心構え（気構え・身構え） ２ メモを取る（記憶する）技術 ３ 話の内容や価値を受けとめる能力 ステップ１（聞こうとする心構え） ・ 姿勢を正す。 ・ 目を向ける。 ・ へそを向ける。 ・ 手遊びをしない。 ・ うなずく。 ・ 終わりまで黙って聞く。
４ 単元の目標 ◎ たんぽぽの種の保存の仕組みの不思議さに興味をもつとともに，事柄の順序に沿った書き方を知り， たんぽぽの様子からどんな知恵を働かせているのかを読むことができる。 ◎ 身近なたんぽぽを観察し，本文の記述と対応させながら書くことができる。 〈本単元で身につけたい力〉 〈単元における五つの言語意識〉 【相手意識】 「たんぽぽのちえ」を一緒に学習し，たんぽぽに関心のある学級の仲間に話す。 【目的意識】 説明文の読み方を身につけたり，進んで読んだりする。 【場面・状況意識】校庭にあるたんぽぽの知恵を見つけて，説明する。 【方法意識】 課題に沿って，「大事な言葉の見つけ方」を参考に「一人読み」をして，学級で交流す る。 【評価意識】 「一人読み」で読み取ることができたか，積極的に交流できたか，読み取った自分の考 えを広げ，深めることができたかを，自己評価や相互評価する。 ○時間の順序や理由づけを示す言葉に着目し，様子や理由を分けて読む。（読むこと：イ） ○語や文のまとまり，内容のまとまりを考えながら，声に出して読む。（読むこと：エ） ○校庭で見たたんぽぽの様子を，「たんぽぽのちえ」の記述と対応させて書く。（書くこと：イ） ○文の中における主語と述語との関係に注意する。（言語事項：エ）
５ 単元の構成 時数 学習のねらい 主な学習活動 評価規準（評価方法） １ ２ たんぽぽについて，自 分 の 知 っ て い る こ と や 見 た り 触 っ た り し た経験を発表したり， 観 察 し て ノ ー ト に ま と め た り す る こ と が できる。 ・題名からどんな学習を進めるのかを知る。 ・たんぽぽについて知っていることを，発表する。 ・校庭に出て，実際のたんぽぽを見たり，描いた りする。 ・どんなたんぽぽがあったか交流する。 ・たんぽぽについて学ぶ ことへの意欲や見通 しをもって，何回も発 言したり，描いたりし ようとしている。 （発言内容・態度・ノー ト） ３ 音読を繰り返し行い， 難 語 句 を 確 か め る と ともに，新出漢字の練 習 を す る こ と が で き る。 ・全文を音読する。 ・新出漢字の練習をする。 ・難語句に印をつけ，意味を考えて説明する。 ・難語句の意味を確かめる。 ・音読練習をする。 ・正しい筆順で漢字を 練習したり，繰り返 し音読をしたりと， 意欲的に練習しよう としている。 （ドリル・態度・ノート） ４ 挿 絵 と 時 間 的 順 序 を 表 す 言 葉 を 手 が か り に，全文を６つの場面 に分け，内容の大体を つかむことができる。 ・全文を音読する。 ・挿絵が５枚あることを確かめる。 ・本文に段落番号をつけ，挿絵と対応させて分 ける。 ・まとめの段落があることを知る。 ・挿絵と対応した場面 分けをして，小見出 しをつけることがで きる。 （発言内容・ノート） ５ 全文を音読し，感想を 交 流 し な が ら 読 み の 課 題 を つ か む こ と が できる。 ・全文を音読する。 ・感想を書くときの視点「分かったこと」「思っ たこと」の違いを知る。 ・知恵について読み取り，実際のたんぽぽと見 比べることを決める。 ・２つの視点からの感想 をもとに，友達との異 同に着目して学習課 題を決めている。〈話 すこと・聞くこと〉 （発言内容・ノート・振 り返り） ６ 「春になると」から時 間的順序を確かめ，根 拠 を 明 確 に し て 美 し く 咲 く た ん ぽ ぽ の 花 の 様 子 を 読 み 取 る こ とができる。 ・第１段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・一人読みをする。 ・全体交流をする。 ☆「花さきたんぽぽ」は，あたたかい春になると， あかるくて黄色いきれいな花をさかせます。 ・「黄色い」「きれいな」 に着目して，美しく咲 く花の様子を読んで いる。〈読むこと〉 （発言内容・ワークシー ト） ７ 「二，三日たつと」か ら 時 間 的 順 序 を 確 か め，根拠を明確にして 地 面 に 倒 れ て い る 様 子 と そ う な る 理 由 を 読み取り，知恵をまと めることができる。 ・第２，３段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・一人読みをする。 ・全体交流をする。 ☆「ぐったりたんぽぽ」のちえは，たねにたくさ んのえいようをおくるために，花とじくをしず かに休ませることです。 ・「しぼんで」「くろっぽ い」「ぐったり」「た おれて」に着目して倒 れている様子を読み， 「休ませて」「たくさ んのえいよう」「～の です。」からその理由 を読んでいる。〈読む こと〉 （発言内容・ワークシ ート） ８ 「やがて」から時間的 順序を確かめ，根拠を 明 確 に し て 落 下 傘 の ・第４，５段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・「すっかり」「かれて」 「白い」「らっかさ んのように」に着目 新しいかん字やむずかしいことばのたしかめ をしよう。 さしえを見ながら６つのばめんにわけよう。 「たんぽぽのちえ」をよんだかんそうを書い て，よみのめあてをきめよう。 「花さきたんぽぽ」のようすをよみとろう。 たんぽぽについてしっていることを話し合い， たしかめに行こう。 「ぐったりたんぽぽ」のようすと，わけから， ちえをよみとろう。
よ う な 綿 毛 の 様 子 と そ う な る 理 由 を 読 み 取り，知恵をまとめる ことができる。 ・一人読みをする。 ・全体交流をする。 ☆「わた毛たんぽぽ」のちえは，ふわふわとと ばすために，らっかさんのようなわた毛をつ くることです。 して綿毛の様子を読 み，「ふわふわ」「と ばす」からその理由 を読んでいる。〈読む こと〉 （発言内容・ワークシ ート） ９ 本時 「このころになると」 か ら 時 間 的 順 序 を 確 かめ，根拠を明確にし て 軸 が 起 き 上 が っ て 伸 び る 様 子 と そ う な る理由を読み取り，知 恵 を ま と め る こ と が できる。 ・第６，７段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・一人読みをする。 ・全体交流をする。 ☆「ぐんぐんたんぽぽ」のちえは，わた毛に風が よくあたるようにするために，花のじくがおき 上がって，せのびをするようにのびることで す。 ・「おき上がり」「せのび をするように」「ぐん ぐん」に着目して軸が 起き上がって伸びる 様子を読み，「それは」 「～からです。」の文 型と，「風がよくあた って」からその理由を 読んでいる。〈読むこ と〉 （発言内容・ワークシート） １０ 「よく晴れて，風のあ る日」「しめりけの多 い日」「雨ふりの日」 か ら 時 間 的 順 序 を 確 かめ，根拠を明確にし て 天 候 に よ る 綿 毛 の 変 化 の 様 子 と そ う な る理由を読み取り，知 恵 を ま と め る こ と が できる。 ・第８，９段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・一人読みをする。 ・全体交流をする。 ☆「すぼみたんぽぽ」のちえは，たねをとおくま でとばすために，晴れて，風のある日にはわた 毛をいっぱいにひらき，しめりけの多い日や， 雨ふりの日にはすぼめることです。 ・「いっぱいにひらいて」 「すぼんで」に着目し て天候による綿毛の 変 化 の 様 子 を 読 み ， 「とおくまで」からそ の理由を読んでいる。 〈読むこと〉 （発言内容・ワークシー ト） １１ １２ た ん ぽ ぽ が 仲 間 を 増 や す た め に し て い る ことをまとめ，それは 仲 間 を 増 や す た め に 種 を 散 ら し て い く 知 恵 で あ る こ と を ま と めることができる。 ・第１０段落を音読する。 ・本時のめあてを確認する。 ・これまで書いてきたものを並べて，知恵とそう なる理由を確かめる。 ・挿絵と対応させながら，学習後の感想を書く。 ☆たんぽぽは，新しいなかまをたくさんいろんな ところにふやすために，たくさんのちえをはた らかせています。 ・ワークシートを利用 し，たんぽぽが仲間を 増やすためにしてい ることを４つにまと め，それは仲間を増や すために種を散らし ていく知恵であるこ と を ま と め て い る 。 〈読むこと・書くこと〉 （発言内容・ワークシート） １３ １４ １５ 自 分 が 観 察 し て き た た ん ぽ ぽ の 様 子 と そ の た ん ぽ ぽ が 働 か せ ていた知恵について， 説 明 し 書 く こ と が で きる。 ・説明文の書き方を確かめる。 ・校庭のたんぽぽの様子を確かめる。 ・どんな知恵が働いているかを説明する。 ・書いた文を交流し，確かめに行く。 ・文末表現や文型など， 学んだ説明文の書き 方を活用し主語を明 確にしてまとめてい る。〈書くこと〉 （発言内容・ワークシー ト・まとめカード） ６ 本時のねらい（９時／１５時間） 「このころになると」から時間的順序を確かめ，根拠を明確にして軸が起き上がって伸びる様子とそうな る理由を読み取り，たんぽぽが種を風に乗せて遠くに飛ばすために背を伸ばしているという知恵をまとめる ことができる。 うんどうじょうのたんぽぽのちえを見つけて， たんぽぽちえずかんを作ろう。 「わた毛たんぽぽ」のようすと，わけから， ちえをよみとろう。 「ぐんぐんたんぽぽ」のようすと，わけから， ちえをよみとろう。 「すぼみたんぽぽ」のようすと，わけから， ちえをよみとろう。 たんぽぽがなんのために４つのちえをはたら かせているのかまとめよう。
７ 本時の展開 過程 学習活動 指導・援助 評価規準（評価方法） つ か む １ 前時までの学習を振り返る。 ２ ６，７段落を音読する。(個人読み) ３ 本時のめあてを確認する。 ・これまでの知恵を振り返る。 ・本時の学習場面を意識しなが ら読ませる。 ・意欲につなげるため，自分た ちの願いの入った学習課題を 示す。 ○ 前 時 と 本 時 と の 異 同 に 気 付 い て いる。 （態度・つぶやき） ふ か め る ４ 「とき」，「ようす」，「わけ」を確認する。 ５ 一人読みをする。 ○とき このころになると ○ようす おき上がり ねていない せのびをするように 他のものより高 く ぐんぐん いっぱい どんどん じぶ んから 高く高く ○わけ 風がよくあたって まわりより高いか ら たねをとおくまで すこしでもとおく なぜ，～でしょう。 問いの文 それは～からです。 答えの文 ・わけが書いてある言葉を見つける。 ６ 一人読みをもとに，全体交流する。 ７ 読み取りの視点となる｢大事な言葉｣を 見つけるための方法を確かめる。 ・ ワークシートに視写させて， 読みの見通しをもたせる。 ・「このころ」が「わた毛ができ てきたころ」であることを確 かめる。 ・ 「言いかえ」の技を使い，軸 が伸びる様子を別の言葉で書 き込めるようにする。 ・変化が比較できるように，２ 種類の挿絵を準備する。 ・ 根拠を明確にするために，「そ れはどこから分かった。」と問 い返す。 ・ 主語と述語を対応させて話さ せる。 ・ 話型を活用して考えを伝えよ うとする意識をもたせるとと もに，聞こうとする心構えを 大切にしながら，積極的な交 流ができるようにする。 ・ どのような知恵か，動作化を 通して体感させる。 ・ 「大事な言葉」を抜くと感じ が変わることを発言した児童 を価値づける。 ○ワ ー ク シ ー ト の 空 白 を も と に ， 「 読 み 取 り の 視 点」を見つけてい る。 （ワークシート） ★人権同和教育の 観点 課 題 に 見 通 し を もち，進んで一人読 みをしている。 ◎評価規準「おき上 がり」「せのびを するように」「ぐ んぐん」に着目し て 軸 が 起 き 上 が っ て 伸 び る 様 子 を 読 み ，「 そ れ は 」「 ～ か ら で す 。」 の 文 型 と， 「 風 が よ く あ た って」からその理 由を読んでいる。 〈読むこと〉 （発言内容・ワーク シート） ま と め る ８ 読み取ったことをまとめる。 ９ まとめの音読をする。（ペア読み） １０ 自己評価をする。 ・積極的に発言できたか。 ・よく考えて発言できたか。 ・友達のどの考えがよかったか。 ・抜き書きしたことをまとめに 使ったことを認め，価値づけ る。 ・文章のまとまりを意識させる ために、ペアで交互に音読さ せる。 ・ 友達の考えのよさに気付いて 書いている児童を紹介する。 ○「大切な言葉｣に 着 目 し て 読 み 取 っ た 内 容 を 書 い た り 話 し た り し ている。 （発言内容・ワーク シート） 「ぐんぐんたんぽぽ」のようすや，わけか ら，ちえをよみとろう。 ・時間を表す言葉「このころになると」 ・挿絵に関わる文「おき上がり」 ・比ゆ「せのびをするように」 ・強調「ぐんぐん」 ・問いかけの文「なぜ，～でしょう。」 ・答えの文「それは～です。」 「ぐんぐんたんぽぽ」のちえは，わた毛に 風がよくあたるようにするために，花のじ くがせのびをするようにのびることです。 （ちえがあって，すごいなあ。） ・挿絵を用いて説明する。（変化） ・動作化する。 ・言葉を操作する。（比較）
