養護学校における美術の教材に関する考察（6）
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(2) . 平成５年３月. ３巻 第２号 北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４ ｌ ｉ ｉｏｎＩＣ） Ｖｏ ｔ ｉ ｌｏｆ Ｈｏｋｋａｉｄｏ Ｕｎｉｖｅｒｓ ｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔ ｏｎ（Ｓｅｃ Ｊｏｕｍａ ．４３ ．２ ， Ｎｏ. Ｍａｒｃｈ ，１９９３. ） ６ 養護学校における美術の教材に関する考察 （. 小. 平. 征. 雄・福. 田. 隆. 真・梅. 村. るみ子・堀. 井. 朋. 子. は じ め に. 本稿は， 養護学校における美術教育の意義， 役割を明確にするために実践的な教材研究を蓄積し ）の一部である 指導要領改訂による新しい教育課程の視点として 社会の変化とそれに ている報告１ ， ． 伴う幼児， 児童， 生徒の生活や意識の変容に配慮しながら， 一人一 人の幼児， 児童・生徒に生きる 力として教育をどのように実施していくのかという課題がある． 教育課程の改訂の基本方針の中に 生きる力としての内容があげられているが， その中には， 造形教育に関することが， 極めて多く取 り上げられている． 結果ではなく経過を重視することや， 造形教育により， 強化を越えて児童・生 徒の生活に生かされるような力を身に付けさせるために， 新しい学力観， 教材観を持っ て取り組む ことが， 美術教師に期待される‐ 養護学校においても， 児童・生徒の障害や実態を把握し， 造形教育を通して， 表現力を養いなが ら， 社会性や生活力を培うことの可能性を探り， 彼らに迫っ ていく手立てを考察し続けている‐. １. 精神薄弱養護学校における実践例 「和紙を染めてみよう」. （ １ ） 題材について 身近にある紙を使っ て， 生活に役立つものを作っ てみよう， 飾っ てみようということで和紙を染 めることを取り上げてみた‐ 和紙を染める方法も， 偶然に できる模様の美しい折り染めときれいな ぼかしのできるブラッ シン グと技法的にも無理のないものにし， 白い紙がいろいろな色に染まっ て き れ い に なる の を 感 じさ せ た い． ま た， 自分 が作っ たもので家庭で使っ てもらっ たり， 参観日に廃品利用の牛乳パッ クの小物入れ. を一緒に作っ たりする中でいつもとは違う家族との関わりができることを期待したい‐ 折り染めについては， 一般的には和紙を湿らして染めることが多いが， 子どもたちにとっ ては扱 いにくくなることからそのまま染めることにした‐ また， しっ かり持っ たり， 余分な染料を不用意 に 付 け な い よ う に す る こ と が 難 し い こ と か ら， 大 き め の ク リ ッ プ で は さ ん で ク リ ッ プ を 持 っ て 染 料. に浸すようにしてみた． （ ２ ） 指導目標 ①白い紙がいろいろな色に染まる様子を楽しむ‐ ②簡単な用具を使っ てみる． ③日常生活で使うものを飾る． ２６９.
(3) . 小 平 征 雄・福. 田 隆 真・梅 村 る み 子・堀 井・ 朋. 子. （ ） 指導計画 （総時数８時間） ３ ・和紙を染めてみよう （その１） …２時間 ・和紙を染めてみよう （その２） …２時間 ・う ち わ を 作 ろ う … … … … …－… …・１ 時 間. ・小物入れを作ろう…………………３時間 小物入れは参観日に一緒に作る． 作っ たものは家庭で使っ てもらい家族の話題になれば幸いであ る‐. （ ４ ） 指導の過程と子供の様子 主な活動 （○） と教師の働きかけ （◎）. 和 紙 を染 め て み よ う （そ の １）. 子. ど. も. の. 様. 子. 準. 等. 備. 物. ２時間. 折り染め. ◎ 染 め た 和 紙 を 見 せ る．. Ｋ： にこ に こ と 教 師 の 手 元 をよく. 染め た和 紙. ◎折りたたんだ和紙をクリッ プ ではさむ‐. 見ている‐ Ｋ， Ｎ：何が出てくるか興味を示. 折りたたんだ和. ◎ 染 料 を 用 意す る．. ○新聞紙を広げる‐. す．. Ｎ；教師と一緒に新聞紙を広げる こ と が でき た．. Ｎ：染料を指に付け， 匂いを喚い だりこすり合わせたりする．. 紙 染料. 容器 （浅いカ ッ プ 等）. 新闇紙 和紙は半紙大. ○何色にするか選ぶ．. （う ち わ 用） と. ◎ 言 葉や 指 差 し等 の 意 思 表 示 は 難 し い の. １ｏｃｍ 幅 （小 物. で， 視 線や 手 の 向 き で判 断 す る．. 入 れ 用） の も の. ○染料に和紙を浸して折っ た角 を染める. 全：折りたたんだ和紙をしっ かり. ◎ クリ ッ プ を 持 っ て角 を 染 め さ せ る．. 持 つ こ と は 難 し い の で， ク リ ッ. ◎ クリ ッ プ を は さ み 直 す．. プ で は さ ん で， ク リ ッ プ を 持 っ. て染める‐ Ｋ：ちょ んちょ んと染料に浸して 面白がる． Ｔ：教師と一緒にクリッ プを持つ が染めることに興味を示さない 和紙を指先で採むようにいじり く しゃ く しゃ に し て 笑 っ て い る. Ｎ：一つの角 が染まると自分では さみ直そうとする‐ すきをみて は指先を染めてあちこちに付け ２７０. 手ふき用 タオ ル.
(4) . ） ６ 養護教育における美術の教材に関する考察 （ て い る‐. ○全部の角を染めたらクリ ッ プを外し， 和紙を広げる． ◎うまく開けないときには援助する‐. ：開くとう れしそうな顔をする 「きれいだね」 と言うと拍手を す る．. ◎濡れていると特に破けやすいので注意 をす る‐. ０２ ～ ３枚染める．. 和 紙 を 染 め て み よ う （そ の ２）. ブラッ シン グ. ２時間. ◎散歩の時にとっ てきた木の葉を見せる． Ｎ：手の動きにいつも興味のある 木の葉 Ｎにとっ ては ブラシの動き が面. 新聞紙. ○新聞紙を広げる．. 白 い ら しく， 自分 でやっ たり教. ◎ ぼか し網 と ブ ラ シ を 使 っ て ブ ラ ッ シ ン. 師にやっ てと要求したりと忙し. ぼかし網. い． 力 強く ブ ラ ッ シ ン グす る．. フかラ シ. ン グを や っ て み せ る．. ○和紙の上に木の葉を軽く 止める．. Ｋ：片手で網を持っ て， 片手でブ 和紙. ○ ブ ラ ッ シ ン グを す る．. ラ ッ シ ン グ がう ま く い か ず， 網. ◎一度目は手を取っ て一緒に動かす‐ ◎一人ずつ順番に２～３色使って 「ごし. は教師が持つ． 顔を赤く して真. し ゅ っ し ゅ っ」 と 言 い な が ら ブ. Ｔ：教師と一緒にブラシを持って. ごし. ラ ッ シ ン グす る‐. 剣 に ブ ラ ッ シ ン グす る．. こするが， 手に伝わる振動が面 白いらしく小さい声を出しなが ら笑う．. ○乾かす． （新聞紙の上に） ○木の葉を取り除く‐. うちわを作ろう ○染めた和紙にアイロンを掛ける．. ○好きな模様の和紙を選ぶ． ◎折り染めと ブラッ シン グの中から一枚 を選ばせる‐ ○うちわの骨に水 で薄めたボン ドを付け る‐ （両側一緒に） ◎筆をしっ かり持つように気を付ける‐. ：アイロンを掛けた後の紙に手. 染めた和紙. を 置 い て 余 熱 を 楽 し む． ボ ン ド. アイ ロ ン. を 付 け る の は う ま い‐ さ っ さ と. アイ ロ ン 台. 紙を貼っ て涼しい顔をしている 力があり， 余分 な部分を切るの にもプラスチッ クの骨ごと切り そうになる‐ すきを見てはボン うちわの骨 ドを指に付けてこすり合わせる． ボン ド. ◎ボン ドを付け過 ぎないように注意する‐ Ｋ：骨だけのうちわ で扇いでみた りして嬉しそう‐ ボン ドを付け Ｏ染めた和紙の上にうちわの骨を置く‐. 筆 容器. ２７１.
(5) . 小 平 征 雄・福 田 隆 真・梅 村 る み 子‐堀 井 朋. ○その上に半紙を重ねて押さえる‐ ○ロープに洗濯ばさみで逆さに止め， 乾 か す．. 子. たり， はさみを使うのは少し援－ 半紙 助する‐ 乾かしている間も見て 洗濯ばさみ い て 風に 揺 れる と に こ に こ して. ○骨にそっ て余分 な部分 をはさみで切り. いる． できあがるとあちこち扇. はさみ. い で 歩 き 回 る． パ ン パ ン と 叩 い. 取 る‐. ◎子どもによって大まかに切っ た後， 仕. てみたりもする‐ 上げたり， 替わっ て切っ たりする‐ ◎持ち手の上の余分 な部分をカッ ター で Ｔ：教師と一緒に活動する． 目を カ ッ タ ー 切り取る‐ 離すと和紙をく しゃくしゃにし ○ １‐５ｃｍ 幅 の 和 紙 に ボ ン ドを 付 け る‐ てしまいそうになり大騒ぎとな １‐５ｃｍ 幅 の 和糸 ⑩縁をくるむように貼る‐ ○できたうちわで扇いでみる．. る． 扇いであげると迷惑そうな 顔をして眉をひそめる．. 小物 入れを 作ろう. 〈蓋付き小物入れ〉. ボン ド. 筆. ３時間. ～ 参観日 ～. ○好きな模様の和紙を選び取る‐ ○あらかじめ折り目を入れておいた牛乳 パッ クの箱を組み立てる．. お母さんと一緒に制作 （１時間） Ｎ：母親の様子を見ながらボン ド 染めた和紙 をあちこちに付け悪戯をするが 小物入れの土台 い ざや る と な っ た ら 器 用 な と こ （牛乳 パッ クを. ０７ ｃｍ 幅 に ４ 枚 切 る．. ろ を 見せ る‐ 箱 の 内側 に 紙 を. ○水溶きボン ドで４面に貼る．. 折っ てきちんと貼っ たのには驚. ○底に黒ラシャ紙を貼る‐. ○蓋を黒ラシャ 紙でくるむように貼る． ○内側と外側の蓋を張り合わせる‐ ○蓋に飾り用の和紙を貼る． ○乾いてから， 中央に穴を空け， こより を 通 して ウ ッ ドビー ズ でつ ま み を 作 る‐. い た‐. 使っ て） カツター. Ｋ：ポン ド付けを担当し， 母親が. はさ み. 貼る‐ 母親の手元をじっ と見て できていくのを嬉しそうに見て. ボン ド. 筆. いる． 出来上がると蓋をあげた 容器 黒ラ シャ紙 りしめたりする． Ｔ ： 母 親 に よ り か か り， 笑 っ て い. 蓋 （ダンボール. る‐ 制作は母親が手を取って－ 紙） 緒にする． 千枚通し ウ ッ ドビ ー ズ. く鉛筆立て〉. （２ 時 間）. ◎牛乳 パッ クを角 にそっ て下か ら ８ Ｃｍ. Ｎ ： ８ ｃｍ の印を付けるのに一緒. のところまで切り開く． ０４辺を逆さに開き， 底に両面テープで. に 定 規 を 押さ え たり， 定 規 に そっ てボールペンで線を引いた. 付ける‐ ○和紙にボン ドを付ける‐. りする‐ ボン ドが用意された時 両面テープ 点でやることが大体分かり自分 和紙. ◎４辺の角の空いている部分 に 貼 る‐ ○好きな模様の和紙を選ぶ． ２７２. で貼ろうとする． Ｋ：はさみで切り進むことが難し. 牛乳 パッ ク. 定規 はさ み. ボン ド. 器. 筆. 容. 染めた和紙.
(6) . ） 養護教育における美術の教材に関する考察 （ ６. ０７ｃｍ 幅に４枚切る‐. く手を取って一緒に切る． はさ. 定規. ●はさみの使用については， 子どもに応 じて援助する‐. みに興味をもち始めているので. はさ み. ○ポン ドを付ける. とても集中している‐ ：両面テープを何とか紙を剥が. ０４辺に貼る． ○底に黒ラシャを貼る‐. して付けることができた． 教師 ６ ｃｍ 角 の ラ シ と一緒に制作する． . （ ６ ）気付いたこと， 感想 ・子どもの実態から， 和紙を折るのは事前に教師が用意したが， 折れる子どもがいるときは正確で なく て も い い か ら， 自分 で折らせてもいいと思う‐ ・ クリ ッ プ では さ む と， 大 体 は さ ん で い る 部分 だけに染料が付き， 染めるのを調整しやすかっ た‐. はさみ方を変えることで， ある程度出来上がりの模様を予想して染めることもできる‐ ・うちわは， 縁取りと持ち手部分のカッ トを除けば簡単にでき， 多めに作っ て他の先生にもプレゼ ントして喜ばれた． 染料を使っ たので１年たっ ても色槌せることなく使われている‐ ・牛乳パッ ク再利用の小物入れは， 参観日に一緒に作っ たのだが， この学級のお母さんたちが３人 と も パ ッ チ ワ ー ク な ど手 芸 に 興 味 があ る 方 々 だ っ た こ と も あ り， と て も 楽 し ん で 参 加 して も ら え. た． （子どもよりも自分が楽しんで， などといいながら， に ぎやかに１時間が過 ぎた‐）ウッ ドビー ズのつまみを止めるのは， 袋物用の細めのロー プな どでもいいが， 染めた和紙の切れはしでこよ りを作って通した方が， 上を開いただけで十分 止まり雰囲気もよかっ た‐ ・鉛筆立ては， 高さを変えたり， 折り返す部分 を どう す る か でい ろ い ろ な 形 に な っ て 面 白 い‐ 空 い て い る 部 分 に和紙を渡して貼るのは， 少々 難しい‐ 低めに作っ た箱を使っ て， クッ キーを入れて プ レ ゼ ン ト した り して み た‐ 牛 乳 パ ッ ク を 使 っ て い る の で油 分 を 通 さ ず 重 宝 で あ っ た．. （梅. 図１. 染. 図４. 折り染めのう ちわ. 料. 図２. クリ ッ プに はさ ん だ和紙. 図３. 染めた和紙. 図５. 牛乳 パッ クの箱. 図６. 小物入れ. 村. るみ子）. ２７３.
(7) . 小 平 征 雄・福 田 隆 真・梅 村 る み 子・堀 井 朋. ２. 子. 「障害児の造形遊びについて」. （ １ ） はじめに. 平成元年度の学習指導要領の改訂において， 小学校図画工作科では， 造形遊びが２年生から４年 生まで拡大された． 造形遊びは， 従来までの美術教育の作品主義的な内容からの転換を計るために 前回の教育課程の改訂で導入された分野である‐ それは造形に親しみ， 遊びを通して自由な発想を 育むものであり， 結果としての作品よりも造形活動そのものを重視する考え方である‐ 養護学校小 １ （ ）かいたり， つく っ たり， 飾っ たりす 学部の新学習指導要領における図画工作の内容の１段階は， 「 ２ ）身近な材料をもとに造形遊びをする‐」であり， ここに造形遊びが含まれて ることに関心をもつ．（ い る．. 本校の児童は， 知能検査により算出された精神年齢と絵画の発達段階がほぼ一致しているが， 障 害の種類により， 発達段階における子供の造形活動に対する取り 組み方にずれが見られる． 特に， 自閉的傾向のある児童はあらゆる活動に参加 しにくい‐ 造形活動に少しでも自発的に取り組ませる ことを目指し， 対象児を設定して図画工作科の活動を通して， 造形遊びによる教材を考察した． ２ ） 遊びと造形 （. ①遊びの種類 遊びは通常， 勤勉， 労働， 学習などの言葉と対立する‐ しかし遊びの中で自然に陶冶される経験 内容は極めて多く， 特に人間の発達の初期の段階において， 遊びは全活動を包括するという意味を 持っ ている． 遊びは， 自主的， 主体的で， 意欲的な追求力や集中力を伴っ て現われる‐ 遊びという ものの中にものを認識したり， 模倣をしたり， 言葉を覚えたり， 手足を動かしたり， 注目したり， 耳を傾けたりといっ た発達の要素が含まれている． ところが， 障害の重い子供は， 教科の学習のみ ならず， 遊びさえできないことが多い． 遊びができないのではなく， 遊びへの意欲， 遊びへの好奇 心， 遊びへの活力が乏しいのである‐ 遊びというものは， 発達の水準によっ て内容が質的に変わる ものであり， 遊びによっ て発達が促進されると言え る． 学校教育で行なわれる遊びの指導は， 子供 の発達過程， 発達段階をふまえて構想され実践されなければなければならない． 子供の成長発達と遊びについては 多くの研究が進められているが， 遊びの種類や発達を示したも の と して， カ ー ル・ ビ ュ ー ラ ー な どは 次 の よ う に 分 類 して い る．. ・機能遊び. 感覚遊びや運動遊び． 生後３カ月 ごろより現れ， 前者は２歳ごろで終わるが， 後者 は内容を変えて児童期以降に続く． 動くものを見たり， 物をたたいて音をだしたり 手足や身体を動かすなど，感覚や運動器官の練習を促すもので，こう した活動によっ て， 大きさ， 重さ， 可塑性， 形， 色， 音などの性質を自分自身の体験によっ て理解 し て いく．. ・想像遊び. ごっ こ遊びや模倣遊び‐ ２歳ごろから始まり， ３～４歳ごろが， 頂点で， ５歳くら いまで続く‐ 空想遊びともいわれ， 擬制 （なにかになぞらえること） の現象である とし， 機能遊びよりも一段高い段階にあるとしている． ごっ こ遊びの意義は， 社会 生活の実際を模倣することにより， 子供がそれを理解することを助ける．. ・受容遊び÷ →金本を見たり， 音楽を聞いたり， お話を聞いたりすることで， ３歳ごろに盛んにな り， ５ ～ ６歳くらいから本当に楽しむようになる． ２７４.
(8) . . ６ ） 養護教育における美術の教材に関する考察 （. ・構成遊び. 積木， 粘土， 描画などで， ２歳 ごろから現れ， 年齢とともに盛んになる‐ ２歳の後 半になると， それまで積木やス プーンなど， その物の性質に規制されずに扱っ てい た の が， そ の 性 質 に 応 じて 扱 う こ と が でき る よ う に な り， 単 に 物 と 物 を 打 ち 合 わ せ た り， 投 げ た り す る の では なく， そ の 目 的 に あ っ た 取 り 扱 い を す る よ う に な り， 横. 木遊びや粘土遊び， 絵を描くなどの遊びが始まる‐ ・規則遊び－－社会性の発達にともなっ て， 集団の規則による遊びが７～８歳ごろからできるよう に な る‐. （ ２ ）遊びと造形教育 幼児期や 児童期における造形活動のねらいは， 絵をかいたり， 粘土で作品をつくるという だけで なく， 日常生活や遊びの中で表現活動を十分に楽しみ味わうことにより， 創造的な造形活動ができ る素地をつくり， 情操豊かな子供を育てることに あるといえる‐ 造形遊びは， 昭和５１年の学習指導要領改訂で図画工作科の１， ２年生の内容に位置付けられたも のである． 造形遊びの内容が新しく位置付けられた意味は， 「表現の喜びを味わわせる」ということ を具体化するためである‐ 子供たちは遊びが好きだから， 遊ばせれば喜ぶだろうという安易な考え ではない‐ 子供たちの生活全般を洗い直し， その中で， 喜んで生き生きと活動している造形的な活 動を具体的にあげた． さらに， 発達段階を考え合わせて整理してみると， 絵をかく， ものをつくる という， いずれの活動にも入らない活動で， 子供たちの成長にとっ て意味のある造形的な活動が浮 かびあがっ てきたのである‐ 低学年のさらに障害をもっ た子供たちの造形的な活動は， 遊びから始 まり， まだ未分化な時期 である‐ 従っ て， 目的をもっ た表現活動 （絵を描く， 使うものをつくるな ど） を強いることや制約を加えることは， 表現意欲を損なわせ個々の本来の表現がなされずに終わ ることになるだろう． 造形遊びの内容は， 全身的な活動をもとにしながら， いろいろな材料による 造形体験や， 環境や場を生かした空間への取り組み， 造形活動の基礎としての構成遊びなど， その 取り組み方はいるいるある． 造形遊びの内容は， 図７のようにまとめられる‐ 見る こ と 感 じる こ と か ら. （造形遊びの動機となる ものとして）. も の と して）. び. への発展として）. （造形活動の基礎となる. 想. 模倣遊びからの想像遊び （. （ 全身的な表現活動として） 全身的な表現. 表現への芽ばえとなるもの. 像 へか. 遊 彫 び. つくって遊ぶ （遊びを深めるための 手だてとして）. 図７ 造形あそび・五つの視点から. ２７５.
(9) . 小 平 征 雄・福 田 隆 真・梅 村 る み 子・堀 井 朋. 子. （ ３ ） 事例 ①対象児童. 本校. 小学部１年生. 男子 （平成４年３月）. ②実態と指導目標 表出言語は， ２～３語で要求や拒否するときに使う‐ ア， マ， ヒ， パ， ブ， プの音を発したり繰 り返したりする‐ 身辺処理は， 気持ちを集中したり， 注視することが困難だが， 少しの補助 で手早 く できる‐ 人とのかかわりは， 大人や ごく身近な子供に対してはあり， 甘えて抱きついたり， 手を 引いて要求を示す． 思い 通 り に い か な い と か ん だ り， つ ね っ た り す る‐ 多 動 で あ り， 音 に 対 す る こ だわりが見られる． 指導目標は， 以下の２点である‐ ・簡単な身辺処理の能力を図る． ・いろいろな活動に興味をもたせ， 人とのかかわりをもたせるようにさせる．. ③対象児童の図画工作への取り組み ○用具や素材に対する取り組み方， 反応 ・クレヨン－－一持ち方は不十分 だが， なぐり描きの線描きをする． 筆を握り， なぐり描きをする． ・絵の具 手 で ち ぎる， 破 る， 丸 め る な どを す る． す く 飽 き る．. ・紙. ・はさみ÷÷＋「持ち方が不十分 で紙に垂直に刃 が立てられない‐ 切込めるが切り取れない． 手 のり. を添えて補助をして使わせている． 目的の箇所に付けれない． 手を添えて補助をして付ける．. ・粘土 指で穴をあげる． 手で握る， ちぎる， 丸める‐ あまり興味をもたず飽きる． ・ ・砂， 石， 豆－－手や皮膚に当たる感触を楽しんでいるよう である‐ 容器に入れて動かして音を. 聞く ・水. 水の流れを楽しむように容器から容器に流し入れて遊ぶ．. ○図画工作の教材に対する取り組み方 月 ４ ４ ５ ５ ６. ６. ７ ７ ８. ２７６. 題材名， 用具， 素材 絵描き遊び （動物） クレヨン 画用紙 紙遊び （こいのぼり） クレヨン 色紙 のり はさみ 色画用紙 紙遊び （やきそば） 色画用紙 はさみ フライ パン 紙遊び （くだものの張り絵） 色紙 のり 絵の描いてある画用紙 粘土遊び （好きなもの， 動物） 紙粘土 ビー玉 竹ひご つまようじ 形遊び （型押し） コップ 野菜 陶のはん 絵の具 和紙 色画用紙 布. 対象 児童の取り組みの様子 線のなぐり描き‐ すぐ立ち歩き， 遊戯室か ら出る． 切ってのりの付いた色紙を手渡し， 手を添 えて 張る．. 補助によりはさみで紙を切る． 紙をやきそ ばに例えるという意識はない‐ ちぎった色紙にのりを付けて手に渡して手 を添えて張る． 握ったり， 穴をあげたりするが， すぐ飽き る‐ 口 に 入れる‐. はんを持たせると押すことができる． 慎重 に行い， 回りをあまり汚さない‐ 押すとき に 「アアー」 と声を出す． 紙遊び （七夕飾り） 形に切られたものにクレヨンで塗り込む活 クレヨン 色紙 画用紙 半紙 はさみ 動をする時間が若干長くなってきた‐ 色水遊び （ジュース） 色水をびんに入れるときの水の流れや音を 空きびん コップ 水 絵の具 楽しんでいる． 自然物遊び（顔）石 かぼちゃ フェルトペン シール 廃 ペンで塗り込んだり， シールを張ったり自 品 接着剤 分 から取り組んだ‐.
(10) . ６ ） 養護教育における美術の教材に関する考察 （ ９ ９ １０ １１ １１ １２ Ｉ ２. ・ 、の感触を手や皮膚で確かめる． 楽器遊び空きびん 空き缶 砂 石 豆 マカロニ 廃品 豆や砂 ‐ 出来 た 楽 器 を 鳴ら して 音 を 聞く‐ た楽器を鳴らして音を聞く 色遊び （合わせ絵， はじき絵） 筆に絵の具を付けて紙に塗ることが でき クレヨン 絵の具 筆 色画用紙 る． 比較的集中して活動する‐ 紙遊び （袋で作った動物） 興味を示さず， 手を添えて描いたり， 張っ ビニール袋 ひも 新聞紙 色画用紙 フェ ルトペン た り した． 補助により切ったり張ったり して 形を 作 紙遊び （へび） 紙パック ひも 色紙 シール のり セロテープ り， シール張りは自分 から取り組んだ． 色紙を手でちぎる‐ 手を添えて毛糸をはさ 紙遊び （お弁当） 紙粘土 紙 色紙 毛糸 接着剤 ランチパック 割り箸 みで切る． 絵描き遊び （舌きりすずめ） 形を描いてもらってものの上から力強く塗 クレヨン 画用紙 り込む． 色遊び （フィ ンガーペイント） 両手のひらで絵の具を延ばしたり円を描い 小麦粉のり 粉絵の具 画用紙 段ボール紙 たりする‐ 飽きずにやる－ 段ボール遊び 促すと中に入ったり， 潜ったりするが自分 か ら は しな い． 段ボール各種. ○意欲， 態度 小学校入学当初は， 授業中に席に着いていることも困難で， 教室内を砂臼回したり， 廊下に出て行 くことが多かっ たが， 学校生活に慣れるに従い， 比較的席に着いて入れるようになっ た‐ 座っ てい るが， 指導者にもたれかかっ たり， 膝に頭に付けてきたりで， 活動に対する興味， 関心がほとんど ない． 指示やモデリングにより活動を始めることはほとん どなく， 手を添えて動かしてやることが 多い． 手を動かしているうちにその運動が気に入り， 一定時間続けることがあるが， す ぐに気持ち ｋ がそれる‐ ７ ， 豆， 小麦粉絵の具な どを使っ た時は活動の持続時間が普段より長かっ た．. ○対象児童の絵画表現の発達段階 （Ｖ ・ ロ ー ウ ェ ン フ ェ ル ド 「美 術 に よ る 人 間 形 成」 よ り）. 自己表現の最初の段階－－な ぐり描きの段階－－（２才～４才まで） ・未分化 （でたらめ） かなりの期間なぐり描きをして後（始めてから６ヵ月） ， ある時期に， 子供は自分 の動作と紙の上 にぶっ つけてあるものとの間に関係のあることを知るようになる‐ ６ ヵ 月 と は い っ た が， な ぐり 描 きの持続期間には例外が多い． ・経線， または制御されたなぐり描き 子供がその動作を何度も繰り返すようになれば， かれらがなぐり描きに対して視覚的統御を発見 してきたことは確か である‐ この頃から子供は， 今や統御されてきた線を， まだ統御されない動作 で引くようになる‐ 動作を統御できるようになることは， 子供にとっ て大変な経験である． やれる ようになっ たという感じから， 自信を得るだけではなく， 手や腕の運動によるものをはじめて視覚 的に経験するのである‐ このことは， この年齢水準の子供を指導するのに非常に重要である． 動作 の統合は， この時期における子供の最も重要な成果の一つである‐ さらに， この段階において子供 は通常， 紙の上にクレヨンを走らせる以外には， 他の創造的意図をもっ ていないことをしらなけれ ばならない‐ 子供の喜びは， その運動の興奮と， それを自由に駆使できることだけである． ・円形なぐり描き この新しい発見によっ て， 子供はうれしくなり， それに刺激されて， 動作が変わっ てくる． 絶え ずくり返してい るうちに， だんだん自信ができて， 今度は何か別の， すなわち， もっ と複雑な形式 の動作をしようとする． これらの動作の結果として， 今や， 腕全体の運動によっ て表現される円形 ２７７.
(11) . 小 平 征 雄・福 田 隆 真・梅 村 る み 子・堀 井 朋. 子. の線を引くようになるのである． ・なぐり描きへの注釈 そのうちに， 子供はなぐり描きしながら， なにかお話をするようになっ てくる‐ 汽車にも， お母 さんにも見えないけれども， 子供は， 「これは汽車」 「こ れ は 煙」 「これは買物に行くお母さん」 と言っ たりする． この 「なぐり描きに注釈のつくこと」 は， 子供の 思考が全く変化したことを示し. ており， 子供の今後の発達にとっ て最も重要である． 今まで子供は， 自分 の動作だけに完全に満足 していたが， それ以後は， 動さと想像的経験とを結びつけるようになる． 動作を介しての 〈運動感 覚的思考〉 から， 絵画を介しての 〈想像的思考〉 へと 変化したのである． 生涯のほとんどの 思考が 絵画を介しての思考と関係していることを考えるならば， この変化がいかに決定的なものであるか する時， わ を理解することができる ． ‐ あらゆる名詞や動詞を考える時， あるいは過去の経験を連想 れわれは常に想像的思考と関連させているのである． かかる大きな歩みが子供の精神的成長の中に 生ずる時こそ， 教師は， この新しい性質の 思考に対し， 子供が自信と勇気をもつようにさせなけれ ば な ら な い．. 対象児童の絵画表現は 「経線， または制御されたなぐり描き」 である‐ 注視する力が弱いため， 用具を持っ て手や腕を動かして出来た線を視覚的に経験することは難しい． そのために， 方向性を もっ たなぐり描きが対象児童にとっ て興味を持続させるものであるとも限らない． また， 動作が統 御され， 円形なぐり描きに発展することはあると 思われるが， それに注釈を加えるために 思考した り， 表現したりすることはかなり困難であると思われる． 従っ て， なぐり描きから象徴， 写実と絵 画表現が発達していくことを対象児童には期待しずらい．. ○対象児童の感覚の特徴 ・視覚に関する特徴 空中に視線を向けていることが多く， 目が合いずらいが， 目的をもっと顔を見たり， 追視したり する， 作業するときに注視する力は低い． ビデオを見ること が好きで比較的集中するが， 音に反応 しているようにも感じられる． ・聴覚に関する特徴 チャイムが外から聞こえてくると ドアを開けて聞く． 校内のチャイムには特に反応しない． 毎日 の運動タイムのマラソンの曲の一番最後で高さのある所から跳び下りる． 歌のビデオが好きで気に 入っ た所を何度も聞く． 帰りの会にかかる曲の一定の所でトランポリンに乗っ て跳ぶ． 曲が終わる とスイ ッ チを消す‐く しゃみの音や 一定の言葉を耳にすると何度も聞きたいと言うよう に催促する． たまに耳をふさ ぐ． 散 ‐触覚に関する特堆 コッ プに水を入れてこぼしたり， 水洗トイレの水を流したり， 蛇口から勢いよく水を流したりし て遊ぶ． 手を浸すことはあまりしない． 服もあまり濡らさない‐ 図画工作の活動のときも絵の具や のりなどで回りや服をあまり汚さない． 手や腕の関節を触っ てくることがある‐ 型はめをするとき は， 一度口に少し入れてからする． プラスチッ クのハン ガーやはし， ストロ ー， 笛などをかむ‐ 意 に添わないことがあると指導者や親， 妹などをつねっ たり， かんだりする． 歯 ぎしりをする‐ ほう れん草， しいたけ， わかめが嫌いで残す． 果物を口に入れたままにしていることがある‐ 対象児童は， 視覚からの刺激より， 聴覚， 触覚の刺激によるものの方によく 反応し， 興味を示し たり， 自発的に活動したり する． 図画工作の教材に対する取り 組みから見ても， 楽器遊びや色水遊 び， フィ ンガー ペインティ ン グなど聴覚， 触覚を刺激するものに比較的長時間取り組んだ‐ また， 絵画表現でも視覚的でなく， 運動感覚的に手を動かす． これらの活動のときは少なからず自分の意 ２７８.
(12) . 養護教育における美術の教材に関する考察 （ ６ ）. 思で活動している様子が伺われる‐ その他の活動のときは， 手を持っ て動かされていて， 従うこと が苦痛のよう である‐ やらされている， 動かされているという 現状 では， 造形活動により表現に興 味・関心をもたせるということに関しては， 発達は期待できない． ○対象児童の自発的な遊びについて ・日時÷÷平成４年３月 ５ 日 困. ２教時. ４０分 間. ・場所÷÷遊戯室 ・室内に様々 な遊具を置き小学部児童１ ０名 を自由に遊ばせ， 対象児童の行動とその持続時間， 全体 の時間に対するパーセントを記録 し た． トランポリンに乗り， 跳ぶ‐. ① ６ ９秒. ② ３１４秒. ①～⑭は回数‐. ６ １秒 ３８秒 １１秒 ９秒 １７秒 ８秒 ５秒 ６ ２秒 ⑪ ３３６秒 計 ９３０秒. ３８‐６窃. スクーターボー ド； こ乗り， 座る‐. ２４秒. １‐０窃. 自動販売機にみたてた箱を見る‐. １３ 回. ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩. 友達のホッ ピングに触る‐ 女の人のポスターの写真を見る‐. １回. １２秒. 歩く． 跳ぶ‐ 教師に促されてキャタピラに入る スクーターボードに乗り， 教師に引っ 張ってもらう－. ０．５窃 ５２．５窃. ４１秒. １－７翫. １３７秒. ５‐７ｇ Ｆ. トランポリンでほとん ど遊び， スクーターボー ドやホッ ピン グな ど経験のある遊具に関心を示し た． 何回も見ていた箱は， 生活単元学習の中の 「宝探し一 のゲームで使っ たものである ． 他の児童への働きかけは， ホッ ピングを持っ ている児童のものを触ろうとしたこと１回である ． 他の児童からの働き掛けは， 同じ児童が， 頭を撫でたり， 手をつないだり， 声を掛けてくれたりが ３ 回 あ っ た．. 全身を使っ て遊ぶことがほとん どで， いくつかの遊具に関心を示 したが， やり方が分からずに見 るだけ， 触るだけ であっ た． その他は， 室内を歩き 回っ ていた‐ 後半は， 同じコースを何周も歩い て い た．. ○対象児童の図画工作科の指導方針 ２７９.
(13) . 小 平 征 雄・福. 田 隆 真・梅 村 る み 子・堀 井 朋. 遊びのモ 埜類. 機能遊び. 造形遊びの視点. 見ること感じることから. 子. 全身的な表現. 環境. 教室 廊下 体育館 砂場 庭. 題材例. 「自由に描いて遊ぶ」. グランド プー ル など. 「自然物と遊ぶ」 「紙で遊ぶ」 「人口の材料で遊ぶ」 指導目標. 遊びを通して， 自発的に造形活動をさせる．. 指導方針. 視覚， 聴覚， 触覚に刺激を与えるような素材を扱わせる． 手先だけでなく体全体を動かしながら素材に触れさせる．. （ ４ば とめと今後の課題 ものを作ることには， 使う， 飾る， 販売するなどの合理的な目的 があるが， 学校教育で造形活動 を行なう意味は， 子供に素材を見て何かを作ろうという気持ちを起こさせるということ が基本であ ると 思われる‐ 素材に触れて遊ん でいるうちに， 何か操作してみようという気持ちを起こさせるこ とは， ものを作る発想につながらなくても， 自発的な行動が少ない障害児にとっ ては重要なことで ある． 遊びを通して造形活動をさせていくことの課題としては， 興味・関心， 造形能力に違いのあ る子供に対する題材設定の仕 方， 活動させる環境の設定の仕方， 作品展などへの対応などがある‐ これらのことを考慮しながら， 造形遊びの教材研究を続けていきたい． （堀. 井. 朋. 子）. １） 養護学校の美術教育に関して， 「養護学校における美術の教材に関する考察」 （秋山泉， 福田隆真， 宮崎龍次， 浜 ２ ） ）「養護学校における美術の教材に関する考察（ ０巻 第３部 １９９ １ 崎佳代子：山口大学教育学部研究論 第４ 」（秋 山泉， 福田隆真， 宮崎龍次， 石川昭枝， 島田窓貢， 玉川佳寿美， 浜崎佳代子：山口大学教育学部附属教育実践研究 ） ３ ０ ） 「養護学校における美術の教材に関する考察（ 指導センター研究紀要 第２号 １９９ 」 （小平征雄， 福田隆真， ２巻 第２号） 高坂りゅう子， 堀井朋子：北海道教育大学紀要 第１部Ｃ 第４ 梅村るみ子， 大西美恵子， 後藤雅宣，？ を報告している‐. 参考文献 「特殊教育諸学校小学部‐中学部学習指導要領解説－養護学校 （精神薄弱教育） 編－」 文部省 東洋館出版社 １ ９９ １ 「幼児の精神発達」 協同出版 カール・ビューラー 「美術による人間形成」 Ｖ・ローウェンフェ ルド 禁明書房 １ ９６ ３ 「小学校図画工作１ 造形的な遊び」 樋口敏生 ９７９ 明治図書 １ 「造形遊びの理論と実習」 福田隆真 ２８０.
(14) . ６ ） 養護教育における美術の教材に関する考察 （ 山口大学教育学部公開講座テキスト １９９１ 「講座・障害児の発達と教育９教育１ １ 指導法」. ８２ 宮本茂雄 学苑社 １９. （小平征雄：本学教授函館分校， 福田隆亮 山口大学教育学部助教授， 梅村るみ子：青森県立七戸養護学校， 堀井朋. 子：北海道教育大学教育学部附属養護学校）. ２８１.
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