道徳科学習指導案
世羅町立せらひがし小学校 指導者 Ｔ１ 田坂 元紀 Ｔ２ 毛利 佐由理 １ 日 時 平成 30 年 11 月 16 日（金）５校時 ２ 学 年 第６学年（21 名） ３ 主題名 「理解し合うたいせつさ」［Ｂ 相互理解，寛容］ ４ ねらい 団地の子どもたちと話し合う自治会の役員の気持ちを考えることを通して，自分の考えや意見を 相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重しようとする 態度を養う。 ５ 教材名 「『ダン』をどうする？」 （出典：「小学道徳 生きる力」日本文教出版） ６ 主題設定の理由 ○主題観 本主題は，第５学年及び第６学年の内容項目「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心 をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。」に基づくものである。これは第３学年及 び第４学年の「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も 大切にすること。」を受け，中学校の「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や 立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び， 自らを高めていくこと。」に繋がっていく。 人の考えや意見は多様であり，それが豊かな社会を作る原動力にもなる。そのためには，自分の考え や意見を相手に伝えるとともに，自分とは異なる意見や立場も広い心で受け止め相手への理解を深める ことで，自らを高めていくことができる。寛容さと謙虚さが一体のものとなったときに，広い心が生ま れ，それは人間関係を潤滑にするものとなる。 この段階においては，自分のものの見方や考え方についての認識が深まることから，相手のものの見 方，考え方との違いをそれまで以上に意識するようになる。また，この時期には，考えや意見の近い者 同士が接近し，そうでない者を遠ざけようとする行動が見られることがある。そのような時期だからこ そ，相手の意見を素直に聞き，なぜそのような考え方をするのかを，相手の立場に立って考える態度を 育てることが求められる。 ○児童観 本学級の児童は，１学期は内容項目[Ａ善悪の判断，自律，自由と責任]を中心に，関連項目[Ｂ親切， 思いやり] [Ｄよりよく生きる喜び]を関連させた総合単元的道徳学習プログラムを通して，「自律的な 行動をし，自分をよりよく高め，ともに伸びようとする子」を目指して取り組んできた。最高学年とし ての自覚をもって行動し，下級生に対してリーダーシップを発揮するとともに優しい声かけや行動がで きるようになってきている。しかし，日常生活の中では，友だち同士でトラブルが起きた際に互いに自 分の思いを優先させてしまい，自分たちで自力解決できない場面も見られる。そこで２学期は内容項目 [Ｂ相互理解，寛容]を中心に， [Ａ正直，誠実] [Ｃよりよい学校生活，集団生活の充実]を関連させた 総合単元的道徳学習プログラムを通して，「謙虚な心をもち，自分をよりよく高め，ともに伸びようと する子」を目指し，自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心，広い心で自分と異なる意見 や立場を尊重する心情を育てることに取り組んでいる。本学級の児童を対象に，以下のようなアンケート調査を行ったところ，次のような結果になった。（略） ○指導観 本教材は，目の見えない犬「ダン」を拾った団地の子どもたちが，団地で飼って世話をしたいと自治 会の役員に申し出るところから始まる。最初は，自治会の規則を重視するあまり受け入れることが困難 であった役員たちも，他者の意見も謙虚に受け入れながら，自分たちの考えや意見を伝えようとする子 どもたちの真摯な姿に，考え直そうとする内容である。 指導にあたっては，自治会の役員が子どもたちの思いを受け入れダンを飼うことを許可したことに着 目させ，自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立 場を尊重しようとする態度を養うために，次の５点に留意する。 ①導入では，アンケート「友だちと意見が食い違って考えが一つにまとまらないときはどうするか。」 の結果から課題意識をもたせ，ねらいとする価値への方向付けを図る。 ②展開前段では，子どもたちと自治会の役員のどちらかの立場に立たせ，同じ立場同士で話し合わせ た後，全体で話し合わせる。次に立場を変えて話し合わせる。それぞれの立場に立って話し合わせ ることで，子どもたちと自治会の役員双方の気持ちを考えさせる。 ③中心発問では，役員たちは，どうして子どもたちの願いを聞き入れたのかを考えさせることで，子 どもたちが謙虚な態度であることや自分たちの考えだけで判断しないで相手の意見も聞いて思案 していることに，役員が心を動かされたことに気付かせる。解きほぐしの発問では，「子どもたち のどんなよさから，役員たちは，『子どもたちに教えられた。』と思ったのでしょう。」と問うこと で，自分と異なる意見や立場を尊重し，謙虚な心，広い心で受け止めることの大切さに気付かせる。 また，子どもたちがダンを飼うことを許可してもらったときの気持ちにも触れ，話し合いによりお 互いを理解し合う大切さやよりよいものが生まれるよさにも気付かせる。 ④展開後段では，役員や子どもたちの行動から，相手と意見が違ったときどんな態度が必要かを考え させることで，今までの生活を振り返って自分を見つめさせる。 ⑤終末には，振り返りの視点を示すことで，新しい考えや課題を見つけよりよい生き方について考え られるようにする。 ７ 準備物 場面絵，道徳ノート，ワークシート ８ 学習指導過程 学習活動 ○主な発問 ・児童の心の動き 指導形態 ○留意点●評価 ★資質・能力評価 Ｔ１ Ｔ２ １ 課題意識 をもつ。 ○「友だちと意見が食い違って考えが 一つにまとまらないときどうしま すか。」 ・納得いくまで話し合う。14 人 ・相手に譲る。 ６人 ・自分の意見を通す。 １人 発問 板書 ○アンケート結果を見て， 課題意識をもたせ，ねら いとする価値への方向 付けを図る。 相手と意見が違ったとき，どんな態度が必要だろう。 導入（ ３ 分 ）
○役員たちは，どうして子どもたち の願いを聞き入れたのでしょう。 ○子どもたちのどんなよさから，役 員たちは，「子どもたちに教えら れた。」と思ったのでしょう。 ２ 教材「『ダ ン』を どう する？ 」の 範 読 を 聞 き，考 え， 話し合う。 〇どのようなことで意見が分かれて いますか。 ・目の見えない犬を飼いたい。 ・団地の規則で動物は飼えない。 ○「ダン」をどうするか，それぞれの 立場に立って話し合いましょう。 ＜子どもたち＞ ・このままでは生きていけなくてか わいそうだから飼う。 ・自分たちで必ず世話をする。 ・犬の命を大切にしたい。 ・規則を変えてほしい。 ＜自治会の役員＞ ・犬のきらいな人もいる。 ・みんなのための規則。 ・１つ許したら，規則が守られなくな ってしまう。 ・団地の住民が困ることを許可でき ない。 ・どうせ世話なんてできない。 【中心発問】 ・子どもたちの意見に納得したから。 ・子どもたちが団地に住む様々な人 のことを考えて意見を出している から。 ・子どもたちを信じてみようと思っ たから。 ・困った時は協力して解決すればい いという気持ちになったから。 【解きほぐしの発問】 ・相手の意見を素直に受け止め，尊重 していること。 ・いろいろな立場の人のことを考え， 意見を言ったり聞いたりしている こと。 ・誰もがいいと思える考えとはどん なことかじっくり考えていること。 範読 発問 発問 発問 発問 机間指導 板書 板書 机間指導 板書 〇子どもたちの願いや自 治会の役員の思いを確 認する。 ○子どもたちと自治会の 役員のどちらかの立場 に立たせ，同じ立場同士 で話し合わせた後，全体 で話し合わせる。次に立 場を変えて話し合わせ る。（人とのかかわり） ○両方の立場に立って考 えさせることで，子ども たちの犬の命を大切に したいという真剣な気 持ちや役員の住人の生 活のために規則を大切 にしたいという気持ち に気付かせる。 ○道徳ノートに書かせる。 ○子どもたちが謙虚な態 度であることや自分た ちの考えだけで判断し ないで相手の意見も聞 いて思案していること に，役員が心を動かされ たことに気付かせる。 ○子どもたちが「ダン」を 飼うことを許可しても らったときの気持ちに も触れ，話合いによりお 互いを理解し合うよさ にも気付かせる。 展開 （３ ７ 分）
３ 自分の生 活を振 り返 り，ま とめ る。 ○役員や子どもたちの行動から，相手 と意見が違ったときどんな態度が 必要だと思いますか。 ・自分の考えをしっかり伝える。 ・相手の意見を素直に聞き尊重する。 ・みんなでじっくり話し合い，理解 し合う。 発問 板書 ○今までの生活を振り返 って自分を見つめ，課題 について考えさせる。 （自分とのかかわり） 【キーワード】 ４ 振り返り をする。 ○「相手と意見がちがったとき，どん な態度が必要か。」について今日の 学習を振り返りましょう。 ・今日新たに分かったことは，相手と 意見が違ったときには，自分の考え を伝えるだけでなく，謙虚な心で相 手の考えを聞くことが必要だとい うことです。 ・今までは，考えが違うといやな気持 ちになっていたけど，相手の意見を 聞き，自分の意見もちゃんと伝えて 話し合っていきたいです。 発問 机間指導 机間指導 ○ワークシートに「①今日 新たに分かったこと,考 えたこと②今の自分に ついて振り返り,これか ら生かしたいこと」とい う視点で振り返らせる。 （自分とのかかわり） ●自分と異なる意見や立 場を尊重し，謙虚な心， 広い心で受け止めるこ との大切さについて考 えを深めることができ ている。 自己理解 ★相手と異なる意見や立 場を尊重することの大 切さに気付くとともに， 自分の生活を振り返り 自分のよさや課題を見 つけ，よりよい生き方に ついて考えている。 ９ 板書計画 終末 （ ５ 分 ） ・自分の意見を伝える。 ・相手の意見を尊重する。 ・お互いに理解し合う。
10 教材分析図 【主人公】自治会の役員 【変容】団地では動物は飼えない規則になっているが，子どもたちとの話し合いを通して自治会の 規則を変えた。 【きっかけ】団地の子どもたちとの話し合い 【助言者】子どもたち 【道徳的論点】Ｂ相互理解，寛容 ① 目が見えない子犬を団地内の公園で子どもたちがこっそり飼っている。 ② 「ダン」が飼えるようにしたいという，子どもたちの話を聞く。 ③ その日は結論が出ず，もう一日よく考えて翌日集まるということで集会が終わる。 ④ 翌日の自治会で規則の一部を変えることを相談する。 「子どもたちから教えられたような気がする。」という意見を出す。 ⑤ 「ダンを飼うことを許可する。」というお知らせを貼り出す。 【中心発問】 役員たちは，どうして子どもたちの願いを聞き入れたのでしょう。 【解きほぐしの発問】 子どもたちのどんなよさから，役員たちは，「子どもたちに教えられた。」と思ったのでしょう。 自治会の役員 自治会の役員
