OJADと音声・韻律教育＠大阪.pdf

(1)

OJADとそれを用いた音声指導

峯松信明@東京大学

中村則子@東京外国語大学

日本語教育ワークショップ＠大阪大学

講師自己紹介

峯松信明

1995年東京大学大学院工学系研究科博士課程修了。博士（工学）。現在，同教授。科学から工学に至るまで，音声コミュニケーションに関する研究に従事。IEEE，ISCA，SLaTE，IPA， CALICO，音響学会，情報処理学会，人工知能学会，音声学会，日本語教育学会，音声言語医学会，発達心理学会各会員．

中村則子

2000年お茶の水女子大学大学院博士課程人間文化研究科単位取得退学。修士。現在，慶應義塾大学，東京外国語大学，早稲田大学非常勤講師。日本語教育，とりわけ発音教育および聴解教育に従事。日本音声学会，日本語教育学会，日本語教育方法研究会，東京音声研究会会員。

本日のメニュー

最近の PC は上手に喋るけど，誰が日本語教えてる？

テキストをパソコンに読ませるために必要なこと単語アクセント・アクセント結合・アクセント句

日本人にとって分かり易い発声とはどういうものか？

フレージング（チャンキング）とポージング

OJAD 作りました。ご紹介します。

単語検索 / 動詞の後続語検索 / 任意テキスト版韻律音読チュータ・スズキクン

OJAD 使って教えています。指導のヒントをご紹介。

韻律教育は教師・学習者にとって何が，どう難しいのか？ OJAD を用いた韻律に着眼した音声教育の提案

まとめ

日本語教育の目的の一つ

学習者が日本語文を流暢に読み上げられるようにする。そのために様々な教育理論・教育戦略がある。

（日本語を対象とした）音声工学の目的の一つ

機械が日本語文を流暢に読み上げられるようにする。そのために様々な音声理論・音声技術がある。

日本語教育と音声工学

初めてバンクーバーに来ました。初めてバンクーバーに来ました。

(2)

パソコンに日本語を読ませる技術

私も日本語教師です。でも生徒はパソコンです。

日本語テキスト音声合成（text-to-speech synthesizer）の例 http://www.ai-j.jp パソコンに共通語（東京方言）で読ませるにはどうすればよい？

テキスト音声合成の全体像

まずは，全体像から始めましょう。

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置スペクトル包絡音素継続長ポーズ長イントネーションアクセントパワー入力テキスト解析部音響パラメータ生成部波形生成部波形接続韻律変形 HMM接続音源生成ソースフィルタ合成音声生まれて初めて，バンクーバーに来ました。テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置スペクトル包絡音素継続長ポーズ長イントネーションアクセントパワー入力テキスト解析部音響パラメータ生成部波形生成部波形接続韻律変形 HMM接続音源生成ソースフィルタ合成音声

単語・文節・アクセント句・フレーズの区切り

テキスト解析結果に基づく区切り

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置入力テキスト解析部生まれて初めて，バンクーバーに来ました。単語（形態素）に区切る生まれ（動） ¦ て（助） ¦ 初めて（副） ¦ バンクーバー（名） ¦ に（助） ¦ 来（動）¦ まし（助動） ¦ た（助）単語境界の一部が文節境界に生まれて ¦ 初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ました文節境界の一部がアクセント句境界に（アクセント的まとまりを作る）生まれて初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ましたアクセント句境界の一部が句境界に（イントネーション的まとまりを作る）生まれて初めて ¦¦ バンクーバーに来ました（¦¦ ポーズを置く）一端ばらばらにしてから，まとめ上げる。韻律は，まとめ上げを助ける糊のようなもの。

平仮名はまだ全然「読み」じゃない

テキストに読み（発音）を与える。

漢字が入ったテキストを平仮名にする。漫画本を山本さんに買った／一本，二本まんがぼんをやまもとさんにかった／いっぽん，にほん生（い）きる，生（う）まれる，生（なま）卵，生（せい）物，漢字の音読み（中国読み）・訓読み（日本読み）平仮名を読み（発音）に変える。私は→わたしは→わたしわお父さん→おとうさん→おとーさん岡山／大加山／大岡山→おかやま／おおかやま／おおおかやま →おかやま／おーかやま／おーーかやま有声(voiced)／無声(unvoiced)を判定するスイカ，買いますか→すいか，かいますか →すvいか，かいますuかうまれてはじめて，バンクーバーにきましuた

(3)

平仮名はまだ全然「読み」じゃない

日本語の音素表記と単音表記

Phonemic representation Phonetic representation 「あらゆる現実を」という実際の発声を音素・単音で書起こす音素表記単音表記（略記版）単音表記（詳細版）テキストを音声に変換するには基本的にこの作業が必要になる。

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4 (2010) 5

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6.1 IPA

red

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IPA

Vol.1

VOL1/DAT/CAN0001/A/A01.AD

15

/arajurugeNzituosubetezibuNnohoRenezima

getanoda/

A11M0469_0138

/eRkyuRkagakugizjututjoR/

8. IPA

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segment

yet

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[1] International Phonetic Association,

Handbook of the

International Phonetic Alphabet

(Cambridge University

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[1] International Phonetic Association,

Handbook of the

International Phonetic Alphabet

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読みが決まれば次はアクセント

各モーラのH/Lを適切に自動推定する。

出力すべきは共通語（東京方言）の音声モーラ：日本語の発声の単位。拍。凡そ平仮名一つ分かなだ＝カ｜ナ｜ダ，バンクーバー＝バ｜ン｜ク｜ー｜バ｜ー Vancouver = Van ¦ cou ¦ ver

とうきょう＝と｜ー｜きょ｜ー，サッカー＝サ｜ッ｜カ｜ー各モーラに H/L を割り振る。単語を孤立発声したときの H/L パターンは単語属性の一つカナダ＝HLL，バンクーバー＝LHHLLL，東京＝LHHH 始まる＝LHHH，許可する＝HLLL，謝る＝LHHL 単語同士の連接／用言の活用→アクセントは変わる（アクセント結合）大学＝LHHH カナダ大学＝LHHHLLL，バンクーバー大学＝LHHHHHHLLL 謝ります＝LHHHHL，謝ろうとした＝LHHHLLLL 孤立単語のアクセントの知識だけでは運用上，不十分。

単語・文節・アクセント句・フレーズの区切り

テキスト解析結果に基づく区切り

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置入力テキスト解析部生まれて初めて，バンクーバーに来ました。単語（形態素）に区切る生まれ（動） ¦ て（助） ¦ 初めて（副） ¦ バンクーバー（名） ¦ に（助） ¦ 来（動）¦ まし（助動） ¦ た（助）単語境界の一部が文節境界に生まれて ¦ 初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ました文節境界の一部がアクセント句境界に（アクセント的まとまりを作る）生まれて初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ましたアクセント句境界の一部が句境界に（イントネーション的まとまりを作る）生まれて初めて ¦¦ バンクーバーに来ました（¦¦ ポーズを置く）一端ばらばらにしてから，まとめ上げる。韻律は，まとめ上げを助ける糊のようなもの。

アクセントってそもそも何？

単語アクセントとは？

単語の一部を目立たせる。どうやって？より強くする：強さアクセント（強勢，弱勢）英語より高くする：高さアクセント（Ｈ，Ｌ）日本語日本語の共通語（東京方言）における単語アクセント原則として，第1モーラから第2モーラにかけて LH と上がる。そして，単語のどこかで HL と下る。下るともう上がらない。どこで下るのか，によってアクセントは分類される。 HL と下る H のモーラ：アクセント核

LHH....

HL

L....

(4)

アクセント核の位置によって分類

複数の命名法（４モーラ単語を例にとって）アクセント核は単語中に高々一つちなみに音声工学の世界では「Ｎ型」という呼び方が殆ど

単語アクセントの分類

さんがつひこーきかんごふいもーとおはなみ

頭高型

中高

型

尾高型

平板型

起伏

式

平板

式

１型

２型

３型

４型

０型（）

４型

３型

２型

１型

似て非なるもの

文節とは

自立語に付属語が繋がって構成される文の構成要素ある自立語から次の自立語の前までを一つの単位としたもの文中で「ね」を入れて区切れる単位 →与えられた文をどう発声しても，区切り方は変わらない。生まれて｜初めて｜バンクーバーに｜来ました。

アクセント句とは

幾つかの語がひとまとまりで発話される時の韻律的単位アクセント核は通常高々一つ（副次核を認める場合もあり）。通常句頭でピッチは上昇し，アクセント核の直後で下落する。 →与えられた文の発声の仕方で，区切り方は変わる。生まれて｜初めて｜バンクーバーに｜来ました。生まれて初めて｜バンクーバーに来ました。

複数の単位と韻律的まとまり

文節・アクセント句・イントネーション句

文：うまれて｜はじめて‖バンクーバーに｜きました。ア：ＬＨＨＨＬＨＬＬＬＨＨＬＬＬＬＬＨＬＬイ：文：うまれてはじめて‖バンクーバーにきました。ア：ＬＨＨＨＨＨＬＬＬＨＨＬＬＬＬＬＬＬＬイ：イ x 1 ア x 2 ア x 1 イ x 1 複数の単語

そもそも，どこまでまとめるんだ？

アクセント句の曖昧さ・非決定性

生まれて初めて，カナダに来ました。 ↓ うまれて｜はじめて｜かなだに｜きましたうまれてはじめて｜かなだに｜きましたうまれてはじめて｜かなだにきました

工学的な解決策の一つ

ある話者に文章セットを与え，自然な話速で読んだ時に，どの文節境界がアクセント句境界になるのかをラベリングアクセント句境界ラベル付きのテキストコーパスを使って，任意のテキストに対して，アクセント句境界を付与する機能を実装その話者のアクセント句境界付与（感覚）を実装する。

(5)

しっかりアクセント制御しないと売れない

アクセント句＝常に0型として発声すると

うまれて｜はじめて｜かなだに｜きましたうまれて｜はじめて｜かなだに｜きました恐らく「地方出身者」と認識されると思います。日本語は「方言の違い＝アクセントの違い」となることが多い。「どこで HL が出現するのかの違い＝方言の違い」となる。日本では public speaking は，東京方言で行なうことが多い。

単語アクセントと地方性（ちょっと極端な例？）

東京での東西南北浜松での東西南北東西南北方角としてひがしにしみなみきた人名としてひがしにしみなみきた東西南北方角としてひがしにしみなみきた人名としてひがしにしみなみきた

単語・文節・アクセント句・フレーズの区切り

テキスト解析結果に基づく区切り

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置入力テキスト解析部生まれて初めて，バンクーバーに来ました。単語（形態素）に区切る生まれ（動） ¦ て（助） ¦ 初めて（副） ¦ バンクーバー（名） ¦ に（助） ¦ 来（動）¦ まし（助動） ¦ た（助）単語境界の一部が文節境界に生まれて ¦ 初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ました文節境界の一部がアクセント句境界に（アクセント的まとまりを作る）生まれて初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ましたアクセント句境界の一部が句境界に（イントネーション的まとまりを作る）生まれて初めて ¦¦ バンクーバーに来ました（¦¦ ポーズを置く）

「目立つ」ところは何処にくる？

後ろから数えることがポイント

川越いつえ「英語の音声を科学する」大修館書店基本的なアクセント付与手法を日本語／英語について解説当然，この手法の通りにならない単語も存在します。日本語の単語アクセント語末音節を切り離し，その次から前へ数えて２拍目の拍を含む音節にアクセント核が存在する。英語の単語アクセント語末音節を切り離し，その次から前へ数えて２拍目の拍を含む音節に語強勢が存在する。基本，日本語，英語で基本的なアクセント付与パターンは同じ！？

後ろから数える

日本語教育的には

凡その傾向・基本的なパターンを伝えたい

「さらに進んだスピーチ・プレゼンのための日本語発音練習帳」簡単辞書：動詞，形容詞，複合名詞，接続詞・副詞，数詞，助数詞，更には人名などのアクセント傾向についてまとめ，活用語の場合は活用に伴うアクセント変形について示したもの。動詞のアクセント平板型か2型，たまに3型。平板型：行く，聞く，知る，変える 2型：食べる，読む，来る，見る 3型：帰る，返す，入る，通る活用形（活用語尾）によってアクセント型が決まる。平板型：行きます，聞きません，知りました，変えませんでした 2型：食べます，読みません，来ました，見ませんでした 3型：帰ります，返しません，入りました，通りませんでした

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日本語教育的には

凡その傾向・基本的なパターンを伝えたい

複合名詞（前部語＋後部語）のアクセント後部語が3, 4拍で平板型と尾高型の場合は，後部語1拍目にアクセント南極＋旅行＝なんきょくりょこう後部語が3, 4拍で起伏式の場合は，後部語のアクセントが残る入国＋管理局＝にゅうこくかんりきょく後部語が5拍以上の場合は，後部語のアクセントが残る原子力＋発電所＝げんしりょくはつでんしょ中央＋郵便局＝ちゅうおうゆうびんきょく後部語が1拍か2拍の短い語の場合は，前部語の最終拍にアクセント横浜＋市＝よこはまし神奈川＋県＝かながわけんなお，全体が平板型になる場合もある結局は，無意識的に制御できるまで繰り返し発声する？

規則を用いてアクセント結合の様子を予測する

電子情報通信学会論文誌D, J66-D, 7, 849-856, 1983

音声工学的には

幾つかの場合に分けて規則を構築

名詞＋名詞＋・・ → 複合名詞接頭語＋自立語 → 複合語自立語＋接尾辞 → 複合語自立語＋付属語 → 文節文節＋文節 → アクセント句：これらを運用する際の適用則基本的にはアクセント辞書の巻末にある規則と類似している

自立語＋付属語 → 文節の場合

付属語 → アクセント結合様式と結合アクセント価を定めるアクセント価＝接続後，その語の何モーラ目に核が生じるか？アルク＋マス → アルキマス（マスは１価）

音声工学的には

表 1 日本語アクセント結合規則 [1] Table 1 Rules of word accent sandhi of Japanese （N1モーラ M1型+N2モーラM⇥2価→ Ncモーラ Mc型） (a)付属語アクセント結合規則結合様式文節のアクセント型 Mc M1= 0 M1 |= 0 (F1)従属型 M1 (F2)不完全支配型 N1+M⇥2 M1 (F3)融合型 M1 N1+M⇥2 (F4)支配型 N1+M⇥2 (F5)平板化型 0 (b)複合名詞アクセント結合規則結合の種類後続名詞の性質複合名詞 Mc (C1)保存型 N2>= 2, M2|= 0, N2† N1+ M2 (C2)生起型 N2>= 2, M2= 0, N2† N1+ 1 (C3)標準型 N2<= 2 N1 (C4)平板型 N2<= 2 0 (c)接頭辞アクセント結合規則結合の種類文節のアクセント型 Mc M2= 0, N2† M2 |= 0, N2† (P1)一体化型 0 N1+ M2 (P2)自立語結合型 N1+ 1 N1+ M2 (P3)分離型 M1 M1 (and N1+ M2) (P4)混合型 N1+ 1 M1(and/or) (or)M1 N1+ M2 †後続名詞の最終音節が 2 モーラからなる場合は N2を N2 1とする．るアクセント型を取り得る点に注意が必要である． 2. 4 文節内アクセント制御規則アクセント結合規則を実際に適用する場合には，以下で述べる各種文節内アクセント制御規則に従う必要がある． 2. 4. 1 巡回適用則単語が複数個連接した場合，原則としてアクセント結合規則は左から巡回的に適用される． 2. 4. 2 音節内移動規則撥音，促音，長母音，重母音などのモーラにアクセント核がくると，アクセント核は原則として１モーラ前にずれる． 2. 4. 3 無声化に伴う移動規則無声化した母音にアクセント核がくると，アクセント核は原則として１モーラ前にずれる． 2. 4. 4 一段活用動詞処理規則終止形を基本とすると，一段活用動詞の未然形，連用形のモーラ数は１つ減少し，アクセント核も１モーラ前に移動する． 3. アクセント結合属性推定に関する先行実験前節で説明した規則を用いることで，任意の文節，複合単語のアクセント型を記述することができる．ただし，この規則を実際に適用する場合には，事前に全ての付属語，接辞に対して，アクセント結合属性（結合アクセント価およびアクセント結合様式）を定義しておく必要がある．ここでは，2000年度にIPAプロジェクトの活動で行なわれたアクセント結合属性推定に関する先行実験について概説する．表 2 付属語アクセント結合属性決定手順

Table 2 Procedures of estimating accentual attribute values of given auxiliary words

⌅ ■ 手順 1：「付属語」に「歩く（有核）」を接続 if 「歩く＋付属語」が 0 型（無核） → 付属語の属性は F 5 else 2型（「歩く」の核位置） → 手順 2 へ else 3（「歩く」のモーラ数）＋ N 型 → 手順 3 へ ■ 手順 2：「付属語」に「笑う（無核）」を接続 if 「笑う＋付属語」が 0 型（無核） → 付属語の属性は F 1 else 3+N型（有核） → 付属語の属性は F 2/N ■ 手順 3：「付属語」に「笑う（無核）」を接続 if 「笑う＋付属語」が 0 型 → 付属語の属性は F 3/N else 3+N型 → 付属語の属性は F 4/N ⇤ ⇥ 対象とした単語は日本語形態素解析ツールである茶筌2.4辞書中の付属語，接辞，約1400語で，被験者は事前に日本語のアクセント型の知識を教えられた東京方言話者10名である．まず，各被験者に対して，どの程度アクセント型を正しく聞きとることができるかを見るために，無意味モーラ列を発声した音声によるアクセント型同定テストを事前に行ない，その正答率 ⇥i(⇥i= 0∼1.0)を「各被験者の信頼度」として以下の集計作業に用いている．次に，作業の効率化を図るために，例えば表 2のような手順を被験者に提示し，各単語について結合アクセント価および，アクセント結合様式を決定させた．最終的に，以下のような形でアクセント結合属性を推定した． (品詞 (助動詞)) ((見出し語 (た 0)) (読みタ) ....) F1(0.7875) F2/-1(0.2947) (0.0000) F2/1(0.1353) F3/0(0.0773) (0.0000) F3/0(0.0773) (0.0000) (0.0000) 動詞接続時形容詞接続時名詞接続時 F 2/1はアクセント結合様式がF 2，結合アクセント価が１であることを意味する．結合アクセント価を要しないものには記されていない．括弧内の数字は，各アクセント結合属性に対する信頼度であり，S = ⇥iとした場合，[そのアクセント結合属性を採用した被験者の信頼度の和]/S，として計算される．信頼度の総和が1.0にならないのは，推定結果として「推定不能」が選択されたことによる．上記の例でも分かるように，ある単語に対して異なる被験者が異なる属性を推定する場合がある．これには，属性の推定誤りによる場合と，アクセントが本来持つ揺れ（個人差）による場合がある．図2は，このアクセント結合属性の推定に伴う揺れの様子を，助詞の場合について示したものである．即ち，各単語の最高信頼度を示す属性に着眼し，最高信頼度が以上の属性を持つ単語が全体の何割を占めるかを示している．信頼度が0.6以上の単語の全体に対する割合は6割程度しかないことが分かる．また，信頼度が1である（すなわち，全員が同じ属性をつけた）単語は3割程度と，非常に少ないことが分かる． — 3 —

テキスト音声合成の全体像

まずは，全体像から始めましょう。

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置スペクトル包絡音素継続長ポーズ長イントネーションアクセントパワー入力テキスト解析部音響パラメータ生成部波形生成部波形接続韻律変形 HMM接続音源生成ソースフィルタ合成音声生まれて初めて，バンクーバーに来ました。テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置スペクトル包絡音素継続長ポーズ長イントネーションアクセントパワー入力テキスト解析部音響パラメータ生成部波形生成部波形接続韻律変形 HMM接続音源生成ソースフィルタ合成音声

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パソコンに日本語を読ませる技術

私も日本語教師です。でも生徒はパソコンです。

日本語テキスト音声合成（text-to-speech synthesizer）の例 http://www.ai-j.jp パソコンに共通語（東京方言）で読ませるにはどうすればよい？

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日本人にとって分かり易い発声とはどういうものか？

OJAD 作りました。ご紹介します。

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韻律教育は教師・学習者にとって何が，どう難しいのか？スズキクンを用いたイントネーションに着眼した音声教育の提案

まとめ

中国人留学生の日本語音声の例

とある訓練に対する before & after を聞き比べる

「フード・マイレージ」について＝「食物の重さ x 輸送距離」で計算される量 before after

後者の方が聞きやすいと誰もが分るのか？

留学生の一部は，それが分らない。・句切りを入れる（だれでもできる→初級から）・「へ」の字にする（日本語平叙文の基本的イントネーション）

日本に来てからもう２年以上たちました

フレーズフレーズフレーズマークをつけることをフレージングと呼び これを学習の一方法として提案する A 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） ⇒大きいリズムをとることができる

何をやったら after のようになるのか？

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何をやったら after のようになるのか？

１）文の意味を理解し、（聞きながら）句切りを入れる

２）ピッチカーブを描くいなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。フレーズフレーズフレーズ A 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） ⇒大きいリズムをとることができる

何をやったら after のようになるのか？

１）句切りを入れる ２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） いなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。 A 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） ⇒大きいリズムをとることができる

何をやったら after のようになるのか？

上級学習者・テキストを作る人が使いやすい辞書１）文の意味を理解し、句切りを入れる２）（聞きながら）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする：山か丘）

３） (アクセント辞典を使って）フレーズの中の最初のアクセント核を見つけるいなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。 C 下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注 意して発音することができる (頭高型アクセント⇒複合名詞のアクセント⇒動詞のアクセント）

単語・文節・アクセント句・フレーズの区切り

テキスト解析結果に基づく区切り

テキスト単語分割品詞同定係り受け読みアクセント核ポーズ位置入力テキスト解析部生まれて初めて，バンクーバーに来ました。単語（形態素）に区切る生まれ（動） ¦ て（助） ¦ 初めて（副） ¦ バンクーバー（名） ¦ に（助） ¦ 来（動）¦ まし（助動） ¦ た（助）単語境界の一部が文節境界に生まれて ¦ 初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ました文節境界の一部がアクセント句境界に（アクセント的まとまりを作る）生まれて初めて ¦ バンクーバーに ¦ 来ましたアクセント句境界の一部が句境界に（イントネーション的まとまりを作る）生まれて初めて ¦¦ バンクーバーに来ました（¦¦ ポーズを置く）

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本日のメニュー

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まとめ

OJAD 開発の背景

日本語の音声教育 ∼ 需要＞供給という現実 ∼

学習者「聞き取り易い，自然な発声を身に付けたい」教師１「でも，授業時間にも制約があるし」教師２「私自身，十分な音声（韻律）教育を受けてないし」

音声（韻律）教育のインフラ作りの重要性

非母語話者の教師でも十分に実行できる簡便な教育法なるべく短期間で十分な効果が期待できる教育法一つの解として，フレージング＋ポージング法（中川ら 09）

フレーズ＋ポーズで聞きやすい日本語にはなるが

より自然な日本語 → フレーズ内単語アクセントの勉強も必要アクセント（含変形）を初級者教育へ導入（平野ら 11）アクセント（含変形）を教育するための教材不足アクセント辞典は孤立単語のアクセント型がメイン

OJAD 開発の背景

何時・何処でも使える web アクセント辞書

単語アクセントやその変形を視覚的／網羅的／聴覚的に呈示アクセントはよく揺れる。（必要に応じて）揺れも含めて呈示まずは動詞・い形容詞・な形容詞とその基本活用を対象用言の基本活用に伴うアクセント変形は比較的規則的多種多様な用言の後続語表現にも対応する必要あり名詞の（孤立発声時の）アクセントも呈示各種教科書に準拠した形での情報提供（教科書の副読本的）

文音読時の自然なピッチパターンの視覚呈示

単語や文節という単位を超えて，文としての韻律が知りたいフレーズ＋ポージング法（中川 09）との融合

O

nline

J

apanese

A

ccent

D

ictionary

http://www.gavo.t.u-tokyo.ac.jp/ojad

一つお願い

技術は完全ではありません。時として誤ります。

誤ることがある技術に関しては，正直にそう言います。

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1min PV を作りました

OJAD ４機能

単語検索

動詞の後続語検索

OJAD 任意テキスト版

韻律音読チュータ・スズキクン

三種類の OJAD 利用法解説ページ

OJAD 4機能のご紹介

いわゆる「取り扱い説明書」的なページです。

使ってみよう OJAD → 使ってみよう XXX

以下の3機能について「使うことで学ぶ」ためのページです。使ってみよう単語検索使ってみよう後続語検索使ってみようスズキクン

使ってみよう OJAD → タブレット端末用 OJAD デモ

学会デモ発表用のページ，「手っ取り早く学ぶ」ページです。

✔

教科書ガイドとしての単語検索

動詞，い形容詞，な形容詞，名詞，約12,500単語

(11)

何を検索し，どう表示したいのか？

単語検索の検索・表示条件

何を検索するのか？絞り込み方法の指定検索結果をどう表示するのか？その他のオプション検索語の個別指定

さあ，これで今日から貴方も検索上手？

入力文＝フレーズ１＋フレーズ２＋フレーズ３＋・・

生まれて初めて，バンクーバーに来ました。とても住みやすい所と，聞いています。

フレーズ＝複数のアクセント句

¦¦ 生まれて ¦ 初めて ¦¦ バンクーバーに ¦ 来ました ¦¦ ¦¦ とても ¦ 住みやすい ¦ 所と ¦¦ 聞いています ¦¦ ¦¦ フレーズ句区切り ¦ アクセント句区切り

上級者用と初級者用

上級者用：全てのアクセント句に必要な核を置く。初級者用：自然性を保ちながら核の数を減らすモード＝フレーズ冒頭アクセント核＋３モーラ以上の１型アクセント句の核だけを残して，後は核を消失させる。

韻律音読チュータの三種類のモード

上級者／初級者／山＆谷表示

イントネーション＋アクセントを三種類のモードで表示上級者用ピッチパターン初級者用ピッチパターンピッチパターンの山＆丘表示

韻律音読チュータの三種類のモード

上級者モードと初級者モードの表示

アクセント句に沿ってLHを割り当てると，アクセント句境界で HL（ピッチの下降）となることが多い。これを「アクセント核」と呼ぶべきかどうかは分りません。初級者モードでは，自然性を落とさずに，フレーズ全体でなるべく核が一つとなるようにアクセント句を繋いでいます。フレーズ全体を一つのアクセント句としてしまうモード

(12)

韻律音読チュータの三種類のモード

初級者モードと山・丘モード表示

アクセント核（HL）があることは分るが，どこのモーラが核となるのかが分らない場合に推奨するピッチカーブ核があるフレーズ：急峻な山を描く「へ」の字パターン核がないフレーズ：なだらかな丘を描く「へ」の字パターン初級者用のピッチパターンをより滑らかにしたもの

本日のメニュー

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OJAD 作りました。ご紹介します。

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まとめ

ＯＪＡＤを使った

実際の音声教育

1

中村則子

メニュー

2 •

OJADができるまで

•

OJAD誕生

OJADの使い方

①『JBPⅢ』スピーチ

②『JBPⅡ』会話

③『みんなの日本語』動詞のアクセント導入

•

OJADの未来

(13)

3

ちょっと質問

•

毎時間、音声の指導をしていますか？

暗示的

指導・・・教師の音声をリピートさせる

明示的

指導・・・具体的な誤り・不自然性の指摘

語のアクセント、規則の提示

イントネーションパターンの提示

•

単音

（あ、か、さ、清濁音、促音、長音、撥音）と

韻律

（アクセント、イントネーション、ポーズなど）の指導で

は、どちらに重点を置いていますか。

4

音声指導の難しさ

•

毎日の進度がきつく、音声指導に時間が割けない。

•

文法などと違って、何が間違いか、はっきり言えない

し、分からない。

•

何を指導すればいいか、指導法が分からない。

•

教材が少ない。研究が少ない。

•

教師が習った経験がないので、学生に教えられない。

（非母語話者教師、日本人教師）

•

方言の問題をどうするか。

•

そもそも指導する必要があるのか。

5

音声の特徴

•単音＝分節的特徴；言語の明瞭性に関与あ、か、さ、清濁音、（促音、長音、撥音） •韻律＝超分節的特徴；言語の自然性に関与アクセント、イントネーション、リズム、ポーズ

ＯＪＡＤ以前（過去）

•音声教育は難しい・単音が大事？（ミニマルペア/矯正）てんき/でんき（どっち？）おはようごじゃいます（→ざ！）母語によって問題点異なる →直りにくい→無力感 →クラスで扱いにくい諦める？ 6

(14)

ＯＪＡＤ以前（過去）

韻律

（イントネーションやアクセント）に注目して、伝わりやすく、聞きやすい発音を目指す韻律はどの学習者にとっても問題（クラスで扱える）単音に比べて、直りやすい（例：ポーズは誰にでもできる）しかし、アクセントは、辞書を調べればわかるが、一つずつ調べるのが大変いちいち覚えなければならないイントネーションはつかみにくい・・・ 7

アクセント

イントネーション

１）声の高さの変化（単語）２）社会的に決まっている習慣（東京方言で） ⇒アクセント辞典がある。３）下がるところがあるか、一度下がったら、二度と上がらない。４）４つの型がある頭高型（雨、箸、みかん）中高型（暑い、歩く）平板型（行く、地下鉄）尾高型（弟、妹） 1）声の高さの変化（文）語アクセントパタンは維持２）話し手の意図を表す・疑問文、平叙文（文末上昇などで表す）・驚きなど気持ち（文中のピッチの高さなど）ここでちょっと確認 8 音声分析ソフトによるピッチカーブにほんにきてからもうにねんいじょうたちました手描きのピッチカーブにほんにきてから、もうにねんいじょうたちました＋ひらがなを付ける（一つ一つの音をていねいに発音する）アクセント・マークイントネーション・カーブ（ピッチカーブ）句切りマーク

フレージング指導法（ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝに焦点）

9 １）文の意味を理解し、（言いながら）句切りを入れる

２）ピッチカーブを描くいなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。フレーズフレーズフレーズ第一段階：簡単なフレージングができる「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） 10

(15)

１）句切りを入れる

２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする）

いなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。第一段階：簡単なフレージングができる「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） 11 １）文の意味を理解し、句切りを入れる２）（聞きながら）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする）

３） (アクセント辞典を使って）

フレーズの中の

最初のアクセント核

を見つける

いなかのひとたちはがいこくじんがにほんごをはなすとびっくりします。次の段階：下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注意して発音することができる 12

なぜ最初のアクセント核だけでいいか

•「への字」がつらなっているが、最初の山のピークが一番高く、徐々に低くなっていく。最初のアクセントの下がりが最も大きく、その後の下がりは小さい。最初のアクセントに最も注意するべき。（2番目、3番目のアクセントは余裕のある人）

ダウンステップ

13

アクセントは辞書で調べられるが、

動詞や形容詞の活用形アクセントは複雑！

例えば、

「覚える」「覚えて」「覚えられる」

のアクセントを調べたい

アクセント辞書を使う

14

(16)

アクセント辞典を見ても、辞書形のアクセント以外は分からない！ 15

巻末の規則の説明

学習者向きではない

16 参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より Ⅱ 動詞のアクセント活用表上段は基本の形、下段は許容され、よく使われている形です。調べたい形平板型動詞－ 2 型動詞 ○○ます～ますはこびます-┐ つくります-┐ ～かたはこびかたつくりかた -┐ はこびかた-┐ つくりかた～にいくはこびにいくつくり-┐にいく～たいはこびたいつくりたい-┐ はこびたい-┐ ～なさいはこびなさい-┐ つくりなさい-┐ ～ながらはこびながらつくりなが-┐らはこびなが-┐らお～するおはこびするおつくりする～そうだはこびそう-┐だつくりそう-┐だ ○○て ○○てはこんでつくっ-┐てくださいはこんでください-┐ つくっ-┐てくださいいるはこんでいるつくっ-┐ているもいいはこんでも-┐ いいつくっ-┐ てもいいはいけないはこんでは-┐ いけないつくっ-┐ てはいけないみるはこんでみる-┐ つくっ-┐てみるいくはこんでいくつくっ-┐ていくあげるはこんであげるつくっ-┐てあげるもらうはこんでもらうつくっ-┐てもらうくれるはこんでくれるつくっ-┐ てくれる ○○た ○○たはこんだつくっ-┐ たあとではこんだあと-┐でつくっ-┐たあとでりはこんだり-┐ つくっ-┐たりらはこんだら-┐ つくっ-┐たらほうがいいはこんだほう-┐がいいつくっ-┐たほうがいいままはこんだままつくっ-┐たまま調べたい形平板型動詞－ 2 型動詞 ○○る ○○るはこぶつくる-┐ ことができるはこぶことが-┐ できるつくる-┐ ことができると（仮定）はこぶとつくる-┐ととおもうはこぶとおもう -┐ つくる-┐とおもうはこぶと-┐ おもうときはこぶとき -┐ つくる-┐ ときはこぶとき-┐ ときにはこぶときに -┐ つくる-┐ ときにはこぶとき-┐にのではこぶの-┐でつくる-┐のでかもしれないはこぶか-┐もしれないつくる-┐かもしれないだろうはこぶだ -┐ ろうつくる-┐だろうはこぶだろう-┐ らしいはこぶらしい-┐ つくる -┐ らしいつくるらしい-┐ ○○ない ○○ないはこばないつくらな-┐ いはこばない-┐ とはこばないとつくらな-┐いとはこばない-┐とでくださいはこばない-┐でくださいつくらな-┐ いでください (な)ければならないはこばなけ-┐ ればならないつくらな-┐ ければならないほうがいいはこばないほう-┐がいいつくらな-┐ いほうがいいではこばない-┐でつくらな-┐いで ○○ば ○○ばはこべば-┐ つくれ-┐ ば可能形はこべるつくれる-┐ 使役形はこばせるつくらせる-┐ 受身形はこばれるつくられる-┐ 使役受身形はこばせられるつくらせられる -┐ はこばされるつくらされる-┐ 17

ＯＪＡＤ以前（過去）

日本語教師（文系） •

役に立つツールが

欲しい

工学系研究者 •

役に立つツールが

作りたい

オーイ○＊×☆♡～～いろいろ言ってるのにわかってくれな い。 (>_<) しかし、何を？ なにやら言っているようだけど、よくわからん。 オーイ ＼(◎o◎)／！ 用語の問題も 18

(17)

文系と工学系のミゾ

•

文系教育者

便利なツールが欲しい。高価なものは導入しない。研究成果が教育に落ちて来ない！精度が100%じゃない！結局使えない。機械は信用できない。自分で教えた方が早い。

• 工学系技術者

簡単なものはパス。最先端の研究しないと科研費が取れない。その技術、10年前に開発しました。 100%じゃないのは当然。使えるところだけ使う。機械は万能じゃない。皆に役立つものを作りたい。

結局コミュニケーション不足。よく話し合えば、お互いの

落としどころが見つかり、良いものが世の中に出せる

19

ＯＪＡＤ誕生

日本語教師 _{工学系研究者} わ～い！ うれしい (*^。^*) なんだこんな技術は_{前からあったのに・・・} そんなことだったのか (~_~;) ・どうやって使う？ ・どうやって授業に 組み込もうか？ ・次の段階は、何？ ・メンテナンスはどうし ようか・・・ 20 21

OJADの使い方①

スズキクンを使ったスピーチ指導

•

_{指導の流れ}

1.「区切り」と「への字型イントネーション」の重要性

２．区切りの入れ方

３．スピーチ原稿作成（必要に応じて添削）

４．区切りを入れる

５．

スズキクン

に入力

６．ピッチカーブを見ながら発音練習

（個人→グループ）

７．発表

22

(18)

１．音声を聞きましょう。

どちらが、聞きやすいですか。なぜですか。 23

「音声を聞いて、／で切ってみましょう」

24 ／で１，／／で２数えるつもりで読みましょうフード・マイレージというのは、／食糧の産地から／消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／フード・マイレージも／小さくなります。／／しょくりょうさんちしょうひとちゆそうきょりおもあたいしょくひんせいさんちしょうひちちかゆそうすくちきゅうかんきょうふたんちいちい読みに集中するために、ルビがあったほうがいい普通、学習者は、漢字の読みがわからないときにポーズを置きます 25

への字を意識して読みましょう

フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／フード・マイレージも／小さくなります。／／しょくりょうさんちしょうひとちゆそうきょりおもあたいしょくひんしょうひちちかゆそうすくちきゅうかんきょうふたんちいちいフレーズの終わりは低く、弱くせいさんち 26

(19)

２．区切りの入れ方

• 句読点「。」の後は特にゆっくり休む • 列挙文「と」「や」の後豚まんや／イカ焼きなど • 接続詞の後しかし／それで／では／ • 「は」の後私が言いたいのは／そういうことじゃないんです。 • 強調したいところの前後締め切りは／今週じゃなくて／来週の／土曜日です。スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所に入れるオマケ 27

３．スピーチ原稿作成

•

時間、文字数などを指定して、原稿作成

３００字／１分程度

•

文法的誤り、チェック

•

（本来はここで区切りを入れる）

今日はJBPⅢ３課本文（読解文）を使う

28

４． JBPⅢ ３課をスズキクンに入力

５．区切りを入れる

OJADトップページ＞「使ってみようOJAD」＞「タブレット端末用OJADデモ」＞4-7 AJALT用サンプル文章＞JBPからのサンプル文章・「１．JBPⅢ3課ペット修正前」をコピー・ページ右下OJADトップページに戻る・ページ左の「OJAD４機能」の「韻律読み上げチュータスズキクン」・ペーストで３課を枠の中に入力・意味と息の長さを考えて区切り（／）を入れる（一息で発話できるのは、１５～１６拍程度まで） ※「、」「。」は区切りを入れなくてもOK 29

モードを選択

• ピッチパターン

• アクセント

（最初はピッチパターン、アクセントともに初級モード推奨） 30 初級者用上級者用初級者用上級者用非表示（山、丘のみ）

(20)

上級者用ピッチカーブ初級者用ピッチカーブ 31

32 頭高

初級者用

上級者用

フレーズの1つ目＋頭高すべてのアクセント

ピッチカーブ抽出

• ピッチカーブもアクセントも初級

• 実行をクリック

33

ところが。。。

よく見ると、

修正が必要(>_<)

34

(21)

スズキクンの弱点１

• 数字（記号）が読めない

２００６年３３％解決策漢数字に変える二千六年三十三パーセント 35

スズキクンの弱点２

・漢字の読み方に癖がある →解決法：ひらがなで入力例：日本では→にっぽんでは日本全国で→にほんぜんこくで日本は→にっぽんは日本→にほん日本に→にっぽんに日本が→にほんが _{私は→わたくしは私→わたし} 私の→わたくしの私が→わたしが 36

スズキクンの弱点３

•アクセントの誤りが少しあるかも。。。。ちりょうが→ 治療が→ 漢字にしたら正しくなった！ 37

スズキクンの弱点３

今わかっているアクセントの誤り日本の→にっぽんの日本人ありがとうございますおかげさまでにっぽんのにほんじん大事なことばなのに。残念。。。おかげさまでありがとうございます 38 「。」トル

裏技

(22)

スズキクンの弱点４

•

カタカナの名前のアクセントがわからない

• シュウ・キンペイ、パク・クネ、グエン・タン・ズン・

知らない音の並びは、無視（黙ってしまう）

•

解決法

教師が対応

39

現在の解決法

•どうしても直せない場合は、印刷してから、手で直す「表示方法」を「印刷用」にして「実行」をクリック→右クリックで「印刷」スズキクンの画面上で直せるようになるといいなあ。。。 40 右クリックして印刷ひらがなの下に漢字を書いて、読みやすくしている学習者もいます 41 あるいは、通常画面をSnipping Toolで切り取り、 Wordに貼り付け 42

(23)

６．読む練習

•画面または、印刷した紙を見ながら練習個人練習→グループ練習（チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点） •合成音声を参考にする手もある ★http://voicetext.jp/ HOYA ★http://www.ai-j.jp/ AI •CDがある場合は、シャドーイングプロソディーシャドーイング 43

AI 合成音声

44

７．発表

45

OJADの使い方② 会話 JBPⅡ１課

ミルズ：よくいらっしゃいました。こちらへどうぞ。何かのみませんか。加藤：ありがとうございます。何がありますか。ミルズ：のみものはワインとビールとコーラがあります。どれがいいですか。加藤：ワインがいいです。ミルズ：ワインはあかとしろとどちらがいいですか。加藤：あかをおねがいします。よく／いらっしゃいました。こちらへ／どうぞ。なにかのみませんか？ありがとうございます／なにがありますか？飲み物は／ワインと／ビールと／コーラがあります。どれがいいですか？ワインがいいです。ワインは／赤と／しろと／どちらがいいですか？あかをおねがいします。スズキクンに入力 46

(24)

47 48

OJADの使い方③

「単語検索」を使って

「た形」アクセントの導入

その前に

動詞のアクセント

知識の確認

動詞の活用アクセント

0 型

か

-2

型

す

べ

て

-2

型

0 型

か

-3

型

0 型

か

-3

型

0 型

か

-3

型

-4

型

か

-5

型

-2

型

か

-3

型

0 型

か

-2

型

す

べ

て

-2

型

(25)

「単語検索」 →用言のアクセント規則

•動詞では、初級で勉強することが多い12の活用形に絞ってアクセント型を掲載

課題：初級クラスで動詞の「た形」アクセントを導入したい

OJAD「単語検索」で学習者に見せる画面を出す

•条件１．テキストは「みんなの日本語」１９課（た形導入の課）２．「みんなの日本語」１８課～1９課に出てくる動詞すべて３．「なかった形」「ば形」「使役形」「受身形」「命令形」「可能形」「う形」は未習なので見せない活用形の順番は、「ます形」「辞書形」「て形」「た形」「ない形」の順に並べる

手順

•① OJADホームページ＞単語検索 •② 教科書を指定「みんなの日本語」 •③ 課を指定「１８課～１９課」 •④ 品詞「動詞すべて」アクセント型「すべて」単語長「すべて」 •⑤ 表示順序「アクセント型」 •⑥ チェックボックス辞書形、ます形、～て形、～ない、た形以外のチェックをはずす ⑦ ドラッグして、順番を変える「ます形」「辞書形」「て形」「た形」「ない形」の順

(26)

ピンク、ブルーの四角をクリック→

音声

Shift+クリック→mp3ダウンロード

印刷するには

印刷画面でも並べ替

え、削除ができる

19課に出てくる新出単語すべて

58

(27)

59

動

詞

名

詞

OJAD 便利なこと

•音声を聞いて、クラスで発音練習できる（「単語検索」の用言のみ） •インターネットに接続できない場合は、印刷した紙を配布 •教科書の課を指定して、新出語彙のアクセントが調べられる授業前に教師が確認学習者が予習 •揺れている「い形容詞」の活用形アクセントが、揺れも含めて調べられる（下の行が揺れ。上の行は辞書に出ている規範型） •スズキクンを使ったスピーチ指導は、初級から可。但し、区切りは教師のチェックが必要。初級の場合、「区切り」と「への字」だけで十分。 60

い形容詞揺れ

61

成果学習者の発音

（2013年前期のクラスから） •１．中上級の学習者中国 •２．〃香港 •３．〃フランス •４．〃ロシア •５．〃韓国 •６．上級の学習者ニュージーランド •７．〃中国 •８．〃フィンランド 62

(28)

ＯＪＡＤ（未来） •

音声が出る

•

エラーが減る

•

句切りも自動的に入る

•

画面上でアクセントやカーブを

修正できる

63

最後に一言

•

ＯＪＡＤは、教師と学習者が

ともに学ぶ

ための

ツール

•

教師がすべて知っている必要はない

•

一緒にOJADで

遊び

ながら、新たな発見をして

いただきたい

ご清聴、

ありがとうございました。

64

本日のメニュー

最近の PC は上手に喋るけど，誰が日本語教えてる？

日本人にとって分かり易い発声とはどういうものか？

OJAD 作りました。ご紹介します。

OJAD 使って教えています。指導のヒントをご紹介。

まとめ

OJADの今後

多言語化

英語版は公開済み。今後も bugﬁx は継続。各言語版へ。ベトナム／インドネシア語化は担当者決定中国語（北京語，広東語），韓国語も担当者募集中

アクセント制御に関する基礎知識の提供

アクセントの分類とアクセント結合の大まかな規則化アクセントの揺れに関するコーパス分析結果

無口なスズキクンに喋らせる＋bugﬁx

上級者用／初級者用のピッチパターンの差を聴覚的に呈示単語検索部の自然音声との「質の差」が気になるところ句境界の自動推定（スズキクンが考える「／」）修正機能付き読み間違いなど，bugﬁx できところは修正したい。

(29)

初級者用

プロの声優の初級者／上級者読み上げ

上級者用

プロの声優の初級者／上級者読み上げ

フレーズ毎に聞き比べてみる

初級者用

プロの声優の初級者／上級者読み上げ

上級者用

OJADの利用状況

2012年8月に一般公開

それ以来，Google Analytics を使ってアクセス状況を調査現在約 5 万のアクセス。約半数は海外からのアクセス１）日本，２）台湾，３）中国，4）ベトナム，５）韓国・・・日本からの総アクセス数は２.8 万１）東京（＝1.3 万），2）大阪（＝2.2 千），3）神奈川 (Google Analytics が提供するアクセスマップ）

OJADと音声・韻律教育＠大阪.pdf

OJADとそれを用いた音声指導

峯松 信明@東京大学

中村 則子@東京外国語大学

講師自己紹介

峯松 信明

中村 則子

本日のメニュー

最近の PC は上手に喋るけど，誰が日本語教えてる？

日本人にとって分かり易い発声とはどういうものか？

OJAD 作りました。ご紹介します。

OJAD 使って教えています。指導のヒントをご紹介。

まとめ

日本語教育の目的の一つ

（日本語を対象とした）音声工学の目的の一つ

日本語教育と音声工学

パソコンに日本語を読ませる技術

私も日本語教師です。でも生徒はパソコンです。

テキスト音声合成の全体像

まずは，全体像から始めましょう。

単語・文節・アクセント句・フレーズの区切り

テキスト解析結果に基づく区切り

平仮名はまだ全然「読み」じゃない

テキストに読み（発音）を与える。

平仮名はまだ全然「読み」じゃない

日本語の音素表記と単音表記

60

4

(2010) 5

[ ]

6.1

IPA

red

[ ]

/ /

[ ]

/ /

IPA

Vol.1

VOL1/DAT/CAN0001/A/A01.AD

/arajurugeNzituosubetezibuNnohoRenezima

getanoda/

A11M0469_0138

/eRkyuRkagakugizjututjoR/

8. IPA

IPA

IPA

IPA

segment

yet

heed

IPA

IPA

[1] International Phonetic Association,

Handbook of the

International Phonetic Alphabet

(Cambridge University

[6]

/

/

60

4

(2010) 5

[ ]

6.1

IPA

red

[ ]

/ /

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IPA

Vol.1

VOL1/DAT/CAN0001/A/A01.AD

/arajurugeNzituosubetezibuNnohoRenezima

getanoda/

A11M0469_0138

/eRkyuRkagakugizjututjoR/

8. IPA

IPA

峯松信明@東京大学

中村則子@東京外国語大学

峯松信明

中村則子