作業学習の取り組み
「紙すき～卓上カレンダー制作～」
高等部
伊藤 由衣
生徒Ａ 「自分でできることは自分でやり、
できないことは自分でお願いできるようになってほしい」
生徒Ｂ 「働きたい！」 「自分でできる範囲を理解してほしい」
生徒Ａ ◇「とりくむ」 見通しを持ち最後までやり遂げる
◇「かかわる」 自分の気持ちや依頼を伝える
生徒Ｂ ◇「とりくむ」 体の状態を把握し、自分に合う方法で取り組む
◇「かかわる」 自分の考えや依頼を適切に伝える
◇「はたらく」 社会・職業を意識して役割を果たす
～ぱれっとの一番星☆ ～
～キャリア教育の視点～
＜対象生徒＞
～ぱれっとの一番星～ ～キャリア教育の視点～
＜生徒の実態＞
作業学習への取り組み・課題
生徒Ａ
①見通しが持てないと、
落ち着いて取り組むことが難しい
②１つ完成するごとに 短時間の休憩が必要
③教師と一緒に 作業を進める
⑤わからない、できないが生じると 作業をやめてしまう
①上肢の震えがあり、細かな 作業への苦手意識が強い
②すぐに依頼する姿 が見られる
④困ったことや難しいことがあると 大声でアピール
④量や質への意識 は低い
③量を意識しすぎて
質への意識は低い 生徒Ｂ
＜授業のねらい＞
☆自分の力でできること・難しいことを 自分で判断する力
☆依頼・報告を自分から適切に伝える力
☆丁寧さ・きれいさ（質）への意識の向上
ぱれっとの一番星、生徒の実態をふまえて･･･
３つのねらいを設定。
＜授業の工夫＞
○学習内容 １．目標設定 ２．紙すき作業
(ラミネートはがし→
紙ちぎり→ミキサー→漉き) ３．振り返り
(自己評価＆他者評価)
○配慮
～できるだけ一人で取り組めるように～
・教材の配置の工夫
→手の届く位置
→整理整頓の意識付け
・繰り返し取り組み、工程（流れ）の理解
→“自分でできた・できる”の成功体験 を増やす
・活動内容、終わりの見通し
→目標達成シートを使用し、どのくらい できたのか、残りはどのくらいなのか を視覚的に提示
→時間への意識を高める
○関わり方
・教師と生徒の距離
→過度な関わりをしない
・依頼・報告を受けてからの関わり
→マンツーマンでの作業をやめる 自分で判断、自ら伝える
＜生徒の様子＞ ～生徒Ａ～
＊主体的な学び
・“できる・できた”が増え、達成感を得ることができ、
自ら（一人で）作業を進める（始める）様子が見られるようになった
＊対話的な学び
・失敗をもとに気をつける点を考えて作業を進めたり、
自分で発見したことを他者に伝える姿が見られるようになった
＊深い学び
・活動に見通しが持てたことや繰り返しの経験から、
枚数（量）や 丁寧さ・きれいさ（質）への関心が深まった
＜生徒の様子＞ ～生徒Ｂ～
＊主体的な学び
・一度挑戦してから、自分でできる部分と難しい部分を判断し、
取り組む様子が見られるようになった
＊対話的な学び
・友達の取り組みの中からヒントを得て、自分の作業に生かしたり、
良さを認める場面が多くなった
＊深い学び
・工程に慣れ、“より早く・丁寧に”への意識が高まった
→ 自分に合う方法を自分で考えながら取り組むようになった
→相手の気持ちを考えて、よりよく関わろうとする力 自分でできることと助けが必要なことを見極め伝える力
・自分の状況から、活動内容や工程、支援の内容を考える
→主体的な取り組みを目指し、できそうなこと・やってみた いこと等を自ら考える力
＜今後に向けて＞
☆他者と協力して何かを作り上げる活動の設定
☆自分の状況から活動内容や工程、支援の内容を 考える場面の設定
＜今後に向けて＞
