乳幼児期初期における同輩関係の発達

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(1)Title. 乳幼児期初期における同輩関係の発達. Author(s). 江口, 純代. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 29(1): 221-233. Issue Date. 1978-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4755. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達. 江. 口. 純. 代. はじめに. 乳幼児期の初期段階，中でも２歳以下の年齢における子ども同士の関係についてはあまり研究が２０年代後半から３０年代にかけて社会的発達に対する全般的な関心の下に若干９なされていない．１の検討がなされたが，その後約４０年にわたってこの分野の研究はほとんど欠如した状態にあった．しかし最近になって少しずつではあるが，研究が蓄積され始めてきた．その理由としては，乳児研究に対する関心が高まり乳児研究の必要性が認識されてきたこと，初期の社会的発達の分野においては母子関係に強調がおかれてきたことへの反省などの発達研究の趨勢における変化に起因するものがまずあげられる．また，我が国における状況としては，既婚婦人労働者の増加から３歳未満の年齢児の集団保育に対するニードが高まり，集団保育場面で生じていることや同輩の役割が注目されるようになってきており，このような社会的要請から生み出されている理由もある．このように，乳幼児期初期の同輩関係に関する検討は，理論的にも実践的にも意義を有している．なお，本論文では，同輩・仲間（ｐｅ）の語を同年輩のもの（ｅｒａｇｅｍａｔｅ）の意味で用いることにする．同輩に関する考え方を大別すると，年齢的な同一性を強調する考え方と相互的活動をおこな５２７）との２つがある筆者は同輩の定義を同年輩の ’ う相手のもつ機能の同一性に強調をおく考え方２，．ものにおくことから出発して，能力の類似性や身体的特徴の共通性その他の類似性を有する相手との社会的関係のもつ発達的特徴と発達的意義を今後とも探っていきたいと考える．また，同輩関係ｉｌ）対人行動をはじめとする相互影ｔ（ｐｅｅｒｒ）対人関係（Ｃ）とは，同輩に対する◎対人認知侶ｏｎｓｅａ響過程，これら３つを包括する広い概念として用いることにする．以上をふまえた上，ここでは，２歳以下の年齢時期における同輩関係に関する諸研究結果を，（１）２）同輩関係に影響する諸要因の効果（同輩関係の発達の様相（３）物の争奪行動と物の譲渡行動の発達的意義，の観点から概観し展望する．ただし，全体的には（Ｃ）の側面に強調がおかれている．１．同輩関係の発達の様相（１）生後１年目同輩に対する社会的行動の最も初期形態であるか否かの点でまず問題となるのは，新生児の「も８）らい泣き」現象である．Ｂｕｈｌｚｅｒｅｒ，Ｃ，＆Ｈｅｔ，Ｈ．は，互いの姿がみえる条件の方がみえない条件よりも，もらい泣きの生起率がより大となる生後約２ヶ月の時期を社会的行動の開始期とみなしている．この解釈は，社会的行動開始の基準を社会的対象のもつ刺激性の視覚的側面に対する反応性においているといえる，しかし，これ以前の時期，特に新生児期において，他の乳児の泣き声という聴覚刺激のみが提示された条件下で生ずる反応としてのもらい泣きが，社会的行動の原初形態でな２２１.

(3) . 江. 口. 純. 代. いとは断言できない．. ｌｒらの研究のもつ不十分な点－－泣きの強さがコントロールｅ新生児のもらい泣きに関するＢｕｈされていないため大きな音への不快反応として解釈されうる－－を克服した実験的検討が最近な４４｝０ ’ されている，４. これらの研究によると，生後７０時間あるいは３６時間の新生児においても，泣き自体の聴覚的特質への反応としてもらい泣きは生起するとの結果である，新生児のもらい泣きの意義については，後の言語発達とのかかわりという角度からの論及が多い．ｈｉｉｓｔｃｄ社会的発達の側面からの意義づけに関しては，愛他行動の基礎となる共感的不快（ｅｍｐａ６４０）同輩が発した社会的刺激に対し反応するプリミティヴな能力 ’ ｔ）の初期形態とみる見方や１ｒｅｓｓ，３８）とみる見方がある．もらい泣き現象において生得性および学習性の両要因がどのようにかかわっているかに関する問題をはじめとした，行動出現のメカニズムについては，今後の検討をまたねばならないが，この現象が後の時期の社会的行動のどんな側面と関連しているかについても解明してゆくことが今後の課題となろう．次に，生後１年目における同輩への社会的行動の年齢発達的変化について概観する．）７）姿・音声・動きに互いに無関心である４生後２ケ月以前では大人の存在を感じるのみであり４，．４４７）２ヶ月目に入っても他の子どもの存在に気づくことは少ない・．３ヶ月頃になると，「注目する」７｝また「みる」という視覚的注意以外の行動－－ ’ ことによって乳児は互いの存在に気づき始める２．４｝４・５ヶ月になると一層明白とな手による接触，微笑など－－が３ヶ月頃から生じ始め１，）他の子どもをみる時手足の動３１）ほほえみに対しほほえみ返すなどの相互的反応が生じる９・る９，．．７）このように生後６ヶ月までには生起の度合いきに注目するだけでなく，顔か人全体をみる４，，．は少ないとはいえ，他の乳児に対し複数の種類の社会的行動を向けるようになるが，全体としては「みる」という静的な行動が多い．なお，この時期に同輩を社会的対象として認めているかどうかについては，これまでの資料ではあまり明らかにされていず，断定はしにくいが，大人への社会的反応の発達に関する資料から考えると，生後半年までにはすでにその認知がなされていると仮定す・ることはできるだろう，しかし，対象のもつどのような刺激特性に対する反応であるのか，大人に対する反応とどう異なるかについては全くわかっていない．生後１年目後半における仲間への社会的行動の発達の一般的特徴をまとめると次のようになるだろう．第１に，相手への働きかけや相手の働きかけに対する反応が積極的になる．第２に，社会的１）そして第３の特徴としては行動様式がより多様化行動の相互的交換がある程度可能となる１，，．２４１７ｌｏ２８）の他 ② 物をと ’ ’ ’ ’ ’ ０することが挙げられる． ① つかむ，押す，ひっぱる，近づくなどの行動４，. る，渡す，受けとるなどの物を介した行動， ③模倣が，この時期にあらわれる．また， ②と③は，. ｌｏ２０４５） ’ ’ ’ １年後期の後半頃からより一般的な現象としてあらわれる４，ところで，この時期の同輩とのコンタクトの中では事物に媒介されたコンタクトが多いことをい. くつかの研究が指摘している．. ８２｝Ｍａｕｄｒｙ，Ｍ．らは，乳児院の６～２５ヶ月児２４名を３ヶ月以内の月齢差にて２名１組ずつ対座さ. せ，遊具の与え方を変えた５つの連続セッション（各４分）での乳児の相互交渉を観察した．その結果は次のとおりである．生後６～８ヶ月では遊具への関心とペアの相手への関心は共に低く，ま３ヶ月では遊具への関心が強まり，遊具への関心と結わりの事物に注意がそれることが多い．９～１生ずることが多いびついた形で相手への関心が．相手のもつ遊具を得ようとして争いが生ずる．また，９～１１ケ月児４名と１・２才児５名とによるあそび場面，および，９・１０ヶ月児と３才児を各３名計６名によるあそび場面のそれぞれにおいて乳児相互間の交渉をも分析した金田の研２２２.

(4) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達７）ＥｃｋｅｒｍａｎＣ ○ ら１０）の研究ノ０においても事物がかかわている仲間との究１・島ほかの報告２っ，．，，，」，コンタクトが多いことが示唆されている．. ．乳児後期における乳児の社会的行動に及ぼす玩具の影響について実験的に検討したＲａｍｅ他方， ‐ ３７）ｌＴＣらの研究では玩具を除去する状況設定て逆に仲間とのコンタクトが有意に増によｙ加っ，．．，したと報告されている．対象児はディケアにいる生後６ヶ月半から１１ケ月半までの乳児６名で，１期：玩具あり，１１期：玩具なし，１１１期：玩具あり，のセッションにて観察したこの結果は，．この，. 年齢時期での仲間とのコンタクトにとって玩具などの事物はコンタクトを促進しないことを示唆するものである．だが，乳児後期の半年間の中で，事物媒介によるコンタクトの生起の割合は変化する．先述のＭａｕｄｒｙらの報告でも，９ヶ月頃から事物への関心が高まり事物媒介によるコンタク，ｌｙらの研究では１年目後期の中の５ヶ月間をすべトが増加するとのことであった．この点，Ｒａｍｅ，てこみにして扱っており，大雑把すぎるといえよう，以上から，乳児後期の同輩への社会的行動の第４の特徴として，後期の後半頃から物への直接的な関心をきっかけとして生じる偶然的・結果的コンタクトが多くなることを挙げてよいと思われる．. ２（）生後２年目生後２年目の１年間の中で生じる，あるいは，２年目を１年目と比較した時に認められる同輩関係の年齢発達的変化として何があげられるだろうか．これまでの研究の中で暗黙に想定されていることの多い２つの観点－－仲間への社会的行動の量的変化の点とポジティヴな感情的色彩を帯びた社会的行動とネガティヴな感情的色彩を帯びた社会的行動との相対的比率の点一一について考えてみよう．第１の観点については，１年間の中でコンタクト数は増加していくかどうか，第２の観点については，両者の相対的比率はどのように変化するか，ということがそれぞれ問題とされている， ●ており，これらの点る生後２年目全体を包括しうる月齢範囲を対象としこついて検討しうる研究は多くなく，現在筆者が検索しえているのは次の３つである．そこで見いだされている結果を述べる．Ｍａｕｄｒｙらによると ①９～１３ヶ月， ②１４～１８ヶ月， ③１９～２５ヶ月の３年齢群間にみられる変化，は，コ・ンタクト数の点では， ①から②にかけては減少， ②から③にかけては増加の傾向がある．ま・た， ①ではネガティヴな反応が多く， ②ではネガティヴな反応とポジティヴな反応の比率はほぼ等しく， ③ ではポジティヴな反応がより多い，Ｅｃｋｅｒｍａｎらは母親同室条件下で子どもを２名ずつペ，アにして２０分間プレィルームで遊ばせた．生後１０～１２ヶ月，１６～１８ヶ月，２２～２４ヶ月の３年齢群. における結果は次のとおりである．同輩への社会的行動数は年齢増加に伴い有意に増加する，３年５｝齢群いずれにおいてもポジティヴな反応がネガティヴな反応より多い，Ｂｒｏｎｓｏｎ，Ｗ．Ｃ．は，各３・. ４名のメンバー数のグループによる自由遊び場面を計４０名の１歳児を対象として観察した同輩に．対する社会的反応数の点では，生後１３～１６ヶ月の年齢群から１７～２０ヶ月の年齢群にかけては減少，１７～２０ヶ月群から２１～２４ヶ月群にかけては増加の傾向がうかがわれる．また，ポジティヴ反応とネガティヴ反応の比率の点では，３年齢群のすべてにおいてネガティヴ反応の方がより大きい．以上のように，これら研究結果はいずれもくいちがっており，一般的傾向は示唆されない結果．のくいちがいの主な原因を上記の３研究に即して具体的に考えてみると，まず，年齢群の月齢構成がそれぞれ異なっていることがあげられる．次に，場面設定における相違，中でも玩具の設定状況が異なることがある（Ｍａｕｄｒｙらの研究では遊具の数が限定され，かつ，対座した子どもの間に実験者によって意図的に置かれた．これに対し他の２つの研究では，より多い数の遊具を子どもが自由に使えるという場面設定であった）．仲間への社会的行動が量的にどう変化していくか，および，ど２２３.

(5) . 江. 口. 純. 代. のような種類の行動が多いのか－－大別してポジティヴまたはネガティヴな行動のいずれが多いかという問題，あるいは，より細かくみて，各種の行動の出現分布はどのようなものかという問題一一については，対象児の年齢・性・同輩との先行経験その他における相違，観察対象場面の状況設定（子どもグループの大きさ，使用される遊具等の構成，参加する大人の関与の仕方，部屋全体のセッティングなど）や，更には，観察および分析体系の相違等々が関係している．従って，これら諸要因のかかわりの中身を明らかにするアプローチの中でしか問題に対する解答は出てこないといえる．更にいうならば，コンタクトの量的変化，および，質的変化の中でも表層的側面にのみ視点をあてずに，より深い質的側面にまでかかわった形でとり出せる発達的変化とは何か，を考える必要があるということである．生後２年目において認められる重要な発達的特徴ないしは発達的変化として現在とり出せるものに，事物への直接的関心をきっかけとして生じる偶然的・結果的コンタクトが優位を占める段階から，同輩そのものに対する，相手に対する直接的関心にもとづく目的的コンタクトが，あるいは，相手への関心の下に事物への関心を統一させたコンタクトが優位を占める段階へと変化するということがあると思われる．. ｒｙらの研究である．６～１３ケ月における変化この点に関し大きな示唆を与えるのは前述のＭａｕｄ. については既に述べたので，それ以降の時期についてふれる．彼女らによると，１４～１８ケ月は，遊. 具への関心から相手への関心と変化する過渡期である．２人共に遊具をもつ，あるいは，遊具が全くないというように遊具への要求が満足されている場面では相手に対するポジティヴな反応が支配的となる．１９～２５ケ月では，相手への関心と遊具への関心が統合され，遊具は社会的関係確立のための手段となる．２｝１歳児５名から成るグループのプレイルームにおける自由遊びを数ｌｌまた最近Ｍｕｅｅｒほかは３，. ヶ月間観察し，子ども間におこるコンタクトを分析し，この年齢時期に起こる同輩間のコンタクトの発達段階に関する仮説を提起している．この試みは，乳幼児期初期に生ずる同輩とのコンタクトの発達的変化を構造的に把握しようとする数少ない試みの１つといえる．ｌＭｕｅｌｒは，発達初期での仲間との相互作用は，事物との相互作用と似た基本構造をもっとみなｅ．の考え方に依拠，Ｊす．具体的には，感覚運動的知能期における子どもの知能発達に関するＰｉａｇｅｔ輩とのコンタクトＭｌｌｒによれば，１歳児における同し，循環反応・協調などの概念を般用する．ｕｅｅ註１）は次のようなものであるの発達段階（．ｓ） ‐ｃｅｎｔｅｒｅｄｃｏｎｔａｃｔ段階１：物に中心化したコンタクト｛註２｝（ｏｂｊｅｃｔ. （註２）メンバーは共通の物に一方向的に働きかける，相互の視覚的注意は物に向いており，ＳＤＢが存在しているとしても，互いに随伴していない．たとえば，何名かの子どもがオモチャの汽車のそばに集まり，相互に注意を払うことなく汽車の汽笛を交互に鳴らしたりする場合はこのコンタクトに相当する，物に対するある子どもの行為が別の子どもの関心をひき，その行為と同じ行為をおこなおうとする傾向を生じさせる（別の子どものひきつづく行為に対し行動的拘束として作用する），しかし，複数のメンバー間で同一の行為が同時におこなわれることはめったにない．それは， ①行為者は行為する→みる（行為の結果または行為の対象を：筆者註）という循環反応のリズムでもって行為すること， ②同時に２人以上の人間による操作が不可能な，対象物（先の例では汽笛）自体のもつ要求特性，の両方に起因する．ｉｍｐｌｅａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｃｏｎｔｉｎｇｅｎｃｙｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅｓ）１：単一の，および，複合した随伴性交換（Ｓ段階１ｉｈｉｔｔｉｍｐｌｅｃｏｎｎｇｅｎｃｙｎｅｒｃａｎｇｅｓ）Ａ）単一の随伴性交換（Ｓ子ども同士は相互に社会的関心をもち，相手からの随伴性を積極的に求め，また受ける（この意２２４.

(6) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達. 味で相互の行動は循環反応的といえる）．だが，ＳＤＢの成分数は１つである（たとえば「ダーとい「笑うう」）」のように単一の行為から成る，．ＣｌＢ）複合した随伴性交換（ｏｍｐｅｘｃｏｎｔｉｎｇｅｎｃｙｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅｓ）ここでは， ①複合したＳＤＢ（たとえば「手を振りながらダーという」のように複数の行為から成る）が増加する， ②交換が時間的に連続，あるいは，同時に生起することにより，相互に結びつｆｆｕｓｅ：１つの行為に対しどんな行ｌく，という変化が生じる，しかし，役割が拡散している（ｒｏｅｄｉｌｉｉｄ）為も可能）か，メンバーの一方に固定されており（ｒｏｅｒｇ，役割交換において限界がある．ｌ段階ｍ：補足的交換・（Ｃｏｍｐｅｍｅｎｔａｒｙｉｎｔｅｒｃｈａｖｇｅｓ）. 特徴的なことは役割補足性である．玩具を渡す－受け取る，ポールを投げる－受ける，追う－追われる，のような相互に補足的な関係にある役割をおこなう，しかも可逆的におこなえる（役割交代ができる）．相互の行為連続のためには，同時的・同期的協調が必要である．Ｍｕｅｌｌｒの段階区分の中にも事物媒介による偶然性のコンタクトから社会的に方向づけられ事物ｅ操作と統合された目的的コンタクトへと発達していく方向性をよみとることができる．そして，彼の考えは，認知発達の枠組から社会的発達を分析しようとする考え方の１つと位置づけることがで４）においてＰｉきるだろう（しかし，その後の研究３ｔ．の循環反応の概念を適用するのはあまり，Ｊ，ａｇｅ適切でないとし，相互作用の長さの概念を用いることを示唆している）．このような同輩とのコンタクトの発達的変化を構造的に把握する試みは今後とも必要とされるだろう．（）コンタクトの相手数３ここでは生後２年間の時期において子ども同士が相互に注意を向けた社会的行動の連続をおこなう場合にかかわることのできる相手の最大数はどれ位であるかについて，考えてみたい．｝によると生後１年間では同時に２人以上の人物と実際的なコンタクトを保つことはでＢｕｈｌｅｒ９，きない．２年目の中頃になってはじめて３人の子どもは１つのグループに結合することができると１９１ｉいう，子どもを３名ずつ１組としたあそび場面で生じるコンタクトを観察したＫｅｎ．｝ほかは，，Ｒ１１ケ月から２歳３ケ月までの年齢範囲では２名間のコンタクトがほとんどを占めている．３名間に生じたコンタクトは全体の２５％にすぎず，しかも１歳３ヶ月以下の年齢群には認められない．また，３名のメンバーのそれぞれの間に同等に相互的なコンタクトがみられるのは，３名間のコンタクト中，わずか２６％にすぎないと報告している，. ２３３｝によると３名以上の子どもによる物に中心化したクラスターは２年目にｌｌ ’ またＭｕｅｅｒほか３，，. おいては多く観察されるが，３名以上の子どもによる相互に社会的行動を向けたクラスターｉｌｌｙｃｅｎｔｅｒ（ｓｏｃｅｄｃｌｕｓｔｅｒａ３）合で生じる３，. も既に２年目前半の時期に，物に中心化したクラスターと同じ位の割. 他方，１歳代全般にわたる年齢範囲での３・４名のメンバー数から成るあそびグループによる研への参加者は圧倒的に２名が多く，３名以２）が１歳４ヶ月男児１名に上の場合は全体のわずか３％という結果が得られている．また，江口１，視点をあて，３～６名の保育園１歳児グループを４ケ月間観察した結果によれば，子ども同士の相究（Ｂｒｏｎｓｏｎ）からは，同輩間の遭遇（ｐｅｅｒｅｎｃｏｕｎｔｅｒ. 互作用は，すべて２者間の相互作用であった．諸研究結果に矛盾をもたらしている最大の原因は，コンタクト，クラスター，遭遇，相互作用などの「同輩間の相互影響過程」を表現する用語に含まれている「社会的度合い」の厳密さが，研究者によって微妙に異なっていることにあると思われる．物をきっかけとした偶然的コンタクト（あるいは物に中心化したクラスター）と明確に相手に向けられた目的的コンタクト（あるいは社会的２２５.

(7) . 江. 口. 純. 代. １２９｝両者を明確に区 ’ ’ に中心化したクラスタ「）の２種類が区別されずに扱われている研究が多い５，ｌｌｅｒらの結果に仮にもとづくと，２年目前半にてもすでに３名間の相互別して報告しているＭｕｅ的・社会的コンタクトが可能ということになる．いずれにせよ結論的なことはここではいえず，２名以上の相手と相互に社会的なコンタクトをおこなえるのはいつ頃で，またどのような発達的変化と関連しているかについては，今後の検討を要する．以上，生後２年間における同輩関係の発達的様相について概観してきた．「はじめに」の個所で述べたように，研究の絶対数が少なく，年代的に古い研究が多い．特に初期の年齢を扱った研究ほどこの傾向が顕著である．年代的に初期におこなわれた研究はいくつかの問題点をもつが，それは主として方法論上の欠陥であり，具体的には次のようにまとめることができる． ①特定の養育者との間に比較的永続的な関係を結ぶことができにくい特殊な環境である乳児院施設にいる乳幼児を対象とした研究が多い． ②観察の際に使用した行動カテゴリーの定義が不明確である， ③観察の信頼性の検討がなされていない．また，現象記述的研・究が多い．もちろん，現象記述的資料すらも十分に蓄積されていない現在においては，この種の研究の価値も見逃すことはできない．だが，同輩とのコンタクトの背後にある. 行動機制，行動出現に影響する諸要因の効果などについて，より積極的にアプローチした研究も要請される．この時，各種の社会的行動を含めた形で全般的に扱わずに，それぞれの行動に視点をあ. ６）は仲間への攻撃行動（ａｓｓｅｒｉｖｅａｇｇｒｅｓｓｔｌｖｅてていくことも必要と思われる．たとえば，牟田３，. ｉｂｅｈａｖ）に視点をあて，保育園の１歳児集団の中においても仲間の反応が強化刺激となって，仲間ｏｒへの攻撃行動が条件づけられる可能性があるとのデータを得ている．このように，同輩への社会的行動をとらえる各種の概念－－たとえば友情または愛着，模倣，同調，愛他行動，攻撃，競争など－－の個々に視点をおき，その初期形態を解明することである．またその際，発達的観点からの理論構成が望まれる．２．同輩関係における諸要因の効果ここでは同輩関係に影響する諸要因のうち，同輩との接触経験の効果，性差，年齢差について概観する．（）同輩との接触経験の効果１ｔｒａｎｇｅ）仲間への社会的行動にどのような影響を及ぼすか，ｓ同輩との先行接触経験が見知らぬ（という観点からこの問題にアプローチしている研究がいくつかある．既述のＥｃｋｅｒｍａｎらによると，自宅の近隣に住む同輩と遊ぶ時間量とプレイルームでの見知らぬ. 他児とのコンタクトとの間には関連が認められないと報告されている．２６）を４名ずつ母親たちＬｅｗｉｓ，Ｍ．ほかは，１２・１３ケ月と１８・１９ヶ月の２つの年齢群内にて子ども. と同室させ，母親・見知らぬ大人（他児の母親）・見知らぬ同輩という異なる社会的対象に対する社会的行動のちがいを調べた研究（第１研究）の中でも，近所の同輩とすごす時間と見知らぬ同輩との遊びとには有意な相関がないと報告している．以上は，いずれも家庭保育児による研究であり，また，近隣の同輩との接触量が具体的に明らかにされていないが，さほど多いとはいえない接触量と思われる．. これに対し，長時間の接触を経験している集団保育児を家庭保育児と比較した研究からは，集団保育経験が同輩に向ける社会的行動にプラスの影響を与えることが示唆されている．２２６.

(8) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達６）ディケア（週５日各８時間保育）にいる子どもと家庭保育児とを各１名ずつペＫａｇａｎほかは１，. アにし，母親たちが同室した場面，および，自分の母親だけが一緒で他児などはいない場面での諸行動を比較し，見知らぬ同輩との最初の出会いのメカニズムに関する仮説を検討している．結果は，こおいても他児をみる時間量は家庭保育児よりもディケア児の方３・２０・２９ヶ月のどの時点じ生後１０ケ月時で示される，同輩とのあそびの減少のピークにおけるその減少の度合いが有意に少ない，２は，ディケア児に少ない傾向がある．また，生後７ヶ月から１１ヶ月の乳児４名によるあそび場面で７｝の相互交渉は，集団保育児間により多くみとめられる傾向が示唆されている１．他方，接触の要因をコントロールすると同輩に向ける対人行動がどう変化するかをみることによって，接触経験の効果を調べている報告がある，６）その第３研究において互いに見知らぬ１２ヶ月児を２名ずつ一組とした計前述のＬｅｗｉｓらは２，，０～４５分，計６～８回の２週間にわたるあそび経験の効果を検討して８組のペアにて，１日１回各３いる，それによると，接触経験が増すにつれ「みる」行動は減少するが，近接的行動（身体接触，近くにいるなど），玩具を含む行動は増加する傾向が示唆されている，４３｝Ｅ＆Ｍｕｅｌｌｅｒ，は，各６名のメンバーから成る２つの１歳男児のあそびグループを７，Ｊ，．Ｂｒｅｎｎｅｒ７ケ月から２３ケ月ま２ヶ月から１８ケ月まで，グループ２は１ヶ月間観察した．グループ１は生後１６ヶ月時・１８ヶ月時のデータをグループ２での期間がそれぞれ観察対象とされた，グループ１の１９ヶ月間のデータとそれぞれ比較することによって，先行する４ケ月余の接触経験７ヶ月時・１の１の効果を検討した，なお，週６日，各日は午前中の時間に大人２名が同室し比較的自由な形で遊ばせている．結果は接触経験による正の効果が存在すること，しかもその効果は，複合したＳＤＢ，および，相互作用（２名の子ども間にＳＤＢの相互的交換があるもの）の長い連続のものによることを示唆している，ｒまた，接触による効果は，年齢がより低い時期においても生ずるとの報告がある，Ｂｅｃｋｅ，Ｍ．，Ｊ３）は生後９・１０ヶ月の第１子８６名を２人ずつ１組にして各児の自宅にて一緒にあそばせたＴ，，，，０日間の期間にわたっておこな実験群は１日１回約５０分のあそびを合計１０回同じ相手にて平均２一の相手と各１回計２回のみ遊んだい，他方，統制群は同期間の最初と最後に同．結果は次のとおりである．接触経験の蓄積の効果が認められ，この効果は見知らぬ新しい相手にも一般化されうる１回目に新しい相手と遊ぶ場面を受けた）（実験群の子どもは第１．また，接触経験の蓄積の中で長い連続の社会的相互作用と，複合したＳＤＢのうち複合成分数が多いものが，それぞれ有意に増加し，相手からの反応率も増加する傾向を示す．以上から，同輩との接触経験をもつことによって，同輩に対する社会的行動は量的に増加すること，また，より複雑で発展した社会的行動様式が増すことが示唆される，（２）性差この問題に関する資料は少ない．ｒｍａｎらの報告まず，同輩への社会的行動に性差が存在するかという点についてみてみよう，Ｅｃｋｅｏｎｓｏｎも，「注視」以外では，仲間へ向ける諸行動にはいずれも性差が認められていない，同様にＢｒの諸行動の開始率には性差がないという結果を得ている，これら２つの研究結果は共に一致した方向を示しているが，更に資料が必要である，次に性の好みについてみてみよう，被験児自身の性と社会的行動を向ける相手である同輩の性との関係については，現在のところ２つの報告しかないが，一見矛盾した結果が得られている，Ｂｒｓｏｎｓｏｎは１歳児では同性あるいは異性への好みはないと報告している．一方，Ｌｅｗｉ，Ｍ，＆. ，６）４２）Ｂｒｏｏｋｓ，ほかは，１歳児を４名ずつ母親たちと同室させた条件下に，の紹介によると，Ｂｒｏｏｋｓ，Ｊ，Ｊ２２７.

(9) . 江口. 純. 代. ．同性の子どもをより多くみる傾向があたと述べているおいては，っ．０種の人々の写真に対する分化反応によって乳児（１０～１８ケ月児）の他方，年齢・性を異にする１２４７社会的知覚を研究したＬｅｗｉｓｏｏｋｓ． β によると，子ども自身と同年齢の他児の写真をみ，Ｍ．＆Ｂｒ，Ｊる時間量は，異性よりも同性の他児の方が有意に大きく，同性への選択があることが示唆されている．. 写真への分化反応という対人認知のレベルのみならず，対人行動のレベルにおいても仲間の性による好みが存在するか，また，対人認知にて性の好みがあるとするならば，対象のどの特性を手がかりとして用いているか，については今後の検討にまたなければならない，. （）年齢差３同輩を同年輩のものと定義した出発点から考えると，年齢差という問題設定自体はある意味ではおかしいことになるが，年齢差の要因の検討は逆に同輩の機能を明らかにすることにつながると思われるので問題としたい．. ｌｌＷａｏｎ，Ｈ．は，年齢が低い段階では２人の子ども間の交流の生起にとって年齢間隔が重要なことを強調している．特に，乳児後期ごろに代表されるように，２人の乳児の活動が相補的（訳者の註見せびらかすものなど両極の片方を別々によると，「与えるもの－－受けとるもの，見るものに演じているのみの状態」をさす）でしかない段階では，両者の反応の仕方に一定の協和がなければ相互的関心は生じない．年齢の開きが大であれば交流が生じにくい．こういった特徴は，周囲の人間や状況から自己の人格を抜き出すことが可能となる３歳頃まで続くという．年齢差が大きいと交渉が生じにくいかについては，はっきりとしたデータは今のところない．６）その第２研究において１Ｌｅｗｉ２ケ月児７名を，うち２名は同月齢児，１名は７ケ月児，ｓらは２. ，. ，. ４名は１５～２０ケ月児とそれぞれ２人１組のペアにし，子ども間の年齢差によってペア間のコンタク. トが異なるかについても検討している，そこでは，各種の社会的行動の個々における分析はしているが，全コンタクト量が相手との年齢差によってどう異なるかに関する検討はしていない．２）研究は年下の乳児と１歳児との間の相互作用量の平均が１歳児同士間の平均量と比江口の１，，べて少ない傾向を示唆しているが，１歳の各幼児間の年齢差が一様でない問題点をもつ．また，これら２つの研究での子ども間の年齢差が，Ｗａ”ｏｎのいう「大きい」幅の年齢差に相当するかも不明である．. 他方，相手との年齢差およびその方向によって，生じやすい行動のタイプが異なることを示唆する報告は，少数だが存在する．｝６～１Ｂｕｈｌ０ヶ月児を２名ずつペアにした場面で観察した結果，月齢が２ケ月以上離れるｒは７ｅ，と年長者が支配的となり，２ヶ月半以内だと競争が生じるとのデータを得ている．. ６）によるとみる身ぶり近接的行動遊具をとるとられることへの抵また上述のＬｅｗｉｓら２，，，，，. 抗などの行動は同年齢のペア間の方が異年齢のペア間により多く生起し，逆に，模倣，笑う，ほほえむなどは異年齢のペア間により多く生じる傾向がある．物の提示，物を与える行動は，年少児に向ける方が同年齢児に向けるのよりも多い傾向があるという．相手との年齢差の要因の検討は，コンタクト自体の発達的変化とのかかわりの中でとらえてゆかねばならないだろう．そして，同輩のもつ類似性・共有性とは何か，能力・外見的特徴の他に何があるのか，という問題を実証的な資料の収集の中で解明してゆかねばならない．以上，同輩関係に影響する諸要因のうち資料が相対的に多い３つの要因－－同輩との接触経験，性差，年齢差－－についてみてきた．しかし，同輩との接触経験の要因以外では，要因を変数とし２２８.

(10) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達. て設定していない研究による結果がほとんどを占めている．これら３つの要因以外の諸要因も含めて，要因効果を実験的にとり出す方向での研究が数多く必要とされる．３，物の争奪行動と物の譲渡行動の発達的意義について事物を媒介とした同輩への社会的行動の中で当該の年齢段階に多く観察される行動は，物の争奪６ｌｏ１２２８）これらの行動は当該年齢においてど．．・・に関連する行動と物の譲渡に関連する行動である４，．こっいて考えてみたい．のような発達的意義をもっているのだろうか，この点じ. １（）物の争奪行動物をとる，確保する行動には，泣く・悲鳴をあげる・抗議の発声をする・ぶっ・髪をひっぱる・押すといった攻撃的行為を伴うことが多い．そしてこの攻撃には相手に対する直接的な敵意が反映されていると解釈することも可能である．だがこの年齢段階においてこのような場面でみられる「攻撃」は，相手に害を加え苦しめることだけを目標とした敵意による攻撃ではなく，むしろ，物を自己のもとに確保したいという自己の目標の完徹あるいは自己防御の手段としての攻撃である，次の２つの側面における発達が物の争奪行動に反映していると思われる．その１つは事物操作能力の発達である．乳児後期の後半頃から１歳代にかけて，事物のもつ性質にどちらかといえば無関心であり異なる事物に対しても同じような行為でもって対処していたそれ以前の時期とは異なって，個々の事物の性質に注目し，事物間を関係づける行為（たとえば，「カップの中にスプーンを入れる」）が発達し，更に，物の道具的使用行為へと発達してゆく様相が認めら３２１｝この事物関係づけ行為や道具的行為の発達は子どもが特定の事物をあそび場面にて使用 ’ れる１，．する際，その事物に対する固執性・要求を強める働きをし，物を確保しようとする行動に子どもを結びつける．ある事物を他の事物でもって代えることによってその事物をあきらめることができにくくなり，また，ある子どもが使用している事物は，今まさに使われているという状況にあるからこそ，他の子どもの興味を呼び，大きな魅力となる．第２の側面は，所有認識の発達およびこの認識と密接な関連性をもつ自己意識の発達である，物の争奪行動は，自己への所属がある程度明白なもの（たとえば，自分の靴など）や共有の事物の中で子ども自身が今使っている物，あるいは，使っていた物のみならず，他人が使っている物すらも自己の所有物として主張・確保し，とりこもうとする所有行動としてとらえることもできる．自己のものとして確保しとりこむ行動に自己の所有物であることを言語的に表現している「００の」４４６２｝ ’ ’ の語が，１歳後期頃より頻繁に随伴することが指摘されている１．. 客観的な所有認識の確立は，自他の区別の明確性を前提としている．だが他方で，所有認識の確立プロセスが自他の区別の明確化のプロセスに作用する側面もある．この方向の作用側面に視点をおいて，つまり，所有に関連した行動が自他の区別の明確化を促進するとの立場から，上野（庄４４６２）は保育園の１・２歳児を対象として所有の言語的表現および所有行動が生じる場面を観察・司），した，彼女によると，まわりのものすべてをも「私のもの」としてとりこむ行為をおこなう段階では，物を使って自分がどうしようとしているかという意図や「つもり」は，物や物への行為に溶けこんでいる．このとりこむ行為に対して他人から中断を受ける経験をする中で「つもり」が分化し，自分に還元され内在化する，更に再び，自分の内の「つもり」を物に外在化させるという一連の繰り返しの中で，自己が確立し，「物」は自分というものの代表性を荷ってくるという．このように所有行動の一部としての物の争奪行動は自己意識の確立と深く関連し，所有意識の確立と自己意識の確立とは相互に作用し合う関係にある．そして，他人の対立・抵抗が両者の発達に２２９.

(11) . 江. 口. 純. 代. おいて重要な役割を果たすこと，その他人の中に同輩という存在が，この年齢時期においても一定の位置を占めうることに注目すべきだと思われる．（２）物の譲渡行動ここで述べる物の譲渡行動とは，物を渡す行動（自分の手の中に持った物を相手の手の中やひざの上，相手の体のすぐ前に置く）と，物を受けとる行動（置かれた物をすぐつかむ）の両方を含むものとする．. 初期の譲渡行動のメカニズムとその発達的意義についてはいくつかの考察がある．たとえばＢｒｏｎｓｏｎは，物を渡す行動（ｆｆｉｏｒｎｇ）は，「物と仲間との関係を知覚し，仲間の意図をｅ推論する認知能力がその開始の前提条件として必要であり，その生起には他者の役割をとる能力の発達が含まれている」（Ｐ．１５０）と述べている．３９）ｉｎｇｏｌｄまた，．Ｒｈｅ，Ｈ．Ｌ．ほかは，大人と子ども（１５ケ月児または１８ケ月児）を各１名ずつペア. ｉにした場面にて分配・共有行動（ｓｈａｒｎｇ）の生起に影響を及ぼす各種要因の効果を検討した．その中で，物を渡す行動を分配・分有行動の一形態としてとらえ，生後１５ヶ月あるいは１８ヶ月という年少の時期においても本当に分配・共有するという事実に注目すべきだとしている．だが，これらの指摘にあるように，この年齢における物を渡す行動を ①相手の意図などを推論する役割取得能力を前提として生起するものであり， ②分配・共有の意図を反映するものと解釈し註３）て果たしてよいのであろうか（，. まず， ①の点について考えてみよう，確かに「渡す－受けとる」という行為連続が成功的になされる場合を考えてみると渡し手・受，け手の双方において，共に相手の行為に自分の行為を時間的に調整し連結させることが必要である２３２）その際相手の意図を推測することも必要となろうだが１歳代の時期で仲間同士の間で ’ し１，，．，生じる物の譲渡行動には「渡す－受けとる」の行為連続が必ずしも成功的にはなされないケースが２）このような初歩的形態をも含む譲渡行動というものを考えるとそれ少なからず含まれている１．，は，自分とは異なる存在として他者を認め，他者の意図・要求などの内的状態を察知した上での行動とは必ずしもいえない．役割取得能力の発生はいつ頃にみられるかについての確証的なデータは現在のところ存在しない．自分とは異なる他者の感情的側面における内的状態の察知という点で役割取得の初歩的形態をとらえると，２歳以前あるいは１歳半以前の時期に認められることが逸話記録的資料からではある６）しかし既に１の部分でみたように同輩間の物の譲渡行動は１歳以前に生が示唆されている１，．，じている．この時期の譲渡行動は，役割取得を前提としてはおそらく説明しえないであろうここ．ｉｎｇ）が，「渡す－－受け取る」の成で問題なのは，Ｂｒｏｎｓｏｎの表現するところの「渡す行動」（ｏｆｆｅｒ功的ケースのみを分析対象としているのかどうか，ということである彼の行動分析の単位は「働．きかけ手」側のみの行為であり，「受け手」の行為の連続性は，従って，相互作用は分析単位とされていない．故に，彼のいうｏｆｆｉｒｅｎｇの中には，渡す行動が即座に受け手側の受けとる行動へと結びつかないケースも含まれていると考えてよいと思われる，. また，既に紹介したように，Ｗａｌｌｏｎは，乳児の相互交渉を「相補的」と特徴づけた．そしてこの時期では，状況に・よる規定性が強く，役割は状況の中に混同されていると述べているこの指摘は．非常に示唆深く思われる．自己・他者・物，これらは状況の中に分離されないまま結びついており，状況からひきお・こされる動作が優位な位置を占めている０歳後期から１歳代にかけて自己と他人．の区別および物相互間の区別は，より以前の時期と比べ次第に明確化してくるとはいえ自己・他，人・物とが一体化した状況からの克服は十分ではないこのように未分化な状況の中で譲渡行動は．，２３０.

(12) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達. 自他の区別の確立，他者の意図の察知を前提とせずに生じうる．むしろ，未分化なるが故に頻発するのではなかろうか．そして，自他領域の明確化，役割取得能力の発達に伴い，譲渡行動の意味する内容は変化していくといえるのではないだろうか．次に ② の点についてはどうか，. 「分配・共有」が真の意味でなされるためには，当然，役割取得，自他領域の明確化，所有意識の確立が必要とされる．これらの発達が十分なされていない当該年齢段階における譲渡行動を，その外見的同一性の故をもってして，「分配・共有」の意味を表現するととらえるのは誤りといえる．課題はむしろ，一見したところ類似しており同一にみえる行動の背後にある出現メカニズムを明らかにすることである．. だが他方，物の譲渡行動は，役割取得，自他の区別の明確化，共有・分配行動の発達に逆に作用する面も有することを忘れてはならないだろう．以上，低年齢時期における物の争奪行動および物の譲渡行動に含まれる発達的意味について若干の考察をおこなったが，実際の資料を収集する中で，今後深めてゆきたいと考える．おわりに. これまでの記述の中であまりふれてこなかった問題を簡単に述べ，まとめにすると同時に，今後の課題としたい．. １つは，この年齢段階における同輩の意義に関する理論化の問題である，２歳未満の時期におけ８｝による発達促２３）また理論化の試みは少ない金田１・る同輩の意義については消極的な見解もある５，．」」の源泉としてのとらえ方，社会的ネットワーク進の屈折契機である「ふんいき（渦），「間（ま）. ２６５））ＬＡＬｅｗｉ１ｌ）ｓｕｍ２論からのモデル化（Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．，Ｍ．，ｅｔａ，．．，，異年齢の子どもとの関，＆Ｒｏｓｅｎｂ. ２２）係の意義をむしろ強調するＫｏｎｎｅｒ，Ｍ．の非段階モデルなどがある，大人との関係および異年齢の. 子どもとの関係に対しどのような関連性をもたせた理論構成をするのか，同輩から受ける影響や同輩に対する働きかけの中でどの部分にポイントをおくのか，子どもの発達全体における位置づけはどのようなものか，等々についてさまざまな角度からの理論化が可能であろう，この点について深めてゆきたい．. ２つには方法論の問題，中でも具体的な分析方法に関することである．同輩に対する対人行動をｔｉｉｔｎｅｒａｃｏｎ）といとらえる際，働きかけと反応とを別個に分析するにとどまることなく，相互作用（だが機械的ではない，子う分析単位を設定してゆく必要があるのはいうまでもないことである．，ども間の相互的なかかわりの意味内容を反映した形での単位を見いだすのは難しいことである，この問題を考えてゆくのも課題である．体制化さ（註１）ここでの段階変化とは，以前の段階に存在していた内容は，次の段階においてはより分化し再・れるという基本的性格をもつ．だが，複数の段階が１人の子どもの中に同時に並存し，厳密な意味での順次性はない．特に段階１はその特徴が強い，（註２）用語は次のように定義されている，ｉ副ｌｉｉ）：「他児をみる」と同時生起あるいは先行あるいは後続する行動ＳＤＢ（ｒｅｃｔｅｄｂｅｈａｖｏｒｓｏｃｙｄｃｏｎｔａｃｔ：同一物を同時にみているか，お互いをみているｉｎｔｔ：２人以上の子による相互に向けられたＳＤＢの随伴ｅｒａｃｉｎｔｒｅｒａｃｔ間の随伴ｅｃｈａｎｇｅ；２個以上のｉｎｔ. ｌｄは，，大人－子ども関係で生じる「渡す行動」を扱っており，これをただちに，子ども－子１ｉｎｇｏ（註３）なおＲＩｅども関係に一般化してよいかという問題は残る．ここではこれら２つの関係で生じる白唆す行動」のメカニズム２３１.

(13) . 江. 純代. は一応同じとみなして以下を論じることにする．献文ｌｆｉｎｎｕｒｌｃｈｉｌｄｒｉｆｈｅｉｌｂｅｈａｖ（１）Ａｍｅｓｔｉｓｅｒｙｓｃｈｏｏｅｎａｓｍａｎｅｓｅｄｂｙｔｒｖｅｒｂａｏｒ，Ｌ，Ｂ，１９５２Ｔｈｅｓｅｎｓｅｏｆｓｅ，２３２メＧのｚ鍔，Ｆ切にカメ． ‐ ．，８１，１９３（２）天羽幸子１９６５双生児の発達に関する研究（１）－－相互関係について－－．日本心理学会第２９回大会論文集，２９６．ｉｎｇａｎａｌｉｌｉｅｎｔｉ（３）Ｂｅｃｋｅｒｌｉｎｅｄｅａｒｎｓｏｆｔｈｅｄｅｖｅｏｐｍｅｎｔｏｆｐｅｅｒ ‐ ｏｒｅｄｂｅｈａｖｙｓｏｒｎ ‐ｍｏｎｔｈ‐ ｏ．Ｍ，Ｔ．１９７７Ａ１，Ｊｉｎｆ ‘の′ ５（）ｓ ’ ？ｇｉ２如‘Ｐｓａｎｔｙｃた〆ｏ邪も１３，Ｄ卿ｏ，，４８１一４９１ｉｄｇｅｓｉａｌｄｅｖｅｌｔｕｄｙｏｆｓｏｃｌ（４）Ｂｒｏｐｍｅｎｔｉｎｅａｒａｎｃｙ ’ん４ｙｉｎｆ，Ｋ．Ｍ．Ｂ．１９３３Ａｓ．Ｃ膚財ＤＢ彫り’ ．，３６一４９ｉ（５）Ｂｒｏｎｓｏｎ，Ｗ．Ｃ．１９７５Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｂｅｈａｖｉｏｒｗｉｔｈａｇｅ‐ｍａｔｅｓｄｕｒｉｆｎｇｔｈｅｓｅｃｏｎｄｙｅａｒｏｆｌｅｎＬｅｗｉｓ，ｌ，Ｍ，＆ＲｏｓｅｎｂｌｉｉｐａｎｄｐｅｅｒｒｌｉｏｎｓＢｄｌｔｕｍ，Ｌ｝ｅｎｄｓｈｓｅａｅｙ＆Ｓｏｎｓ，Ａ，｛．，ＪｏｈｎＷｉ，，Ｆｒ，ｉ３１一１５２ｌーｔａｔｉｈｅｏｎｅｙｅａｒｏｌ（６）Ｂｒｏｏｋｓｔｄｓｏｎｓａｃｈｍｅｎｔｂｅｈａｖｏｒｉｎｔ，Ｊ，Ｌ，＆ＬｅｗｉりＭｉｃｈａ，Ｍ，１９７４Ｐｅｅｒａｎｄａｄｕｉｎｆｌｉ（ＬｅｗｉａｎｔｓｈｅｄＰａｐｅｒｓｏｏｋｓ．ＵｎＰｕｂ．．１９７４による），Ｍ．＆Ｂｒ，Ｊｉａｌｌｔｉｅｒ｛７）ＢｕｈｌｉｌｒｔｕｎｇｓｗｅｌｉｅｅｓｅｎｓｏｚｅｎＶｅｒｈａｓｅｎｄｅｓＫｉｎｄｅｓｎｓｏｚｏｃｈｅｕｎｄｐｓｙｃｈｏｓｏｇｓｃｈｅｏｇ，Ｃ．１９２７Ｄｉ．ｌｓｔｕｄｉｅｎｉｂｅｒｄａｓｅｒｉ／ ‘ ｔｊａｈｒ５ｌｓｅＬｅｂｅｎｓ）Ｊｆｅｚｆｄｅｎａ；ＦｉｓｃｈｅｒｇのばれＮｏｅｒＣ．１９３３．” ．Ｓｆ．ｚ．み‘ ．（Ｑｚ．．，ｉ－１０２（Ｂｕｈ. ・による）ｌｔｉ（８）Ｂｕｈｔｔｅｒｒａｎｄｎ／ｚｅｔｕｒＡｕｓｄｒｕｃｋｉｍｅｒｒｓｅＶｅｓｓｆｊｓｅｎＬｅｂｅｎｓａｈｒｓｃ２ γ諺魚′ ，Ｃ．＆Ｈｅ，Ｈ．１９２８Ｄａｓｅｒ．Ｚ覆ぎＰｓ－６１ｅＪ℃力ｏねｇ′ ．，１０７，５０－ｌＢｕｈＣ１ｈ９３３Ｔｉａｌｂｅｈａｖｉｉｌｄｒｉｉｌｌｅｒ（Ｅｄ．）ＡｈａｎｄｂｏｏｋｏｆｃｈｄＰｓｙｃｈｏｅｓｏｃｏｒｏｆＣｈｅｎｎＭｕｒｃｈｓｏｎｏｇｙ，，，ｌ，，Ｃ，Ｃ１ｋＵｎｉｖｅｒａｒｅｓｓ．Ｐｒ，３７４一４１６．ｌｆｓｏｃｉｌｐ（１０）Ｅｃｋｅｒｍａｎ，Ｃ．ｏ．ｌｉｅｙｔｈＰｅｅｚｏｗｔｈｏａａｙｗｉｒｓｄｕｒｎｇｔｈｅｓｅｃｏｎｄ．Ｌ．＆Ｋｕｔ．Ｌ．１９７５Ｇｒ，Ｗｈａｔ，Ｊ，ＳｉｆＩ１）（ｅ２ｇ ’ ２ね‘ＰＳごね〆咽ｙｙｅａｒｏｆｌＪ，ＤＢひ認め“ ，，１１，４２一４９. （９）. （１１）江口純代１４乳幼児期の対人関係上武正二他編児童心理学事典９７節. 第１９章対人関係の発達第３. 協同出版４１２一４２７．. （１）江口純代１９７２６保育園の１歳児の相互交渉について北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第２７巻１号２３－３３，ｌＩＰｒｏｇｒｉｉｆｍａｎｉＰｕｌ（１３）Ｆｅｎｓｏｎ，Ｌ，＆Ｋａｇａｎ，Ｊｌｉｔｔｔｗｏｙｅａｏｐｍｅｎｔａｅｓｓｏｎｏｖｅｐａｙｉｎｔｈｅｆｒａｓｒｓ．１９７６Ｔｈｅｄｅｖｅ．Ｃ顔財Ｄ卿８ゆ’偽４７，２３２一２３６．（１）原田嘉美子１９４７１０歳児集団の発見風煤社ｆｍａｎｌＩＳｙｎｔｈｅｓｉｆｆｉｉｏｎａｎｄｉ（１５）Ｈｏｆｌｉｉｔｌｉｉｔｔｏｐｍｅｎｔａｔｔｓｏｆａｅｃｔａｎｄｃｏｇｎｓｉｍｐｃａｏｎｓｆｏｒａｒｕｃｓ，Ｍ．Ｃ．１９７５Ｄｅｖｅｉｏｎｉｖａ， ′ ｔ ′ ‘ ５ ’ ｍｏｔ（）ｏぬ“ 彫れ如‘Ｐｓｃ７ｏｏ卿，１１），Ｄｗｅ，，６０７一６２２ｌｌ（１６）Ｋａｇａｎ，ＪりＫｅａｒｉｉｌａｐｐｒｅｈｅｎｓｉｌｓｅｙｔｉａａｚｏｒｇｅｎｃｅｏｆｉｎａｏｎｔｏｕｎｆａｍｉｒ，Ｒ，Ｂ，＆ｚｅ，Ｐ，Ｒ，１９７５ＴｈｅｅｍｅｉｅｎｄｓｈｉｐａｎｄｐｅｅｒｒｌｓｎＬｅｗｉ）ＦｒｉｈｓＷｉｌ＆Ｓ１ｐｅｅｒ０３８７－２Ｊｅａｔｏｎｓｏｎｅｎ．ｌｏｓｙ．，Ｍ．＆Ｒｏｓｅｎｂｌｕｍ，Ｌ．Ａ．（＆ｉｓ．．．（１７）金田利子１９６９発達における初期経験の効果（１１）－－乳児集団保育の効果－－．新潟県立女子短期大学研究紀要．第６集２１一３８．（１８）金田利子１９７３乳幼児保育論有斐閣ｉｎｌｄｕｎｇｉｍｚｉ（１ｅ９）Ｋ１ｔ ′ ／ｆｎｄｅｒｉｖｖｅｅｎＬｅｂｅｎａａｈｒｓｃ２“露座γ 乃）℃”〆曙迄１２８，Ｒ，＆Ｗａ．Ｚｅ，Ｅ，１９３３ＧｒｕｐＰｅｎｂｉ，２５７－２８０．. （２０）小島広光・今野和夫・辻野直子・神田英雄１９７７集団保育場面をとおしての乳児の発達に関する研究日本教育心理学会第１９回総会論文集７６一８１，（２１）近藤直子１９７６「道具的行為」の獲得過程－－１歳児の手の操作の発達－－．乳幼児保育研究第４号，．１－ ‐１５．. ｌｉｉｌ｛２２）ＫｏｎｎｅｒｔｉｖｅｐｅａｏｎｓａｍｏｎｇｉｎｆｉｖｅａｎｔｓａｎｄｊｕｖｅｎｅｓｉｎｃｏｍｐａｔｒａｔｒｓｐｅｃｕＬｅｗｉｓ，Ｍ，１９７５Ｒｅ，ｌ，Ｍ，＆Ｒｏｓｅｎｂ．ｉｉｐａｎｄｐｅｅｒｒ）Ｆｒｌｉｏｎｓ．ｕｍ，Ｌｔｅｎｄｓｈｅａｅｙ＆Ｓｏｎｓ．Ａ．（Ｅｄｓ．・ＪｏｈｎＷｉ．９９肩１３０・. ｄａｃｏｇｎｉｉｖｅｔｈｅｏ（２３）Ｌｅｅｔｌｄｅｖｅｌｒｙｏｆｉｎｔｅｒｐｅｒｔｓｏｎａｏｐｍｅｎｔ：ｉｍｐｏｒａｎｃｅｏｆｐｅｅｒｓｎ，Ｌ．Ｃ．１９７５Ｔｏｗａｒ．ｌＬｅｗｉｌｉｅｎｄｓｈｉｐａｎｄｐｅｅｒｒｅ）Ｆｒｌｈｓｉｅｎｂｕｍ，Ｌ．Ａ．（ＥｄｓＷｉｌｔ＆Ｓ２２Ｊ０４－２２ｎａｏｎｓｏｅｏｎｓ，Ｍ，＆Ｒｏｓｙ．，，．ｌｆ（２４）ＬｅｗｉｓｏｏｋｓｔｈｅｒｉｏｎｓｔｏＰｅｏｐｌｔｓｅａｒ：ｌｎｆａｎｔざｒｅａｃｅｎＬｅｗｉｓ．１９７４Ｓｅ，Ｍ，＆Ｂｒ．ａｎｄｆ，ｏ，Ｊ，ｌ，Ｍ．＆ＲｏｓｅｎｂｌｉｇｉｎｓｏｆｆＥｄｓｕｍ，Ｌ（）Ｔｈｅｏｒｌｅａｒｅｙ＆Ｓｏｎｓ．Ａ．．ＪｏｈｎＷｉ．．，１９５－２２７ｌｉｏｎ（２５）Ｌｅｗｉｓｅｎｂｕｍ，Ｌ．Ａ，１９７５１ｔｌｉｅｎｄｓｈｉｐｎｔｒ縦ｕｃ（取］ｓ）Ｆｒｓｅｎｂｕｍ，Ｌ．Ａ．，Ｍ．＆Ｒｏｓ．ｌｎＬｅｗｉ．，Ｍ．＆Ｒｏｓ２３２.

(14) . 乳幼児期初期における同輩関係の発達ｌｉａｔｏｎｓｅｙ＆ＳｏｎｓａｎｄＰｅｅｒｒｅ，Ｊｏｈｎいれｌ．１－１１．ｆｆｉＰＧＢｋｉｎｎｉｎｇｏｉＬｉＹ＆Ｍｓｒｅｎｄｓｈｓｏｎ（２６）ｅｗｓ．ｌｎＬｅｗｉ，ｒｏｏｓ，Ｊ．Ｍｉｃｈａｌ，Ｌ．１９７５Ｔｈｅｂｅｇ，Ｍ．＆，．，ｏｕｎｇ，．ＡＦｉｄｈｉｄｌｉｈｉ１＆Ｓ２６Ｒｏｓ．７一６Ｅｄ亡Ｊｎ（）ｒｅｎｓａｎｅｅｒｒｅａｏｎｓｏｎｗｅｏｓｅｎｂｕｍ，Ｌｓｐｙｐ．．．・・，ｉａＩＰｅｉｉｉｉｏｎ：ａｃｏｎｓｌａｔｔｖｒｕｃｔｎＣｏｈｅｎｒｃｅｐｔｖｓｅｗ，ｌ）Ｌｅｗｉｓ（２７，Ｊ，１９７５１ｎｆａｎｔｓｏｃ，Ｌ，Ｂ．＆Ｓａ，Ｍ．＆ＢｒｏｏｋｓｆｓＰａｃｅｉｌ２ＰｅｒｉｉｉｉｏｎＥｄｔｔｅｋｔ）ｌｎｆａｎｔＰｅｒｃｅＰｔｏｎ：ｆｒｏｍｓｅｎｓａｏｎｔｏｃｏｇｎｃｅｐｔｏｎｏｓＰａ．（．．，ｖｏ，ＳＰｅｅｃｈａｎｄ，ＰｃＰｒｅｓｓｓｏｕｎｄ．１０１一１４８．．Ａｃａｄｅｍｉｉ副ｒｌｉｉＰｂｅｔｗｅｅｎｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆｔｈｅｓａｍｅａｇｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｆｉｔｔｅａｒｏｎｓｈｓ）Ｍａｕｄｒｙ，Ｍ．＆Ｎｅｋｕｌａ（２８，Ｍ．１９３９Ｓｏｃｉｆｔｗｏｙｅａｒｓｏｆｌｅ．ノＧＢ粥ご，Ｆ幻七カリム５４，，１９３一２１５. ９７４乳幼児の相互交渉の発達－－保育園自由遊び場面の観察の分析を通して（２９）三宅篤子１．日本教育心理学会第１６回総会発表論文集１９０一１９１．１）－－対人的行動の発達の特（３）三宅篤子・牟田悦子１９７５保育園児の対人的行動の発達過程に関する研究（０７回総会論文集１８２一１８３徴－－．日本教育心理学会第１．ｌｌｓｕｒｖｉｖｅ？Ｂａ（３１）Ｍｏｒｅｎｏ，ＪｅａｃｏｎＨｏｕｓｅ，．Ｌ，１９５３ｗｈｏｓｈａｆＰｅｅｒｉｎｔｉｌｌｌａｎａーｉｌｌｒａｃｔｏｄｄｏｐｍｅｎｔａｓｏｅｏｎをｍＱｏｎｇｔｓｅｒｓｎＬｅｗｉｓ（３２）Ｍｕｅｅｒｙｓ，ｌ，Ｔ，１９７５Ａｄｅｖｅ，，Ｂ．＆ＬｕｃａＦｉｈｉｌｉｈｌ＆Ｓ２２３ｄｄＷｉ２５８ｌｔＥｄｓｊＭ，＆Ｒｏｓｅｎｂ一）ｒｒｒｏｎｓｏｎｅｏｎｓｎｎａｕｍ，Ｌ，Ａ，（ｅｓａｅｅｅｙＰＰ．，，，１ｆｌｉｉｎｇａｎｄｓｉａｌｌｉｉｏｌｄｂｏｙｓｌｌｔｅｒｔ ‐ｄｒ ‐ ‐ ｕｓｏｃｒｅｃｅｄｂｅｈａｖｓｉｎａＰａｙｇｒｏｕＰｏｏ）Ｍｕｅｅｒｃｈ（３３ｙｙｒ．，Ａ．１９７６Ｃ１，Ｅ．＆Ｒ ‘ ねねｆ／Ｃ版鯖Ｐｓｙ物ｏ．３１５一３２２，１７．．凡ｙごｌｌｌｉｇｉｎｓｏｆｓｏｃｉａｌｓｋｉｌｉｏｎａｍｏｎｇｐｌｌｔｓａｎｄｉｎｔｅｒａｃａｙｇｒｏｕｐｔｏｄｄｓ（３４）Ｍｕｅｅｒｅｎｎｅｒｅｒ，．１９７７Ｔｈｅｏｒ，Ｂ，＆Ｂｒ，ＪＣ粥疑Ｄｅ僻め’れ４８．，８５４－８６１ｉｖｅａｇｇｒｉｖｅｂｔｉ６）牟田悦子１９７６保育園児におけるＡｓｓｅｒｅｓｓ（３ｅｈａｖｏｒ教育心理学研究第２４巻２号７９－８７．ｋｉ＆ｌＴｉｏｉｉｆＢｉＣ１９６ＲｌＣＴＦｉＮぴ７ｔｔｙｅａｗｏｙｓａｎｄｉｎｆａｎｔｂｅｈａｖｒｉｎｔｈｅｆｒｓｒｏｆｌｒｅｎ（３７）ａｍｅｙ，，りｎｅｓｅｎ，，，ｅ，，，４１３４２一３／ＧＢ〃愛，鳥ｙ該ｏＬ１２９，，Ｉコｅｉｎｇｏｌｌｆｓｉｌｂｅｈａｖｉｄｆｔ）Ｒ（３８ｏｐｍｅｎｔｏｏｃａｏｒｉｎｔｈｅｈｕｍａｎｉｎａｎ，妬の２唯者呼応げ肋ｅ，Ｈ．Ｌ．１９６６Ｔｈｅｄｅｖｅ α ＤＢジメリ“ ｓ餌治り舟ｒ尺８ ≧ ） ’ ２ｓｍｃん粥２８．α“‘ ．．，１０７，３１（Ｎｏｈｅｓｅｃｏｎｄｙｅａｉｆｉｎｇｉｎｔｉｎｇｏｌｄ，日．Ｌ．ぬ７ｔｒｏｆｌｅｚ獅肋・リ〆かね（３９）Ｒｈｅｓ．Ｃ，．１９７６Ｓｈａｒ，Ｈａｙ，Ｄ．Ｆ，＆Ｗｅ，４，，Ｍ．Ｊ１１４８－１１５８，. ．Ｚ曙” １２ｆｍａｎｉｉｆｔｒｅｓｓｉｎｔｈｅｎｅｗｂｏｒｎｃｄｓ（４０）ＳａｇｉＪ嘘ｏ，Ｄｅジメｏか粥川α‘ ＰＳ，，Ａ．＆Ｈｏ，Ｍ，Ｌ，１９７６Ｅｍｐａｔｈ１７５－ ‐１７６．ｌＩＤｉｌｌ ≧ｖｅｉｖｅｂａｂｆｔｗｅｎｔｙｆｉｔｌｔｔｗｏｙｅａｎｔｅｅｃｔｕａＥｏｐｍｅｎｔｅｓｕｄｙｏｒｓｒｓ：ａｓｒｅｙ（４１）Ｓｈｉ，ｌ，，Ｍ，Ｍ．１９３３ＴｈｅｆｉｆＭｉｎｎｅｓｏｔｌ２ａＰｒｅｓｓｖｅｒｖｏ，．．ｏ，Ｕｎ. ９６乳幼児における自己領域の確立と対人関係の発達（その２）－－「００チャンノ」を中２）庄司留美子１７（４６－３６心に－－乳幼児保育研究第４号．１．５５一１１３）清水民子１９７１１・２才児の集団行動大阪千代田短期大学紀要第２号８（４，Ｄ ′ ｆｈｉｆｈｔ１Ｎｂｎｔ１ｔｔ９７Ｂ兜中川 β輝雄燐光′のめ卿，５ＬｏａｎｏｅｒｎａｎｏｎｓｅｏｅｃｒＭｅｗｏｒｓｒｅｓ（４４）ＳｉｍｎｅｒｙＰ，，，，，１３６－１５０．. ３０才後期における乳児の発達－－手の操作特性を中心としてみた個人の発９７（４５）寺田ひろ子・播磨俊子１６達と集団内の行動との関連について－－乳幼児保育研究第１号５－２．４乳幼児期における自己領域の確立と対人関係の発達（その１）－－「○○チャンノ」を９７（４）上野留美子１６３中心に－－乳幼児保育研究第２号３０一５．ｌｉｔ．ｌｉｍｅｎｔｄｕＰｅｒｉｈｅｚＬ’ Ｌｉｄｔ邑ｅｓｏｎａ－Ｌｅｓｐ日１９４９ｒｅｃｒｕｄｅｓｄｕｓｅｎｔｅａｒｌｌｕａｅｎｆａｎｔｅｓｏｒｎｅｓ（４７）Ｗａｇｏｎ，．ｉｉｉｖｅｒｔ９６５）久保田正人訳児童における性格の起源（明治図書１ｒｓａｅｄｅＦｅｓｓＵｎｒａｎｃｅＰｒ．（本学講師・函館分校）. ２３３.

(15)