第６学年２組 社会科学習指導案
指導者 １ 単元名 単元 「武士の世の中」 小単元⑷ 「江戸幕府と小倉藩」 ２ 単元の目標 ○ 徳川家光の働きや参勤交代、鎖国などの制度により武士を中心とする身分制度が確立したこ とを理解し、江戸幕府の政治が安定するまでの江戸幕府の政策や身近な歴史的事象について興 味・関心を深めるようにする。 ○ 武士を中心とした身分制度が確立したことを肖像画や年表、業績などの資料を活用して調べ、 江戸幕府の政治が安定したことを考えるようにする。 ３ 単元の評価規準 社会的事象への 関心・意欲・態度 社会的な思考・判断・表現 観察・資料活用の技 能 社会的事象につ いての知識・理解 ・江戸幕府の確立 に努めた徳川家光 や小倉藩の様子に 関心をもち、意欲 的に調べている。 ・江戸幕府の確立に努めた徳川 家光の働きや小倉藩の様子から 学習問題や予想、学習計画を考 え表現している。 ・大名の支配や鎖国、身分制度 などについて調べたことを関連 付けたり統合したりして、幕府 のねらいや政策の意味を考え適 切に表現している。 ・年表や地図、その他 の資料を活用して、徳 川家光の働きや江戸幕 府の政策について必要 な情報を集め、読み取 っている。 ・調べたことをノート やポスターなどにまと めている。 ・江戸幕府による大 名支配や鎖国、身分 制度が確立し、武士 による政治が安定 したことが分かっ ている。 ４ 単元について ＜子どもの実態＞ 略 ＜教材化の意図＞ ・本校の校区は黒田氏の治め る筑前藩だが、境川をはさん で隣接する小倉北区は小笠 原氏の治める小倉藩であっ た。また、小倉城は子どもた ちにも歴史を身近に感じさ せる建造物である。徳川家光 からの配置代えで、細川氏が 治めていた小倉藩に小笠原 氏がやって来た。これは、九 州の要である北九州に譜代 大名を置き、外様の監視の目 的をもっていた。また、天草 の乱に兵を送るなど、全国の 歴史に関連する事象がある。 小倉と全国のつながりから も江戸幕府の政策が見え、歴 史を身近にとらえられる。 ＜指導に当たって＞ ・江戸幕府の政策と小倉藩の かかわりを考えることによ り、全国の歴史を自分たちの 身近な場面からとらえさせ、 自分たちの生活の歴史的背 景に関心をもたせるように する。 ・大名の支配の確立において 大名配置を予想したり、約 260 年続いた理由をそれぞれ の政策から考えたりする場 面で、小集団での話し合いを 意図的に仕組み、一人一人の 考えが出せるようにする。 ・江戸幕府紹介のミニポスタ ーに表現することにより、学 習を再構成し、文に表現する ようにする。江戸幕府紹介のミニポスターをつくる ５ 単元構想図 【育てたい資質・能力】 【本単元における学習材】 【つかむ】 【追究する】 （調べる、考える、表現する） 【考え合う・表現する】 【生かす】 ≪話し合う内容と方法≫ ・年表等を見て、 疑 問 を 話 し 合 う。 (全体) ・260 年続いた 理由を予想する. （小集団） ・予想を集約し 調べる視点にま とめる。（全体） ・大名配置や武 家諸法度がどう し て で き た の か。 （全体、小集団） ・鎖国をしたこ とで、幕府にど んな利益がある のか。 （全体） ・身分の区別を つ く っ た こ と で、どんな得が あ る の か 。（ 全 体） ・264 年続いた 理 由 を 考 え る （ 小 集 団 → 全 体） ≪「ひと、もの、こと」 とのかかわり方≫ ・江戸幕府の 長さや細川・ 小笠原の絵か ら人や事象に 関心を向けさ せる。 ・教科書、資 料集などの資 料を基に、江 戸幕府が誰に 対してどのよ うな政策を行 っ た か 調 べ る。 ・それぞれ調 べた政策を関 連付け、どう して江戸幕府 が２６４年も 続いたのかを 考える。 ・どのような 政策を行った のかを表現す る。 徳川家光、小笠原忠真、大名行列、大名配置、武家諸法度、 キリスト教の禁止、鎖国、身分制度、百姓に対するおふれ書き ＜学習問題＞なぜ、江戸幕府は２６４年も続いたのだろ う。 ・年表（全国、小倉藩） ・大名行列 ・細川忠興、小笠原忠真、徳川家光 江戸幕府が２６４年続いた理由を考える ＜まとめ＞ 武家諸法度を定めたり大名の配置を考えたりして、大名を支 配する体制をつくった。キリスト教を禁止して、鎖国をし、貿 易や情報を幕府が独占した。身分の区別をして、農民には五人 組や生活についてのきまりを定めて、人々を治めた。このよう にして、幕府が２６４年続く土台ができた。 江戸幕府の政策調べ 大名の支配 ・武家諸法度 ・大名配置 (小倉藩の役 割) 外国との交流 ・キリスト教の禁止 ・島原の乱 ・鎖国（出島） ・鎖国下の交流 （朝鮮、北海道、沖縄） 身分制度とくらしの様子 ・人口の割合 ・百姓に対するお ふれ書き （郡中諸法度） ○ 江戸幕府が２６４年続いた理由や徳川家光、小倉藩に関心をもち、大名配置や武家諸法度、 鎖国、身分制度などの政策や人々のくらしを意図的に調べ、武士の世の中について関心を深め ようとする力 （関心・意欲・態度） ○ 大名行列や武家諸法度により大名を抑える仕組みが整い、鎖国や身分制度により幕府の政 治が安定したことについて考える力 （思考力） ○ 江戸幕府の政策と人々のくらしについて、教科書や資料集などの資料を読み取り、調べた ことをノートに書いたりポスターにまとめたりして、小集団で予想や関連を考えることを通 して、身分制度が確立し武士による政治が安定したことを理解する力 （技能・理解面）
６ 指導計画 （総時数 ７時間） 主な学習活動と ねらい 指導上の留意点 ●評価をもとにした指導 ◇評価規準［評価方法］ つ か む １ 年表を見て気づ いたことや疑問を 出し合って学習問 題をつくり、予想 して学習の見通し をもつ。 ① ＜学習問題＞ ○ 江戸幕府と小倉藩の 主なできごとが書いて ある年表、細川忠興や 小笠原忠真の肖像画、 大名行列などから、疑 問を出し合い、学習問 題を設定する。学習問 題についての予想を小 集団で行い、それを集 約して、学習計画を立 てる。 ● 年表で江戸幕府が ２６４年続いているこ とと鎌倉や室町時代と 比べさせる。 ◇ 江戸時代が２６４年続いた理由 や小倉藩に関心をもっている。 【関】[発言、ノート] ◇ 江戸時代が２６４年続いた理由 や小倉藩について、問題意識と調べ る見通しをもち、ノートやホワイト ボードに適切に表現している。 【思】[発言、ホワイトボード] 追 究 す る （ 調 べ る 、 考 え る 、 表 現 す る ） １ 武家諸法度や大 名配置について調 べる。 ② 【本時 ２／２】 ２ 幕府が百姓や町 人に対して行った 身分制度と人々の 暮らしの様子につ いて調べる。 ① 外国との交流につい て調べる。② ○ 武家諸法度について 調べ、幕府と大名の関 係がどうなったか考え るようにする。 ○ 大名配置について小 集団で予想し、事実と 比べ、幕府による大名 の支配が確立したこと を考えるようにする。 ● 武家諸法度や大名配 置をふり返り、幕府と 大名の関係を考えるよ うに助言する。 ○ 「百姓に対するおふ れ書き」などから、身 分制度が確立し、武士 による政治が安定して きたことをとらえさせ る。 ○ 武士、百姓、町人、 百姓・町人とは区別さ れた人々等の異なる暮 らしの様子を調べるよ うにする。 ● 教科書の絵を見て、 それぞれに違いがある ことに目を向けさせ、 ◇ 幕府の大名を抑える仕組みにつ いて考え、ノートに適切に表現して いる。 【思】[発言、ノート] ◇ 幕府が人々を治めるために身分 制度を定めたことや人々の暮らし の様子を理解している。 【知】[発言、ノート] おおむね満足している(Ｂ)子どもの姿 江 戸 幕 府 が 長 く 続 い た こ と に 関 心 を も た せ て 学 習 問 題 を 設 定 し、予想を基に学 習計画を立てる。 大 名 配 置 や 武 家 諸 法 度 の 特 長 や 意 味 に つ い て 話し合い、幕府に よ る 大 名 の 支 配 体 制 が 確 立 し た こ と を 考 え る よ うにする。 江戸幕府は、な ぜ ２６４ 年 も続 いたのだろう。 ・江戸時代は２６４年も続いてい るね。 ・江戸幕府は、大名に言うことを きかせるために、きまりをつくっ たのかな。 ・農民や町人にも、秀吉の刀狩・ 検地のように何かしたのかな。 ・キリスト教が、どうして禁止さ れるのかな。 ・朝鮮との貿易は続いたのかな。 ・武家諸法度によって、大名の力 が弱くなる。 ・大名配置は、徳川にとって都合 のよいやり方だ。 ・幕府の力が強くなり、大名が確 実にいうことを聞くようになる。 武士、百姓、町 人、百姓・町人と は 区 別 さ れ た 人 々 の 異 な る 暮 ら し の 様 子 を 調 べ、「百姓に対す るおふれ書き」な ど か ら 身 分 制 度 を定まったこと ・武士は世の中を支配する身分 だったんだね。 ・村では五人組をつくり、共同 で責任を負わせたんだ。 ・町人にも、町を整備するため の仕事や費用を負担させたんだ ね。 ・百姓や町人と区別された人々 は、厳しい差別を受けながらも、 社会を支えたり、後の文化にも 影響を与えたりしたんだね。
３ 外国との交流に ついて調べる。② 農民のきまり等をふり 返らせる。 ○ 江戸時代の初めは、 貿易がさかんに行なわ れていたことをとらえ させる。 ○ どうして、貿易がオ ランダと中国だけにな ったのかの理由を考え ることにより、キリス ト教禁止の理由を考え るようにする。 ○ 出島での貿易の様子 を調べ、貿易や情報を 独占したことを考える ようにする。○ キリ スト教の禁止や鎖国か ら、幕府による支配が より強くなったことを 考えるようにする。 ○ 鎖国のもと、朝鮮通 信使のよる交流や琉球 王国、アイヌとの関係 を調べるようにする。 ● 絵や図などから、そ れぞれの意図を考える ように助言する。 ◇ 幕府のキリスト教の禁止や鎖国 について考え、ノートに適切に表現 している。 【思】[発言、ノート] ◇ 朝鮮通信使や琉球王国、アイヌな どについて、絵や地図などを効果的 に活用して調べている。 【技】[発言、ノート] 考 え 合 う ・ 表 現 す る １ 江戸幕府が 264 年続いた理由につ いて考える。 ① ○ ２６４年続いた理由 を小集団で話し合い、 それをもとに全体でそ れぞれの政策があって 幕府の政治が安定した ことを考えるようにす る。 ● 掲 示 物 を ふ り 返 ら せ、どれかが欠けたら どうなるかを想像させ る。 ◇ 江戸幕府が２６４年続いた理由 を幕府の政策をもとに考え、適切に 表現している。 【思】[ホワイトボード、ノート] 生 か す １ 江戸幕府紹介ミ ニポスターをつく る。 ① ○ ２６４年続いた理由 の順序性を考えたり、 小倉藩とのかかわりを 考えたりする視点でつ くるようにする。 ● 掲示物やノートをふ り返らせる。 ◇ 幕府の政治が安定したことを今 までの学習を基に考え、適切に表現 している。【思】[ポスター] ・朝鮮通信使により朝鮮や中国の 文化が伝えられたんだね。 ・沖縄は、琉球王国という国だっ たんだ。 ・北海道には、アイヌの人が住ん でいたんだね。 ・大名配置や武家諸法度により大 名を支配し、鎖国で情報と貿易を 独占し、身分の区別が確かにし て、２６４年続く幕府の政治の土 台をつくった。それにより、幕府 の政治が安定した。 ・大名を支配し、鎖国で独占し、 身分制度で江戸幕府の土台をつく った。 ２ ６ ４ 年 続 い た 理 由 を 考 え 合 うことを通して、 幕 府 に よ る 政 治 が 安 定 し て き た こ と を 考 え る よ うにする。 学 習 し た こ と を生かして、ポス タ ー に 表 現 す る ようにする。 キ リ ス ト 教 の 禁 止 や 鎖 国 か ら 幕 府 が 利 益 を 独 占 す る よ う に な っ た こ と を 考 え た り 鎖 国 下 に お け る 外 国 と の 交 流 を 調 べ た り す る。 を 考 え る よ う に する。 ・キリスト教信者が団結して言う ことをきかなくなることをおそ れて、キリスト教を禁止したん だ。 ・鎖国によって、幕府が貿易や情 報を独占するようになったんだ。 ・キリスト教の禁止や鎖国から、 幕府の力がますます強くなるね。 ・これで、身分の区別が確かなも のになったんだね。
７ 本時の学習 於 ６年２組 教室 （１） 主眼 ○ １６１４年以降の大名配置を予想したり、１６６４年当時の大名配置と比較して考えたり することを通して、幕府と大名の主従関係がより確かなものとなり、幕府が強い力で大名の 支配をする仕組みが整ったことを考えるようにする。 （２） 展開 学習活動・予想される児童の反応 ○指導上の留意点 ◆評価【視点】［方法］ １ 前時をふり返り、めあてをつくる。 ２ １６１４年の大名配置を見て、その 後どのような配置になるかを予想す る。 ３ １６６４年の大名配置を見て、どの ような配置になっているか話し合う。 ４ 幕府と大名の関係がどのようになっ たか、考える。 ５ 今日の学習をふり返り、次時の学習 を確かめる。 ○ 学習計画をふり返り、めあてを設定する。 ○ 小集団で、自分が江戸幕府だったら、どのよ うに大名を配置するか考えるようにする。 ○ 親藩、譜代、外様をどのように配置するか、 操作をしながら考え、ホワイトボードにその理 由を書くようにする。 ○ 自分たちの予想と比較することで、幕府がど のような視点で配置がえを行っているかを、考 えるようにする。 ○ 家光の命を受けて小笠原忠真が外様を監視 する役目で小倉に配置がえされたりしたこと から、外様を遠くにやるだけでなく、監視を行 うように配置を工夫していることに気づかせ る。 ○ 大名配置と武家諸法度を関連付け、この二つ の制度により大名と幕府との主従関係が確立 したことを考えるようにする。 ◆ 幕府の大名を抑える仕組みについて考え、ノ ートに適切に表現している。【思】[発言、ノート] ○ 大名をどのように配置したか、それにより幕 府の力がどうなったかと自分の考えを書くよ うに助言する。 江戸幕府は、親藩・譜代・外様の大名をどのように配置したのか、考えよう。 ・外様は、攻めてきそうだから遠く にしよう。 ・譜代は、江戸の近くに配置してこ のまま守ってもらおう。 ・江戸の周りには譜代を置いているか ら、攻められたときに守れる。 ・小笠原は、九州の外様の監視だった んだ。他のところもある。 ・外様は、近くに譜代がいると見張ら れて動けない。 幕府にさからえないように大名を配置した。幕府は大名を支配した。 《おおむね満足できる状況（Ｂ）と判断するめやす》 幕府にとって都合のよい大名配置をし、大名 を支配する仕組みが強くなった。 いること。 《評価をもとにした指導》 ２枚の大名配置図の九州に目を向けさせ、監 視まで行っていたことに気づかせる。 ・武家諸法度は、大名にとっては負担 だが、幕府にとって都合がよかった。 そして、大名の配置をしたことで、幕 府にさからえないようになった。
