知識の構造と子供の概念

全文

(1)Title. 知識の構造と子供の概念. Author(s). 平, 一弘. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 39(1): 177-184. Issue Date. 1988-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5079. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 知識の構造と子供の概念. 平. １．序. 弘. 論. 受取る子供の概念がいかに同化教授・学習過程は基本的に与えようとする知識の構造と，それを）と如何に作業（ｋｎｏｗｉｎｇｔｈａｔすることである，教育心理学者は知識を二つに分類し，これは知る. １（）（ｄｅｃｉｖｅｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｇｕｒａｔ（ｋｎｏｗｉｎｇｈｏｗ）の区別であり，これらは各々ｆ１９８７）２ｉｆ（｝最Ｒ近（ばれる呼，ｅｄｇｅ）と，ｅ２（｝ｉｅｄｇｅｍ（）とｏｐｅｒａｔｐｒｏｃｅｄｕｒａｌｋｎｏｗｌｖｅｋｎｏｗｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）（，行ｉｅｄｇｅ）ｉｄｅｔｖｅｋｎｏｗｌｒ，手続的知識ｐｒｏｃｅｕｒａｓｃ的知識を表示的知識（ｐ. 知るか. は科学）の三つに分類し，これは知識形成のメカニズムそのものを表現しｉｌｅｄｇｅ動的知識（ｅｄｋｎｏｗｌｃｏｍｐ造の対応を示している，ている，基本的に，これらの事実は知識の生産過程と生産物の構視点に集約され，これらが教授ｏそれ故，教科教育研究の視点は子供の側の論理と知識の構造的る資料が集積されつつあるが，そ学習論，教育課程論に自然に導かれる，最近，子供の概念に関すムの時期と考える，一般的に，これらの系統性と科学性に関して混迷の段階であり，プレパラダイ. ６）（），変則的概念４ｉ）ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓｒｅａｓｏｎ｛ｎｇｅｄｇｅ，の概念は自然発生的概念（ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓｋｎｏｗｌ１１）（）｝１０｝９（（），先行概念（ｐｒｅｃｏｎｃｅｐｔｏｎｓ８）ａｉ，誤）～（６（ｉｖｅｃｏｎｃｅｐｔｏｎｓｔｅｒｎａｔｉｖｅｆｌ（ａｒａｍｅｗｏｒｋｓｔｅｒｎａｔ，ｌ１ｄ３（） ’ （ｉ念ｔ ‐ ｅｉｐｒｖａｅｕｎｒｉｌｄｒｅｎｓｓｃ（６埠２）念（ｃｈｅｎｃｅ）），私的概謬概念（ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ，子供の概. 一致しないということである，こ１４｝（）と呼ばれているが，これらの共通点は科学的概念とｉｔｎｇｓａｎｄ上げられるかという根本問題と関連しれらの子供の概念に関する多様性は人間の知識が如何に作りているためである，. 知識転換を基に，所謂子供の先行概念をそのため，この論文は知識の構造，科学史的視点からの分析・総合し教授・学習過程の基本的意味を検討する，. ２．科学史的視点からの知識転換－化石概念を例とし著者に）の研究成果を利用し，次のパラダイムと概念の区分，定義は１９８２この資料はＧｒｒｙ（ｅｇｏよる，. ＠）前パラダイム期１. 直観的パラダイム. ｌｏｗざ（Ｂｒａｔｏｎｅｓｗａｌｌｂｉ（Ｔｉｔ） “ｓ. ｒｏｅｓ，ｔｓｔｏｎｅざ二千年前のギリシャ，中国において化石をでｂａ比較，類推にえた考，これは現生動物との）と呼ばれ，その成因は海進による海棲動物とｉｓｏｐｏｄｃｈが部分的にその成因を鉱物一より推定され，この考えは化石成因に関する現在の考えと同である，は他に影響される概念がないため，と同じく岩石中で生成したと考え，これらの化石に対する見方１７７.

(3) . 平. 一弘. 非常に直観的である．２文化的パラダイム中世紀において化石ｏｒｆｉｇｕｒｅｄｓｔｏｎざと呼ばれ，その成因は宗教的起源の洪水説を中心に海進，，自然の気まぐれ１ａｓｔＣｆｏｒｃｅｓ（ｉｆｏｒｍａｔｉｖｅｖｉｔｕｅｓ）と多種多様である．この中でレオナルド（Ｌｒｅｏｎａｒｄｏ）とフラコストロ（Ｆｒａｎｃｏｓｔｏｒｏ）は自然観察とその推論によりｆｉｄは本来. ｔ生物であり，ｅｓｏｎｅ，ｇｕｒ生息場所から運ばれ海に堆積したと考えているしかし全般的に，この時期の化石の見方は観察，．に基づく推論が，形而上学的パラダイムを越えることはなかたっ，（Ｂ）パラダイムの形成期３方法論的パラダイム１６～１７世紀における解剖学の進歩と顕微鏡の発見は化石を生物起源と認知. した，不可思議な問題はこの種を過去のある時期に絶滅した生物の可能性を認めたが一般的な考えは別の大陸，深海に生息すると解，釈した，この時期の化石に関する重要な進歩の一つは化石における相対年代的意味の萌芽である，．しかし，全体的に洪水説の影響は消えることがなかたこっ，の時期の全般的特徴は科学的方法論の確立により，知識が科学的方式により転換したことでありこれら方法の確立は多様な観察と問題，を提起し，洪水説の様な宗教的概念もプラスの方に働いたこれらの事実は科学的概念の確立に方，法論がいかに重要かを示してし、る．とした残ったのはアンモナイトの様な絶滅種に関するこ. とである．フック（Ｈｏｏｋ. ４意味論的パラダイム１８世紀において化石に関する質的進歩は層序の確立と絶滅種の解決である，，層序の基本的意味は１６６９年ステノ（Ｓｔ）により示されているがこの時期に入るとアルディノｅｎｏ，. ウ（Ａｒｄｕｉｎｏ）らによりその意味は確立する（現代のＴｔ，ｉｍａｒｙｅｒｉａｒｙはＰｒｉａｒｙｔ，Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ，Ｔｅｒ. の地層区分から由来する）ｈ）は１７９６年頃，化石を対比し層序の手段とし地ｔ，英国のスミス（Ｓｍｉ，質図を完成する，１８００年初頭フランスニューヨークにおいて同様に化石は地質学的に利用され，，，１８４０年代において化石による地質年代が完成する，ｔｔｋ ”と呼ばれた絶滅種は前世紀フｕｎｎｏｗｎａｉｍａｌｎック（Ｈｏｏｋ，ライブニッ（Ｌｅｉｂｎｉ，ｔｓ）により既に地球上から絶滅した生物と推定されたが一般的には別の大陸海洋に生息していると考え，，られた．しかし，外の世界から新しい情報はこれら一般的考えには否定的であり，また新しい化石の詳細な観察，同一層準における別の化石からの生態の推察等は絶滅種が過去のある時期に生息していた生物と断定した，この時期の全体的特徴は地層累重法則という独立した概念体系からの相対時間が化石に適用されその結果として化石における相対年代，の概念が確立した．これは化石という概念の基本的意味の成立である．５. 論理的パラダイム. １９世紀は化石本来の性質としての進化概念の導入の時期であるこれは現生生物を対象としたダー，ウィンによる所が大であり古生物学的課題は生物が連続的に進化するか，不連続的かが問題であっ，た．これは地球の歴史的長さを決定する際の重要な鍵であり．ｉ）はパリ盆ｅｒ，最初キュビァ ‐ （Ｃｕｖ地の化石の産状とその環境の変化から化石の絶滅は” “ ｈｔｔｉｃなもａａｓのとｒ予想ｏｐｃした，その後，各，地の研究から中間的動物（ｉｉｔｎｔｉｍａｒｍｅｄｌ）が発見され，またライエル（Ｌｅｅａｅａｎｓｌ）ｙｌ，漸移主義の１７８.

(4) . 知識の構造と子供の概念. なたｃｋ）等の影響により，生物進化は漸移的と考えられる様にっ，ラマルク（Ｌａｍａｒ期の最大のこれら化石における生物進化の問題は化石概念の意味の拡大を意味し，これがこの時特徴である，上記の歴史過程は理科教育的視点から次の様に要約される，的知識は化石の概念形成の過程はＨＣＩからＨＣ５に分類され（図１），この過程によると科学念（ＨＣ２）を経由し形成される，これらの直観的，形而上学直観的概念（ＨＣＩ），形而上学的概これなくして知識的概念は固有の言語を有し，これらは一時的に科学的概念の前進の妨げとなる，の成長はありえない， ①. プレパラダイム期. ｔｏｎｅ … … … … … …… … … … … … …… … ＨＣ１１化石 → Ｂａｔｓｔ２化石→ Ｆｉｏｎｅ … … … … … … … … … … …… … ＨＣ２ｇｕｒｅｄｓ. パラダイム期３化石→生物 ………………………………………………ＨＣ３ ↑ 方法論４化石→絶滅種→相対年代 ………………………………ＨＣ４ ↑. ，. 層序５化石→中間種→進化 ……………………………………ＨＣ５ ↓ 古環境→地球の歴史図１. ②. 化石概念の歴史的変遷. 一歩は固ある自然現象の説明は固有なパラダイムの産物であり，科学的パラダイムの形成の第. 有な方法論の確立である，りま科学的概念の意味の形成は中間概念，関係概念（図１－４の層序）が不可欠的要素であ，た意味の成長とは具体的概念への分化と考える．. ③. ３．知識の構造一化石概念を例とし１９８７）は科学的知識を表示的知識（ＤＫ），行動的知識（ＣＫ）に区分ｉｆ（Ｒｅ，手続的知識（ＰＫ）関係であり，味した．表示的知識は概念の基本的明示であり，手続的知識は概念の意，即ち概念群のｆの定義とは多少ちがう）と考えられる，ｉ行動的知識は現象の直観的説明（Ｒｅ ’ １６｛〉と明示さｔ過去の生物の遺体または遺跡が地層中に埋没・保存されたもの’ 化石の表示的知識はｔ. 味を内れる．しかし，化石概念は年代的意味（地層の対比），環境論的意味，生物学的進化という意方法包し，これらの概念群がある関係を形成し，手続的知識を作る，さらに，古生物学者は科学的一連の系列からを含む，知識のパターンから，一個の化石の年代と生息環境を推定し，同時にその進化を論じ，地球の研史を逆に推察する，このゴつの知識の関係を図２にまとめた，. １７９.

(5) . 一弘. 平４．知識の生成過程と知識の構造. 化石の知識体系は，前述したように複雑な誤謬概念を経ることにより（図１）新しい科学的概念，体系を形成する（図２）１７｝さら．知識は基本的に，その知的環境との対応で存在することが理解され｛，に，知識の生成過程と最終産物の間に概念形成において微妙なる差が観察される（図１－３と図２の表示的知識，図１－４と図２の手続的知識図１の５と図２の行動的知識）それは絶滅種の中間，．種といった中間概念と，層序といった関係概念でありさらに科学的概念全体は直観的，，文化的なパラダイムという先行仮設の上に成立している．知識の形態. 説明・関係概念. 表示的知識. 過去の生物の遺体または遺跡が地層中に埋没・保存されたもの化石→相対年代＼. 手続的知識. ↓ ↓↑ 環境進化 ↑. 生物. 化石→示相化石. 行動的知識. ＼. ｝地球の歴史. 示準化石図２. 化石概念の構造. これらの事実は知識形成における”誤謬“は本来避けられなし・要素であり完成された知識はこ，，れらの内的誤謬を除去，簡素化することにより成立している基本的に教えるという事は，これら．完成された知識を再度溶解し各々の概念から知識体系を再び作る作業であるなら，，系統発生的に折出された一連の概念体系は個体発生的に創造される誤謬概念を考える場合の重要視点と考える．また，この系統発生的概念と個体発生的概念の類似性は多くの研究者により指適される事実でもあ１８１９）（）る（．. ５，子供の誤謬概念. 子供の誤謬概念は序論でまとめられている様に多くの報告がなされているが方法も内容も混然，としている，これらを前述した知識の生成過程と知識の構造的視点と知識の内的同化過程を考慮し，系統的な配列を試みる． ①ＨＣ１（図１参照）／直観的概念：これは感覚的要因により発生する誤謬概念を示し，所謂. “ ２０２１戸はこれに該当するｉｎｔｕｉ（）（ｉｖｅｎｏｃｏｕｎｔｅｒｔｉｏｎｔ. ．. ②ＨＣ２／変則的概念：これは文化的あるグループにおける共通の形而上学的説明を基礎とす，る概念群であり，所謂”ａｌｉｖｅｆｔｅｒｎａｔ２２｛）ｌｆｒａｍｅｗｏｒｋず ”ｓｅｉｆｙｉｎｂｅｌｉｆずば ‐ｖｅｒと呼れる概念がこれｅ，. １８０. ｇ.

(6) . 知識の構造と子供の概念. に相当する．２３｝であり，次の三つは学校教育における形式的 ◎（この２つは生活経験から由来する自然発生的知識知識の同化過程で生れる誤謬に該当する，理解し，行動的知識でそのパター科学的知識は表示的知識から出発し，手続的知識でその意味を）短期的記憶（ＳＴＭ），長期的ンを知る．内的過程からいうと，人間の知識は感覚器官（ＳＩＳ，がら復しなゾーンを往）知識の体系はこの三つの２４（２５｛），記憶（ＬＴＭ）の各々の容量により保存されされる知識の構造は命題，イメージ，エピソード，技能が２６）形成される（，最終的に，長期的に記憶２７記憶されている知識体系は短期（）ある関係を有しながら有機的に存在している，一般的に長期的に造と知識の同化の過程は生産２８）２４〔．基本的に，科学的知識の構のより概念同士の関係が密とされる（）虚像との関係でもある．それ故，図３された商品と，生産する過程との関係であり，これは実像とは人間の知識形成過程（記憶の過程）と知識の構造との関係を示す，ＭＣ２Ｃ２－. ＤＫ. ＰＫ. ＭＣ３. Ｃ３. －. ＣＫ. 工Ｓ），図３知識の構造（ＤＫ，ＰＫ，ＣＫ），記・億（ＬＴＭ，ＳＴＭ，Ｓ誤謬概念（ＭＣ１，ＭＣ２，ＭＣ３），Ｃ２，Ｃ３）の関係，カリキュラム概念（Ｃ１. 示され，これは一時的に記 ③ＨＣ３／ＭＣＩ：科学的知識は初めに表示的知識Ｃ１という形で提とする．これに該当する憶に保存される．この伝達過程と解釈の過程で発生する誤謬概念をＭＣ１はこれに属する，タイプ的例はまだ報告されてないが，一般的にテストで選別されるものが与えられ，これは概念 ④ＨＣ４／ＭＣ２：次に知識はその意味を理解するため，別の概念Ｃ２教授・学習過程の誤りはこの過の結合，分化を意味する．この時発生する誤謬概念をＭＣ２とし，０９３Ｃｈａｍｐａｇｎｅ（１９８１）らによる岩石の分類を取扱った，概念３２｝（））（程に多い（，この代表的例として，. 供と，各々の概念が断図による概念構成の５つの分類であり，これらの特徴は概念関係の密なる子片的な子供の比較である．２３）この時発生する誤謬（ ⑤ＨＣ５／ＭＣ３：知識形成の最終段階は知識のパターンの形成であり， ’ ’ ｔｔがｌｉａｒｕｍｅｎｔｐａｔｔｅｒｎ（３３），概念をＭＣ３とする，これに対する分析研究は明確に存在しない，Ｔｏｕｍｎｇ４ｍによる現象に対する説明の分類はＭＣ３測定に役立つ可能性がある，（３ｔｖｅｅｍａｉｔｐｐｎｇ. １８１.

(7) . 平. 一. 弘. ６，子供の誤謬概念と教授・学習過程. 教授・学習サイクルは一般的に，ａｗａｒｅｎｅｓｓ（Ａ）. ｌｉｂｒｉｕｍ（ゆ，ｒｅｆｏｒｍｕｌ４｛｝の流れでｓｅｑｕｉｉｏｎ（Ｒ），ｄｉａｔ. あり，これはＰｉｔの同化・調節過程である．この流れと子供の誤謬概念から図４に教授・学習ａｇｅ過程のモデルを提示する．. 人間の知識は前述したようにあるパラダイムの産物であり概念の誤りは避けられない．教授・，，学習過程とは，要するにこれらの誤りを修正し新しい概念に転換していくことである．その出発，点は自然発生的知識（ＰＣ：直観的概念変則的概念）でありこれがカリキュラムの表示的知識，，Ｃ１と同化し，ＭＣＩを形成するさらにＭＣＩは手続的知識Ｃ２で，その意味を理解し，ＭＣ２に転換する，このＭＣ２はその知識固有のパターンＣ３と同化しＭＣ３を作る．そして，最後に誤，謬概念ＭＣ３は再度ＣＩに転換されなければならないこれらの知識の同化過程は各々の固有な概，念構造を調節するか与えようとする概念を変化しなければならない，それ故，，教授・学習過程とは，多様な誤謬概念を検討しながら教材を通し連続的に変化する誤謬概念を科学的概念に接近さ，せる作業である．これらは完全に重複することは基本的にありえない．何故なら，科学の知識体系そのものがある種の“合意”で成立しているからである｛３２）．. ７．結. 論. この小論文は次の３つの結論を与える． ①誤謬概念は歴史的過程，知識の修得過程から５つの概念に分類される（表１）．. ②誤謬概念発生の要因は感覚的直観形而上学的先行仮説問題意識の未分化，，，科学的方法論の. 未分化，関係概念，中間概念の不成立知識の上位概念とそのネトワークの未分化である．これッ，. らの要因は知識転換の因子として既に認知されている“ ｛３５か“ｅｘｌａｎａｔｏｒｉｍｅｔａｐｈｙｓｌｉｃａｌｂｅｅｆｓｙ，ｐ３（５一“ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｉｉｄｅａｌ｛３６一に部分的に対応するｓｇｃａｌｃｈａｎｇｅ，，. ③これら概念を基本とする教授・学習過程のモデルを提供し（図４）これが学習する側の論理と，与えようとする科学の構造との接点を意味しこれが所謂教科教育学の出発点と考える，，. 誓嚢墓灘におけ護的概念路喜磁議子供の誤謬概念プレパラダイム期. Ａ. ＨＣＩ. 直観的概念. ＨＣ２. 変則的概念. ｌｉＰＣリム. パラダイム期ＨＣ３ＨＣ４日Ｃ５. 表１. ・. ＣＩ. ＭＣＩ. ？リ. ＰＫＣＫ・・一. Ｃ２. ＭＣ２. ｉ４. Ｃ３. の関係，. １８２. Ｒ. 十ＣＩ→ＭＣＩ. ＭＣＩ十Ｃ２→ＭＣ２. ＤＫ. ＭＣ２＋Ｃ３→ＭＣ３. ＭＣ３. 歴史的過程の概念，学問的概念カリキラム概念，，子供の概念. Ｄ，. 図４. ＭＣ３→ ＣＩ. 誤謬潔念による教授．学習過程. アルファベットの略語は本文参照，.

(8) . 知識の構造と子供の概念. 引用文献ｌ２. ３. ｉｐｉａｇｅｔｃｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ，Ｎｏｒｔｏｎ，ＮｅｗＹｏｒｋ．．Ｇｅｎｅｔ．，１９７１，Ｊ. ｉＦｉｉｏｎｓｌｏｇｙａｎｄｉｔｃａｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｓｉｍｐｌｔＡｎｄｅｒｓｏｎ，ｊ，Ｆｒｅｅｍａｎ，Ｓａｎｒａｎｃｓｃｏ．，Ｃｏｇｎｉ．Ｒ，，１９８０ｉｎｇｉｏｎｓｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｌｏｇｙｉｏｎａｎｄｔｅｃｈｎｏｉｃａｔ：ａｐｐｌｉｎｃｏｇｎｔｉｏｎａｌｄｅｓｆＦ１９８７ｌｔｒｃｔＲｉ. ｇ，ｅ，，．ｎｓｕ，３２４２４（４３０９ｉ）ＲＳ－ｆｉｉｔ１ｉｃ；，，ｏｆｓｃｅｎｔｃｃｏｎｃｅｐｓ，，Ｔｅａｃｈ，．．ｅｓｉｎｇｉｄｅｒｓｌｅａｒｎ：ａｎｔａｎｄｉｎｇａｎｄｓｃｅｎｃｅｌＣ６ｔＴ１９８ＬＨｕｎｕａｏｎｅＡＬｄ汎 ′ ｔｃ４Ｐｉｎｅｓｐｓｅａｎ．，，．．，，，．５８３‐ ６０４５）７０（；ｉｎａｓｏｕｒｃｅｓｒａｍｅｗｏｒｋ，Ｓｃｉｅｄｇｅｆ ‐ｋｎｏｗｌｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｗｉｔｈ ‐ｏｆ．ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔ，，，Ｅｄｕｃ２１２ｉＥｄ１２０５ＳＥｉ．ｕｒＪ．ｃ．ｕｃｄｌｉ．，； ‐ ，５Ｖｉｅｎｎｏｔ．Ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓｒｅａｓｏｎｎｇｉｎｅｅｍｅｎｔａｒｙｙｎａｍｃｓ，１９７９，Ｌ．３１９３１０１Ｅｉｄｓ（）ＥｋｉｉＪ－ｆｕｃｃｒｉｅｕ；ｒｓｎｃｎｓｃｅ．．ｔｅｒｎａｔｖｅｒａｍｅｗｏｉ．６Ｄｒ・．．，ｖｅｒ．Ａ１，１９８１，Ｒ．日，ＫｉｌｎｅＭｏｉｔｓｉＵｉｅｉｔｎｔｔｙｏｎｒｉｌｅｎｅｓｈｓｓｖＴｅｎ８ｓｓｃ．ｙＲＨ１９３ａｐｉｖｅｒｓｅｕ７Ｄｒ．ｐｐ，．，，．．ｉｏｎｓｉｖｅｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓａｎｄａｌｔｅｒｎａｔ：Ｃｏｎｃｅｐｔｓ１９８３ＭｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔＤｗｒａｔＫｄｔｌｂｅｒｔ８ＧｉＪｓｎａ，．．，，，．，，６１９８ｉｉｏｎ ‐ ；，．．Ｅｄｕｃ．Ｓｃ，Ｓｔｕｄ，１０ｃｈａｎｇｉｎｇｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｌｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｉｄｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｌａｔｅｄｒｅｅｗｄｖｏｆｌｌ：ａ、ＲａｎｄＥａｓｌｓａｎｐａｒａｇｍｓｉ９Ｄｒｅｙｖｅｒ．Ｐｕｐｉ．Ａ，，Ｊ，１９７８，．８４ｉ ‐ ｔｕｄｅｎｔｓ．，ｎａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｅｄｕｃ．Ｓｃ，Ｓｔｕｄ，６１ｃｏｎｃｅｐｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｉｏｎｏｆｄｌｉｌｄｒｅｆｉｉｉｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｃｉ：ａｎａｙｓｓａｎｔｃｋｎｏｗｅｇｅｅｎｔｓ１ＯＨｅｗｓｏｎ．Ｔｈｅａｃｑｕｉ，１９８６，Ｍ，Ｇ．１５９１７０２）ｉ ‐ ｔｙｉｏｎｓｃｏｎｃｅｒｎｉ；ｎｇｄｅｎｓ，ｔｕｄｅｎｔｃｏｎｃｅｐｔ．．Ｅｄｕｃ．Ｓｃｉｓ，７０（. ｉｉｖｅｒｓｌＩＵｎｔｙＰｒｅｓｓ，工ｔｈａｃａ，ｉｏｎ１ＩＮ０ｖａｋ，１．Ｃｏｒｎｅ，Ａｔｈｅｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔ．，１９７７ｉｓ；ｉｒｃａｎｓｔｕｄｅｎｔ．ｃｓａｍｏｎｇｓｔｓｏｕｔｈＡｆ．Ｅｄｕｃ，Ｐｈｙｓｎｐｈｙｓ，１５ｌｍ，Ｈ．１２Ｈｅ．Ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓｉ，１９８０１０５９２ ‐ ．. ’ ｉｌｄｒｅｎｉｅｗｓｏｆｓｖｉｎｇａｎｄｃｈｂ，Ｙ．Ｋ．ｉｌｅｎｃｅｔｅａｃｈｌｌ１３０ｓｂｏｒｎｅＪ．Ｓｃｉ，１９８３，，Ｂ，Ｆ．ａｎｄＧｅｒｔ，Ｂｅ，Ｒ，１４ｉ ‐ ｌｄｔｈｅｗｏｒ，，，Ｅｄｕｃ．ｊ．Ｓｃ，１．ＢｕｒｄｌｌｉｋＰｂ１９８１ＲｅｄｇｅａｎｄｐｒｉｖａｔｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＣｎｏｗ．Ｐａｐｅｒｐｒｅｓｅｎｔｅａｔｔｈｅｃ１４Ｓｕｔｕｔｏｎ．，，，．ｄｌｅｇｅｉｔｏｎｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ，ＰｅｍｂｒｏｋｅＣｏｌｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａ，ｏｘｆｏｒ，ｉｌｉｆｉｉｓｃａｎｃｅｏｆｆｏｓｓｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｔｈｅｎａｔｕｒｅａｎｄｓｇｎ，．Ｊ，Ｇｅｏｌ１５Ｇｒｅｇｏｒｙ，Ｃｈａｎｇ．Ｔ．，１９８４，Ｊ１０８Ｅｄｕｃ－１１７；，，，３２. １６地団研地学事典編集委員会，１９７７．地学事典，平凡社，東京，. ｉｖｅｕｓｅａｎｄｅｖｏｌｕｔｉｏｎｏｆｃｏｎ－ｌｔｌｉ，ｖｏｅｃ：ｔｈｅｃｏｌ１７Ｔｏｕｌｍｉｎ，１．Ｈｕｍａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｎｇ，１９７２，Ｓ．ｉｉｔｙＰｒｅｓｓ．ｖｅｒｓｃｅｐｔｓ，ＰｒｉｎｃｅｔｏｎＵｎｉｉｑｕｅ ’Ｅｐｉｓｉｑｕｅ．ｉｏｎａｌｏｇｉｅＧ邑ｎるｔｓｔｅｍｏｌ，Ｐａｒ，ＬａＰｅｎｓｅｅｐｈｙｓ１８Ｐｉａｇｅｔ．１１．ｌｎｔｒｏｄｕｃｔ，，１９７４，Ｊ. ６から再引用）（文献３，. ｉｌａｔｉｏｎｉｄｓａｎｄｔｒａｎｓｉｉｂｉｌ：ａｍｉｎｏａｃ．．Ｓｃ．Ｊ，Ｒｅ１９Ｆｉｓｈｅｒ，Ａｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｏｎｎｏｏｇｙ，１９８５，Ｋ，Ｍ．６２２２５３Ｔｅａｃｈ． ‐ ；．，ｌｉｎｉｃａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｎｄｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆｄＧｅｒｔｚｏｇＧ２０ＰｏｓｎｅｒＪ，Ｔｈｅｃ，１９８２，Ｗ，Ａ，，．．ａｎ２０９２１９５ｉ）（－；．ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｃｈａｎｇｅ，Ｅｄｕｃ．，Ｓｃ，６６３）（ｉｏｎｓ；ｉｈｄｃｔｌｃｅｐｒｅｄｉＲ．ｃ：ｓｏｍｅｎｏｖｉＰ１９８５ｓ，ＥｄｕｃＤｅｒｎｅｖ．Ｊ，Ｓｃｉ，７２１Ｍａｌｏｎｅｙ，Ｅｕｒｐｙｓ．ｕｅｇｏ，，．，２９５３０６ ‐ ．. ｉｔｙｉｎａｉｏｎａｎｄｉｄｅｎｔｚａｔｌｂｔ，１９７３ｄｔｄｔｌｉｎｄｌ２２Ｓｐｅｒ．Ｂｕｒｇｂａｃｋ：Ｕｒｂａｎｉ，Ｇ．Ｄ．ａｎｓｕｅｎｃｏａｏｒａｏｒｓｌｌｔＧｅｒｍａｎｖｉａｇｅ，Ｈｏｌ，ＮｅｗＹｏｒｋ．）ｄＧ．Ｖａｋｅｒ（ＴｒａｎｓＥＨｆｌ．，ＭＩＴ２３Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，Ｔｈｏｕｇｈｔａｎｄａｎｇｕａｇｅ．．ａｎｍａｎｎａｎ，１９６２，Ｌ．Ｓ．ｉｄ，Ｐｒｅｓｓ，Ｃａｍｄｒｇｅ１８３.

(9) . 平. 一弘. ２４Ｓｔｅｗａｒｔ，ａｎｄＡｔｋｉｎ，Ｊ．．ｌｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：ａｐｒｏｍｌｓｌｎｇｐａｒａｒｌｇｍ，Ｊ，１９８２ｆｏｒｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇＪＲｅｓＳｃ１９３２１３３２ ‐ ；．，．ｉ．Ｔｅａｃｈ．．，２５ＳｔｅｗａｒｔＪ１９８５Ｃｉｉｉｉｔｄｉｏｎｉ７１１７．ｏｇｎｖｅｓｃｅｎｃｅａｎｓｃｅｎｃｅｅｄｕｃａｔ，．，－；，Ｅｕｒ，Ｊ．Ｓｃ，Ｅｄｕｃ，，，２６０ｓｂｏｒｎｅＲ．ｄｖｖｉｋＪｔｔＭＣ１９８３ＬａｎｉｒｏｉｃｉｅｒｎａｎｔｓｃｅｎｃｅＳｉ・；ａｇ，ｇｅｎｅｒａｖｅｐｒｏｃｅｓｓ，．．・，・ｃ．Ｅｄｕｃ．，６７４４８９５０８（）； ‐ ，２７ＧａｇｎｅｉｔｅｌｎｏｒｙｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｎｄｌｅｅａｒｎｉｎｇｏｕｔＣｏｍｅｓＲｅｖＥｄｕｃ，Ｒ．Ｈ，ａｎｄ帆ｒｈ．鮎【，Ｒ，Ｔ．，１９７８．. ，. ，. Ｒｅｓ４８１８７２７２ ‐ ；．．，２８ＬｉｎｄｓａｙＰＨｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｌｎｇ：ａｎｉｎｔｉｏｎｔｏ，．．ａｎｄＮｏｒｍａｎｒｏｄｕｃｔ．Ｈｕｍａｎｉｎｆｏｒｍａｔ，Ｄ．Ａ．，１９７７ｈｌＮｅｗＹｏｋｒｅｓｓｃＰ．ｐｓｙｃｏｏｇｙｒ，Ａｃａｄｅｍｉ，，. ２９ＡｕｓｕｂｅｌｉｏｎａＩＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ・１９６８：ａｃｏｇｎｉｔｉｖｅｖｉｔ，Ｅｄｕｃａｔｅｗ．Ｈｏｌ，Ｄ．Ｐ．，，ＮｅｗＹｏｒｋ，３０ＨａｓｈｗｅｈＭ．ｚ，１９８６Ｔａｌｄｉｔｆｘｏｗａｌｒｅｎａａｏｎｔｈｎｎｃｏｐｏｃｅｕａ，ｐ３，ｃａｎｇｅ，（）；．Ｅｕｒ．Ｊ．Ｅｄｕｃ．，８２２９‐ ２４９．３１ＣｈａｍｐａｇｎｅＡ．Ｂ．Ｋ１ｉｒｅｓ，，ｏｐｆｅｒ，Ｌ．Ｅ． ‐ ，Ｄｅｓｅｎａ，Ａ，Ｔ．ａｎｄＳｑｕ．Ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｒｅｐｒｅｓｅｎ，Ｄ．Ａ．，１９８１ｉｏｎｓｏｔａｔｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｋｎｏｗｌｄｉｅｇｅｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒｓｃｉｏｎｔＲｉｅｎｃｅｉｎｓｔＳＴｒｕｃＪｈ１８２ｅｓｃ（）ｅａｃ．，；．．，，９７１１１ ‐ ．. ３２ザイマソ，Ｊ．（桜井邦朋・大江秀房訳）１９８５科学理論の本質地人選書東京．，．．，. ３３ＣｏｏｋＡ◆ １９８５ｉｆｉｉｏｎｏｆｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓｉｎｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇＥｕｒＪＳｃａｒｃａｔ．Ｃ１，，１（）．．．ｉ；．Ｅｄｕｃ．，７３７４３ ‐ ．３４Ｎｏｖａｋ，ｊ．Ｄ．，Ｇｏｗｉｎ，Ｄ．Ｂ，ａｎｄＪｏｈａｎｓｅｎ．Ｔｈｅｕｓｅｏｆｃｏｎｃｅｐｔｍａｐｐｉｎｇａｎｄ，Ｇ，Ｔ，，１９８３ｋｎｏｗｌｅｄｇｅＶｅｅｍａｐｐｉｎｇｗｉｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓｃｔｈＪｕｎｉｔｕｄｅｎｔｓｅｎｃｅｓ５６２５６４５（） ‐ ；．Ｓｃｉ．Ｅｄｕｃ．，６７３５ＰｏｓｎｅｒＧ．ＳｉｋＫＪｔＡＨＰＷｔｚｏｇ．ｉ，，ｒｅ，．．ｏｎｏｆａ，ｅｗｓｏｎ，．．ａｎｄＧｅｒ．Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔ，Ｗ，Ａ．，１９８２ｉｅｎｔｉｆｉｓｃｃｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ：ｔｏｗａｒｄａｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｃｈａｎｇｅＳｉＥｄ６６２２１１２； ‐ ２７．ｃ，ｕｃ．，（）．３６Ｇｉｌｉｅｎｃｅｌｅａｒｎｉｎｇａｓａｃｏｎｃｅｐｔｕａｌａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉ，Ｄ．ａｎｄＣａｒｒａｓｃｏｓａ，，Ｊ，１９８５ゞＳｃｃａｌＥＳｉＥｄｃｈａｎｇｅＪ３７２３１２ｕｒ３（）６ｃｕｃ ‐ ．；．，，，，，（本学教授. １８４. 旭川分校）.

(10)