人間文化研究科共同研究プロジェクト「なごや型多職種協働実践モデル」としての持続可能なチーム学校の国際比較：〝分業型〟連携と〝協働型〟連携の観点から
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(2) げ ら れ て い る（ 文 部 科 学 省 中 央. ソ ー シ ャ ル ワ ー カ ー） の 参 画 が 挙. 置 づ け に あ る。 対 し て、 ス ク ー ル. のスクールカウンセラーに近い位. ト タ イ ム で あ る こ と が 多 く、 日 本. る。州が認定する資格を有し、パー. さ れ て い る （伊 藤、 一 九 九 九 ： 黒. カウンセラーの業務内容は、（. クールカウンセラーやスクール. 沢、 一九九七など）。. 教 育 審 議 会、 二 〇 一 六 ）。 そ こ で、. と呼ばれる組織への介入が必要と. は、〝 所 与 の シ ス テ ム の 内 外 に お. 欧 米 を モ デ ル と し た い わ ゆ る 〝分. ま た、 亀 口 （二 〇 〇 四） は、 協 働 い て 異 な る 立 場 に 立 つ 者 同 士 が、 現状の短時間でのスクールカ ウ ン セ リ ン グ 活 動 に お い て、 ス. ）. 共 通 の 目 標 に 向 か っ て、 限 ら れ た を 活 用 し て、 直 面 す る 問 題 の 解 決 は、 数 多 く の 相 談 が 寄 せ ら れ. クールカウンセラーのもとへ. し た 〝協 働 型〟 連 携 に つ い て、 概. 業 型〟 連 携 と、 ア ジ ア 圏 を 中 心 と. グ ル ー プ に 実 施、（. 者、 教 員 を 対 象 に 個 人 も し く は. カ ウ ン セ リ ン グ ： 児 童 生 徒、 保 護. 期 間 内 に 互 い の 人 的、 物 理 的 資 源 に寄与する対話と活動を展開する 観 す る。. ）コンサル. る。 し か し な が ら、 す べ て の ケ ー. 欧米のスクールカウンセリング の モ デ ル と し て、 ア メ リ カ の 事 例. テ ー シ ョ ン ： 保 護 者、 教 員 を 対 象. ） コ ー デ ィ ネ ー シ ョ ン： 児 童. に ク ラ ス や 児 童 生 徒 の 問 題 の 相 談、. （. 生 徒 の デ ー タ 収 集、 様 々 な プ ロ グ. を 挙 げ る。 ア メ リ カ の ス ク ー ル. ラム計画を作成、（. る。 そ の た め、 ス ク ー ル カ ウ ン. カウンセリングのスタッフとし. セ ラ ー が 見 立 て を 行 い、 事 前 に. て、 ス ク ー ル カ ウ ン セ ラ ー、 ス. ） グループ・. ）校外リソースとの協働. 準備したリソースマップをもと. る。 ス ク ー ル サ イ コ ロ ジ ス ト の 業. クールサイコロジストが挙げられ. で 児 童 生 徒 に ア ル コ ー ル、 薬 物、. ガイダンス：クラスルームの集会. ）スクールカウンセラー. ）校内リソースとの協働. によるカウンセリングとチーム支. 支援、（ 援、（. 、暴力問題などに関する情. さ れ、 ス ク ー ル カ ウ ン セ リ ン グ 活. 報、 対 人 ス キ ル の 提 供 で あ る （伊 理 検 査、 行 動 観 察、（. ト：問題を抱える児童生徒への心. し て、 フ ル タ イ ム で あ る こ と が. 藤、 二 〇 一 五： 中 内、 二 〇 〇 七 ）。. に よ る 支 援 と、 緊 急 性 や 病 態 水. セリング：心理的・社会的問題に. 多 い た め、 学 校 教 育 全 般 に か か. ）心理教育的アセスメン. 準 ・ 発 達 水 準 な ど と、 校 内 や 校 外. わ る。 ス ク ー ル カ ウ ン セ ラ ー に. ）コンサルテーション. る が、 概 し て、 現 状 の ス ク ー ル カ. に お け る、 人 的 資 源 や 物 理 的 資. ） コンサルテーション：. 対して当事者にカウンセリングを. ） School Counselor Association の 実 践 モ デ ル に 基 づ い た、 大 学 院. 支 援、（. ウンセラーの勤務形態は週に数時. 源 な ど リ ソ ー ス と の、〝 相 対 的 〟. 指導ができるよう支援、（. 修士課程もしくは博士課程を修了. （. と、 ス ク ー ル カ ウ ン セ リ ン グ 活 動. ンセラーに関する研究を概観する. を 求 め ら れ て い る。 ス ク ー ル カ ウ. ラ ー に は、 短 時 間 で 有 効 的 な 活 動. に協働していくかを検討してく必. （チーム学校）」 として、どのよう. し、 そ の 後、 一 年 間 の 実 習 と ス ー. 二年間の大学院修士課程を修了. ロ ジ ス ト に な る に は、 少 な く と も. 内、 二 〇 〇 七 ）。 ス ク ー ル サ イ コ. 教 員 免 許 と 三 年 以 上 の 教 職 経 験、. る。 例 え ば、 テ キ サ ス 州 の 場 合 は、. にかかわる職種の経験が必要とな. 教 員 免 許 は 必 須 で は な い が、 学 校. 必 要 と な る。 州 に よ っ て 異 な る が、. American. は、 い わ ゆ る 一 対 一 の 個 人 療 法 と. 要 が あ る。. パーヴィジョンを受ける必要があ. な る に は、. いう構造化された面接空間を学校. 「 チ ー ム と し て の 学 校 （ チ ー ム 学 校 ）」 の 方 針 の 一 つ に、 心 理 や. 画立案、（. へ 適 用 さ せ て い く 過 程 に 始 ま り、. 福 祉 に 関 す る 専 門 ス タ ッ フ（ ス. ）コー. 保 護 者 や 教 師 と 面 接 し、 よ り 良 い. スクールサイコロジストと比較. 間 程 度 で あ り、 多 く の 課 題 に 対 し. 判 断 を 行 う（. ディネーション：データを提供し. ）カウン. て、 現 状 の ス ク ー ル カ ウ ン セ リ ン. な ど ）。 こ れ ら EDAHIRO,2018 の 活 動 は、 ス ク ー ル ソ ー シ ャ ル. 問題を抱える児童生徒への支援計. 行う、（. グ 活 動 で は、 時 間 的 制 約 が あ る。. ワーカーの活動と重なる部分が. 2. 現 在 で は、 教 員 を 内 包 す る 学 校 コ. A S C A. 3. ミュニティあるいは学校システム. EDAHIRO,2012 ;. こ の こ と か ら、 ス ク ー ル カ ウ ン セ. 多 々 あ る。「 チ ー ム と し て の 学 校. く、（. 務 は、 専 門 に 特 化 し た 内 容 が 多. 4. し、 ス ー パ ー ヴ ィ ジ ョ ン と 実 習 が. 自治体によって異なるところもあ. くの自治体で中学校には全校配置. に、（. 一 九 九 五 年 よ り 文 部 省（ 当 時： 現、 文 部 科 学 省） が ス ク ー ル カ ウ. スに対応することは困難であ. こ と〟 と し て い る。. 1. 実 施 し て か ら、 二 〇 年 以 上 を 経. ンセラー活用調査研究委託事業を. 2. た。 ス ク ー ル カ ウ ン セ ラ ー は、 多. 3. H I V ） 調 査 研 究 で あ る （中. 1. 動 が な さ れ て い る。 し か し な が ら、. 1 2 3 4. 5. 4. 40.
(3) 挙 げ る。 ア ジ ア 圏 の ス ク ー ル カ ウ. アジア圏のスクールカウンセリ ン グ の モ デ ル と し て、 台 湾 を 例 に. の歴史的な背景もあり、〝分業型〟. よ う に、 ア メ リ カ で は、 こ れ ま で. ）を Guidance and Counseling 行 い、 全 人 的 発 達 を 目 指 す。 こ の. 的支援（. ）. ）学業. コ ロ ジ ス ト は 専 門 的 な 支 援、 ス. 教 科 指 導 に 特 化 し、 ス ク ー ル サ イ. アメリカのスクールカウンセリ ン グ の 制 度 を 概 観 す る と、 教 員 は. 日 本 も ど ち ら か と い え ば、 教 師 や教育委員会を主体に培ってきて. 支 援 （ Comprehensive School ） に、 Guidance and Counseling 転 換 し て き た。. と、 全 人 的 発 達 を 目 指 す、 包 括 的. か ら 予 防 へ、 予 防 か ら 能 力 開 発 へ. 働 型〟 連 携 を 推 進 し、 対 処 的 支 援. 委 員 会） を 主 体 に、 多 職 種 の 〝協. リ ー ダ ー （教 師） や 教 育 局 （教 育. 合 わ せ、 ス ク ー ル カ ウ ン セ リ ン グ. と し な が ら も、 自 国 の 学 校 風 土 に. リ ン グ の モ デ ル は、 欧 米 を モ デ ル. る。 ア ジ ア 圏 の ス ク ー ル カ ウ ン セ. 教育系の修士号を有する必要があ. 特 別 支 援、 生 徒 指 導 等 の 専 門 的 な. 師 で あ り、 か つ カ ウ ン セ リ ン グ や. す る 必 要 が あ り、 輔 導 教 諭 は、 教. は、 修 士 課 程 修 了 と 教 員 免 許 を 有. 二 〇 一 五 ）。 諮 商 心 理 師 に な る に. て 行 う （ 今 川、 二 〇 一 一 ： 伊 藤、. 練） を 個 人、 シ ス テ ム を 対 象 と し. 促 進 的 援 助（ リ ー ダ ー シ ッ プ 訓. したスクールソーシャルワークに. 展 開 で き る の か が 鍵 と な る。 こ う. にして社会変革を目指した実践を. 連 携 を 促 進 す る に あ た っ て は、 ス. し た 専 門 性 を も つ。 今 後、 多 職 種. 尊重を重要視するという点におい. ワ ー カ ー は、 子 ど も の 自 己 決 定 の. と に な っ た。 ス ク ー ル ソ ー シ ャ ル. も、 学 校 教 育 現 場 に 導 入 さ れ る こ. とするソーシャルワーク専門職. 業」 に よ っ て、 社 会 福 祉 学 を 基 盤. シャルワーカー（. ま た、 二 〇 〇 八 年 度 に 文 部 科 学 省 が 導 入 し た「 ス ク ー ル ソ ー. 二〇一七）。. 能 力 も 必 要 で あ る （ 文 部 科 学 省、. 働しながら教育相談を実施する. 教 職 員 及 び 関 係 機 関 と 連 携・ 協. 理 と 学 校 教 育 両 方 の 知 識 を 有 し、. 立 案 能 力 が 求 め ら れ る。 ま た、 心. メ ン ト や 対 人 関 係 訓 練 等） の 企 画. 健 康 保 持 活 動（ ス ト レ ス マ ネ ジ. 的 援 助 能 力、 児 童 生 徒 へ の 心 の. 校組織への支援を行う組織心理学. ル・カウンセリング入門）―（理論編）. セ ラ ー の 実 践 的 ア プ ロ ー チ（ ス ク ー. ンセリングの方法―スクールカウン. 1126. ・ 黒 沢 幸 子（ 一 九 九 七 ） 。 スクールカウ. 心理臨床大事典. 東 山 紘 久・ 亀 口 憲・ 山 中 康 裕（ 編 著 ） . ・. ［参考文献］. い く 必 要 が あ る。. の 学 校 （ チ ー ム 学 校 ）」 を 築 い て. す る、 持 続 可 能 な 「チ ー ム と し て. ）キャリア的発達、（. クールカウンセラーは（ 的発達、（ 個人―社会的発達の三領域を包括 Comprehensive School. た が、 自 国 の 学 校 風 土 に 合 わ せ、 シ ス テ ム や モ デ ル を 統 合 し て い る。. て、 ス ク ー ル カ ウ ン セ ラ ー と 類 似. of the Triage Method on School. Counseling in JAPAN International. Conference on Educational. of School as a Team for All. Research 5 1435-1442. ・ EDAHIRO, K. (2012). Development. School Staff via School Triage. Method focused on Consultation. Proceeding of the 40th annual. Conference of the International. School Psychology Association. ・ 亀 口 憲 治 （ 二 〇 〇 四 ） 。 臨床心理学 的 地 域 援 助 総 論」 氏 原 寛 ・ 成 田 善 弘 ・. 必要とされる心理教育的援助の専門. 児童心理 24-37. ・今川峰子（二〇一一） 。 日本の学校で. 1124-. 化 と は ― ア メ リ カ 合 衆 国・ 香 港・ 台. 培 風 館 . した政策提言や政治への働きかけ. クールソーシャルワーカーがいか. か ら ま な ぶ こ と が 出 来 る。. 台 湾 で は、 輔 導 教 諭 （ガ イ ダ ン ス. 面接やグループ面接等の種々の技. 湾の比較を通して― 現代教育学部紀. ）. ン セ リ ン グ モ デ ル は、 元 は 前 述 し. い る 部 分 が 多 く あ る。 ス ク ー ル カ. お け る 社 会 変 革 の 重 要 性 は、 韓 国. 法 を 用 い た 対 処 能 力、 教 員 へ の 心. こ の よ う に し て、 有 機 的 に 機 能. 画 作 成、（. 1 3. として活動し、 輔導教諭は、（. ） 治 療 的 援 助（ 怒 り. 直 接 行 わ れ る 助 言、 援 助 活 動、 計. 理 学 的 見 地 か ら の 助 言 に 加 え、 学. 4. ）予. 防 的 援 助 （ 自 己 主 張 訓 練 ）、（. たアメリカのモデルを輸入してき. ウンセラーに求められる能力とし. スクールソーシャルワーカー協会. 修 士 課 程 修 了、 イ ン タ ー ン シ ッ プ. カ ウ ン セ リ ン グ 教 諭） が 全 体 を 統. て は、 学 校 に 適 し た 心 理 学 的 な 技. が 実 践 し て き た、 職 能 団 体 を 経 由. （実 習） が 必 要 と な る。. 括 し、 諮 商 心 理 師 （ス ク ー ル カ ウ. 法 を 開 発 す る 能 力、 心 理 ・ 健 康 的. EDAHIRO, K. (2012). Innovation. ン セ ラ ー） と と も に、 ス ク ー ル カ. 側 面 の 査 定 能 力、 カ ウ ン セ リ ン グ. ）活用事. ウ ン セ リ ン グ を 主 導 す る。 諮 商 心. 連 携 モ デ ル を 基 本 と し て い る。. ）. 理 師 は、 個 別 カ ウ ン セ リ ン グ を 主. 3. 1. のコントロールの訓練）、（. 41. S S W. 2 2. 51.
(4) Digest of Education Statistics 2012 National Center for Education Statistics ・ チ ー ム と し て の 学 校・ 教 職 員 の 在. クールカウンセリング 倉光修. 要、 3, 31-42 . ・伊 藤 亜 矢 子（ 二 〇 一 五 ） 。 海外のス. 編 学 校 臨 床 心 理 学・ 地 域 援 助 特 論 り 方 に 関 す る 作 業 部 会 （ 二 〇 一 五 ） チームとしての学校の在り方と今後. ける学校カウンセリング 佐藤修策編. 。 アメリカにお ・中内みさ（二〇〇七）. Ross, N. (2014). School workforce. 127-138.. 学校カウンセリングの理論と実出版. ・. in England: November 2013. Department for Education Snyder, T., D. & Dillow S., A. (2013). 。. ウンセラーによる学校臨床実践評価. 放送大学教育振興会 176-190 . ・ 伊 藤 美 奈 子（ 一 九 九 九 ） 。 スクールカ の 改 善 方 策 に つ い て 文 部 科 学 省 中 央教育審議会初等中等教育分科会. 521-529.. ならびに学校要因との関連 教育心理 学研究. 申 ） 文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会 第 号. 在り方と今後の改善方策について（答. 。 チームとしての学校の （二〇一五）. ・ 文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会 . 省. 計 報 告 書 （ 平 成 二 五 年 度 ） 文 部 科 学. 初等中等教育分科会 （第一〇三回） 。 学校基本統 ・文部科学省（二〇一三）. の 参 画 文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会. （二〇一六）。教員以外の専門スタッフ. ・ 文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会 . 文部科学省. ・ 文 部 科 学 省 （ 二 〇 一 七 ） 。 児童生徒 の 教 育 相 談 の 充 実 に つ い て （ 報 告 ） . 47. 1 8 5. 42.
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