学校放送聴取効果の研究吉村喜好

(1)

59

学校放送聴取効果の研究

吉村喜好

要¶ 約．

〔目的〕ラジオ学校放送の穂取学習に習熟したグループC3年以上）と，未習熟のグループの聴取内容の質，・量等に関しどのような異りがあるかをし広べる。

〔手続き〕

実験群（小学校6年86名）と対照群（小学校6年85名）に，ラジオ図書館「ロシア人気質」を素材に比較実験をする。．方法は∴興味感動箇所挙手法，Senallt｝c．

Differential法，質問紙法，感想文の四つとした。

〔結果〕

1．興味感動挙手法

④ 反応量に於いて実験群が有意差を示す＝

⑤ 会話や独白などド重エQ中で9⊇生め表現．は．対罫登群が・．解説束には実験避の方がよく反応した。

2． S．D法による印象反応は両頭に相違は殆んどみられない。

3．質問紙法

題名登場人物など単純魯一生記憶は対照群。主人公の心をつかむ心的越匹容の理解にお硫能生実験聾がよい成縫堂丞す傾向がある。

4．感想文

実験群の方に感情的表現が多かった。

〔目的〕ラジオ放送聴取習熟群と非習熟群の間に，聴取内容の・質量等に関し差異がある一のか，

あるとすれば，それはどの様なものであるかを知るために行った実験的調査研究であるよ最近の学校放送の研究調査は主としてテレビに集中され，NHK文研調査を除くと，ラジオ学校放送聴取効果の研究はあまり見当一らないように思はれる。しかし，ラジオはテレビの様に聴覚と，視覚が綜合されたミデアでな二く5：・・、単プの聴覚のみによる効果を追及出来るので，放送ミデア研究の基礎的な方法として欠くことの出来ないものであると思う。今日までのラジオ学校放送聴取効果の研究は，．翼HK、放送文化研究所が行ったラジオ国語教室，ラジオ音楽教室，ラジオ英語教室等にけける質問紙法による把持力テストや，道徳番組，物語り番組に於けるプログラ4アナライザーによる興味分析調査などであった。本来放送利用学習の特質は人間の情感に訴える力単よって乳先づ興味を誘発し学習の動機付を効果的に行うという学習理論に基いた方法である。一それだけに，放送の効果測定には，興味，感動等情動の在り方，起り方の研究に主曝点牽蓄：ななりれ！まならないと思う。しかしプログラムアナライザー等高価な分析機は，誰でも気軽に利用することが出来ない嫌があると思われる。そこで我々は，この情動効果を測定する方法として，以下述岱る二つの方法と旧来の二つの方法を取り上げて，調査実験しようと試みたわけであるδ

(2)

調査に利用した番組について

この放送は昭和4工年9月26日放送の小学校高学年ラジオ図書館の「ロシア人気質」を用いた。作者はアレクセイ・トルストイ（1883〜ユ945）である。

あらすじ

これは，過ぐる独ソ戦において，戦車隊の一員として戦ったドレーモフ中尉が戦傷のため顔面が完全に変ってしまい，数ケ月後帰郷した彼はその顔で両親やいいなずけを驚かすことが忍びなく，友人になりすまして，両親を訪れる，そして彼は歓待され，その後母からの手紙で母の愛を知る。という概要であるが乙のドラマは母やいいなずけが彼だと内心知り乍らそれをかくして歓待したのかどうかという微妙なニュアンスを感得することが出

来るかどうかの問題であり，したがって，ドラマの文章上の表現の仕方よりむしろ，音声表現や効果音等の感受性の度合如何によって，その聴取効果に異りが出て来ると思われるので本実験用として選んだわけである。

〔調査日時と被験者〕

昭和41年ユ2月21日。22日，2。3時限

この調査は小学校6年生の児童を対象として行い，実験校（習熟群）として長崎市上長崎小学校6年生86名，対象校（非習熟群）として長崎市西北小学校6年生85名を用いた。

実験校は，これまで3年以上学校放送を学習に利用してきて，現在は，

テレビ「くらしの歴史（継続視聴）

理科教室6年（継続視聴）

あかるい仲間（〃〃）ラジオラジオ図書館（随時聴取）

このごろの出来事（継続聴取）

明るい学校（随時取聴）

日本のあゆみ（〃〃）

この学校は長崎市に於いて学校放送を利用して15年という最も古い歴史を持ち，現在全教室にラジオ，テレビの受信機が備えられ最近は1．T．V．まで買い入れ，校内放送も非常

に盛に行っている学校である。

対象校とした西北小学校は，市内の新興住宅街の中にあり，次に述べるように知能程度は高いが校長の方針として過去3年来学校放送は利用していない。

両校の被験者数及び知能偏差値は次の通りである。

（第1表）

陣童釧偏差値 ^t 検定

上長崎小16年生86名151・44（田中B式）

西北小16牲85矧55・95（帥B式）

七＝・2．622

P＜0．01

○両校とも市内であり，地域差は認められない。

○学校規模は上長崎児童数約1，フOO名に対し，西北小学校児童数約1，200名でさほど大きな差とは言えない。

C但し知能偏差値はむしろ対照群の方が高いという有意差を示している。

(3)

学校放送聴取効果の研究（吉村） 61

○両群とも，この放送番組はかって聴取していない。

〔調査方法〕

1．興味感動挙手法

．2．Semantic Differentia1法 3．質問紙によるテスト 4．感想文

1．興味感動挙手法は被験者の興味反応分折調査法である。従来この調査には：NHKなどプログラム・アナライザーを用いて行っているが，我々にとってはこれは高価な機械で簡単に入手出来ないということと，現場教師でも手軽に分抵する方法はないかと考え，一一つの試みとして利用したわけである。この方法は番組聴取中興味を起したり，感動したりし

たところ，あるいは面白い，悲しい，こわい等感情が強く動いたときは，たとえNegative なのであっても手を挙げさせる。一人何回でもよい。この挙手回数を30秒おきに集計し

ドラマの内容における挙手数によって挙味感動箇所を知らうとするものである。（第8表参照）例えば「面白いなあ悲しいなあ，こわいなあなどどんな感じでもいい。又何回でもいいのです」という。尚この調査は集団聴取なので他派につられて手を挙げる危険性があ

るのでお面をかぶらせてまわりが見えないようにした。

この場合，刺戟に対する反応が一つに限られるので興味と感動の区別，或いはactive

・な興味Negativeな興味の区別は知ることは出来ない。しかし乍ら「興味においても感動においても緊張場面においてその反応は一致する」という多田俊文氏の結論を参照し敢えて行ったのである。又これはアナライザーのように詳細な分析は出来なくとも，アナライザーがたゴ指先だけの反応からくる経由さ，いいかげんな反応が，予想されるのに対し此の場合にはむしろ質の高（第一図）

・い反応を知ることが出来るのではないか

と考えたのである。

実施方法は（第一図）の通りである。

主実験者 1名タイマー工名レコーダー 4名

主実験者，タイマーは正面に，レコーダーは各例の背後に記録用紙（第二図）を持って立つ。実験台，タイマーは実験者の措示により，

テづレ・一ダー一ゆd

○タイマーータイムナンバーカード

児

童

① ② ③ ④

レコーダーレコーダーレコーダーレコーダー

タイムナンバーカードをレコーダーに示す，タイムナンバーとはドラマの内容をその進行に伴って30画面につけた番号のことである。レコーダーは，記録用紙各ナンバー毎の反応数を記入していく。

(4)

2．S．D法による調査

これは1957年Osgoo己C， E．等によって発表された意味の数量的測定法である。彼等の論拠は，「物質の名称，概念，理論，絵画等ありとあらゆるものは，形容詞の Semanti c space（意味空間）でとらえられる。」

（第二図）

という仮説である。そこで，私もこの方法により情動の測定を試みた。調査に当っては，長崎大学松岡重博氏の因子分析によって求められた「形容詞対尺度分類法」即ち算出された四分因子である，

社会的価値性個性的価値性，活動性，潜勢力で分析することにし，挙挙聖子の中から，スケールを6つ選び計24のスケールでこのドラマに対する印象の差をみよ

うとした。この方法は，心理現象の諸問題が視覚的に究明されるため，理解が非常に容易であり，更にその設計，実施，

結果の分析解釈などは，それほど専問熟的練を必要としない特徴がある。実験に利用したのは，第2表に示したものである。

タイムナン

ノミ

1

／

N校2組

／1 〜 8

シートナンバー

1計

1匡 ¹⁶

2匡 ¹⁵

5匡 ⁱ⁴

3．質問紙によるテスト（把持テスト）

これはドラマの内容をどの程度理解しているか，単純な事柄をどの程度記憶しているか（どのくらい注意深く聴取しているか）を知らうとするものである。質問紙作成にあたっては，予あ次の手順を踏んだ。

①，ドラマ聴取後あらすじを書かせ，どの程度内容を記憶しているかを調べるため先づ成績中位にある中学1年，小学6年，5年それぞれ2名主6名の予備テストを行った。

②，それをもとに，内容理解と単純再生記憶の質問文，選択肢を作った。

③更に問題の妥当性をみるため，大学生（長崎大学教育学部2年，4年35名）にドラマを聴取させず質問紙に解答を求めた。これは，常識さえあれば正答が予測出来る問題を排除し，更に選択肢の文章の難易，明瞭さをも指滴させた。更にドラマを聴取させ同じ問題をテストした。これはドラマが感動的なものだけに解釈の仕方によっては答がいくとおりにも考えられる危険性もあり，調査者の独断をさけるためである。

④以上の結果を参考にし，問題を再検討し，更に長崎大学附属6年生35名に予備テストを行い最後の調整を行った。

4．感想文

これは，主入費についての感想文を通して，主人公の心の動きをどの程度早り下げて聴取しているかを調査しようとするものである。所要時間は5分間とした。このように時臨を短くしたのは所謂かざられた作文にならないようにするためと今，主人公に対して強く感じていることをすばやく書かせるためである。そこでは文章の功拙でなく，何を書こう

(5)

学校放送聴取効果の研究（吉村）65

，（c刈

・淑） 61⊃％・○思三三磯○・い亭亭く）広）愉い思

二製やや二二聴二

二二

爲痴露M卜砲愈三

楽△堂，堂1蔓墨手玉L三

二聴聴頑二二や二

面

Q 畑ぬ

」椥⊃

柵D

薬P

P悩粛◎纈楽蝕興

ぐ）∠）愉。事訳傘．峻。・（、命亭6D愉い思ゆ聴ゆ

二v二

Ψ食トノゆ押入魯興蹟悩ゆ麺二二v

写るD

《／二

農ミ亭b

聴製二↓〜製 ⊃ ⊃ ，￠、

9⊃ヤ。

魅｝J

謁

ミヤ

①粥駒u世

^二^⊃^細

⊃9

0 」三献星．）⊃ β

命Q 掬山畑や固牌慧思Q穂

ぐ）o愉。・思三三磯。心三三ぐ）ご）％・c・思

やゆ二二二二二

だの

傘》絢 v

の冨ゆ

芒譁ﾊ

ﾔ・ミ禦

6漕Q・い思Qぬ

二二二^A．Ω

聴ゆ野饗二楚ト灸勾亭 ⊃ ゆ

。ミ胴ゆ楚 9椥％⊃赫極螺十

二⊃紺 V^一二，c、V二⊃駅瓢〜

(6)

としているかをみようとしたのである。この採点段階として

①何にも感じとってない

②たゴ「えらい」「かなしい」とドラマの中での感じをそのま、かいている。

③どうして，そのような気持になったのか疑問をのこして追及しようとするもの

④なぜそのような気持になったのが理由や原因がかいてある。

⑤ 僕ならこうする，もっとこうした方がいいと自分の考えを述べ，自分との関係まで堀り下げている。

調査の結果と考察

1．興味感動法による反応

④ 挙手反応量は，実験群の方が多い（第3表）

⑤全体的な反応プロフィルは僅かな反応のずれは見られても両懸の間に差は認められない

◎各タイムナンバー毎に於ける有意差は⑮を除いてはない。⑮のみは実験群の方が有意の差を示した

（C．R．・＝2，工07 P．＜0．05）

⑥ このタイムナンバー⑮の内容を検討すると，こ、はまんまと，両親をだましお、せたという，かすかな満足と

（第5表）挙手反応量

＼」挙手数

実弾（86人）1225回三二（85人）巨72回

X2＝7，818 P．〈0．01％

逆に息子と見破ってくれなかった両親に対す賜る満という心の葛藤場面の叙述であり，ドラマ全体からみても大きな山場となっている。従ってこのドレーモフ中尉の心の葛藤が充分理解出来たかどうかが，ドラマ全体の理解の仕方にもわぬって来ると思われる。この様な見地から考えて，実験群が，此の点で大きな感情の動きを示したこととは，やはり内容の把握の仕方が対象群より深いのではないかと考えられる。これに反し，全体的プロフィルで対象群の反応が高いと思われる点（有意差はないが）はタイムナンバー⑬⑭である。

こ＼は友人になりすました，ドレーモフ中尉が，おどる心を押え乍ら，母と会話のぐだりである。更にその前のナンバー⑩も会話の場所で，対象群の反応が優勢である。これに反、

し，実験群の反応が優勢を示した⑮がナレーターの解説の箇所であるところがら，その他に於いて実験群がプロフィル上，優勢とみられる箇所を拾ってみると⑨⑫⑳④等であるがこのうち④を除いて，他はすべて，ナレーターの説明文である。この事から，実験群と対照群の反応の異りを，前者が解説文に高く，後者が会話等リアルな情況において高いと，

言えばしないかと推論される。若しそうであるとすれば，対照群つまり放送学習に未習熟のグループが会話や独白で優っているのは，それが感情そのものの表現であり，もっとも簡単にイメージ化され易いというところから，感情の大きな動きを起させたと思われる，

これに反し，ナレーターの解説など説明文は論理的理解をもとにした感情表現であり，それだけに興味感動反応をひき起すには，より高い聴取能力が要求されるであろうことが推．

察される。又逆に，対照群が感情そのものの表面的表現に同化し興味感動しやすいと言えるだろうし，実験群がナレーターの解説に対照群より高い反応を示したということは，常に感情的表現に同化させられるのではなく，解説の意味内容を理解した上での反応であると考えるならば，これは実験群が示した継続聴取の効果であると考える。しかしこれはあ、

くまで推論であって，再度の調査実験を待たねばならない

(7)

ミヤ

ト

ロ國く

区川

）学校放送聴取効果の研究（吉村）65盤驚駆鍬

昏￡

ゆ鞄

￡や翼田

響

ぞ。

卜1

デξ

髭

和曾

惚認

§蚕

劇く十H

鴇

1く燐 … ！＿＿＿＿．＿一＿＿＿＿＿一■＿＿＿¶＿＿＿」；「」「工＿一一＿一 L

i

L．＿

l

L層一一一r＿＿＿r噂＿＿一r＿＿一一」 i

一一＿」

呉一彊一㌻、挺蔭蟹i鰍竣1 ⑬『コ⑱蚕 ⑤霧；⑱虫。⑬蛸n⑱出。⑬出の⑳9 ㊨『9⑧臣 ②嘉 ⑱￡ ◎：㊥竈㊥： ⑱露 ②塗、。◎尋 ◎等 ②寒＿◎二、。㊥^￠づ θ塞 ◎壌 ◎自 ◎雲㊥￡

・r㊥o θ 鰍ヤみミ・＜璽G螺．⊃駒型鍾細嶋刃価冥翼や一昏キ刃贈聚贈鰹 G 鰹一一ムー琉」卜G銀｛［1車藁G悪｛ロ車聚。瞭窪初璽畷博く調質C溢罫蛍環灸・ΩG畔凝鋼鍾C桶・い価・剥鍾二」¶駕ゆ潔脅細十hゆ1や一戸キ。・「・ゆよ〜翼や一庵キG〈K罷1や一事ギ刃。安胆^{二二よ2や一ホキ。り}ハ」細よ〜酬羅卜Qそゆ約却G姦ユムー即卜G題超￡る憂しG鰹・ユムー即卜G÷喧髄・ユムー申卜G憩｛ロ2一ムー喫卜。÷暉縫財緊却G礁腔謂匝掴通二←ユムー申卜二三刃G竣遺車聚却e亥痩隔昂一則卜 s 漁｛＝七一§マミ＝＝受・蓑裂〉屡ぐな却二〇喪ゆ⊥∴一即卜弐魚｛＝申藁sゼる裂

一一・@一一山卜《漂・＝脚瓶曇畝ム切手｝ 1壕ゆ抑・ムJGJ−6・P・卜 3

誤く：巡s謬罫

二二s撃

ヘマゐミ渥

や、一Gr．．一。ミ88二二89専8自黛 H ○・条、弓霊＼『∴碧竪十

(8)

：2． S．D法の結果と考察

④ 全体的プロフィルは，実験群，対照群の間に差は認められないようである。（第4 衰参照）

⑤24のスケールの間にも差は見当らない。

◎ 四因子つまり，社会的価値性，個性的価値性，活動性，潜勢力と間にも，その差は認められない。（第5表参照）暫

量

・％

思

q

・の

（

）

1

嶋舜｝」中〉顧二へ、

A、

A 、

興柳＿）ゆ二

曲ぐ二縫

、、

@、@、

@、 ^{勲絢や}

R

，

、、

A、1rゐ

．卜 Q 」総

リやりヤ」契 F@ @ @一@@^@ _e6eる⊃々

@

@！ @

〉・￡ノ殴、、

晋ゆ二麺

崎慧 v 二

、、

A、、螺」二

、、

■「戸

＼、、

TU 2 、、

A、

毒」二

脚戸

、、

A、葦

桝 ♪ ，山黶@ 一樹戸獅ﾖ臼♪

胸 b ＿）二吹＝凹^@， ro、、、、、、、、、、、、、^C

U雑J毫灸細

窟

蛙健阜。」契 ^{、、、} ^、、、懸e葡⊆・＿）契

、＼

、、

e 二

Q 菟二

、、

@、@、

@、

@ 、@ 、

@ 7

価逃々機

ｧゆ勾二漣

並》や _一 @ ^{∴）崎顧}

C 一一

酌赴《一@ 一@ 一@ @一@一^@^{j「、、、}^C

一

継細如 ^坦

9

q・ミ魁い知 ^{、、、、一舳}_@， _♪璽嶋却や」二

漣喧

，｝

樋尋る。》二ゆ @ρ@@ ^{frく、、『} 田」二 ^租

、、A 、、、、」馬、撃

∩ ゆ駒二」 ← る

學

￡ゆ二 ^{＜、、、、、} _{妬二}

、

う恥 t 認

、、、、、、

@ン ^{桶」奮 μ}

白抽e￡ゆ二 f｛字二毛v却

（

Q 軽 @ @

@

P紬e邦二

@ 」ﾉ二心vμ

攣塑演

鵡鎚 ^、、、 ^｝

鶏邸P》二ゆ ^{無藍i}

X 冥 ^{価セ罵》二心} ^溜

1 ^〈椅

く契零v二ゆ ¹ _、、 ^{前￠健刃＿｝》二ゆ}

A、A 、

@唖

翠

6ぐよ）や〉樋 ^、、A o o 楚

σ〕αDトリめ寸のeq州 ①ooトリゆマ。りN一 ⑦ooトリゆ寸σりNF喝 ⑦ooトリ1Ω寸。りN目 N 一イ O r→

(9)

学校放送聴取効果の研究（吉村） 67

（第4表） SD法による印象反応の分散分析表

（有意差ナシ）（第5表）SD法の四因子反応

変動因1平方訓自厳陣矧f

カイ検査

集団間変動個入間変動

交互作用

残余

全体

1466．20 0．05

624．45 38．28 4685．48 6814．45

25 1

165 25 5，795

．65．ワ5

0．05

5．ワ8

1．66

1．25 1．55

重謹1実囎亭亭

社会的価値性個性的価値性

活動性潜勢力

0．ワ6

0．20

0．05

0．12 0．6ワ

0．24

0．0ワ

0．18

以上のように，実験としては失敗しているが，両群がこのドラマをどのように受けとめているかということをこのスケールより見出すならば，①まじめな②さびしい③くらい

④若い⑤すきな⑥できのよいの順であげられる。

3．記憶力（把持力）テストの考察

①質問紙による，両群の差は第6表を示すように，全エェ問についてX2検定を行ったが何れも，有意義（5％水準）を示すには至らなかった。

② 単純再生記憶，あらすじの理解，心的意味の理解，知的内容理解という4分類間にも差はないようである。

③ しかし単純な題名や登場人物名等の記憶量においては対照群の方が，まさり，主人公一の心的意味理解においては実験群の方がよい成績を示すといえる。これは，単純題名の記憶には主として知的要因の働き（対照群の方が平均知能偏差値は高い）であるのに対

（第6表）質問紙による正答率

障問鉱 ^{質問肢内容} 1懇副対照酬x・齪

単純再生記憶

あらすじの理解

心的意味理解

（1）

（2）

（4）

（7）

（5）

（8）

（3）

（12

（6）

（9）

（10）

小ざな事柄でも注意してきく

〃〃

〃！ノ

〃〃

場面転換に気をつけるあらすじをつかむあらすじをつかむ主人公の心をつかむ

〃

感情表現の真意をつかむ

51．1％

57．2

ワ2．0

81．5

51．1

84．8

75．2

59．3

80．2

9ワ．6

79．0

57．6％

45．2

64．7

81．9

61．1

84．5

ワ2．8

6ワ．4

6ワ．0

98．ワ

ワ6．ワ

0．ワ25

1．151

1．080 0．008 1．609

0．010 0．004 1．015 5．826 0．295 0．ユ25

知的内容理解 ^q1）ドラマのねらいをつかむ 54・6164・111・251

(10)

し，主人公の心情をおしはかる点においては継続聴取訓練の効果として捉えることが出来るのではあるまいか。

全てにわたっては統計的有意は認められなかったが，質問肢（6）でX』3，826でほゴ 5％水準（3，841）に近い価を示していることである。又正答率において，質問肢（2）⑫（6）

⑪では8％以上の差があり，これらを素材として，両群の微妙な傾向の相違が見ることが出来る。（以下第7表質問紙参照）

質問肢（1）（2）（4）（7）はドラマの題名，休暇の期間，登場人物名など単純で小さな事柄をどのくらい注意深く聞き，記憶しているかをテストするものであるが，質問紙（4）を除いて，質手紙く1）（2）（7）は対照群の方がよい成績を示しており，小さなことがらをよく記憶している即ち，単純再生記憶において対照群がよい成績を示す傾向が認められる。一方，記憶という

．より，理解を主とする主人公の心をつかむ質問紙（6）においては，正答率で13．2％高く，実験群の方がほぼ有意の差を示す傾向がある。ラジオ図書館とか道徳番組等は，子ども達の情動の動きを大切にするのであり，従って，番組の題名とか登場人物等小さな事柄をどれだけ記憶しているかということよりも，主人久の心の変動をとらえることに本質があると思う。この点では，確かに実験群がすぐれているといえるし，それは，とりも直さず学校放送聴取経験の効果として考えることが出来ると思う。

質問肢（6）の回答を詳しくみると，この質問は両親を驚かせまいとして友入になりすまし両親と対話するときの主人公の心境を問うたものであるが，それは対照群の67％（57名）

1に対し実験群は80．2％（69名）という高い正答率を示している。主人公の心境は，自分が本当の息子であることを，見破れない両親に対する怒りと，みにくい顔になっていることを見破られたくない気持の：葛藤である。それはドラマの中での「おかあさんに気ずかれた

くないし，また早く見破って欲しくもあった。」で端的にあらわれている。そのドラマの中のことばをそのまン引用した選択肢（4）が当然正答である。平群とも次に多い回答をしたのは，選択肢（1）であるこれは誤りではないが心境の片面だけしかとらえていない。「自分を忘れてしまっているようでいらだたしくなった。」というのは早く見破って欲しい気持のあらわれであろうが，主人公には反面見破って欲しくない気持もあり，それでこそ主人公の葛藤の悩みがある。選択肢（2）も（1）と同様に誤りではないが，片輪な主入公の心のつかみ方なのである。こ、では見破られたくないことだけが主張されていて，早く見破って欲

しい気持の方が見落されている。選択肢（3）「みにくい顔になったことがはずかしくもあり腹だたしくもあった」。であるが，このドラマでみにくい顔になってはずかしいと思ったところはなく単なる憶測にすぎない。恥しい気持も考えられないこともないが，それ以上にみにくい顔であることを歩くし母親を驚かせまいとする思いやりの方が強いのである。

選択肢（5）は質問から少しずれた回答である。こ＼では両親と対話しているときの心境で早く見破って欲しい気持と見破られたくない気持の交叉であり，戦争に対する悲しみや憎みとは次元が違う。このように正答以外の選択肢の回答率を検討してみると，誤った4っの選択肢すべてにおいて対照群の方が上廻った回答率を示したことは，対照群の方が主人公の心を浅くしか理解していないと言えるのではなかろうか。これに反し，実験群は番組によく溶けこみ主入公と同一化して心情の動きをよくとらえている。つまり，心的な意味理解に於ては実験群の方がすぐれた傾向を示しているということが出来よう。

次に質問紙のll番は「このドラマは何を教えようとしているのでしょう」という知的内

(11)

学校放送聴取効果の研究（吉村） ⁶⁹

、容理解において対照群の方がよい成績を示しているといえる。この正答率は，実験群54．6

％，対照群64．1％（質問紙参照）で対照群が9．4％高い回答を示している。この質問信，ドラマは私たちに何を教えようとしているのかを全体の流れから汲みとっているかどうかを澗うたのであるが，これは，知的要素を多分に含んでおり，知能偏差値で有意差を示した対照群が高い正答を示したことはうなずけるところである。この質問を更に詳しくみてみると，この正答は，ドラマに入る前のテーマの説明の中で「手紙の中ににじみでているお母さんの気持をよく味わって下さい」。といっており，選択肢（2）の「子どもをおもう母親の愛はどんなことがあっても変らない」が正答である。戦争に対する憎しみや，うそをついて心のやり場に困った主人公などから感じとられる他の意図も考えられるが，ドラマのクライマソクスは手紙の中ににじみでている母親の子どもに対する愛情であり，すべての葛藤の悩みがここに結集されているといえる。正答がドラマの由でことばとしてそのまま出ているのであるが，小さい事柄を注意して聞き，よく記憶しているのは対照群であると

ころがらも対照群が正答率を上廻った成績を示したと考えられる。選択肢（1）（3）は両群ともかなり回答が多いが，（1）の方はうそをつくことの善悪であり，（3）は戦争の是非についてである。両方とも関係あるとしても本質からずれた理解といわねばなるまい。特に戦争否定を主張する選択肢（3）で実験群が回答を多く示している。みにくい顔にしてしまった戦争を非常に憎んでいるのであろう。感想文で感情的に次のように言っている。「これはみんな

．戦争が悪い。こんな戦争がいまでもあっている。はやくこんな戦争を世界の人々でなくし 1たいと思う」と。激しい戦争否定の叫びである。選択肢（4）でも実験群は対照群より多い回答を示している。手紙の中で「戦争で顔がみにくくなったことは悲しむべきことではな

く，誇りにすべきことなんだよ」という父親のことばがドレーモフへのはげましのことばとして受けとられたのであろう。

4．感想文の考察

最初から量的処理考察を予定して，その観点を主入公の気持や行動をどのくらい自巳の中に図り下げて考えているかだけにしぼり，5段階の類別を考えていたが，集計をしてみると，それはやはり主観的になり易く，5段階に類別出来ない文章が多く，これをもとに両群を推論することは，主観的考察の誤りを犯すおそれがあるので，省くことにした。

唯両群の感想文から顕著に感じられたことは

① 実験群の方が感情的表現が多い例えば「……戦争のために一人がみにくい顔になったのだ。ぼくは戦争はきらいだ。大きらいだ」。

②主人公の悲しさ，苦しさの原因を戦争いおいている者，戦争に対する憎しみは実験群の方が多かった。

③ このドラマの主題である母親のわが子に対する愛情について書いているのは対照群が多かった。これは，質問紙のω）の「このドラマは何を教えようとしているのでしょう」

で対照群が高い正答率を示したが，これはそれを裏付けるものである。

以上の様な傾向を捉えることが出来るが全体的に見ると半数以上が「ぼくだったら…」

「私だったら……」と自分の立場から批判的にとらえている。その内容はまちまちで，主入公ドレーモフのとった態度に同意するものばかりでなく顔がみにくくなったぐらいで本当のことがはっきり言えないのは勇気がないとか，どんなことがあってもうそをつくのはよくないと善悪の問題として批判している者もいた。

(12)

（第7表）質問紙質問の意図

注意深く聞いているか

あらすじをしっかりつかんでいるか，す

じのおもしろさ

注意深くきいているか

表現のしかたに気をつけているか

質問

（1）今のドラマは何という題名だったでしょう 1．アルクセイ，トルストイ

2．戦場とふるさと 5．子どもと母親の愛 4．戦争と平和 5．ロシア人かたぎ

② ドレーモフ中尉は，どのくらい休かをもらってふるさとに帰ってきましたか

1・10日間 2・1週間 5・1カ月 4．20日間 5． 2週間

（3）ドレーモフ中尉はふるさとに帰ってきたときどうして『ともだち』とうそをついたのでしょう。

1．きずをうけて連隊におれなくなったことをおかあさんに知られるのがつらいから

2．みにくい顔をみせておかあさんをおどろかせてはいけないと思ったから

5．みにくい顔になっているのでおかあさんに見られるのがつらいから

4．きずをうけてふるさとに帰ってくる髄ことははずかしいことだと思っていたから 5．おかあさんに気づかれないようにしてカーチャに会おうと思ったから

（4）グローモフ中尉という名がでてきましたがだれの名前ですか

1．隊長がrドレーモフ中尉をすくえ」とさけんだときの隊員の名前

2．おかあさんがうちでおとうさんをよぶときの名前

5．カーチヤが「あなた」といいなずけにいったときの名前

4．ドレーモフ中尉が「ともだちです」とうそをついたときの名前

5．ドレーモフ中尉がふるさとでよばれるときの名前

㈲ドレーモフ中尉がふるさとの家の玄関をあけたしゅんかんおかあさんが「まあなあたは」とおどろいたのはどうしてですか 1．あまりみすぼらしいかっこうをしていたから

2．あまりにりっぱなみなりをしていたから 5．あまりに自分のむすこによくにていいたから

4．あまりにからだが大きかったから 5．あまりにみにくいびっこだったから

通過率（％）

非利用校

47

20．O 11．7 5．8 57．6

ユ5．0

28．5 4。7 45．2 8．5

0

ワ2．8

25。8

0

1．2

18．8

0

8．2

64．ワ

8．2

12．9

0

61．1

0

25．8

利用校

8．1 16．2 1ワ．4

6．9 51．1

15．1 52．5 10．4 5ワ．2 4．6

2．5

ワ5．2

22．0

1．1

20．9

2．3

0

ワ2．0

4．6

15．9

5．8 51．1

1．1 26．7

頻数の差検：定の X2

0．ワ245

1．13091

0．00567

1．0ワ9659

1．609050

」

(13)

学校放送聴取効果の研究（吉村） ^ワ1

質問の意図

主人公の心をつかむ

登場人物の人間関係を聞きとる

1場面のてんかんに注宿する

主人公の心をつかむ

感情表現の真意をつ

，かむ

質問

通過率（％）

非利用校1利用校

（6）しょくたくで両親と話しているときドレーモフ中尉はどんなきもちでしたか

1．おかあさんは，本当に自分を忘れてしまつているようでいらだたしかった

2．自分のみにくい顔がみやぶられないようにそればかりをねがっていた

5．

4，

5．

みにくい顔になってしまったことがはずかしくもあり，腹ただしくもあったおかあさんに気づかれたくないし，また早

くみやぶってほしくもあった

みにくい顔にしてしまった戦争がかなしくもあり，にくくもあった

〔7）カーチヤというのはどんな人ですか 1．中尉のおかあさん

2．中尉のいいなずけ 5．中尉のおさななじみ 4．中尉のかんごふ 5・中尉のおねえさん

（8）ドレーモフ中尉が連隊に帰ろうと決心したのはいつですか

1．

2．

5．

4．

5．

カーチャに会ったと

おとうさんの手をにぎったとき手紙をおかあさんから受とったときおかあさんと最初に会ったときふるさとで十分すごしたとき

（9）どうして中尉は連隊に帰ろうと決心したのでしょう

1．まだふるさとに残りたかったが休かの期限がきてしまったから

2．みにくい顔になったのを見ておかあさんがかなしんだから

5．

4．

5．

㈹中尉はが

！．

2．

5．

4．

本当の中尉であることをみやぶることができないので腹だたしくなったからうそをついていることをこれ以上かくすことができなくなったから

本当の中尉であることをみやぶられて安心し満足したから

おかあさんから手紙をもらいました手紙の中のおかあさんの気持はどんなでしたか

みにくい顔になってもよいどんなことがあろうともしょうじきに知らせてほしいきも

ち

決してみにくい顔になっていないと思い連隊でしっかり頑張ってほしいという気持人にうそをつくのはいけないことなのに

うそをついたのでかなしくてたまらないきもち

みにくい顔になっているのなら本当のことは知らせないで欲しいきもち

ユ2．9

4．ワ

8．2

6ワ．0

ワ．0

2．4 81．9 15．6

0 0

84．3 7．2 6．O l．2 1．2

0

1．2

98．ワ

0

76．ワ

15．4

2．4

5．6 8．1

0

4．6

80．2

8．9

5．6

81．5 11．6 1．1 2．5

84．8 3．4 8．1 1．1 2．5

0

2．3

0

97．6

0

ワ9．0

15．9

1．1

5．4

頻数の差の X2検定 3．6260

000．799］．

0．009ワ

0．2928

0．1226

(14)

質問の意図 ^質 ^問 ^{通過率（％）}

非利用校利用校

頻数の差検定の X2 5．本当のことを知るのがこわいのでどんな

ことがあろうともなにも知らせないでほしい気持

作者の気持をつかむq1｝このドラマはわたしたちになにをおしえ何を教えようとしたようとしたのでしょう

のか 1．どんなつらいことがあろうともうそをついてはいけない

5．6 2．3

15．8 15．9

1．2509

2．子どもをおもう母親の愛はどんなこと

@ があっても変らない

T・人間の顔をみにくくするにくむべき戦争はぜったいにすべきでない

64．1

P2．1

54．6i

@ l19ワ1

4．顔がみにくくなってもかなしまないで

@ たたかうようにはげます母の愛 ^2．4 ^8．1 5・どんなことがあらうともわすれることの

@ できないふるさとの思いで ^4．8 54

すじをしっかりつか働ドレーモフ中尉がおかあさんから手紙を 1．O152 んでいるかもらったあとのこのドラマはどうなりま

したか

L 中尉はふるさとでうそをついたことや 6．0 5．8

みにくい顔になったことを手紙でうちあけた

2．おかあさんとカーチャは連隊をおとずれ 12．0 9．5

1

たが，みにくい顔になった中尉には会わずに帰った

5．中尉はふるさとでのかなしいできごと _13．2 _25．2 を忘れふたたびたくましくドイツ軍

とたたかった

、

4．おかあさんはみにくい顔になった中尉 L2 ^1．1

に会うのがこわくいつまでも会おうとはしなかった。

5・おかあさんとカーチャは連隊をおとずれみにくい顔になった中尉と会った

6ワ．4 59．3

(15)

学校放送聴取効果の研究（吉村） ^ワ5

（第8表）

かたぎ

「ロシア人気質」の内容とその経過時間

タイトル

説 ^明

戦場の情景

主人公の説明

ふるさとの様子

ふるさとに帰るドレーモフ中尉ドレーモフ

中尉の独白

母親のすがた

友だといつわるドレーモフの独白わが家の戸口をたたく

ドレーモフの独白

母親との対設父親との対面

昔を思い出すドレーモフ

母親との会話

ラジオ図書館です。今日はアリクセイ・トルスイ作・中村とおる訳瀬川たくお脚色「ロシア人気質」をおおくりします。ロシア人気質というのはロシア人に独得な気性，性格ということです。けれどもこれからさいていだだく話の主人公ドレーモフ中尉とその母親の性格はロシア人だけでなく，すべての人の心に①0．5通じるものだと思います。ドレーモフ中尉が最後に母親から受取る手紙の中ににじみでている中尉のおかあさんの気持をよく味わって下さい。ではアレクセイ・トルストイ作「ロシア人気質」

ドドード（戦車の音）②1．0 ヒューンヒューン（飛行機の音）……「戦車だ／

戦車がやられた，隊長を救え」ドドー「隊長／」「ドレーモフ中尉しっかりして下さい」「大丈夫」「隊長／隊長」ババーン……

第2③1・5次世界大戦のさなか，ドイツ軍を追ってソビエット軍は勇敢に戦っていた。クールックの激戦において当時戦車隊の隊長であったドレーモフ中尉はドイツ軍の砲弾にやられてしまった。ドレーモフ中尉は重傷を負ったが，生ながらえ視力すら失わなかった。だが④2．0その・顔のところどころは骨がみえるほど焼けただれていた。八ケ月の病院生活の聞に彼はつぎつぎに整形手術を受け，鼻も白びるも，まぶたも両耳もつけてもらった。八ケ月たって包帯がとれたとき，彼は自分の顔を，それもかって男らしく美しかった顔とは似ても似つかぬ醜い顔⑤ 2・5を見たのだった。看護婦は彼に手鏡をわたすとわきをむいて泣きだした。彼はすぐ鏡を彼女に返した。そしてもう二度と看護婦に鏡を見せてくれといわなかった。ふるさとの様子ふるさとのカラトフ州のボルガ沿いの村は◎3．0まだ雪がつもってしめっぽく淋しい感じだった肌をさす冷い風が外套のすそをまくりあげわびしいひびきをこあて耳もとでなっていた。ドレーモフ中尉は完全に健康を回復するため二十日間の休暇を与えられ，ふるさとの両親のもとへ帰ってきたのである。⑦3．5彼がついた時村はもう黄昏ていた。なつかしいわが家の前まできて彼は両手をポケットにつっこむとふと立ち止った。俺のこのみにくい顔を見たとき，おっかさんどんなに驚くだろう。戸口ををさけて彼は家の裏手へまわり，小窓にむかってそっと中をうかがった。⑧4．0テーブルにしんをつめたうすぐらいランプのあかりのそばで母親が夕げのしたくをしていた。相変らずあの黒っぽいネッカチーフをかぶってものしずかなおちついた人のよさそうな母親ふけこんでやせこけた肩がいたいたしく目立っている。「俺はおっかさんをびっくりさせることはできない。あのふけこんだ顔を身も世もないほどにふるえさせてはならない。⑨4．5よし俺は友人のグローモフ中尉と名乗ることにしよう」。

彼は決心すると戸口へ戻りドアをたたいた。トントントン「あ＼どなただね」「あなたの息子さんの友人ですグローモフ中尉です」「まあさあさあお入り下さい」おかあさんは俺の声に気ずかなかった。数々の手術をうけて俺は声まで変った。⑩ 5．0ガチャー「まああなた」…「うちのむすごは生きていますかね。達者でいますかねさあさあ中に入ってくわしい話をして下さいな」。ガチャー「あなた息子のお友だちの中尉さんが訪ねてくれましたよエゴール，エゴールビッチ」

父親はやってきた。やはりこの数年ですっかりやつれてしまってそのあごひげは

⑪5．5こなをふりかけたみたいに真白だった。ドフーモフは父の手を握ってあいさつをかわし，それはあのなつかしい大きな父親の手だった。中尉は相変らず同じ場所にある食卓のわきの長椅子に腰をおろした。それは彼がすわるとまだ足がゆかに届かなかった昔，母がよく彼のちぢれ毛をなでながら⑫6．0「さあ坊やおあがり」といってくれたあの長椅子だった。

「でなんですかい，いくさに出るのはこわいでしょうね」「え＼それはもちろんこわいです。でもすぐなれますから」「息子のこと話して下さいな，あの子はいまで・

も戦車にのっているんでしょうね。あの子はどんな風にやつてっますかね。ドレーモフ中尉は⑬6．S気ずかれぬまま自分，いや自分ならぬ友人の事を長々と話すのだった。

学校放送聴取効果の研究 吉 村 喜 好