外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム に 基 づ い た Nursery Rhyme の 指 導
－ 免 許 法 認 定 講 習 「 英 米 文 学 」 に お け る 講 義 か ら －
Instruction of Nursery Rhyme on the Basis of the Core-Curriculum for English Teacher Training Course - From the Lecture on English and American Literature of the Qualification Seminar Under the Education Personnel Certification act -
松 井 千 代 （Chiyo MATSUI）
はじめに
2020 年から施 行される 「学習指導要領」で は、 これまでの「小学校 外国 語活動」が中学 年 で 行 わ れ 、 高 学 年 で は 教 科 と な っ た 「 外 国 語 科 」 の 授 業 が 導 入 さ れ る 。 小 ・ 中 ・ 高 等 学 校 を 通 じ た 英 語 教 育 改 革 の 状 況 を 踏 ま え 、 教 員 養 成 課 程 及 び 現 職 の 教 員 研 修 の 指 標 と な る 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム が 策 定 さ れ た 。 そ し て 、 小 学 校 教 員 教 職 課 程 外 国 語
（ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム の 「 外 国 語 に 関 す る 専 門 的 事 項 」 で は 、 学 習 項 目 の 中 に 「 児 童文学（絵本、子ども向けの歌や詩等）」が位置づけられている１ ）。
本 稿 の 免 許 法 認 定 講 習 は 、 そ の 事 業 と 趣 旨注 ）に よ り 、 小 学 校 教 員 が 中 学 校 教 諭 免 許 状
（ 外 国 語 （ 英 語 ） ） を 取 得 す る た め 実 施 さ れ た も の で あ る 。 よ っ て 、 中 ・ 高 等 学 校 教 員 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム の 「 英 語 科 に 関 す る 専 門 的 事 項 」 で 必 修 と な っ て い る 「 英 語 文 学 」 を 扱 っ た 内 容 で 行 わ れ た が 、 小 学 校 教 員 で あ る 受 講 者 に 即 し た 「 児 童 文 学 」 に つ い て も 扱 う こ と と し た 。 本 稿 は 、 愛 知 教 育 大 学 免 許 法 認 定 講 習 で 行 わ れ た 、 小 学校教員への 英語圏のわ らべうた Nursery Rhyme の指導の一 例について 報告するもの であ る。
Ⅰ 「教員養成・研修 外国語（英語）コア・カリキュラム」について １ 外国語（英語）コア・カリキュラム策定の背景
2015 年、文部 科学省委 託事業として東京学 芸大 学が「英語教員の英 語力 ・指導力強化の た め の 調 査 研 究 」 を 開 始 し た 。 こ の 報 告 書２ ）に よ る と 、 「 教 員 養 成 ・ 研 修 外 国 語 （ 英 語）コア・カリキュラム」策定の背景は以下のようにまとめられる。
年 提言・報告・答申など 内容
2013 文部科学省 「グローバル化に対応した英語教育改革実施計画」
同 年 発 表 さ れ た 政 府 提 言 を 受 け て 、 小 ・ 中 ・ 高 等 学 校 を 通 じた英語教育改革を掲げる
2014 英語 教育 の在 り方 に関 する有識者会議 報告
「 今 後 の 英 語 教 育 の 改 善 ・ 充 実 方 策 に つ い て ～ グ ロ ー バ ル 化 に対応した英語教育改革の５つの提言」
学 習 指 導 要 領 の 方 向 性 、 小 学 校 教 員 及 び 中 ・ 高 等 学 校 英 語 担 当 教 員 に 必 要 な 養 成 ・ 研 修 の 在 り 方 等 、 指 導 体 制 の 充 実 な ど提言する
2015 中央教育審議会 答申 「 こ れ か ら の 学 校 教 育 を 担 う 教 員 の 資 質 能 力 の 向 上 に つ い て」
教員の資質能力の向上の在り方を示す
2016 中央教育審議会 答申 「 幼 稚 園 、 小 学 校 、 中 学 校 、 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 の 学 習指導要領等の改善及び必要な方策等について」
小 ・ 中 ・ 高 等 学 校 を 通 じ た 英 語 教 育 の 抜 本 的 改 革 の 方 向 性 を提言する
2014 年の有識 者会議報 告では、学校におけ る指 導体制の充実として 教員 養成・研修に対 す る 提 言 が な さ れ た 。 こ こ で は 小 学 校 教 職 課 程 で 学 修 す べ き 内 容 に つ い て 具 体 的 に 言 及 さ れている。また、2016 年の答申では、小学校 に おける英語教科化への 対 応や中・高等学校 の 指 導 力 向 上 を 図 る た め 、 「 大 学 、 教 育 委 員 会 等 が 参 画 し て 養 成 ・ 研 修 に 必 要 な コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム 開 発 を 行 う 」 等 の 提 言 が 見 ら れ た 。 以 上 の こ と を 受 け 、 「 英 語 教 員 の 英 語 力 ・ 指 導 力 強 化 の た め の 調 査 研 究 」 事 業 で は 、 ① 小 学 校 教 員 及 び 中 ・ 高 等 学 校 の 英 語 担 当 教 員 の 英 語 力 ・ 指 導 力 向 上 に 向 け た 大 学 の 教 職 課 程 に お け る コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム を 含 め た モ デ
ル ・ プ ロ グ ラ ム の 開 発 ・ 検 証 と ② 小 ・ 中 ・ 高 等 学 校 の 現 職 教 員 を 対 象 と し た 教 員 研 修 プ ロ グ ラ ム の 開 発 検 証 が 行 わ れ た 。 そ し て 、 ① に 関 連 し て 小 学 校 教 員 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム と 中 ・ 高 等 学 校 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム が 、 ② に 関 連 し て 小 学 校 教 員 研 修 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム と 中 ・ 高 等 学 校 教 員 研 修 外 国 語（英語）コア・カリキュラムがそれぞれ策定された。
２ 小 学 校 教 員 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム に 示 さ れ た 教 員 に 求 め ら れ る 資質・能力と児童文学の位置づけ
小 学 校 教 員 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム は 「 外 国 語 の 指 導 法 」 及 び 「 外 国語に関する専門的事項」で構成され、構造図、学習内容と到達目標が示されている３ ）。 本 稿 で 扱 う 「 児 童 文 学 」 は 、 「 外 国 語 に 関 す る 専 門 的 事 項 」 の 中 の １ つ と な る 。 カ リ キ ュ ラ ム の 構 造 図 に は 、 外 国 語 ・ 外 国 語 活 動 に お い て 育 成 を 目 指 す 資 質 ・ 能 力 と し て ３ つ の 力 が 挙 げ ら れ て い る 。 こ の 資 質 ・ 能 力 の ど の 点 が 「 児 童 文 学 」 を 学 ぶ こ と に よ り 得 ら れ る かということについて、Ⅱ章及びⅢ章で考えていきたい。
な お 、 育 成 を 目 指 す 資 質 ・ 能 力 の 具 体 的 項 目 は 以 下 の と お り で あ る （ 構 造 図 よ り 抜 粋 。 番号は著者による）。
１．知識・技能
・外国語の特徴やきまりに関する理解
・言語の働きに関する理解
・ 外 国 語 の 音 声 や 文 字 、 語 彙 、 表 現 、 文 構 造 な ど を 、 「 聞 く こ と 」 「 読 む こ と 」
「 話 す こ と 」 「 書 く こ と 」 に よ る 実 際 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て 活 用 で き る 技能
２．思考力・判断力・表現力等
◆ 情 報 を 整 理 し な が ら 考 え な ど に 形 成 し 、 外 国 語 で 表 現 し た り 、 伝 え 合 っ た り す る ことに関する指導
・ 自 分 の こ と や 身 近 で 簡 単 な 事 柄 に つ い て 、 簡 単 な 語 句 や 基 本 的 な 表 現 を 使 っ て 、 相手に配慮しながら、伝え合うこと。
・ 身 近 で 簡 単 な 事 柄 に つ い て 、 自 分 の 考 え や 気 持 ち な ど が 伝 わ る よ う 、 工 夫 し て 質 問をしたり質問に答えたりすること。
・ 身 近 で 簡 単 な 事 柄 に つ い て 、 伝 え よ う と す る 内 容 を 整 理 し た 上 で 、 簡 単 な 語 句 や 基本的な表現を用いて、自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと。
・ 身 近 で 簡 単 な 事 柄 に つ い て 、 音 声 で 十 分 親 し ん だ 簡 単 な 語 句 や 基 本 的 な 表 現 を 推 測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりすること。
３．学びに向かう力・人間性等
・外国語を通じて、言語やその背景にある文化を理解しようとする態度
・主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度
・ 他 者 に 配 慮 し な が ら 、 外 国 語 で 聞 い た り 読 ん だ り し た こ と を 活 用 し て 、 自 分 の 考 えや気持ちなどを外国語で話したり書いたりして表現しようとする態度
Ⅱ Nursery Rhyme を教員養成・研修で扱う意義 １ Nursery Rhyme の特徴
Nursery Rhyme は、The Oxford Companion to Children's Literature４ ）では次のように 記されている。
“ A nursery rhyme is a traditional poem or song for children in Britain and many other counties, but usage of the term only dates from the late 18th/early 19th century. In North America the term Mother Goose Rhymes, introduced in the mid-18th century, is still often used.”
また、衣笠(2017)は、「（Nursery Rhyme は）英語圏で伝承され、広く親しまれている韻 を踏んだ子どもの歌の総称であり、その数は 700 篇とも 1000 篇以上とも言われている。英 国では Nursery Rhyme、米国では Mother Goose と呼ばれており、古典ではなく、英語圏で は 今 も 生 活 の 中 に あ る 文 化 で あ り 、 今 で も 聖 書 に 次 い で 引 用 さ れ て い る 。 」 と 説 明 し て い る５ ）。
Nursery Rhyme の言語習得上の有意な点としては、以下のような音声的特徴を挙げること ができる６ ）。
・楽しみながらいつのまにか英語のリズム感を身に付けるのに不可欠の言語材料である
・ 小 さ い 頃 な ら 苦 労 せ ず に 身 に 付 く 英 語 の バ ウ ン シ ン グ ・ リ ズ ム の 感 覚 や 発 音 、 リ ス ニ ングなど、英語の音の部分を身に付けられる教育に活かすことができる
・ライミング（韻）を身に付けることができる
また、Nursery Rhyme の教材的意義を文化面で捉えることについては、以下のようなこと が述べられている７ ） 8）。
・（わらべうたは）自然発生的な児童文化の原点である
・ 日 本 で 「 桃 か ら 生 ま れ た 」 と 言 わ れ た ら だ れ で も 「 も も た ろ う 」 と 思 い う か べ る よ う に、英語圏の人にはナーサリーライムが記憶に根付いている
これらのことから、Nursery Rhyme は有名な英語の歌であるだけではなく、英語らしい音 声 や リ ズ ム を 体 得 し た り 、 英 語 圏 の 文 化 を 学 ぶ こ と が で き た り す る 、 英 語 学 習 者 に と っ て 教 育 上 有 用 な 教 材 で あ る と い う こ と が 言 え る 。 特 に 、 「 わ ら べ う た 」 で あ る こ と は 、 英 語 を学び始めた学習者に適したものであるといえよう。
２ 小学校英語教育法等で使用される教科書における Nursery Rhyme の扱い
小学校教員養成課程を持つ多くの大学では、2016 年 2 月に「外国語（英語）コア・カリ キ ュ ラ ム （ 試 案 ） 」 が 公 表 さ れ る 以 前 か ら 、 児 童 英 語 や 小 学 校 外 国 語 活 動 に つ い て 学 ぶ こ と が で き る 科 目 が 開 設 さ れ て い る 。 こ こ で は 、 そ の 科 目 の 授 業 で 使 用 さ れ る 教 科 書 や 参 考 図書の中の、Nursery Rhyme の扱いについて述べていく。
ま ず 、 コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム の 公 表 以 前 に 刊 行 さ れ て 使 用 さ れ た 教 科 書 や 参 考 図 書 と し て アレン玉井（2010）と岡・金森（2012）について見ていく。
ア レ ン 玉 井 （ 2010） は 、 「 英 語 の 歌 と チ ャ ン ツ 」 と い う 章 で マ ザ ー グ ー ス の 由 来 や 特 徴 を 挙 げ 、 「 マ ザ ー グ ー ス の 歌 に は 、 曲 に 合 わ せ て 体 の 動 き が 決 ま っ て い る も の も あ れ ば 、 ないものもある 。動作が ない場合は自分 で動作を 付けたり、手叩 き歌（clapping song） に し た り し て 取 り 組 ま せ る こ と も で き る 。 」 と い っ た よ う に 、 自 身 が 指 導 す る 際 の 指 導 法 に ついて述べている９ ）。また、Nursery Rhyme（Mother Goose）を多くの教師が利用する理由 として、以下の 3 点を挙げている。
（１） 脚韻やたくさんの繰り返しがあるので、英語独特の音やリズムを教えやすい。
（２） 多くの歌の場合、短くてもテーマがあるので導入しやすく、物語にもしやすい。
（３） 英語圏の人々の生活、文化について歌を通して自然に教えることができる。
こ の ３ 点 に 関 す る 具 体 的 な 指 導 例 を 示 す た め に 、 ア レ ン 玉 井 （ 2010） で は マ ザ ー グ ー ス の 中 で も 有 名 な “ Jack and Jill ” 、 “ London Bridge Is Falling Down” 、 “ In a Cabin” 、 “ Five Little Monkeys” な ど を 挙 げ 、 ラ イ ミ ン グ や リ ズ ム の 特 徴 を 生 か し た 音 声面の指導例と、物語への展開例を詳しく記している。
岡 ・ 金 森 （ 2012） は 「 歌 や チ ャ ン ツ の 使 い 方 と 留 意 点 」 と い う 章 で 英 語 の リ ズ ム の 特 徴 の例として Nursery Rhyme を挙げて いる。しか し、３行の注 釈があるの みで歌やチャ ンツ についてはこのテキスト独自の歌や日本で作られたオリジナルの歌を紹介している１ ０ ）。 コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム （ 試 案 ） が 公 表 さ れ た あ と に は 、 「 コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム 準 拠 」 「 コ ア・カリキュラム対応」等が表紙や帯、巻頭に記された書籍が多く出版されている。
酒井・滝沢 ・亘理（ 2017）では、コ ラム欄 に Nursery Rhyme の 簡単な紹 介と４つの 詩が 掲 載 さ れ て い る 。 ま た 、 「 絵 本 を 選 ぶ 視 点 」 と い う 章 で は 、 絵 本 選 書 に つ い て 述 べ ら れ た 後、“Five Little Monkeys”を例 に手遊 び伝承 歌が、そし て、長く 親し まれてきた 絵本と してマザーグースを絵本にしたシリーズがそれぞれ紹介されている１ １ ）。
村 野 井 （ 2018） は 、 「 児 童 文 学 」 と い う テ ー マ で 児 童 文 学 の 歴 史 に つ い て 述 べ た 後 、 マ ザ ー グ ー ス の 由 来 、 英 詩 の リ ズ ム 、 な ぜ マ ザ ー グ ー ス を 選 ぶ か と い っ た こ と を 解 説 し て い る 。 そ し て 、 ６ 編 の 詩 と そ の 詩 の 背 景 や 、 授 業 内 で 扱 う 際 の 指 導 に つ い て 述 べ 、 文 化 的 な 背景を学びながら教室で使うことのできる作品を挙げている１ ２ ）。
小 川 ・ 東 (2017) で は 、 「 児 童 文 学 （ 子 ど も 向 け の 歌 や 詩 ） 」 と い う 単 元 内 の 一 つ の 課 で 、 マ ザ ー グ ー ス の み を 取 り 扱 っ て い る 。 そ こ で は 、 由 来 と そ の 文 化 背 景 、 英 文 学 の な か で の 引 用 例 、 リ ズ ム や 音 に つ い て 、 授 業 で の 指 導 者 の 練 習 と し て も 活 用 す る こ と が で き る 方法が書かれている１ ３ ）。
教 科 書 や 参 考 図 書 等 で 使 用 さ れ る 本 で は 、 ア レ ン 玉 井 （ 2010 ） 以 外 の 多 く は 「 外 国 語
（英語）コア・カリキュラム（試案）」が発表されたことを受けて、Nursery Rhyme を児童
文 学 の 子 ど も 向 け の 歌 と し て 扱 っ て い る こ と が 分 か る 。 ア レ ン 玉 井 （ 2010） で 述 べ ら れ て いる多くの教 師が Nursery Rhyme を利用す る理 由は、免許法 認定講習で 小学校教員に も有 用な教材になることを示唆している。
Ⅲ 免許法認定講習「英米文学」での Nursery Rhyme の指導 １ 「英米文学Ｂ」講義概要
2017 年８月か ら愛知教 育大学において開講 され た「英米文学Ｂ」で は、 中・高等学校教 員 養 成 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム に あ る 「 英 語 文 学 」 と と も に 、 小 学 校 教 員 養成課程外国語（英語）コア・カリキュラムにある「児童文学」を扱うこととした。
到達目標は以下の通りである。
① 英語表現についての理解
② 文学作品で描かれている国・地域の文化についての理解
③ 代表的な文学についての理解
④ 児童文学絵本、子ども向けの歌や詩等）についての理解
こ の よ う に 、 中 ・ 高 等 学 校 教 員 養 成 の 目 標 に 加 え 、 小 学 校 教 員 養 成 の 目 標 に 関 わ る ④ に ついても、本講習で達成できるように工夫し、講義を行った。
講習 講習時間 講義・演習内容 主な担当
1 日目 8 時間 １ 児童文学概論及び英文講読 松井孝彦
２ Nursery Rhyme 概論、講読及び教材化 松井千代 2 日目 8 時間 ３ 絵本に関する講義、英文購読及び教材化
４ 試験
松 井 孝 彦 ・ 松 井 千 代
講 義 は ２ 日 間 、 ２ 名 の 担 当 者 に よ っ て 行 わ れ た 。 １ 日 目 の 「 児 童 文 学 概 論 」 に 関 し て は 、 主 に 愛 知 教 育 大 学 教 職 大 学 院 の 松 井 孝 彦 講 師 が 担 当 し 英 語 圏 の 児 童 文 学 に つ い て ま と め ら れ た 書 籍 や イ ン タ ー ネ ッ ト 上 の 図 書 館 サ イ ト 等 を 通 し て 各 時 代 に お け る 代 表 的 な 文 学 について講義した。また、受講生には実物の絵本等を用いて英文の講読に取り組ませた。
筆者が主に担当した１日目の「Nursery Rhyme 概論」については、次に詳しく述べること と す る 。 そ し て 、 ２ 日 目 の 「 絵 本 に 関 す る 講 義 、 英 文 講 読 及 び 教 材 化 」 で は 、 １ 日 目 の 講 義 内 容 と 児 童 文 学 に お け る 物 語 の 型 に 関 す る 講 義 内 容 を 受 け て 、 実 際 に 絵 本 を 作 成 す る 演 習を行った。
２ 「Nursery Rhyme 概論」の内容
「Nursery Rhyme 概論」に関しては、Nursery Rhyme の音声的特徴や文化背景について講 義し、The Oxford Companion to Children's Literature１ ４ ）や Opie らの書籍１ ５ ） １ ６ ）を参 考にして Singing Games の分類を紹介した後に教材化をする演習を行った。
音声的特徴や文化背景の内容については、Ⅱ章１で述べたことについて講義を行った。
ここからは、小学校教員による Nursery Rhyme の実践的な指導法について述べていく。
（１） Nursery Rhyme の演習１ 詩の紹介
Nursery Rhyme の詩 を提 示す る際 には 、Singing Games (Opi, 1985)の 遊 び方 によ る分 類 を 用 い て 、 体 験 的 に 詩 を 楽 し む こ と が で き る よ う 工 夫 し た１ ７ ）。 以 下 の 表 は 、 今 回 紹 介 し た６つの分類例とそれらに当てはまる代表的な詩である。
Rhyme の分類 代表的な詩
1. Choosing Rhyme “Eeny, Meeny, Miny, Mo” “Hot Potato”
2. Fingerplay Rhyme “Eentsy Weentsy Spider” “Pat-a-Cake”
3. Circle and Singing Rhyme “London Bridge” “Skip to My Lou”
4. Jump Rope Rhyme “Teddy Bear” “Three (Five) Little Monkeys”
5. Ball Bouncing Rhyme “One, Two, Three O’Leary”
6. Clapping Rhyme “A Sailor Went to Sea” “Pease Porridge Hot”
表 Opi（1985）による詩の分類と講義で用いた詩
１の Choosing Rhyme の提示では、「ど、れ、に、し、よ、う、か、な」と日本語にもあ るような何かを選ぶための詩を用い、講義内で実際に発表者を選んでもらった。
２の Fingerplay Rhyme では、指や手で形などを作りながら手遊び歌を歌ってもらった。
３ の Circle and Singing Rhyme では 、実際 に 円をつく り、歌 いなが ら ぐるぐる 回って もらった。
４の Jump Rope Rhyme では、縄跳びのように飛びながら Rhyme を言ってもらった。
５の Ball Bouncing Rhyme では、 ボールを 突き ながら歌う 手まり歌 をイ メージして 歌っ てもらった。
６の Clapping Rhyme では、二人で向かい合わせになり、手をたたきながら歌ってもらっ た。
こ の よ う に し て 、 受 講 者 に は 、 日 本 の わ ら べ う た が 子 ど も た ち の 遊 び の 場 面 で 歌 わ れ る ような感覚で、Nursery Rhyme を歌いながらどのような遊びができるかを体験的に学んでも ら っ た 。 そ し て 、 児 童 生 徒 に も 同 様 の 方 法 で 詩 を 紹 介 す る こ と が で き る と い う こ と を 知 っ てもらった。
（２） Nursery Rhyme 演習２ グループによる模擬授業の発表
Opi（1985）による分類ごとに代表的な Nursery Rhyme を紹介した後、Nursery Rhyme の 中 で 有 名 な 歌 と し て さ ら に ８ つ の 詩 を 、 今 度 は 遊 び 方 な ど を 提 示 せ ず に 音 源 の み を 聞 か せ 口ずさんでもらった。
その後、提 示した８ つの 詩の中から １篇を選 び、 グループに よる Nursery Rhyme を 使っ た 模 擬 授 業 を 計 画 し て も ら っ た 。 そ の 際 、 こ こ で 紹 介 し た ８ つ の 詩 で 模 擬 授 業 を 考 え る こ と が 難 し い 場 合 に は 、 （ １ ） で 紹 介 し た 詩 を 選 ん で 模 擬 授 業 を 計 画 し て も よ い こ と と し た。これをこの演習の締めくくりとした。
ま ず 、 ４ 人 ま た は ５ 人 の グ ル ー プ を 編 成 し て も ら っ た 。 次 に 詩 を １ つ 選 び 、 授 業 の 導 入 と し て 行 わ れ る 「 う た （ 遊 び ） 」 活 動 と し て の 模 擬 授 業 を 構 想 し て も ら っ た 。 そ し て 、 配 付 さ れ た 構 想 用 紙 （ 資 料 １ ） に 指 導 計 画 を 記 入 し て も ら っ た 。 評 価 の 観 点 の 設 定 に つ い て は求めなかったが、次の３点を計画の中に含むよう指示した。
・詩の簡単な意味を伝えること
・手遊び、ダンス、ジェスチャーを考えてやってみせ、子どもに指導すること
・子どもと一緒に活動を行って、発表を終了すること
各グループは、活動内容を考え、練習をした後、受講生全体の前で模擬授業を行った。
（３）３つの指導事例と考察
こ こ で は 、 ３ つ の グ ル ー プ が 構 想 し た 模 擬 授 業 の 指 導 事 例 を 取 り 上 げ 、 そ こ か ら 見 ら れ る Nursery Rhyme という教材の有用性を考えてみることとする。
【指導事例Ａ】 “BINGO”
この Nursery Rhyme は３つのグループが選択した人気の詩であった。どのグループも、
歌の中の“B-I-N-G-O” の部分におい て、手叩き を一人で行わ せたりペア で行わせたり し ていた。全てのグループがこの詩を Clapping Rhyme として扱い、手たたき遊びを活動と して取り入れていた。
【指導事例Ｂ】 “The Hokey-Pokey”
これを選 んだグル ープ も３つあっ た。どの グル ープも、left/right、in/out 等の 対とな る語彙、shake や turn around 等の動作を表す表現、hand 等といた体の部分の表現を確認 した後、歌詞に沿って動きながら指導するという方法で指導していた（写真１）。
【指導事例Ｃ】 “Teddy Bear”
この Nursery Rhyme は、先に Jump Rope Rhyme の代表的な詩として動作とともに紹介し て き た 詩 で あ る が 、 こ の 詩 を 選 ん だ グ ル ー プ は 歌 詞 の 一 部 に 変 更 を 加 え 替 え 歌 を 作 成 し て いた（写真２）。そして、その替え歌の内容を、体の動きを通して指導していた。
写真１ “The Hokey-Pokey”の指導例 写真２ “Teddy Bear”の指導例 指 導 事 例 Ａ は 手 叩 き 遊 び を 活 動 と し て 取 り 入 れ て お り 、 繰 り 返 さ れ る サ ビ に あ た る 部 分
“B-I-N-G-O” の動作は シンプルで分か りやすか った。その反面 、そこで 手を叩く意味に つ いて考えることは難しいため、Nursery Rhyme が持つ音声上の特性等についてはその指導か ら は 感 じ ら れ な か っ た 。 た だ 、 １ つ の グ ル ー プ が 、 詩 の 冒 頭 の “ There was a farmer had a dog. And Bingo was his name O!” の 意 味 を 指 導 す る た め に 、 歌 を 用 い た 活 動 の 前 に 農 夫 役 と 犬 役 に な っ た 寸 劇 を 計 画 し 、 発 表 し て い た 。 子 ど も に 詩 の 意 味 を 伝 え 、 聞 い て わ か る内容の歌にしようとしている工夫が見られた。
指 導 事 例 Ｂ は 、 使 用 さ れ る 語 彙 や 表 現 を す べ て 動 作 で 表 す こ と が で き る の で 、 指 導 の し や す さ か ら 選 ば れ た と 言 え る だ ろ う 。 一 フ レ ー ズ ご と に 英 語 と 動 作 だ け で 説 明 を す る こ と が で き 、 音 と 意 味 と の 繋 が り を 体 得 で き る 歌 で あ る 。 写 真 １ の グ ル ー プ は 、 語 彙 や 表 現 の 指 導 を し た 後 に 、 “Simon says” （ サ イ モ ン セ ズ ） と い う イ ギ リ ス な ど 英 語 圏 の 遊 び で あ る命令ゲームを取り入れる計画をし、歌が別の活動と連携できることを示している。
指 導 事 例 Ｃ で は 、 替 え 歌 を 作 る と い う 試 み に 注 目 し た い 。 写 真 ２ に あ る よ う に 元 の
“ Turn around” と “ Touch the ground” を 、 “ Touch your chest” と “ Twist you
（ your） waist” に 替 え て い る 。 単 に 替 え た の で は な く 、 韻 を 踏 む こ と を 意 識 し て 作 ら れ て い る こ と に 感 心 さ せ ら れ た 。 変 更 後 の フ レ ー ズ の 動 き も 面 白 く 、 発 表 時 も 振 り 返 り 時 に も他の受講者から好評を得ていた。
おわりに
小 学 校 教 員 教 職 課 程 外 国 語 （ 英 語 ） コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム の 「 外 国 語 に 関 す る 専 門 的 事 項 」 で 示 さ れ た 「 児 童 文 学 （ 絵 本 、 子 ど も 向 け の 歌 や 詩 等 ） 」 に 基 づ い て 、 子 ど も 向 け の 歌として Nursery Rhyme を取り上げた講義及び演習の一例を報告した。
こ こ で 、 Ⅰ 章 ２ に 述 べ た 小 学 校 教 員 教 職 課 程 外 国 語 (英 語 )コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム に あ る 教 員に求められる資質・能力の項目と照らし合わせ、Nursery Rhyme の教材としての有用性を 示したい。
１ に 関 し て は 、 知 識 ・ 技 能 の 中 の 、 「 外 国 語 の 特 徴 や き ま り に 関 す る 理 解 」 「 言 語 の 働 き に 関 す る 理 解 」 に つ い て 、 事 例 Ｃ に も 見 ら れ る よ う に 、 外 国 語 （ 英 語 ） の 音 声 的 特 徴 の 気 づ き を 見 る こ と が で き た 。 ま た 、 ２ に 関 し て は 、 詩 の 指 導 内 容 や 指 導 方 法 を 工 夫 す る こ と を 通 し て 育 て る こ と が で き た 。 そ し て 、 ３ に 関 し て は 、 学 び に 向 か う 力 ・ 人 間 性 等 の 中 の 「 外 国 語 を 通 じ て 、 言 語 や そ の 背 景 に あ る 文 化 を 理 解 し よ う と す る 態 度 」 に つ い て 、 小 学校英語教育 法等で使用 される教科書 の複数の著 者の Nursery Rhyme の 扱いから、今 後こ れを養うことは十分に期待できるであろう。
小 川 ・ 東 （ 2017） に は 、 日 本 の マ ザ ー グ ー ス 研 究 の 第 一 人 者 で あ る 平 野 敬 一 の 「 日 本 の 英 語 教 育 の 中 で 、 イ ギ リ ス の 伝 承 童 謡 の 学 修 や 研 究 は 盲 点 に な っ て い る 」 と い う 指 摘 が 挙 げ ら れ て い る１ ８ ）。 コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム に 示 さ れ て い る 学 修 項 目 は 多 岐 に わ た る た め 、 よ り 効 率 的 に 、 養 成 課 程 や 教 育 現 場 に 合 っ た 方 法 で 学 ん で い く こ と が 望 ま れ る だ ろ う 。 そ の 点では、Nursery Rhyme を小学校教員養成課程や小学校の現職教員が学ぶことは有用である と言えよう。
注 小学校英語教科化に向けて、文部科学省は 2014 年における「英語教育の在り方に関す る 有 識 者 会 議 」 の 報 告 の 中 で 「 小 学 校 教 員 が 自 信 を 持 っ て 専 科 指 導 に あ た る こ と が 可能 と な る よ う 必 要 な 研 修 を 充 実 す る と 共 に 、 『 免 許 法 認 定 講 習 』 の 開 設 支 援 等 に よ る 中学 校英語免許状取得を 促進 する」と述べている 。こ れを受けて、2016 年度 より始まった事 業 が 「 小 学 校 英 語 教 科 化 に 向 け た 専 門 性 向 上 の た め の 講 習 の 開 発 ・ 実 施 事 業 」 で あ り、
愛知県では愛知教育大学が事業の委託を受けることとなった。
事業には二つの趣旨があり、それらは以下のようになっている。
・ こ れ ま で 小 学 校 外 国 語 活 動 の 指 導 に お い て 中 心 的 な 役 割 を 果 た し て き た 教 員 が 教 科 と し て の 外 国 語 科 （ 英 語 科 ） の 指 導 に 対 応 す る た め の プ ロ グ ラ ム を 開 発 し 、 講 習 を 実 施 する
・ 委 託 先 に お い て 、 教 育 職 員 免 許 法 に 規 定 す る 免 許 法 認 定 講 習 、 免 許 法 認 定 公 開 講 座 又 は 免 許 法 認 定 通 信 教 育 （ 以 下 、 「 免 許 法 認 定 講 習 等 」 と い う 。 ） を 開 発 ・ 実 施 し 、 現 職 の 小 学 校 教 員 が 中 学 校 教 諭 免 許 状 （ 外 国 語 （ 英 語 ） ） を 取 得 す る こ と で 、 小 学 校 に おける外国語教育の専門性の高い指導体制の充実を目指す
こ の 後 者 の 趣 旨 を 受 け て 、 愛 知 教 育 大 学 で は 免 許 法 認 定 講 習 プ ロ グ ラ ム を 開 発 し 、 現 職の小学校教員を受講者として、2016 年 12 月には 5 つの講座を、2017 年 8 月からは 16 の講習を行ってきた。
参考文献
1) 東京学芸大学(2017)「教員養成・研修 外国語（英語）コア・カリキュラム【ダイジェ スト版】」http://www.u-gakugei.ac.jp/~estudy/wp-content/uploads/2017/03/
digest.pdf（参照日：2019 年 1 月 29 日）
2) 東京学芸大学(2017) 「文部科学省委託事業 英語教員の英語力・指導力強化のための 調査研究 平成 28 年度報告書」http://www.ugakugei.ac.jp/~estudy/report/index.
html （参照日：2019 年 1 月 29 日）
3) 前掲 1)
4) Carpenter, H. & M. Prichard. （ 1984 ） The Oxford Companion to Children's Literature. Oxford University Press.
5) 衣 笠 知 子 （ 2017 ） 「 小 学 校 教 員 養 成 に お け る 『 子 ど も 向 け の 詩 』 の 効 果 的 な 指 導 法
－音声的特徴や文化 に気 付きを促すナーサリ ー・ ライムの指導法－」 第 17 回小学校 英語教育学会兵庫大会 口頭発表
6) 鷲 津 名 都 江 （ 1992） 『 わ ら べ う た と ナ ー サ リ ー ・ ラ イ ム ： 日 本 語 と 英 語 の 比 較 言 語 リ ズム考』 晩聲社
7) 羽仁協子・バログ・ B・マールトン（1996） 『遠くからきた鏡 異文 化と物語心理学』
雲母書房 8) 前掲 5)
9) アレン玉井光江（2010）『小学校英語の教育法－理論と実践』大修館書店
10) 岡 秀 夫 ・ 金 森 強 （ 2012） 『 小 学 校 外 国 語 活 動 の 進 め 方 － 「 こ と ば の 教 育 」 と し て － 』 成美堂
11) 酒井英樹・滝 沢雄一 ・亘理陽一編著（2017） 『小学校で英語を教え る ためのミニマム･
エッセンシャルズ 小学校外国語科内容論』三省堂
12) 村野井仁（2018）『コア・カリキュラム準拠 小学校英語教育の基礎知識』大修館書店 13) 小 川 隆 夫 ・ 東 仁 美 （ 2017） 『 小 学 校 英 語 は じ め る 教 科 書 外 国 語 科 ・ 外 国 語 活 動 指 導
者養成のために―コアカリキュラムに沿って―』吉田研作監修、mpi 松香フォニックス 14) 前掲 4)
15) Opie, I & P.（1955）The Oxford Nursery Rhyme Book. Oxford University Press.
16) Opie, I & P.（1985）The Singing Game. Oxford University Press.
17) 前掲 16) 18) 前掲 13)
資料１ 模擬授業構想用紙
愛知教育大学「中学校教諭二種免許状（外国語(英語)）取得のための認定講習」
英米文学Ｂ
#2
Nursery Rhyme
模擬授業（Warm-up
活動用）グループのメンバー（お一人ずつ姓名を書いてください）
選んだNursery Rhyme
No. ： Title： 必要と考えられる道具・教具
指導手順
