小 学 校 第 6 学 年
国語 Ａ
注 意
１ 先生 の合 図が ある まで
、中 を開 かな いで くだ さい
。 ２ 調査 問題 には
、国 語と 算数 の問 題が あり ます
。算 数 は、 反対 側の 表紙 から 始ま りま す。 国語 の問 題は １ ペー ジか ら ペー ジま で、 算数 の問 題は １ペ ージ から 11 ８ペ ージ まで あり ます
。解 答は
、国 語か ら始 めま す。 ３ 問題 用紙 のあ いて いる 場所 は、 下書 きや 計算 に使 用 して もか まい ませ ん。 ４ 解答 用紙 には
、国 語の 解答 らん の面 と算 数の 解答 ら んの 面が あり ます
。解 答は
、解 答用 紙に すべ て書 きま しょ う。 ５ 解答 用紙 の名 前の らん に、 学校 名・ 組・ 出席 番号
・性 別・ あな たの 名前 (漢 字と フリ ガナ )を 書き まし ょう
。 ６ 解答 時間 は、 次の とお りで す。
・国 語Ａ
分間 20
・算 数Ａ
分間 20
※﹁ 始ま り﹂ や﹁ 終わ り﹂ の時 間に なっ たら
、合 図が あり ます
。国 語の 問題 を解 き終 わっ ても
、合 図が あ るま で算 数の 問題 に進 んで はい けま せん
。
30
問題 は、 次の ペー ジか ら始 まり ます
。
１ 一
次の
⑴か ら⑶ の文 の
部の 漢字 をひ らが なに 直し て書 きま しょ う。
⑴ リー ダー とし て勝 利に
導 く。
⑵ 話し 合い を 重 ねる
。
⑶ 責任
をも つ。
小国A− 1
二 次の
⑴か ら⑶ の文 の
部の ひら がな を漢 字に 直し て、 てい ねい に書 きま しょ う。
⑴ みん なで
きょ うり ょく
する
。
⑵ 先生 に そう だん
する
。
⑶ 魚を
や く。
小国A− 2
２ 次の 一か ら三 の︵
︶に 入る 言葉 を、 あと の１ から ４ま での 中か ら一 つ選 んで
、そ の番 号を 書き まし ょう
。 一
さか 上が りが でき なか った
。︵
︶、 がん ばっ て練 習し た。 １
だか ら
２ また は
３ なぜ なら
４ とこ ろで 二
朝か ら雨 がふ って いる
。︵
︶、 風も 出て きた
。 １
それ とも
２ それ では
３ それ に
４ ある いは 三
友達 の家 に電 話を した
。︵
︶、 友達 はい なか った
。 １
その ため
２ けれ ども
３ この よう に
４ それ から
小国A− 3
３ 次の 一と 二の
部の 言葉 は、 何を 指し てい ます か。 あと の１ から ４ま での 中か ら一 つ 選ん で、 その 番号 を書 きま しょ う。 一
今日
、わ たし は、 父に 本を 買っ てき ても らい まし た。 これ は、 前か らほ しか った も ので す。 １
今日 ２ 父 ３ 本 ４ 買っ てき ても らっ たこ と 二
人に は、 それ ぞれ の考 え方 があ る。 自分 の意 見を おし 通し てい やが られ るの はそ の ため だ。 だか らと いっ て、 人の 意見 に従したが って ばか りで はつ まら ない
。お たが いの 考え を大 切に すべ きだ
。そ れさ えで きれ ば、 わた した ちは おた がい を認みと め合 って 話し 合う こと がで きる はず であ る。 １
人に は、 それ ぞれ の考 え方 があ るこ と ２ 自分 の意 見を おし 通す こと ３ 人の 意見 に従 うこ と ４ おた がい の考 えを 大切 にす るこ と
小国A− 4
４ 漢字 辞典 で次 の漢 字を 調べ よう と思 いま すが
、読 み方 も部 首も 分か りま せん
。効 率よ く調 べ るた めの 方法 とし て、 もっ とも ふさ わし いも のを あと の１ から ４ま での 中か ら一 つ選 んで
、そ の番 号を 書き まし ょう
。
１ 寿
部首 さく いん のペ ージ を見 て、
﹁寿
﹂の 漢字 を探さが す。 ２
初め のペ ージ から
、順 にめ くっ て﹁ 寿﹂ の漢 字を 探す
。 ３
音訓 さく いん のペ ージ を見 て、
﹁ア
・あ
﹂か ら順 に﹁ 寿﹂ の漢 字を 探す
。 ４
総画 さく いん のペ ージ を見 て、 七画 の漢 字の 中か ら﹁ 寿﹂ の漢 字を 探す
。
小国A− 5
５ 次の
の中 の
部に は、 二つ の内 容が ふく まれ てい ます
。﹁ ごん
﹂を 主語 にし て、 二つ の文 に分 けて 書き まし ょう
。 ごん
は、 ひと りぼ っち の小 ぎつ ねで
、し だの いっ ぱい しげ った 森の 中に
、あ なを ほっ て 住ん でい まし た。 そし て、 夜で も昼 でも
、辺 りの 村へ 出て きて
、い たず らば かり しま した
。
︵新にい 美み 南なん 吉きち
﹁ご んぎ つね
﹂に よる
︶
小国A− 6
６ 高木 さん の学 級で は、 自分 がな りた い職 業に つい てそ れぞ れ調 べま した
。次 に示 すの は、 高 木さ んが ケー キ屋 さん にイ ンタ ビュ ーを した とき のメ モの 一部 です
。高 木さ んは
、分 かり やす いメ モに する ため のく ふう をし まし た。 どの よう なく ふう をし てい るか を説 明し たも のと して
、 ふさ わし いも のを 次の １か ら５ まで の中 から 二つ 選ん で、 その 番号 を書 きま しょ う。 １
自分 がケ ーキ 屋に なり たい 思い を中 心に 書い てい る。 ２
下調 べし たこ とと 聞い たこ とを 合わ せて 書い てい る。 ３
話し てく れた 要点 をで きる だけ 短く 書い てい る。 ４
話し てく れた こと に対 する 意見 や感 想を 書い てい る。 ５
内容 が分 かる よう に見 出し を付 けて 書い てい る。
小国A− 7
○ケーキ屋さんになろうとしたきっかけ
・ケーキを作っている様子にあこがれたから。
・人を喜ばせたい。
○ケーキ屋さんになるために
・おかし作りを教えてくれる学校に通った。
○ケーキを作る喜び
・思いえがいた味になったとき。
・デザインどおりに作れたとき。
・「おいしい」と言ってもらえたとき。
○苦労していること
・新しいケーキを考え出すこと。
〈高木さんのメモ〉
７ 自分 の一 年間 の目 標を
、学 級で スピ ーチ する こと にな りま した
。聞 き手 に分 かり やす い話 し 方と して
、ふ さわ しい もの を次 の１ から ５ま での 中か ら二 つ選 んで
、そ の番 号を 書き まし ょう
。 １
聞き 手が 話の 内容 に集 中で きる よう に、 間を おか ずに 続け て話 す。 ２
話が 伝わ って いる かど うか
、聞 き手 の表 情を 確か めな がら 話す
。 ３
聞き 手に 内容 がよ く伝 わる よう に、 最初 から 最後 まで 同じ 調子 で話 す。 ４
聞き 手に よく 聞こ える よう に、 場に 応じ た声 の大 きさ では っき り話 す。 ５
聞き 手に たく さん のこ とを 伝え たい ので
、で きる 限り 早口 で話 す。
小国A− 8
８ 小島 さん は、 科学 クラ ブで
﹁べ っこ うあ め作 り﹂ をし て、 その 感想 を学 級の 友達 に伝 えま し た。 その とき
、作 り方 を分 かり やす く教 えて ほし いと 言わ れた ので
、Ａ の感 想を Ｂの よう に、 かじ ょう 書き の形 に直 し、 説明 書を 書き まし た。 Ａの 中の 言葉 を使 って
、Ｂ の﹁ ３ 作り 方﹂ の
ア と
イ
に入 るふ さわ しい 文を 書き まし ょう
。
小国A− 9 べっこうあめを作った時の感想
科学クラブのみんなで，べっこうあめを作りました。
とてもおもしろかったです。まず，砂さ 糖とうと水をなべに入 れて，わりばしでかきまぜながら，火にかけました。き つね色になった時に，火を消しました。こげなくてよ かったです。次に，アルミケースにたらしました。とて もおいしそうでした。あとは，つまようじをつけてでき 上がりです。
べっこうあめは熱かったので，やけどしそうでした。
色が変わる様子にびっくりしました。…
べっこうあめの作り方 １ 材料 砂糖 100g，水 80ml
２ 準備するもの なべ，ガスコンロ，わりばし アルミケース，つまようじ ３ 作り方
①砂糖と水をなべに入れ，わりばしでかきまぜながら，
火にかける。
②
③
④つまようじをつける。
※注意…べっこうあめは熱くなるので，やけどをしな いように気をつけること。
ア イ
Ａ
Ｂ
９ 次の 文章 は、 ケナ ガマ ンモ スに つい て書 かれ た説 明文 の終 わり の段だん 落で す。 この 段落 の内 容 をま とめ たも のと して
、も っと もふ さわ しい もの をあ との １か ら４ まで の中 から 一つ 選ん で、 その 番号 を書 きま しょ う。 この
よう に、 北海 道か ら発 見さ れる ケナ ガマ ンモ スは
、地 球上 でも っと も南 にい たケ ナ ガマ ンモ スた ちの 一例 であ るこ とか ら、 かれ らが 気候 変化 にと もな って どの よう に移 動し てい たの かが
、非 常に よく わか りま す。 今、 地球 は、 地球 温暖だん 化と いう 大き な問 題を かか えて いま す。 気候 の変 化が 野生 の動 物た ちに どの よう な影えい 響きょう をあ たえ るの かを 考え ると き、 日本 のケ ナガ マン モス たち の資 料は
、重 要な 意味 をも って いる とい えま す。
︵高たか 橋はし 啓けい 一いち
﹁日 本の ケナ ガマ ンモ ス﹂ によ る︶ １
北海 道か ら発 見さ れる ケナ ガマ ンモ スは
、気 候の 変化 とは 全く 関係 がな いと いえ る。 ２
気候 の変 化が 野生 動物 に影 響を あた えた 例と して
、ケ ナガ マン モス の資 料は 重要 だ。 ３
地球 温暖 化の 問題 を考 える とき
、ケ ナガ マン モス の資 料は 重要 では なく なっ てい る。 ４
日本 のケ ナガ マン モス の発 見は
、マ ンモ スの 進化 を研 究す るの に重 要な 意味 があ る。
小国A−10
回次の文章はある物語の一部です・この物語の中て主人公のローワンは自分たちの住んでいるリンの村を救う者として選ばれました。ローワンは、村人が自分をどのように見ていると感じていますか。もっともふさわしいものをあとの１から４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょう。
二』ま３村人は、ぼくが困っている村人を思いやる一」とができる強い心をもっていると見ている。 ２村人は、村でいちばんいくじのないぼくが選ばれたことをかわいそうだと見ている。 １村人は、ぼくが一人でさびしく生きていくことに耐えられないだろうと見ている。
４村人は、ぼくが村の子なのだから村を救うものとして選ばれるのは当然だと見ている。 きょうふこどくはローワンは、恐怖と孤独と恥ずかしさ迄Ｐ｜、どれも同じくらいひしひしと感じていた。も士』いムにう耐えられなかった。村人たちが痛●ましげな目で自分を見ることに、耐えられなかった。だれもが「なぜこの子なんだ？リンの中でいちばんいくじのない子なのに」と思っているにちがいない。それなのに、運悪く村を救う者として選ばれてしまうなんてＩみんなを失望させることしかできないのに！
（エミリー・ロッダさくまゆみこ訳 ま『ローワンと魔法の地図』あすなろ書塞痔による）
小国Ａ 11
これ で、 国語 Ａの 問題 は終 わり です
。 国語
Ａの 問題 を、 よく 見直 しま しょ う。
注 合 意
図が ある まで
、次 のペ ージ を開 かな いで くだ さい
。
正答 例
小学校国語Ａ】【
みちび（く）１一
(1)
かさ（ねる）
(2)
せきにん
(3)
協力二
(1)
相談
(2)
焼（く）
１２一 (3)
３二
２三
３３一
４二
４４
（例）
ひとり
ぼ っ ち の 小 ぎ つ ね で し た
。
５
しだのいっぱいしげった森の中に、あなをほって住んでいました。
３、５６
２、４７
（例）（さとう水が）きつね色になった時に、火を消す。８ア
アルミケースにたらす。イ
２９
２
10
- 1 -
小学校６学年 国語Ａ
番号 出題の趣旨 学習指導要領との関連
〔第５学年及び第６学年〕
１ 一 学年別漢字配当表の当該学年までに配当されて いる漢字を正しく読むことができるかどうかをみ 言語事項
ア 文字に関する事項
る。
(ア) 第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配 (1)「導く」 …第5学年配当漢字
当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。ま (2)「重ねる」…第3学年配当漢字
， ，
(3)「責任」 …いずれも第5学年配当漢字 た 当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き 文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている 漢字を漸次書くようにすること。
二 当該学年の前の学年までに配当されている漢字 を正しく書くことができるかどうかをみる。
(1)「協力」 …第4学年(協)，第1学年(力)配当漢字 (2)「相談」 …いずれも第３学年配当漢字
(3)「焼く」 …第4学年配当漢字
〔第３学年及び第４学年〕
２ 一 文と文との意味のつながりを考えながら，接続 二 語を正しく使うことができるかどうかをみる。 言語事項
オ 文及び文章の構成に関する事項
三
(ウ) 文と文との意味のつながりを考えながら，指示語や接続語 を使うこと。
〔第３学年及び第４学年〕
３ 一 指示語の種類や役割を押さえた上で，文脈の中 二 における働きを理解しているかどうかをみる。 言語事項
オ 文及び文章の構成に関する事項
(ウ) 文と文との意味のつながりを考えながら，指示語や接続語 を使うこと。
- 2 -
番号 出題の趣旨 学習指導要領との関連
〔第３学年及び第４学年〕
４ 調べたい事柄について，辞書を効率よく利用で きるかどうかをみる。 言語事項
エ 語句に関する事項
(イ) 表現したり理解したりするために必要な文字や語句につい て，辞書を利用して調べる方法を理解すること。
〔第５学年及び第６学年〕
５ 物語の主人公について一文で書かれた内容を理
Ｃ 読むこと
解し，一文を二文の構成にして書き換えることが
ウ 登場人物の心情や場面についての描写など，優れた叙述を味
できるかどうかをみる。
わいながら読むこと。
〔第５学年及び第６学年〕
言語事項
オ 文及び文章の構成に関する事項
(ア) 文や文章にはいろいろな構成があることについて理解する こと。
〔第３学年及び第４学年〕
６ 話の要点を聞き取り，効率よくメモを取ること
Ａ 話すこと・聞くこと
ができるかどうかをみる。
イ 話の中心に気を付けて聞き，自分の感想をまとめること。
〔第３学年及び第４学年〕
７ 聞き手にとって分かりやすいスピーチにするた
Ａ 話すこと・聞くこと
めに大切なことを理解しているかどうかをみる。
ア 伝えたい事を選び，自分の考えが分かるように筋道を立てて，
相手や目的に応じた適切な言葉遣いで話すこと。
〔第５学年及び第６学年〕
８ 目的や様式に応じて必要な事柄を選んで，文章
Ｂ 書くこと
を書き換えることができるかどうかをみる。
イ 全体を見通して，書く必要のある事柄を整理すること。
エ 事象と感想，意見などとを区別するとともに，目的や意図に 応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。
- 3 -
番号 出題の趣旨 学習指導要領との関連
〔第５学年及び第６学年〕
９ 説明文の段落の内容をとらえることができるか
Ｃ 読むこと
どうかをみる。
イ 目的や意図などに応じて，文章の内容を的確に押さえながら 要旨をとらえること。
〔第５学年及び第６学年〕
10 物語文の登場人物の心情について，表現や叙述
Ｃ 読むこと
に即して読むことができるかどうかをみる。
ウ 登場人物の心情や場面についての描写など，優れた叙述を味 わいながら読むこと。
小 学 校 第 6 学 年
国語 Ｂ
注 意
１ 先生 の合 図が ある まで
、中 を開 かな いで くだ さい
。 ２
調査 問題 は、 １ペ ージ から
ペー ジま であ りま す。 16 ３
問題 によ って は、 メモ らん がつ いて いま すが
、使 用 して もし なく ても かま いま せん
。 ４
解答 用紙 は、 両面 に解 答ら んが あり ます
。解 答は
、 解答 用紙 にす べて 書き まし ょう
。 ５
解答 用紙 の名 前の らん に、 学校 名・ 組・ 出席 番号
・性 別・ あな たの 名前 (漢 字と フリ ガナ )を 書き まし ょう
。 ６
解答 時間 は、
分間 です
。解 答が 早く 終わ った ら、 40 よく 見直 しま しょ う。
10
問題 は、 次の ペー ジか ら始 まり ます
。
