秋 田大学教育学部教育研究所 研究所報第

秋 田大学教育学部教育研究所 研究所報第

号

年

月

精神遅滞 児に対す る鬼遊 びの指導の試み 今 野 和 夫 ･田 口 睦 子 ･佐 々木孝紀

TeachingofTag

inaMentallyRetardedChild

KazuoKonno,MutsukoTaguchiandKoukiSasaki

Ⅰ. は じめ に

子 どもたちに好 まれ てい る遊 びのひ とつ に 鬼遊 びが あ る｡ 鬼遊 びには,役 に即 した適切 な行動 を とる( 役 の行動 に関す るルー ル を守 る) ,役 交替 の ルー ルに従 う, とい った

つ のルー ルが含 まれて い るが, この遊 びの タイプ は実 に様 々 であ る｡ ち なみに,影踏 みや 高鬼の よ うな追 いか け鬼 タイプ, 手つ な ぎ鬼や か くれ んばの よ うなため鬼 タイプ,

どろけ いや ネ コ とネ ズ ミの よ うな助 け鬼 タイプ な どが あ る｡

一万, 1 歳か ら

歳 頃 には,親 しい大 人に ｢ マ テマ テ｣ と追 いかけ られ るの を楽 しんだ り ( マ テ マ テ遊 び) ,途 中で隠れ なが ら逃 げ る大 人 を追 いか け るの を楽 しんだ りす る ( 追 いか くれ遊 び)姿 が 見 られ る｡保 育実践 につ いての近年 の研 究 ( 神 田,

は, これ らの遊 びが 鬼遊 びの初期 形態 とし て位 置づ け られ得 るこ と, ルー ルの認識 とい う点 では不完全 な これ らの遊 びの積 み重 ね を通 して複 雑 な鬼遊 びが獲得 され るこ とを指摘 してい る｡

以 上 の よ うに 鬼遊 び に は様 々 な タ イプ が あ る が,共通 して以下 の よ うな意義 が あ る と思 われ る

a.

走行や静 止 に加 え, 手 をつ ないで鬼の まわ り を回 る, 身 をか わす, しゃがむ な ど多様 な運動 形態の発揮や獲得 が促 され る

b.

他 者 ( 子や 鬼) の行 動や心 を読 み取 りそれ に 応 じて 自己の動 きを コン トロー ルす る力が育 ま れ る｡鬼遊 びの 中では,子 を捕 まえよ うとして, あ るいは接 近 して きた 鬼 に捕 ま らな い よ うに と, 走 るス ピー ドが加速 され た り走 る方 向が変 え られ た りす る｡ また, 鬼が遠 ざか る と立 ち止 まった r )逆 に 鬼 に近 づ い た りす る姿 が 見 られ る｡

C.

自己の能力 ( 特 に運動面) を最 大 限に発揮 し よ うとの意欲, その発揮‑ の 自信 が育 まれ る｡

d.

ごっこ遊 びに比 して,役割 の数 が少 な く,役 割 間の関係や各役 割 の行動 が簡潔 であ り, イメ ー ジが共有 され た遊 びが展 開 されやす い｡

e.鬼 ぎめ‑追 い ･逃 げ開始 の儀 式 (

た とえば, 歌 いなが ら鬼の まわ りを回 る)‑追 い ･逃 げ‑

ルー ルに基づ く役 の交替, とい うよ うに遊 びの 構造 が は っ き りしてお り,繰 り返 して遊 ぶ うち に見通 しを もって遊 ぶ力が養 われ る｡

f. た とえルー ルの認識 に欠け る子 ど もで も, 笑 顔 を向け合 いなが ら鬼の まわ りを手 をつ ないで 回 るな ど,他 者 と共感 で きる機会や チ ャ ンスが 含 まれてい る

g.

鬼 と子 とい った相 対 す る役 が 含 まれ て いて も, 鬼遊 びは参加 者相互 の信頼感,親和感 に根 差 す遊 びであ る｡ 鬼遊 び を通 して, その よ うな 気持 ち を再確 認 で きる｡

h.

鬼か らうま く逃 げ るこ とが で きた り,逆 に子 を うま く捕 まえ るこ とが で きた ときに沸 きあが る自信,わ ざと鬼の方 に近づ こ うとす る冒険心, 鬼に捕 まる危険 を冒 しなが らも仲 間 を助 け よ う

とす る 自己献 身 な ど, 自我や情 意面 での発達 が 助長 され る｡

i.時には鬼に捕 ま り悔 しい思 い もした りしなが ら, ルー ルに 自ら従 う力が培 われ る｡

j. 鬼遊 びには, 鬼 ぎめ の時や 追 い ･逃 げ前 の唱 え歌,子 を追 うときの言葉

｢ マ テマ テ｣

,逃 げ る ときの言葉

｢ニ ゲ ロ ･ニゲ ロ

な ど, 比較 的単純 な構造 の言語 を発す る機会 が豊 富 に含 ま れて い るO 鬼遊 び を繰 り返す こ とで, 言語 を発 す るこ と‑ の喜 びや 自信 が喚起 され る し, 言語 発達 も促 され る｡

k.

鬼遊 び を多 く経験す るこ とは, それ以外 の集

団的 な遊 び ( 野球 や トランプ な どのル‑ ル遊 び) の理解や それ らの遊 び‑ の能動 的 な参加 に も寄 与す る｡

健常 児の場合, 幼 児期, さ らには学童期 であっ て も, 鬼遊 びは大 人の積極 的 な介入が な くて も行 われ る‑ もちろん幼 いほ ど大 人か らの援助 は必要 であ るが‑｡一 方,精神遅滞 児の場合 とな る と, た とえ年齢や知 的水 準が高 くて もこの遊 びが 自発 的 に行 われ る可能性 は健 常 児の場合 よ り少 ない と 思 われ る｡精神遅 滞 児に と り, 鬼遊 びは健 常 児に とって と同様 に有 意義 な もの と言 え るが,精神遅 滞 児が ルー ルの認識 に欠けていて も鬼遊 びに楽 し

く参加 で きた り, ルー ルの認識 と高次 の対 人意識 ない し集 団意識 に根差す よ り複雑 な鬼遊 び を楽 し んだ りで きるよ うに な るため には,健 常 児の場合 以上 に大 人の介入が必要 であろ う｡ ただ し,種 々 の鬼遊 びの共通点や違 い, 子 ど もに とっての鬼遊 びの魅 力 とい った こ とにつ いて理解 を欠 いた まま に大 人が介入す る と,子 どもの知 的水準や社会 的 水準 か らみ て複雑 す ぎる形 の鬼遊 び を行 わせ よ う とした り, 鬼遊 びに含 まれ るルー ルの認識 の獲得 に向け た指 導 を重視 しす ぎた りしかね ない｡また, 鬼遊 びの雰 囲気 を出 そ う と自 ら鬼 ら しい 出立 ち

を し恐 ろ しげ な声 を出す こ とで子 どもを極 度 に脅 か して しまった りして, 鬼遊 びへ の子 ど もの興 味 や 意欲 を損ねかね ない｡精神遅滞 児へ の 鬼遊 びの 導入や指 導 は必ず しも容 易 でない し, また安 易 に

な されてはな らない｡

精神遅 滞 児の鬼遊 びにつ いての実践報告や研 究 は意外 と少 ない ( 竹 田･ 千 田･ 井上,1

:井上,

;三科 ･八木,1

山 口 ･高 田,1

｡ ルー ルの認識 に欠けていて も特定 の鬼遊 びが 楽 し め るよ うにす るため には, また, ルー ルの理解 に 基づ き特 定 の 鬼遊 びが で きる よ うにす るため に は, さ らには, あ るタイプの鬼遊 びの習得 を基 に 別 の よ り複雑 な タイプの 鬼遊 びが で きるよ うにす るため には, それ ぞれ どの よ うな配慮や指 導が欠 かせ ないのか｡ ルー ルの認識水 準以外 に, 鬼遊 び は どの よ うな側 面か ら評価 で きるのか｡ 鬼役 に捕 まる とす ぐ泣 いて しま うとか, 鬼役 しか したが ら ない とい った個 々の子 ど もの傾 向や 問題 を どの よ うに解釈 し,解決 すれば いいのか｡精神遅滞 児の 鬼遊 びにつ いては,今 後検討すべ き点が 多 く存 し て い る と思 われ る｡

本研 究 の 目的 は, 鬼遊 びに含 まれ るルー ルの認 識 に欠け る精神遅滞 児 を対 象 として,精神遅滞 児 に対す る鬼遊 びの指 導 の有効性 を検 討す るこ とで あ る｡具体 的 には,養護 学校小 学部 (1

年生) の集 団に,保 育 の現場 で比較 的広 く行 われ てい る 鬼遊 び ( む っ くり熊 さん)が導入 され ( 予備 実践) , それ‑ の参加状 態 の分析 を通 して,部分 的に参加 で きる ものの快 の情緒 の表 出に乏 しい一 人の精神 遅滞 児が指 導対象 児 として選 ばれ た｡ さらに, 鬼 ( 熊)に対 す る子役 としての言動, 情緒,共感 とい った面 で対象 児が よ り豊か に表現 で きるこ とを 目 指 した指導案 が作 られ, その実 に依 拠 して鬼遊 び が改め て行 われ た｡

ⅠⅠ.

方 法

. 予備 実践

(1)

導入 され た鬼遊 びにつ いて

秋 田市 内の あ る保 育 園の 園長 に

歳 児 クラスの 子 どもたち (

歳

か 月か ら3 歳

か 月の

名) が最 も好 んでい る鬼遊 び を選 んで もらい,運動室 で保母 と子 どもた ちが その遊 び ( む っ くり熊 さん) をす る場 面 を

に よ り記録 した｡ この遊 びは 我が 国の保育 園や幼稚 園で広 く取 り入れ られ てお り,種 々のバ リエー シ ョンが あ るが, 記録 した園 では次の よ うに行 われ ていた｡

｢む っ くり熊 さんや ろ うよ｣ との保母 の呼 びか けに

人の子が 自分 か ら熊役 を引 き受 け,手 のひ らを合 わせ た手 を一方 の頬 につ け た まま座 って眠 るふ りをす る｡ その まわ りを保母 と子 ど もたちが 手 をつ ないで回 りなが ら , ｢む っ くり熊 さん,む っ くり熊 さん, 穴 の中｡ 眠 って い るよ, グー グーO 潅 言 を言 ってプチ ャー, プ チ ャー0 日を覚 ま した ら, 目を覚 ました ら, 食べ られ ちゃ うよ｣と歌 う｡

｢00

ちゃん, 食べ られ ち ゃ うよ｡ きゃ

｣と言 っ

て保母 が逃 げ始め る と, 子 ど もた ち も喚声 を上 げ

なが ら走 り始め る｡幼 い子 が 多いため捕 まらない

よ うに工 夫 しなが ら走 る とい った様 子 はは っ き り

とは見 られず, 熊役 の子 ど もに触 られて も表情 に

あ ま り変化 が ない｡一方 熊役 も, 子 を捕 まえて も

あ ま り喜 び を示 さない｡ 鬼 と子の交替 に関す るル

ー ルに基づ いて遊 び を自力 で継続 させ るのは困難

であ るため, 熊が子 を捕 まえて全体 の動 きが止 ま

った時期 を見計 らって保母 が

○ ちゃん, つか

まっちゃった｣ と言 う｡つ か まった子 ど もや他 の

秋 田大学教育学部教育研究所 研究所報第

号

月 子 ど もた ちに熊 に な るか意 向 を聞 き,希 望 者 を熊

に して,再 び歌 い なが ら熊 回 りが始 まる｡

(2)

養護 学校 での 鬼遊 びの予備 実践

以上 の保 育 園 での実 践 を参考 に して, 本研 究 の 共 同研 究 者 ( 田 口 ･佐 々木

年 生 か ら成 る 低 学年 学 級 の担任 ) に よ る指 導 の下 に,精神 遅 滞 児養 護 学校 小 学部低 学年 学 級 にお いて 鬼遊 び ( む っ くり熊 さん) が 試行 され た

年

月

日,

日

日｡体 育館 に て)｡この学 級 の生徒 数 は男 2人, 女 3人 の 5名 で あ り, 内 4名 が ダウ ン症 児 であ る｡ 自閉的 な傾 向 を もつ 子 ど もはお らず, ど の子 も, 単 語や

語文 を用 いて 自分 の意 向 を伝 え た り,や りと りの 多 くない簡 単 な会 話 が で きるよ うに な って い る｡発 声 の明瞭度, 声 の大 きさ,他 児や教 師‑ の 自発 的 な関 わ りの程 度, や りと りの 展 開能 力 に は子 ど もの 間 で大 きな違 いが認め られ る｡教 師 のサ ポー トが ない と他 児 との交渉 を含 む 遊 びが 困難 な子 ど もた ちで あ るが, まだ物 の見立 ての段 階 に あ る一 人 を除 き, 自分 が アニ メの主 人 公 にな った り,教 師 を患者 に見立 て るな ど早期 の 役 割遊 びが 可能 に な りつつ あ る｡ テー マや相 補 的 な役 割 を事 前 に決 め てか ら行 われ る高次 の役 割遊 びは まだ見 られ ない｡ 鬼遊 び に関連 して言 えば, 時々 隠れ なが ら学校 内 を逃 げ るテ レ ビアニ メの悪 役

｢ア ンパ ンマ ン｣の 中のバ イキ ンマ ン｡ 男性教 師一佐 々木 ‑ が演 じて い る) を女性教 師一 田 ロー のサ ポー トを得 なが ら追 う遊 び に, み ん なで楽 し く参加 す る姿 が 見 られ る よ うに な って い る｡ しか し, 子 ど もの側 が逃 げ た り追 われ た りす る立場 に 置かれ た り, 一 定 の ルー ル に即 して役 の交替 が求 め られ た りす る鬼遊 び は 入 学 以 降 経 験 して い な い｡

ところで, 導 入 され た鬼遊 びに は以下 の よ うな

つ の部分 が含 まれ て い る｡

a

. 誘 い : ｢む っ く り熊 さんや ろ うよ｣ と言 って

( 佐 々 木) が正座 の姿勢 か ら うず くま り, 眠 るふ りをす る｡

b. 熊 回 り : T l (田 口) と子 ど もた ちが手 をつ な ぎ, 歌 い なが ら熊 の まわ りを回 る｡

C

.秒 読 み : ｢‑‑ 食べ られ ちゃ うよ｣ とゆ っ く り歌 い終 わ った ら手 を雛 し, 熊 の方 に向け て片 手 を上 下 に大 き く動 か しなが ら

,

2, 1

｣ と秒 読 みす る｡

d.

逃 げ :秒 読 み終 了 と と もに熊が起 き出す の を 機 に , ｢ 逃 げ ろ｣ と言 って走 り出す｡

e.

終 結 :熊 が誰 か を捕 まえ る｡

a

か ら

を含 むプ ロ ッ トが

日につ き数 回, 逮 続 的 に繰 り返 され た｡教 師か らの援助 が あ って も, 鬼交替 の ルー ル ( 鬼に接 触 され た子 が 鬼, 接 触 し た鬼が子 に替 わ るこ と) に従 って遊 び を持 続 させ るこ とはむず か しい集 団 で あ る と思 われ た｡ そ こ で, 基本 と して は

が誰 か を捕 まえた らそ こ で終 結 し,再 び

が 熊 に な って遊 び を

か ら繰 り返す 方針 が取 られ た｡ しか し

が ｢む っ く り熊 さんや ろ うよ｣と言 って うず くまった ときや, 秒 読 み後 に

が追 いか け て い る途 中で, さ らに

は

が誰 か を捕 まえ小休 止 して い る ときに , ｢ 僕 が 熊 に な る よ｣ とい った宣 言 な しに子 ど もの方 か ら うず くま って 熊役 に な ろ う とす る こ と もあ っ た｡その よ うな ときには

○ くん,熊 さんや り たいの ?｣ と子 ど もの意 向 を確 認 してか ら, 子 ど もを熊役 に して

か ら

の流 れ を展 開 した｡

(3)

予備 実 践 におけ る指 導対象 児 の様 子 以上 の実 践 に基づ き

人 の子 ど もの 中か ら指 導対 象 児 (

年 生 の女 児

年

日生｡ 以 下

と記す ) が選 ばれ たが, 予備 実 践 時 にお け る その子 ど もの傾 向 を,他 児の様 子 に も触 れ なが ら 以下 に記す｡

[ 熊 回 り]

雇 て い る熊 の まわ りをみん なで手 をつ ないで囲 む とき,最 初 は他 児か ら出 され た手 を消極 的 につ か む感 じで あ ったが, 遊 び を繰 り返 す うちに, 自 分 か ら隣 の子 ど もに手 を伸 ば して手 をつ な ご うと す る傾 向が見 られ るよ うに な る｡

み ん な と手 をつ ない で熊 の まわ りを回 る とき, 他 児 と同様 , 熊 との 間 に一 定 の距離 を保 って い る

‑ 熊 に近づ き過 ぎない よ う と りたて て注意 して い るよ うには見 えな いが‑｡ 熊 を時 々 見 る

や 他 児の よ うに 回 りなが ら腰 をかが め て熊 の様 子 を うか が うよ うな素 振 りは見 られ ない.他 児の よ う に ｢む っ くり熊 さん｣ の歌 の一 部

｢グー グー

を 口ず さむ こ ともない｡

他 児 の よ うに は っ き り した 笑 顔 は 見 られ な い が, 明 らか に穏 や か を表情 であ り,他 児 と手 をつ ないで い るこ との安 心 感や,他 児 と同 じ動 きを他 児か ら遅 れ ず に で き る こ との安 心 感 に も支 え ら れ, 本 人 な りに楽 しん で い る様 子が うか が え る

熊 回 りは , Y の鬼遊 びの 中で最 も大切 に しなけれ ば な らない部分 か もしれ ない｡

[ 秒 読 み]

‑ 94‑

子 ど もた ちに熊 に な るか意 向 を聞 き,希 望 者 を熊 に して,再 び歌 い なが ら熊 回 りが始 まる｡

(2)

養護 学校 での 鬼遊 びの予備 実践

以上 の保 育 園 での実 践 を参考 に して, 本研 究 の 共 同研 究 者 (田 口 ･佐 々木

年 生 か ら成 る 低 学年 学 級 の担任 ) に よ る指 導 の下 に,精神 遅 滞 児養 護 学校 小 学 部低 学年 学 級 にお いて 鬼遊 び ( む っ くり熊 さん) が 試行 され た

年

月

日,

日

日｡体 育館 に て)｡この学 級 の生徒 数 は男

人, 女

人 の

名 で あ り, 内

名 が ダウ ン症 児 であ る｡ 自閉的 な傾 向 を もつ 子 ど もはお らず, ど の子 も, 単語や

語文 を用 いて 自分 の意 向 を伝 え た り,や りと りの 多 くない簡 単 な会 話 が で きるよ うに な って い る｡発 声 の明瞭度, 声 の大 きさ,他 児や教 師‑ の 自発 的 な関 わ りの程 度, や りと りの 展 開能 力 には 子 ど もの 間 で大 きな違 いが認め られ る｡教 師 のサ ポー トが ない と他 児 との交渉 を含 む 遊 びが 困難 な子 ど もた ちで あ るが, まだ物 の見立 ての段 階 に あ る一 人 を除 き, 自分 が アニ メの主 人 公 にな った り, 教 師 を患者 に見立 て るな ど早期 の 役 割遊 びが可能 に な りつつ あ る｡ テー マや相 補 的 な役 割 を事 前 に決 め てか ら行 われ る高次 の役 割遊 びは まだ見 られ ない｡ 鬼遊 び に関連 して言 えば, 時々 隠れ なが ら学校 内 を逃 げ るテ レ ビアニ メの悪 役

｢ア ンパ ンマ ン｣の 中のバ イキ ンマ ン｡ 男性教 師一佐 々木‑ が演 じて い る) を女性教 師一 田 ロー のサ ポー トを得 なが ら追 う遊 び に, み ん なで楽 し

く参加 す る姿 が 見 られ る よ うに な って い る｡ しか し, 子 ど もの側 が逃 げ た り追 われ た りす る立場 に 置かれ た り, 一 定 の ルー ル に即 して役 の交替 が求 め られ た りす る鬼遊 び は 入 学 以 降 経 験 して い な い｡

ところで, 導 入 され た鬼遊 びに は以下 の よ うな

つ の部分 が 含 まれ て い る｡

a

. 誘 い : ｢む っ く り熊 さんや ろ うよ｣ と言 って

( 佐 々 木) が正座 の姿勢 か ら うず くま り, 眠 るふ りをす る｡

b. 熊 回 り : T l (田 口) と子 ど もた ちが手 をつ な ぎ, 歌 い なが ら熊 の まわ りを回 る｡

C

.秒 読 み : ｢‑‑ 食べ られ ちゃ うよ｣ とゆ っ く り歌 い終 わ った ら手 を雛 し, 熊 の方 に向け て片 手 を上 下 に大 き く動 か しなが ら

,

2, 1

｣ と秒 読 みす る｡

d.

逃 げ :秒 読 み終 了 と と もに熊が起 き出す の を 機 に , ｢ 逃 げ ろ｣ と言 って走 り出す｡

e.

終 結 :熊 が誰 か を捕 まえ る｡

a

か ら

を含 むプ ロ ッ トが

日につ き数 回, 逮 続 的 に繰 り返 され た｡教 師か らの援助 が あ って も, 鬼交替 の ルー ル ( 鬼に接 触 され た子 が 鬼, 接 触 し た鬼が子 に替 わ るこ と) に従 って遊 び を持 続 させ るこ とはむず か しい集 団 で あ る と思 われ た｡ そ こ で, 基本 と して は

が誰 か を捕 まえた らそ こ で終 結 し,再 び

が 熊 に な って遊 び を

か ら繰 り返す 方針 が取 られ た｡ しか し

が ｢む っ く り熊 さんや ろ うよ｣と言 って うず くまった ときや, 秒 読 み後 に

が追 いか け て い る途 中で, さ らに は

が誰 か を捕 まえ小休 止 して い る ときに , ｢ 僕 が 熊 に な る よ｣ とい った宣 言 な しに子 ど もの方 か ら うず くま って 熊役 に な ろ う とす る こ と もあ っ た｡その よ うな ときには

○ くん,熊 さんや り たいの ?｣ と子 ど もの意 向 を確 認 してか ら, 子 ど もを熊役 に して

か ら

の流 れ を展 開 した｡

(3)

予備 実 践 におけ る指 導対象 児 の様 子 以上 の実 践 に基づ き

人 の子 ど もの 中か ら指 導対 象 児 (

年 生 の女 児

年

月

日生｡ 以 下

と記す ) が選 ばれ たが, 予備 実 践 時 にお け る その子 ど もの傾 向 を,他 児の様 子 に も触 れ なが ら 以下 に記す｡

[ 熊 回 り]

雇 て い る熊 の まわ りをみん なで手 をつ ないで囲 む とき,最 初 は他 児か ら出 され た手 を消極 的 につ か む感 じで あ ったが, 遊 び を繰 り返 す うちに, 自 分 か ら隣 の子 ど もに手 を伸 ば して手 をつ な ご うと す る傾 向が見 られ るよ うに な る｡

み ん な と手 をつ ない で熊 の まわ りを回 る とき, 他 児 と同様 , 熊 との 間 に一 定 の距離 を保 って い る

‑ 熊 に近づ き過 ぎない よ う と りたて て注意 して い るよ うには見 えな いが‑｡ 熊 を時 々 見 る

や 他 児の よ うに 回 りなが ら腰 をかが め て熊 の様 子 を うか が うよ うな素 振 りは見 られ ない.他 児の よ う に ｢む っ くり熊 さん｣ の歌 の一 部

｢グー グー

を 口ず さむ こ ともない｡

他 児 の よ うに は っ き り した 笑 顔 は 見 られ な い が, 明 らか に穏 や か を表情 であ り,他 児 と手 をつ ないで い るこ との安 心 感や,他 児 と同 じ動 きを他 児か ら遅 れ ず に で き る こ との安 心 感 に も支 え ら れ, 本 人 な りに楽 しん で い る様 子が うか が え る

熊 回 りは , Y の鬼遊 びの 中で最 も大切 に しなけれ ば な らない部分 か もしれ ない｡

[ 秒 読 み]

秋 田大学教育学部教育研究所 研究所報第

号

年

月

(5)

指 導案

( 4) に基づ き, 鬼遊 びの各部分 にお いてYが子行 為,情緒,共感 をよ り豊 か に表現 で きるこ とを 目 指 した指導案 が作 られ た ( 表 1 ) ｡

実際の指 導 に際 して

lは, で きるだけ

の そばにいた り一 緒 に手 をつ ないだ りして指導 に当 た るよ う留意 した.一 方

以外 の子 ど も‑ の配 慮 も忘 れ ない よ う留意 した ( 笑顔 を向け る｡逃 げ る ときに援助 を求 めて来 た子 ど もと手 をつ な ぐな ど)｡ こ うして

年

月

日に再 び鬼遊 び ( む っ くり熊 さん) の場 面が 設け られ, その中で,指 導案 に基づ くは た ら きか け が

に対 して な され た｡ ちなみに

lと

は, 以下 の よ うな配慮

も行 ってい る｡

T 2

( 熊)

･導入時 にただ うず くまるだけ でな く,時々体 を動 かす ( 様 子 を見 に近づ いてい る子 は最初 驚 くが, 熊の様 子 を見 なが ら熊に近づ くとい

うス リル を もた らす こ とにな った) 0

･歌 の歌詞 に合 わせ て ｢グー グー｣ と大 きな宴 息 を立て る

･秒読 みが終 わ って一 度立 ち上 が るが再 びす ぐ に眠 るふ りをす る｡

･子 を追 いか け る ときに, 声 の大 きさや追 う速 さを変化 させ た り, 軽 く触 れ た りして,逃 げ る楽 しさや ス リル を助 長 させ る｡

T l

･うず くまって い る熊 に対 してあ る子 どもが示 した行 動 ( 様 子 を うかが うよ うに顔 を近づ け た り指先 で触 れ る) を 自分 もした り, 熊に接 近 した後 突然後ず さ りした りす る｡

･歌 をゆ っ くり歌 い, 特 に ｢グー グ

｣ の所 は 子 どもか ら自発 的 に声 が 出 るよ うに心 がけ, 先 回 りしない ( 歌 うの をち ょっ と控 え る)0

Ⅰ Ⅰ Ⅰ .結果 と考察

指 導案 に基づ き実 際 に行 わ れ た鬼遊 び の様 子 ( 所要 時間 :

分 ) を, 以下 に記す｡

[ 導入お よび熊の様 子 の うかが い]

熊 ( T 2) が 中央 に突然 うず くま り大 きないび きをか きだす と

lは熊 を指 さ し ｢なんだあ り や｣ と言 って熊‑ の注意 を促 す

以外 の子 ども たちはす ぐに熊 に近づ く ｡ T lは手 を引 いて Y を 熊の そばに近づ け るが

は 自分 か ら小 走 りで離

れ, マ ッ トの上 にあが る｡

他 児 は様 子 を うかが うよ うに, 自分 の顔 を熊 に 接近 させ た り指先 でそ っ と熊 に触 れ た りす る

lが そ っ と近づ き指 先 で熊 に一瞬触 れ ｢あ っ｣ と 小 声 を発 して後ず さ りす る と,他 児 も一 瞬驚 いて 後ず さ りす る ｡ T lは｢抜 き足,差 し足, 忍 び足｣

と小 声 で言 いつつ ゆ っ くり大股 で足 を動 か して熊 に近づ き , ｢ 棄 て るのか な

｣と言 いつつ 熊に指先 で触 れ る｡他 児 も若干 ぎこちないが足 を大 き く動 か し熊 に近づ き ,T lと同様 に指先 を熊 につ け る｡

熊が少 し体 を動 か して ｢ぐ‑｣ と大 きな雇 息 を立 て る と , T lとともに ｢わー｣と喚声 をあげて ( 笑 顔) あわてて後ず さ りす る

lがマ ッ トの上 で みん なの活動 を見てい る Y をみん なの方 に連 れて くるが,す ぐ離 れ, マ ッ トよ りも熊 に近 い位 置 に 座 る｡

T lは 口に指 を立 て ｢し

｣ と言 って座 り,他 児 と熊の顔 をの ぞ き込 み, さ らに ｢ 潅 て る一, よ しや ってみ よ うか｣ と言 って立 ち上 が り,両手 を 広 げ る｡す る と

は 自分 か ら立 ち上 が り

lに 近づ き手 をつ な ぐ｡大股 で静 か に熊 に接近す る, 様 子 を うかが うよ うに熊 に顔 を近づ け た り指先 で 触 れ た りす る, 突然の熊の身動 き(+大 きな寝 息) に よ り後退す る, といったパ ター ンがみん なで繰

り返 され る(

回

lは時々立 てた指 を口につ けて ｢し‑｣ と言 いつつみ んなの顔 を見 る｡他 児 もまね をす る｡他 児は この接近 ･接触 ･後退 を存 分 に楽 しんでい る｡後退時 には

｢わー｣と喚声 を あげつ つ笑顔 を向け あ った りして い る｡ ｢こわ い ね｣ と言 いつつ笑顔 を友 に向け る子 どももい る｡

Y も ,T lと一方の手 をつ な ぎなが らではあ るが, 楽 しん でい る｡接近,後退 の動 きは他 児ほ ど明瞭 に見 られ ないが

lの ｢し

｣ に合 わせ て 自分 の 口に指 を近づ け た り,最初 は T lの促 し

｢ や っ てみ な

に よ り, その後 は 自分 か ら, 熊 を手 で軽 くたたいた り指 で突つ いた りす る｡ たたいてか ら 笑顔 を T lに向けた り ,T lが ｢ 寝 て る｣ と言 う と同様 の発 語 を しつ つ 笑 顔 を

lに 向 け た りす る｡

[ 熊 回 り ･パー ト 1]

T lは , Y の手 を引いて立 ち上 が り , ｢よー し, どれ どれ, 熊 さん を起 こさない よ うに静 か に歌 お うか, む っ くり熊 さんや ろ うか｣ とみん なに呼 び か け る ｡Y は 自分 か ら指 を口に立 て T lを見 る

T lも指 を口に立て ｢し

｣ と Y に応答す る｡

‑ 96‑

表

に対 す る ｢むっ くり熊 さん｣の指導案 (熊役

,子役 :

lと生徒)

T

の言動および留意点

による表現の目標

博 大 ･眠る熊への接近]

T2

･ みんなの前に座 り , ｢きょうはこれやるよ｣と言って,両手て顔を覆ったまま前かかみにうずくまる｡｢く

‑(‑

｣と雇息を立てる

T

l･立てた人差し指をロにつけ

に向けて声をひそめて ｢し‑ し 静かに,の意疎) ｣と言うo

･その際,顔を相手にLっかr )向けて真顔で軽くうなずく( ー 眠っているから静かにLなくちゃね｣という

lグ) 気持ちを分かってもらい,その気持ちへの共感を示す身振り一うなずき‑を喚起させる) ｡

･Y

か注目するよう配庫しなから,忍! L F足てゆっくり熊に近つくo [ 熊回り･ハー ト

T

l.熊を囲ん

かl L 】 分からみんなと手をつなけるよう留意する｡

Tl

･ ｢ むっくり熊さん,むっくり熊さん 穴の中O眠っているよ. ぐ‑く‑s眠っているよ,ぐ‑ぐ‑｡日 を覚ましたら , 目を覚ましたら,食べられちゃうよ‑｣と少レトさい声てゆ‑ 'くり歌いながら,他児と 手をつないだままゆっくり熊のまわりを回るh

･｢ 眠っているi : ,ぐーぐー｣のところで,熊の様子をつかがうように,腰をかかめて顔を少し熊の方に 近つける｡

･歌いなからYに笑顔を向ける｡

･笑顔を向けなからうなずくc

T

Z･｢ぐ

｣と嵐巳を立てて潅たふr )をしているo [ 秒読み ･バ‑ ト

Tl

･ ｢ 食べられちゃうよ｣のところを次第にゆっくり歌い終えてから,両側の子とつか ‑ ていた手を離す e

･みんなの顔を見てから秒読みの姿勢 ( 両足を前後に広げる)に入り,熟 二向けて右手を大きく上下に振 r )ながら , ｢

1｣と大きな声でゆっくり秒読みする

にも秒読みの姿勢と手の掛 )方 を.初めはてきれば手を取って教える ( 秒読みの途中て輪から離れないようにするのにも役立つ

2,1

｣と数え終えてもすぐに逃げ出さず,熊か動き出すのを待つ｡

･有 的､ 動き出Lてらすぐに動かず,てきるたけ牛徒から動きE i ! , す ( 逃け出す)のを待つ｡生徒が動き. 出し たら ( or 動き出さなけれ. r j ' 自分から ) ｢ 逃げろ

｣と言って走りたす

T2

･了 か

1｣と数え終わったら,低い声で ｢うーん｣と言いながらゆっくり立ち上がるD [ 逃げ ･パ‑ ト1 ( 熊は子を捕まえ

T2

･低い声で ｢ウオー,まてまて｣と言いながら,子を追いかける｡

･追いかけ始めてからすぐに捕まえないように注意する[

･みんなか捕まりそうになるスリルと,声 的ゝ ら逃げられた喜びや自信を味わえるように,特定の子たけを 長い時間迫わf c L L いようにする

･途中で研眠りに移るところを,子全員に伝わるようにする｡

･時々 ｢ 逃げろ,逃げろ ｣ , ｢二わい,二わい｣と

に言いなから走る｡

｢ Yちゃん,がんばって逃げてよ｣と,声かけするハ

･熊が遠ざかっているとき

にうなずきながら ｢ 熊さん,二わいね‑｣と言 う一

･熊から遠ざかり過きか ‑ ように注意する

･熊の位置や動きに注意させる 什ほら,見て.熊さんがここくんの方に 行 くよ J ) C

･熊が近ついてきたら ｢ わ

,｢ こわいi : ‑｣と喚声をあげて逃げるC

｢ ○○ちゃん,がんばって逃げてるよ｣と,他の子に注意を向けさせる｡

･熊の方にわざと近ついてから ｢きゃ‑ ‑ ‑ ,こわい,こわい｣と言って逃ける｡

[ 熊の居眠り]偶 は｢ 捕まらないな‑,疲れたo眠い眠い｣と大きな声で言って,動きのスピー トを緩め.突 然横になりク‑クー眠り始める

lの誘し ‑ て,了はゆっくり忍び足で熊に近つく)

T

l･逃げる途中で熊が突然眠りに移ったとき,｢ あれ 熊さん潅ちゃった

: ｣とみんなに伝えるO 立てた人差し指をUにつけ

に向けて声をひそめて ｢し‑ ( 静かに,の意味l ｣と言

･その際,顔を相手にしっかり向けて真顔で軽くうなずく ( ｢ 眠っているから静かにしなくちゃね｣という

lの気持ちを分かってもらい,その気持ちへの共鮫を示す身ぶり‑うなずき‑を喚起させる) ｡

･

YがL i i Uするよう配慮しなから,忍び足てゆっくり熊に近つ くC [ 熊回り･パー ト

[ 秒読み .パー ト

[ 逃げ ･ハー ト

それぞ れ の パ

^1と同様 _⊇

[終結]

T2

･子の一人を捕まえる ｢ ｢ つかまえたぞ ‑ ｣ L

TlI

｢ CCちゃん,つかまっちゃった,残念残念｣と言って,捕まった了の方に近つく｡

･｢ みんなかんはったれ ( つかまった卜○⊂ちゃんi , がんはったね

( +役の)言動 汀静かに｣の身ぶり+

｣の発声) 二 比成

言動 ( 忍び足)

言動 ( 熊囲みの手つなき) 言動 ( 熊回り)

言動 偶 の様了をうかがう ‑ ｢ぐ‑ぐ

｣の発声)

情緒 ( 笑顔) 共感

言動 ( 他児と手を離す)

言動 ( 秒読みの姿勢, 秒読みの身振り, 秒読みの発荊

言動 ( 秒読み途中に輪を離れか ､ l 言動 ( 熊か動き出すのを待つ

言動 ( 熊が動きL i ! , したら動き始める)

言動 ( ｢ にげろ,にげろ ｣ , ｢ニわい,こわ

‑ ｣と言う) 共感

言動 ( 儀の動きに臼を向ける) 情緒

言動 ( 他の子の動きに注意を向ける) 情緒 ( スリル)

言動 什静かに｣の身ぶり+ ｢し‑｣の発声) 共感

言動 ( 忍び足)

秋 田大学教 育学部教育研 究所 研 究所報 第

号

年

月

T

lは

ら と手 をつ な ぎ ｢む っ く り熊 さん

‑･･･

｣ とゆ っ くり歌 いなが ら熊の まわ りを静か に 回 り始め る

｢眠 ってい るよ, グー グ

｣の ｢グー グ

｣ の ところは歌 うの を少 し控 え,子 ど もか ら 声が 出 るの を待 つ｡ その箇所 で熊 も大 き く ｢グー グー｣ と発す る

は

lと手 をつ ないだ まま 熊 を見 なが ら回 る｡ 1回 目の ｢グー グー｣ に合 わ せ て両 ひ ざを

回曲げて上体 を沈め

回め の｢グ ー グー｣の所 では ｢グー グ

｣と発す る｡ ｢食べ ら れ ちゃ うよ‑｣ の語 尾 ( ｢よ

も発す る｡他 児 には

lとともに回 る子 の他 に, 熊の上 に乗 っ た り熊 に指 をつ け た r 上 うつ伏せ で熊の顔 を うか がお うとした りす る子が い る

[ 秒読 み ･パー ト1]

｢食べ られ ちゃ うよ‑ ｣ と歌が ゆ っ くり終 わ る と

は

に 自ら顔 を向け た まま,つ ないでい ない方 の左手 を上下 に大 き く動か しなが ら ｢ご, よん, さん, に, い ち｣ とゆ っ くり構 音

は 発せ ず

を見 た り熊 を見た りしなが ら

の秒読 みに合 わせ て手 を上下 に動 かす

以外 の子 ども は,秒読 みが始 まる とす ぐに

の後 ろに隠れ そ こで小 声 で秒読 み した り,大 きな声 で秒読 み しな が ら手 を上下 に動 か した り, 熊 回 りの ときと同 じ く床 に伏 して顔 を近づ け て熊の様 子 を うかが った りしてい る

T l

は秒読 みが終 わって もす ぐに逃 げ る動作 に 移 らず, 黙 って熊 を指 さす｡ 子 どもたち も動かず に熊 を見 る｡

[ 逃 げ ･パー ト1]

熊が ｢う

｣と捻 りなが らゆ っ くり立 ち上 が り, 歩 き出す｡子 ど もの一 人が ｢わー い, にげ ろ｣ と 言 って走 り出 したの を機 に,一斉 に笑顔 と喚声 が 子 ど もたちか ら上 が り, 逃 げが始 まる

熊 は両手 を前方 に伸 ば し時々 ｢わ

｣ とか ｢ つ か まえ るぞ｣ とか ｢まて まて｣ と声 を出 しなが ら 子 ど もた ちを追 う｡子 ど もに接近す る ときに声 を 大 き くした り,台に上 が って一 瞬動 きを止め た り, 逃 げ る子 ど もの頭や 背 中に軽 く触 れ た り,追 う速

さを変 えた りす る

は, 開始 とともに笑顔 で 抱 きつ いて来 た

の手 を引 いて走 り出す｡他 児が 手 をつ な ぎに来 た ときに は他 児 とともに 3 人で逃 げ る｡ 少 し触れ た ところで熊が他 児 を迫 ってい る ときに ｢ほ ら｣ と指 さ して熊の方 に

の注意 を向 け させ た り

○ くん,あぶ ない.こっちこっち｣

と呼 びかけ た りす る｡ 走 りなが ら｢にげ ろにげ ろ｣

とも言 う｡つ ないでいた手が離 れて しまい

が立 ち止 まって しまった ときは, す ぐ手 をつ な ぎに

の万 に行 った り

｢お いで｣と

に呼 びか けた りす る｡

Y

は

lと手 をつ ないでい る限 りにお いて, 笑顔 で走 るの を楽 しん でい る｡すべ った り他 児 と ぶつか った りして軽 く転ぶが, 自分 か ら立 ち上が る｡他 児の よ うに,逃 げ なが らも熊の接近 を感 じ て笑顔 で喚声 を上 げ る とか 自分 か ら熊の方 を注意 して見 る とい うこ とはない｡ 開始直後 に

と手 が離 れ動 きが止 まるが,す ぐに

が連 れに行 く｡

手 をつ ないでい る

が立 ち止 まって熊の方 を見 た り指 さ した りす る ときには, 自分 も止 まって熊 の方 を見 る｡走 りなが ら,一 緒 に走 る

を時々 自分 か ら笑顔 で見 る

[ 熊の居 眠 り]

熊が突然立 ち止 ま り,大 きな声 で ｢あー, ねむ くなっちゃった｣と言 って床 の中央 に うず くまる

時々 ｢グー グー｣ と大 きな寝 息 を立 て る

Y

は熊 に 自分 か ら近づ き,指先 で熊の頭 に触 れ る｡ 自分 もうず くま り熊の様子 を うかが うよ うに 顔 を近づ け る

が熊の様 子 を確 かめ るよ うに してか ら ｢ 潅 ちゃった よ｣ と言 うと,笑顔 を

に向けて ｢あれ｣ と言 う

lが ｢あれ, ど うし よ う｣ と言 いつつ他 児に笑顔 を向け る と

もそ の子 ど もを笑顔 で見 る

が ｢お い｣ と言 って 指 先 を熊の背 中につ けす ぐに引 っ込め る と

も 笑顔 の まま ｢おい｣ と言 って指先 を熊の背 中につ け る｡ 立 って る ときに, 自分 の足 を熊の背 に一 瞬 乗せ た りもす る｡熊の大 きな潅 息 に驚 くよ うにT lが

と手 をつ ないだ まま後ず さ りす る と,笑顔 を

に向け る｡

他 児 も熊が居 眠 りを始め る とす ぐに近づ き, 熊 の背 中に乗 りなが ら熊の顔 を見 よ うとした り, し ゃが んで顔 を熊の顔 に近づ け た りす る｡ 熊 を軽 く 突つ いた りす るだけ でな く

｢む っ くり熊 さん ( む っ くり熊 さん をや ろ うか, の意味

｣とか,両 手指 を動 か しつつ ｢こち ょこち ょ ( こち ょこち ょして や ろ うか, の意疎)｣と言 う子 もい る｡教 室 に急 い で戻 りバ ケ ツに積 み木 を入れて来 て, 熊 の背 に積 み木 をかけ る子 もい る｡

[ 熊 回 り ･パー ト

T l

が

と手 をつ ないだ まま立 ち上 が り ｢よ う し,や ろ うか｣ と言 う と , Yは 自分 か ら足 を大 き く足踏 みす る

が ｢む っ くり熊 さん｣ をゆ っ

‑ 98‑

くり歌 いなが ら

と他 児 と手 をつ ないだ まま回 り 出す と, 自分 も足 を大 き く動 か しなが ら ( 抜 き足 差 し足忍 び足が混入 ?)歩 く

が

を見 なが ら ｢グー グー｣ と歌 うと , T lを見 なが らそれに 合 わせ て

回軽 くうなず く｡ ｢たべ られ ち ゃ うよ

‑

｣ の ｢よ

｣ を発 音｡

[ 秒読 み ･パー ト

Y

は

の秒読 み に合 わせ て

を見 なが ら右 手 を大 き く振 って秒 読 み｡声 は小 さいが しっか り 構 音 しよ うとしてい る｡秒読 み に続 いてす ぐに 自 分 か ら ｢にげ ろ｣ と小声 で言 う｡ それか ら

が 大 きな声 で ｢にげ ろ

｣ と言って動 き出す と

は

の方 にす ぐ抱 きつかず に,一 人で走 り出す｡

しか し熊は起 き出 さず, その まま潅 てい る

は ｢おか しいな｣ と言 って熊の方 に近づ く

は 戻 って

と手 をつ な ぐ

が ｢おか しいな, 起 きないな‑, もう一 回や ってみ よ うか, さん, はい｣ と言 って再 び秒読 み

の秒読 み に合 わ せ て, 音 はは っ き り出ない ものの大 き く口を動 か しつつ,両手 と体 を大 き く上下 に繰 り返 し動 かす｡

T l

の ｢ 逃 げ ろ｣ の声 とともにそばの

の手 を つかん でゆ っ くり走 り始 め る｡

[ 逃 げ ･パー ト

熊は,大 きな声 であ くび を しつつ起 き上 が り,

｢まて まて｣ とか ｢食べ ちゃ うよ｣と言 いなが らゆ っ くり子 どもたち を追 う｡ 前 と同様, 追 う速 さに 緩急 をつ け た り, 追 う方 向 を途 中で変 えた り, チ

‑ の接近 とともに声 の強 さを変 えた りしなが ら追 う｡子 の背 中や髪 に さわ るが, す ぐには捕 まえな い｡最 後 は,一 人の子 ど もを捕 まえる｡

T l

はほ とん ど

と手 をつ ないだ まま,捕 ま り そ うな子 ど i ,に , ｢あぶ ないあぶ ない｣と声 をかけ た り , ｢お いでおいで｣と自分 の方 に手 まね いた り す る｡ ｢こわい こわい｣ , ｢たすけて｣とも言 う

以外 の子が近づ いて来 た ときには手 をつ ないで逃 げ る｡大 きなマ ッ トの脇 に

と隠れ る｡熊が離れ てい る ときに, そち らの方 を指 さ した りす る

度 ほ ど

の手 を離 して

の様 子 を見 る｡

Y

は

と手 をつ ないで逃 げ る｡手が離 れ る と 立 ち止 まるが, その ときに熊が近づ いて くる と, 若干 反応 は遅 いが ( 捕 ま らない よ うに とあわてて 逃 げ る感 じではないが) 自分 か ら

の方 に向か

‑､l

他 児は, 熊が近づ いた り熊 に触 られ る と喚声 を あげて逃 げてい る｡ T lにつか ま りなが ら逃 げ よ

うとす る子 もいれば

lに依 存せ ずに逃 げ る子 もい る｡依 存的 でない子 は,頭 が通 る位 いの穴が 空 いた段 ボー ル を着 て逃 げ た り, ただ逃 げ るだけ でな く近づ いて来 た熊 に積 み木 をぶつ け た りして い る

[終結]

T

lが

と と もに大 きなマ ッ トの 陰 に 隠 れ る と,他 児 たち も寄 って くる｡熊が ｢おー い どこい った, こっちか な｣ と言 いなが らマ ッ トの上 に上 が って捜 す. より

lは身 を低 くして見つか らな い よ うにす るが, 子 ど もたちは熊の方 に近づ く｡

熊 は ｢いた, いた, いた｣ と言 ってその一 人 を捕 まえ る｡ ｢ つか まえたぞ｣と言 って その子 を押 さえ る｡子 は ｢ 助 けて｣ とい って泣 いてい る

は

｢00

ちゃん, つか まっちゃった｣と言 ってその子 ど もを抱 っこ しなだめ てや る｡ そばのみん なに向 か って

○ ちゃんつか まっちゃったの,それ じ ゃみん な, これ でお しまいに しよ うか｣ と言 う

本実 践 にお いて, 子役 の言動 としては,居 眠 り す る熊 に触 れ る,居 眠 りす る熊に顔 を近づ けて熊 の様 子 を うかが う,居 眠 りす る熊 を見 なが ら指 を 口に立 て る,居 眠 りす る熊の まわ りを

と手 を つ ないで回 りなが ら歌詞 の一部 を発声す る, 回 る 際 に足 を大 き く開 いて歩 こ うとす る, 手 を大 き く 上下 に振 りなが ら秒読 みす る, といった ものが見

られ た｡ また,逃 げの とき自分 か ら熊の動 きを注 意す る とか熊に捕 ま らない よ うに動 きの速 さや方 向 を コン トロー ルす る とい った力 に 欠 け る もの の, 熊の接近 にあわてて

の方 に向か うといっ た こ とが 見 られ た｡情緒面 で も,予備 実践 で明瞭 に見 られ なか った笑顔 が幾度 も認め られ た｡ ただ し,他 児に見 られ るよ うな,居 眠 りす る熊 に接近 す る時の緊張 した表情,居 眠 りす る熊の突然 の身 動 きに対す る驚 きと喚声, 熊 に追 われ る時の喚声 を伴 う笑顔や 緊張 した表情 は,捉 えが たか った｡

さ らに,共感面 では,居 眠 りす る熊 にはた らきか け た後や

と走 って い る ときな どに 自分 か ら笑 顔 を

に向け た り

lの こ とばか けや

の 感情表現 に共感 す るかの よ うに

に笑顔 を向け て応答 した りしていた｡

以上 よ り, この実践 で,Yは,子の言動,情緒,

共感 とい った側 面 にお いて予備 実践 に比 して一層

豊か な表現 を実現 で きた と言 え る‑他 児に も同様

の こ とが言 え る‑｡ この豊 か な表現 は,次 の 日に

秋 田大学教育学部教育研究所 研究所報第

号

年

月

前 日とほぼ 同 じ形 で再 度行 われ た実 践 で も認め ら れた｡ こ うして,役や役 の交替 につ いての認識 に 欠け る精神遅 滞 児に とって も, 鬼遊 びが楽 し く参 加 で きる活動 に な りうる こ と, ただ し, 実際に そ うな りうるか ど うか とい った こ とと関連 して大 人 の介入 の在 り方 が非常 に大 きな要素 であ るこ とが 示唆 され る｡また,精神遅 滞 児‑ の鬼遊 びの導 入 ･ 実施 との関連 で,無理 の ない種類 の鬼遊 びの選択, 鬼遊 びの全体 の流れの検 討 ･設定, 鬼遊 びの各部 分 におけ る配慮や援助 の計画 の立案 な どが欠かせ ない こ とも示 唆 され る｡

今 回の実 践 におけ る

の豊か な表現 には

が

へ のサ ボ‑ トを重視 してい るので本来依頼心 の強 い

に一貫 しで 情緒的 な安 定が もた らされて いた こ と, 熊 まわ りと秒読 み に加 えて, 鬼遊 びの ルー ルの認識や運動 面 での本 児の弱 きの影響 の少 ない場面,す なわち居 眠 りす る熊の様 子 を うかが う場面が予期せ ず生 じた こ と ( 他 児のみ な らず

に も大 きな楽 しさ ･お もしろ さが もた らされ た) , 教 師が遊 び を楽 し くす るための配慮や Y の もって い る力が発揮 されやす い よ うな配慮 を行 ってい る こ と ( た とえば, 追 う熊 が突然居 眠 りす る場面 を 作 るこ とで, 手 をつ ないでの熊 回 り,秒読 み とい った

の得意 な ところ を発揮 で きる機会 を増や し た こ と) な どが,寄与 してい るだ ろ う｡一方,今 後 は,教 師か らのサ ポー トが よ り少 ない状況 で も 今 回の実践 に劣 らない豊 か な表現 が 鬼遊 びの どの 部分 で もで きるよ う,援 助 して行 く必要 が あろ う

この こ とは,特 に逃 げの場 面 につ いて言 え る｡ ち なみに

以外 の子 どもた ちに とっては, 眠 る熊 へ のはた らきか けや 熊 回 り,秒読 み とい った場面 とともに, あ るいはそれ以上 に逃 げの場面が楽 し い ものであ った

が, 子 どもに接近す る とき に声 を強 くした り軽 く触 れ るな どして子 どもに適 度の恐怖感 を もた らす よ うに配慮 してい るこ とも あ り,逃 げなが ら笑顔 で大 きな喚声 を上 げ た り, 熊が近づ いて くる と真剣 な表情 で速度 を上 げた り

して, どの子 どもも予備 実践 時以上 に逃 げ を楽 し んでいた

が安 易 に熊のお面 な どをかぶ らな いで熊 を演 じた こ とは, 子 どもた ちに強す ぎない

生 なんだ｣ とい う安 心感 を伴 うス リルー を もた ら す上 で, 良か った と思 われ る｡他 児ほ どの走力が つ いていない Y に とって, この逃 げ場面 は T lと

手 をつ ないで走 るこ と自体 に主 た る楽 しさが あ る よ うで あった ｡T lに頼 らず走 る, 熊 の動 きに注 意 しなが ら走 る とい った力 も徐 々につ けてい く必 要が あ ろ う｡

ⅠⅤ.

おわ りに

本研 究 では,精神遅 滞 児へ の鬼遊 びの指導 の有 効性 が検討 され た｡ 鬼遊 び ( む っ くり熊 さん) の 予備 実践 に基づ き,精神遅滞 児の集 団の 中か ら指 導対象 児が選 ばれ た｡子役 としての行為,情 緒, 共感 といった

つ の側 面 で よ り豊か な表現 が で き

るこ とを 目指 して作 られ た指 導案 に基づ き指導が 試み られ, その成果が明 らか に され た｡ この成果 と関連 して,精神遅滞 児‑ の鬼遊 びの導入 ･指 導 に際 しては, 導入す る鬼遊 びの種 類 の選択 は もち ろんの こ と,選 択 され た遊 びに含 まれ る種 々 の部 分 での援助 の在 り方 につ いで 慎重 な配慮 が欠かせ

ない と指摘 され た｡

今 回の指導 は試行 的 な もの であ り, 継続性 に欠 けてい る｡今 後,一 人の子 ど ものみ な らず学級集 団 をなす個 々の子 どもたちにつ いて共通 の課題 と 個別 の課題 を詳細 に明 らか に し, それ らの課題 に 基づ く指 導 を継続 させ たい｡ そ して,教育実践の 場 におけ る精神 遅滞 児‑ の鬼遊 びの指 導の可能性 や有効性,指導上 の留意点 とい った点 につ いて さ

らに検 討 を深め てい きたい｡ ( 文 責 今 野和夫)

参考 文献

( 1 ) 神 田英雄

:追いかけ遊びか らオニごっこ

‑‑保育実践の中にみ るオニごっこの成立過程‑

｢ 遊びの発達心理学｣ 萌文社｡

(2)

竹 田茂 ･千田久子 ･ 井上直英

:山形大学教 育学部附属養護学校研究実践第

号,37‑4

井上直英

7):遊び ｢ か くれあそび｣ 発達 の

遅れ と教育,355 号,2

(4)

三科哲治･ 八木英次

教育学会第2

回大会発表論文集,238‑239

山口真也 ･ 高田明裕

:′ ト学部低学年遊戯学

習指導案 三重大学教育学部附属養護学校紀要 第

集, 7‑1

‑ 100‑