授業づくりにつなぐ個別の指導計画に関する実践

授業づくりにつなぐ個別の指導計画に関する実践

柳田直子      相川勝代

（長崎大学大学院／長崎市立山里小学校） （長崎大学教育学部）

1 問題と目的

本研究は，個別の指導計画を授業づくり，及び授業改善につなぐため，個別の 指導計画と授業づくりとの関係を明らかにすることを目的とした。すなわち，個 別の指導計画の Plan−Do−Seeの過程を明らかにし，事例に適用・考察することで あった。湯浅（2002）を参考に，教師と子どもがどう主体的にかかわり合うかを 問い掛ける教授学的観点から授業づくりを見直した。さらに，個別の指導計画に 基づく授業づくりにおいて，教授過程で，子どもの内面の力を育てながら子ども の主体性をどう引き出していくかという問題，及び教育的空間としての居場所に かかわる問題を追求し，考察を行った。

2 個別の指導計画に基づくPlan−Do−See

個別の指導計画のPlan−Do−Seeの各過程における要点は，以下のとおりである。

（1）個別の指導計画の作成

個別の指導計画の実態把握では，多面的な視点から，子どもの「できかかって いること」や「できるようになってほしいこと」を見つけることが重要である。

さらに，どのようなとき，その子どもは最も生き生きしているのか，その子ども の心の拠り所となるものは何か，成長の鍵になる発達の芽は何かなど，教育課程 や個別の指導計画に反映させられそうなものを見出そうとする教師の動的な行動 観察，子どものできるところを分析的に見る教師の視点が大切だといえよう。そ こから，子どもが向かうべき方向目標としての長期目標を，そして達成すること ができる到達目標としての短期目標を指し示すことが作成の要点となる。

（2）個別の指導計画を生かした授業づく り

個別の指導目標を達成するための授業を構想する際，その目標がどのような授 業を通して達成できるのか，授業における子どもの可能性をイメージし，授業の 構想を検討していくことが重要である。授業を展開する際，教師は，動的な実態 把握をしながら，子どもの活動を引き出し，方向付け，価値付ける等の働き掛け を行うことが大切である。教材を媒介として仲間や教師とかかわり合いながら，

学ぶ楽しさと楽しい学びの実現を目指し，能力の獲得が内面を豊かにすることと 統一的になされるような授業づくりが求められている。従って，学びと生活の密 接な関連性と親和性，集団づくりを，子どもが学びに主体的に参加するという視 点から検討する必要があろう。

(  3 

) 授 業 評 価

具 体 的 な 指 導 目 標 に 沿 っ て ， 授 業 を 展 開 し て い く 過 程 で ， 実 態 把 握 に お い て 不 明 で あ っ た 点 や 不 確 か で あ っ た 点 が 明 ら か に な っ た り ， 授 業 を 構 想 し た 際 の 子 ど も の 姿 と は 違 っ た 姿 を 子 ど も が 見 せ た り す る こ と が あ る 。 そ こ で ， 評 価 後 ， 子 ど も の 全 体 像 を 捉 え 直 し た り ， 個 別 の 指 導 目 標 の 再 確 認 を し た り ， 指 導 形 態 ， 指 導 方 法 の 検 討 等 を し た り す る こ と が 重 要 で あ ろ う 。 「 指 導 と 評 価 の 一 体 化j と同様 に 指 導 と 子 ど も 理 解 の 一 体 化

J

が重要だといえる。

図 1

は ， 個 別 の 指 導 計 画 の

P l a n ‑ D o ‑ S e e

の過程を示したものである。

個別の指導計画による指導の手順

領 論

c 会

、

^See 

^d

^an 

①動的な行動観察

②保護者・在籍校担任からの 情報収集

③

WIsc‑m 

④関係機関からの情報収集

⑤既知情報，障害特性

くきの把握，課題~

く許的ニーズの時〉

目標設定 (長期・短期目標)

￨指導方法・指導形態の検討￨網￨指導内容の検討￨

図 1

個 別 の 指 導 計 画 の

P l a n ‑ D o ‑ S e e

3 

個 別 の 指 導 計 画 を 授 業 づ く り に つ な ぐ た め の 実 践 研 究

情緒障害通級指導教室には，

1 1

名 の 子 ど も が 通 級 し て い る が ， こ こ で は

c

児 の 事 例 研 究 を 通 し て ， 個 別 の 指 導 計 画 に 基 づ い た 指 導 の 実 際 に つ い て 述 べ る^D

(  1 

) 対 象 児

(C

児 ) の 概 要

注 意 欠 陥 多 動 性 障 害 と 診 断 さ れ た

2

年 生 の 男 児 で あ る 。 今 年 度 は ， 週

1

回

9 0

分間の個別指導，及び，

1 0

月 よ り 学 年 の 枠 を 越 え た

4

人 で の 小 グ ル ー プ 学 習

(月

2回 ) を 受 け て い る 。 在 籍 校 で は ， 離 席 が 多 く ， か っ と な っ た と き に 制 止

が き か な い

1

年 生 の

6月 に 診 断 名 が つ く ま で は ， 理 不 尽 な 叱 責 や 注 意 を 受 け

続けてきた。

W I S C ‑ i l l

の 検 査 結 果 は ， 言 語 性

I Q = 1 2 4

， 動 作 性

I Q = 9 9

， ( 全 検 査

I Q = 1 1 3 )

であったD

(  2 

) 個 別 の 指 導 計 画 の 作 成

①  願 い の 把 握

ア ) 本 児

r

ものづくり活動が好きなので，工作がしたい」

イ ) 保 護 者

r

気 持 ち を コ ン ト ロ ー ル で き る よ う に な っ て ほ し い

J r

友達と

仲 良 く 遊 べ る よ う に な っ て ほ し い

J r

自 己 肯 定 感 が 低 下 し て い る の で ， よ さ を 伸 ば し て ほ し いj

ワ ) 在 籍 校 担 任 か っ と な っ て も す ぐ に 冷 静 さ を 取 り 戻 し て ほ し い

J r

整 理 整 頓 が で き る よ う に な っ て ほ し い

J r

自 分 の 役 割 が 果 た せ る よ う に な っ て ほ し い

J r

少 し で も 長 く 席 に 座 れ る よ う になってほしい」

②  課 題 の 把 握

本 児 は 言 語 性 的 と 動 作 性

IQに は ， 有 意 な 差 が 認 め ら れ る と 共 に ， 個 人 内 差

の 大 き な 子 ど も で あ っ た 。 高 い 言 語 水 準 を も ち ， 実 際 的 な 知 識 を 表 現 す る 力 は 極 め て 高 い が ， 現 実 場 面 で は ， 集 団 の 中 で 不 適 応 行 動 を と っ て し ま う 。 興 味 ・

関 心 の 幅 が 限 定 さ れ て お り ， 漢 字 や 計 算 な ど の 繰 り 返 し 学 習 に は 取 り 組 み た が ら な い 。 鏡 文 字 が 多 い が

r

読 め る か ら い い J と い う よ う に ， 課 題 を 避 け る 様 子 が 見 ら れ た 。 こ の よ う な こ と か ら ， 本 児 は ， 自 分 の 行 動 が よ い 結 果 に 結 び 付 い た 経 験 が 少 な く ， 自 信 を な く し て い る と 思 わ れ た 凸 そ こ で 衝 動 的 な 言 動 の 背 景 に あ る 挫 折 感 や 失 敗 感 に 寄 り 添 う こ と が ま ず 大 切 だ と 考 え ら れ た 。

③  教 育 的 ニ ー ズ か ら 長 期 ・ 短 期 目 標 ， 及 び 指 導 の 基 本 方 針

本 児 の 教 育 的 ニ ー ズ か ら 長 期 ・ 短 期 目 標 ， 及 び 指 導 の 基 本 方 針 を 表

1に示す白

表

1

教 育 的 ニ ー ズ か ら 長 期 ・ 短 期 目 標 ， 及 び 指 導 の 基 本 方 針 教 育 的 ￨ 場 や 状 況 に 応 じ た 適 切 な 言 動 ￨ 自 信 を つ け ， 自 己 肯 定 感 を 高 め る 。 ニ ー ズ ￨をとることができる。

長 期 目 標 ￨ 他 人 の 意 見 を 聞 い た り ， 自 分 ￨ 自 分 で 決 め た こ と を 最 後 ま で や り 抜 の 意 見 を 言 っ た り し て 適切￨くことができる。

に人とかかわることができる。

短 期 目 標

i

① ル ー ル を 守 っ て 魚 釣 り ゲ ー ￨ ① 造 形 活 動 を 楽 し み な が ら ， カ レ ン

ムができる(個別)⁰  ダーを製作することができる。

② 自 分 の 意 見 が と お ら な く て ￨ ② 「 す っ と び と び す け

J

の 詩 を 自 分 も ， 話 し 合 い に 参 加 す る こ ￨ で 決 め た 目 当 て を 意 識 し な が ら 音 とができる(小グループ)⁰ 

I 

読 す る こ と が で き る ( 共 に 個 別 )⁰  指 導 方 針 ￨ 人 と か か わ る た め の 基 本 的 な ￨ 満 足 感 ・ 成 就 感 を 味 わ う こ と で ， 学

スキルを身に付ける。 習 意 欲 の 向 上 を 図 る ( 見 通 し ， 内 発 的動機付け等)。

①共感的・受容的な対応をし，強制や禁止をしない。

② 指 示 を で き る だ け 少 な く し ， 自 分 で 考 え て 決 め る よ う に す る 。

③努力や活動の成果をしっかりと認め，褒める(自己・教師評価)。

④興味・関心，本児の願いを生かした教材を選択する。

(  3 

) 個 別 の 指 導 計 画 に 基 づ く 授 業 実 践 ， 及 び 授 業 評 価

①  個 別 指 導

個 別 指 導 に お け る 授 業 の 構 想 は ， 図

2に 示 す と お り で あ る

O 魚釣りゲームは，

教 材 と な る 魚 を 作 る 活 動 か ら 取 り 組 ん だ 。 ま た ， カ レ ン ダ 一 作 り は ， 図 案 を 自 分 で 選 び ， 試 行 錯 誤 し な が ら 製 作 活 動 に 没 頭 す る 時 間 を 十 分 に 保 障 し た 。 本 児 に 与 え た 教 材 が も の づ く り が 好 き な の で 工 作 を し た し リ と い う 本 児 の 願 い を 生 か し た も の で あ っ た こ と 本 児 に 主 導 権 を 持 た せ る 場 面 を 設 定 し な が ら 指 導 を 展 開 し た こ と に よ り ， 教 師 と の か か わ り を 楽 し み な が ら ， 持 て る 力 を 発 揮 し ， 意 欲 的 に 課 題 に 取 り 組 む こ と が で き た 。 刻 々 の 肯 定 的 な 評 価 活 動 を 通 し て ， 本 児 の 頑 張 り や よ さ を 認 め る こ と に よ り ， 苦 手 と す る 詩 の 音 読 の 課 題 に も ， 抵 抗感を示さず， 目 当 て を 意 識 し な が ら 取 り 組 む よ う に な っ たO こ の 活 動 の 振 り 返 り 活 動 に お い て 読 み 間 違 え た か ら ，

7 5

点

J

と い う よ う に ， 客 観 的 な 自 己 評 価 の 力 が つ い た こ と は ， 大 き な 成 果 で あ っ た 。 課 題 と し て は ，

r

魚 釣 り ゲ ー ム を し よ う j の 実 践 か ら ， 勝 敗 へ の こ だ わ り が 強 く ， ル ー ル を 自 分 勝 手 に 変 え よ う と す る こ と 等 が 明 ら か に な っ た 。

自己決定・自己選択. 主 導 権 本児のよさ

省長吾重り壬雪量〉

本 児 の 願 い 興味・関心

屈し

壬坦￡〉

図

2

個 別 指 導 に お け る 授 業 構 想

②  小 グ ル ー プ 学 習

侵 業 構 成 の 工 夫

個 別 指 導 に お い て ， 浮 き 彫 り に な っ た 課 題 は

r

ノレールの遵守

J

，

r

他 者 に も 自 分 と 同 じ よ う に 思 い や 考 え が あ る こ と の 理 解

J

，

r

役 割 の 遂 行

J

で あ っ たD

こ れ ら は ， 指 導 の 形 態 を 検 討 し

4

人 で 実 施 し た 小 グ ル ー プ 学 習 で ， 達 成 を 目 指 し たD 小 グ ル ー プ 学 習 に お け る 「 サ ー キ ッ ト 大 会 を し よ う J の単元構想は，

図

3の と お り で あ る 。 「 サ ー キ ッ ト 大 会 を し よ う J

と い う 単 元 は ， 子 ど も た ち が 話 し 合 い で 決 め た 単 元 で あ るD 子 ど も た ち が 葛 藤 し な が ら も

4

人 で 問 題 を 解 決 し て い く 過 程 を 経 験 し た こ と が ， 仲 間 意 識 を 育 て ， 安 心 と 自 由 の あ る 空 間 を つ く り あ げ たO 活動の選択，コースの設定，表彰状・メダルづ、くり，サーキッ ト 大 会 と い う 一 連 の 活 動 に お い て ， 教 師 は サ ポ ー ト 役 に 徹 し たO 子どもたちは，

常 に ， 意 欲 的 ・ 主 体 的 に 動 き ， 当 日 は

4

人 の 精 一 杯 楽 し む 姿 が 見 ら れ たo

r

^他

者 に も 自 分 と 同 じ よ う に 考 え や 思 い が あ る こ と の 理 解 」 は

r

人 の 意 見 を 聞 い

た り ， 言 っ た り し て 話 し 合 い で 意 見 を 調 整 す る 」 と い う 活 動 を 通 し て 進 歩 が 見 られた

r

^{役 割 の 遂 行}

J

，

r

ル ー ル の 遵 守j も ， 仲 間 意 識 が 育 ち ， 安 心 し て 自 分 が出せる場では何の問題もなく遂行された口

自治的な活動(話し合いにより活動を決定)

思

多 4 解

A

i

決~

i l ^{時 ? E ￨ 時}

精一杯の姿・活動

満足感・成就感

サポート役としての教師

図

3 小 グ ル ー プ 学 習 に お け る 授 業 構 想 ( 4 ) 考 察

個 別 指 導 の 場 を 通 し て ， 目 標 の 達 成 の た め に は 障 害 特 性 か ら の ア プ ロ ー チ だ け で は な く ， 学 び と 生 活 の 密 接 な 関 連 性 と 親 和 性 を 認 識 し ， 興 味 ・ 関 心 ， 本 児 の 願 い を 生 か し つ つ ， 何 を ， 何 で 教 え る の か を 問 い 直 す こ と こ そ が ， 子 ど も の 主 体 的 な 学 び を 支 え る と 考 え ら れ た 。 そ し て ， 子 ど も の 学 習 意 欲 ， 参 加 の 意 思 を 育 て る た め に は ， 自 己 へ の 肯 定 的 な 理 解 を 育 て る こ と が ， 重 要 だ と い う こ と も 検 証 さ れ たO ま た ， 小 グ ル ー プ 学 習 は ， 自 分 自 身 に の み 向 き が ち な 意 識 や 視 野 を 広 げ ， 他 者 と 共 感 し た り ， 他 者 の 考 え や 思 い に も 関 心 を 向 け た り す る た め に 有 効 で あ っ た 口 個 性 や 力 が 教 師 や 仲 間 と 共 に 交 わ り ， 響 き 合 う こ と に よ っ て ， よ り 豊 か に 伸 長 さ れ る よ う な 多 様 性 の あ る 学 び を 実 現 し て い く 中 で ， 子 ど も の 主 体 性 が 発 揮 で き る と 考 え ら れ たO そ れ は ， 自 由 と 安 心 の あ る 「 居 場 所j の 重 要 性 を 示 唆 す る も のであるO 子 ど も が 自 分 の 意 思 や 考 え で 働 き 掛 け る 場 や 状 況 を 整 え る こ と は ， 教 師の重要な仕事であり，そのことが，子どものやる気を育て，肯定的な自己理解，

自信に結び付く O 子 ど も た ち が 安 心 し て ， 自 由 に 学 び に 参 加 す る こ と が で き る 集 団 の 質 ， 居 場 所 と し て の 教 育 空 間 の 質 が 問 わ れ そ の 場 づ く り が 求 め ら れ て い るD

さらに

r

さ せ ら れ る 活 動

J

か ら 「 す る 活 動 」 へ 「与えられた活動j から「自 己 選 択 ・ 自 己 決 定 す る 活 動 J へ と い う で き る 状 況 づ く り J に重点、を置いた取 組 が 求 め ら れ て い る 口 そ し て ， そ の よ う な 授 業 を 導 き 出 す 手 立 て と し て ， 子 ど も が 向 か う べ き 姿 ， 内 容 ・ 方 法 を 明 確 に 示 し た 個 別 の 指 導 計 画 の 重 要 性 が 一 層 明 確 になった。