Ⅲ 聴覚障害
第２章 聴覚障害
第１節 教育課程の編成 １ 教育課程編成の基本的な考え方 ⑴ 特別支援学校（聴覚障害）教育の基本 ① 特別支援学校（聴覚障害）教育の対象 特別支援学校（聴覚障害）教育の対象と なるのは、聴覚に障害があるため、通常の 学級における教育では学習が困難な幼児児 童生徒である。学校教育法施行令第２２条 の３には〔両耳の聴力レベルがおおむね ６０デシベル以上のもののうち、補聴器等 の使用によっても通常の話声を解すること が不可能又は著しく困難なもの〕と示され ている。特別支援学校（聴覚障害）に在籍 する幼児児童生徒は、失聴時期、補聴器の 使用状況、人工内耳などにより聞こえの程 度が様々であり、また重複障害者であるこ とや、生活環境の違いなどにより、聴覚障 害の状態及び発達段階や特性も多様である。 ② 特別支援学校（聴覚障害）のねらい 特別支援学校（聴覚障害）教育の目的に ついては、学校教育法第 72 条に〔特別支 援学校は・・・聴覚障害児・・・に対して、 幼稚園、小学校、中学校又は高等学校に準 ずる教育を施すとともに、障害による学習 上又は生活上の困難を克服し自立を図るた めに必要な知識技能を授けることを目的と する〕とある。さらに教育目標は、学習指 導要領に定められている。 特別支援学校（聴覚障害）における教育 は、幼稚園、小・中学校及び高等学校に準 じた教育と併せ、多様化する聴覚障害に基 づく困難を改善・克服するための特別な教 育を行い、本人・保護者・社会のニーズに 応えることをねらいとする。 ③ 聴覚障害の特性と特別支援学校（聴覚 障害）教育の特色 聴覚障害から引き起こされる困難さは 様々である。単に言葉が聞こえないという だけでなく、言葉を理解し、言葉によって 思考し、類推し、判断することに困難さが 生じやすい。また、言葉の形成にも困難さ が伴い、言葉によって知識や技能を獲得し たり拡充したりすることにも影響を及ぼす。 このように言語面での課題が大きいといえ る。 特別支援学校（聴覚障害）は、聴覚に障 害があるために教育上特別な配慮を必要と する幼児児童生徒のための学校である。こ こで展開される教育は、全人的な教育を目 指すことはもちろんであり、また、言葉の 理解と概念化、言葉を通しての知識や技能 の獲得及び拡大化を図るとともに、個に応 じたコミュニケーション手段を身に付け、 自己実現を目指し、社会自立をさせること を目指さなければならない。 特別支援学校（聴覚障害）においては、 これらのことを踏まえながら、障害認識と いう観点も加え、障害に起因する種々の困 難を克服するために必要な知識を提供し、 学力の定着、技能及び態度の育成を、幼稚 部から高等部までの一貫性・系統性のある 教育の中で進めなければならない。 ⑵ 教育課程編成の原則 教育課程は、各学校の教育目標を達成す るために校長が責任者となり全教職員の協 力の下に編成するものである。その際、創 意工夫を加えて効果的な教育活動が展開で きるよう編成することが大切である。 各学校においては、法令や学習指導要領 に示されている原則に基づき、それぞれの 特色を生かした適切な教育課程を編成しな ければならない。 また、実際の教育課程の編成に当たって は、幼稚園教育要領、小学校、中学校及び 高等学校の学習指導要領や教育課程につい ても十分理解する必要がある。 軽・中度の知的障害を併せ有する幼児児 童生徒や小・中学校の通常の学級からの転 入学児童生徒など、特別支援学校（聴覚障害）に在籍する児童生徒の障害の状態は多 様であり、個人差が大きい。 このような幼児児童生徒の障害の状態や 発達の過程を的確に捉えるとともに、幼児 児童生徒一人一人の特性や課題についても 十分考慮して、それに応じた適切な教育が 展開できるよう教育課程を編成することが 必要である。 効果的な教育活動を行うためには、学校 の教育方針や教育活動、幼児児童生徒の状 況等を地域社会に説明し、理解や協力を得 ること、学校が家庭や地域社会の要望にこ たえることなど、家庭や地域社会との連携 を図っていくことが大切である。 そして、学校の規模、教職員の構成や指 導力等の状況、地域住民の協力体制の状況、 医療や福祉機関等との連携などについて検 討し、これらの実態を教育課程の編成に生 かすことが必要である。 ⑶ 障害の状態に応じた教育課程 特別支援学校（聴覚障害）に在籍する児 童生徒は、聞こえの程度や失聴の時期、生 活環境等により、障害の状態と併せて発達 段階や特性等は多様である。学校教育法施 行規則及び学習指導要領の規定に従い、必 要な場合には、各学校において、児童生徒 の実態に応じた弾力的な教育課程を編成す ることができる。 ① 準ずる教育 幼稚園教育要領、小・中学校及び高等学 校の学習指導要領に示された当該学年の各 教科の目標及び内容に応じて教育課程を編 成する。 この教育課程の編成に当たっては、幼稚 園教育要領、小・中学校及び高等学校学習 指導要領並びに埼玉県小・中学校教育課程 編成要領を参考にすることが必要である。 ② 下学年対応 小・中学校及び高等学校の学習指導要領 に示された各教科の目標及び内容の一部又 は全部を下学年の目標及び内容の一部又は 全部に替えて教育課程を編成することがで きる。 この教育課程の編成に当たっては、小・ 中学校学習指導要領及び埼玉県小・中学校 教育課程編成要領を参考にすることが必要 である。 ③ 知的障害を併せ有する場合 知的障害を併せ有する児童生徒に対し、 知的障害特別支援学校の各教科の目標及び 内容の一部又は全部に替えて教育課程を編 成する。この教育課程の編成に当たっては、 埼玉県特別支援教育教育課程編成要領⑴⑵ の知的障害の章又は知的障害特別支援学級 教育課程編成要領などを参照し、適切な教 育課程のあり方を研究することが大切であ る。 実際の教育課程の編成に当たっては、一 人一人の障害の程度や特性などの的確な実 態把握に基づき、それに応じた適切な教育 課程が編成できるよう、様々な角度から検 討する必要がある。 特に、一人一人の児童生徒に対する指導 が一層充実するよう個別の教育支援プラン を作成し、それを有効にすることが大切で ある。また、個別的な指導だけでなく、弾 力的な学習グループの編成や授業形態の工 夫、各学習グループ間の交流など、指導体 制の工夫改善にも努力することが大切であ る。 ２ 教育課程編成の実際 ⑴ 学校の教育目標の設定 学校の教育目標は、教育基本法、学校教 育法及び学習指導要領に掲げる教育の目的 や目標を達成するため、学校の具体的な指 標として設定されるものである。したがっ て、学校の教育課題を正しく捉え、それに 応じた具体的な強調点や留意点を明らかに し、教育目標を設定する必要がある。 各学校で設定する教育目標は、次のよう な要件を具備する必要がある。
Ⅲ 聴覚障害 ① 法律に定められた学校教育の目的や目 標を前提とするものであること。 ② 学習指導要領に示す各教科（高等部の み各教科・科目、以下同様）、道徳（高 等部を除く、以下同様）、外国語活動（小 学部のみ該当、以下同様）、総合的な学 習の時間、特別活動及び自立活動の目標 やねらいの実現を前提とするものである こと。 ③ 教育委員会の規則、方針等に従ってい ること。 ④ 幼児児童生徒及び地域や学校の実態等 に即したものであること。 ⑤ 教育的価値が高く、継続的な実践が可 能なものであること。 ⑥ 評価が可能な具体性を有すること。 ⑵ 教育課程編成の内容と手順 ① 学校で編成する教育課程の内容 学校で編成する教育課程の内容について は、各教科、道徳、外国語活動、総合的な 学習の時間、特別活動及び自立活動によっ て編成すると定められている。（施行規則 第 126 条）また、教育課程編成の重複障 害者等に関する教育課程の取扱いついては 学習指導要領に示されている。 学校の教育課程を編成するに当たって明 確にすべき事項には次のようなものがある。 ア 教育課程編成のための準備資料 ア 学校の実態（規模、特色、教職員、地 域、幼児児童生徒及び保護者等） イ 現行の教育課程・指導計画の検討 ウ 学校課題の把握と検討 エ 学校の教育方針と運営（編成の方針、 重点目標と努力点、各学部・教科の指導 方針、各分掌の方針等） オ 評価の観点 イ 教育課程の内容 ア 学校の教育目標 イ 指導の重点、努力点等 ウ 重点的な教育活動の指導計画 エ 各教科等の全体計画・年間計画と指導 組織（校務分掌、各種委員会等） オ 年間授業時数､週授業時数､１単位時間 カ 各教科・道徳・外国語活動・総合的な 学習の時間・特別活動・自立活動の時間 配当 キ 学級編制と学習グループ ク 日課表 ケ 年間行事計画 ② 教育課程編成の手順 教育課程の編成の手順は、各学校が実態 に即して手順を考えるべきものである。 ア 教育課程の編成に対する学校の基本方 針を明確にする。 教育課程の編成に当たっては、学校とし ての基本方針や作業計画の大綱を明確にし、 全教職員が共通理解のもとに、それぞれの 立場で積極的に参画していくことが重要で ある。 ア 教育課程の意義、教育課程の編成の原 則などの基本的な考え方を明確にし、全 教職員が共通理解をもつ。 イ 編成のための作業内容や手順の大綱を 決め、作業計画の全体について、全教職 員が共通理解をもつ。 ウ 編成のための組織と日程の基本的な方 針を明確にする。 イ 教育課程の編成のための具体的な組織 と日程を決める。 教育課程の編成は、組織的かつ計画的に 実施する必要がある。 ア 編成のための組織を決める。 編成に当たる組織及び各種会議の役割や 相互関係についてその基本的な考え方を明 確にし、学校の組織全体の中に位置付ける。 イ 編成のための作業日程を決める。 分担作業の実施やその調整なども含め、 具体的作業内容と日程を決める。 ウ 編成のための事前研究や調査をする。 国の基準や県の規則等などを研究・理解 し、幼児児童生徒の障害の状態及び発達段 階や特性等並びに地域や学校の実態を把握 し、現在実施している教育課程を検討・評
価して、その改善点を明確にする。 エ 学校の教育目標などの教育課程の編成 の基本となる事項を定める。 学校教育の目的や目標及び教育課程の基 準に基づきながら、しかも各学校が当面す る教育課題の解決を目指し、両者を統一的 に把握して設定する。また、編成に当たっ ては、教育課程と日常の教育活動との関連 などについて検討し、特に留意すべき点を 明確にすることも大切である。 オ 教育課程を編成する。 教育課程は学校の教育目標の実現を目指 して、指導内容を選択し、組織し、それに 必要な授業時数を定めて編成する。 ア 指導内容を選択する。 a. 指導内容について、基礎的・基本的な ものを明確にする。 b. 学校の教育目標の有効な達成を図るた め、重点をおくべき指導内容を明確にす る。 c. 各教科等の指導において、基礎的・基 本的な知識・技能の確実な習得と思考力・ 判断力・表現力等の育成を図るとともに、 個に応じた指導を推進するよう配慮する。 d. 学校の教育活動全体を通じて行う道徳 教育、体育・健康に関する指導及び自立 活動の指導について、適切な指導がなさ れるよう配慮する。 e. 地域や学校、児童生徒の実態に応じて 学校が創意を生かして行う総合的な学習 の時間を適切に展開できるよう配慮する。 f. 指導内容に取り上げた事項のまとめ方 や重点のおき方を検討する。 イ 指導内容を組織する。 a. 各教科、道徳、外国語活動、総合的な 学習の時間、特別活動及び自立活動につ いて、各教科等間の指導内容相互の関連 を図る。 b. 各教科等の指導内容相互の関連を明確 にする。 c. 発展的、系統的な指導ができるように 指導内容を配列し組織する。特に小学部 において、内容を２学年まとめて示した 教科については、２学年間を見通した適 切な指導計画を作成する。 d. 各学年において、合科的・関連的な指 導について配慮する。 ウ 授業時数を配当する a. 指導内容との関連において、各教科、 道徳、外国語活動、総合的な学習の時間、 特別活動及び自立活動の年間授業時数を 定める。 b. 各教科等や学習活動の特質に応じて、 創意工夫を生かし、１年間の中で、学期、 月、週ごとの各教科の授業時数を定める。 c. 各教科等の授業の１単位時間を、児童 生徒の障害の状態及び発達段階並びに各 教科等や学習活動の特質を考慮して適切 に定める。 ⑶ 各教科等、外国語活動、総合的な学習 の時間の内容等の取扱い ア 各教科、道徳、外国語活動、特別活動 及び自立活動の内容等の取扱い 各学校では、各教科、道徳、外国語活動、 特別活動及び自立活動の内容に関する事項 は、特に示す場合を除きいずれも取り扱わ なければならない。 各学校においては配当できる授業時数を 考慮しつつ、児童生徒の障害の状態及び発 達段階や特性等並びに地域や学校の実態を 踏まえ、具体的な指導内容を確定し、適切 に配置しなければならない。 なお、学習指導要領に示してある内容は、 すべての児童生徒に対して確実に指導しな ければならないものであると同時に、個に 応じた指導を充実する観点から、児童生徒 の学習状況などその実態等に応じて学習指 導要領に示していない内容を加えて指導す ることも可能である。 ただしこれらの場合にあっても、学習指 導要領に示した各教科、道徳、外国語活動、 特別活動及び自立活動並びに各学年の目標 や内容の趣旨を逸脱しないことが必要であ
Ⅲ 聴覚障害 る。さらに、児童生徒の負担が過重となっ たりすることのないよう十分に留意しなけ ればならない。 イ 選択教科 各学校の中学部において選択教科を開設 する場合には、その内容等については、教 科の指導内容及び総合的な学習の時間にお ける学習活動と相互に綿密な関連を有する ものとし、標準時数の枠外で各学校におい て開設し得ることとする。 各学校で開設できる選択教科の種類は、 国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保 健体育、技術・家庭、外国語、その他特に 必要な教科である。なお、その他特に必要 な教科の名称、目標、内容などは各学校が 適切に定めることができる。 ウ 総合的な学習の時間 各学校では、地域や学校の実態、児童生 徒の障害の状態や発達段階等に応じて、横 断的・総合的な課題、児童生徒の興味・関 心に基づく課題、地域や学校の特色に応じ た課題など、創意工夫を生かした学習活動 を、次のねらいや配慮事項により行うもの とする。 ア ねらい ａ 自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考 え、主体的に判断し、よりよく問題を解 決する資質や能力を育てる。 ｂ 学び方やものの考え方を身に付け、問 題の解決や探求活動に主体的、創造的に 取り組む態度を育て、自己の生き方を考 えることができるようにする。 イ 配慮事項 ａ 児童生徒が、具体的な体験や事物と直 接関わり実生活の様々な課題に取り組む ことを通して「生きる力」を培うことを 踏まえ、自然体験や社会体験、ものづく りや生産活動など体験的な学習や問題解 決的な学習を積極的に取り入れる。なお、 小・中学校等との交流及び共同学習にお いて、体験的な学習などが展開できるこ とを考慮する。 ｂ 児童生徒の様々な興味・関心や学習活 動に応えるために、表現方法別・活動対 象別などのグループによる学習や異年齢 集団による学習など、学習形態を工夫し たり、保護者をはじめ地域の専門家など 外部の人々の協力を得るとともに地域の 学習機関、学習環境、学習教材などを活 用したりする。また、学校の全ての職種 の教職員が一体となって指導するなど学 校全体として取り組む。 エ 自立活動 自立活動は、個々の幼児児童生徒が自立 を目指し、障害による学習上又は生活上の 困難を主体的に改善・克服しようとする取 組を促す教育活動であり、個々の幼児児童 生徒の障害の状態や発達の段階等に即して 指導を行うものである。したがって、個々 の幼児児童生徒の障害の状態等に応じて適 切に設定される必要がある。 ⑷ 授業時数等の取扱い ① 年間の授業時数の取扱い 各学年における年間総授業時数及び各教 科、道徳、外国語活動、総合的な学習の時 間、特別活動及び自立活動の年間総授業時 数については、学校教育法施行規則第５１ 条（小学校）、第７３条（中学校）に定め られている各学年の年間の総授業時数に準 ずるものとしている。 各学校は、これにしたがって児童生徒の 障害の状態、発達段階や特性等及び学校の 実態に即して、総合的に検討し、適正な授 業時数を定めなければならない。 ② 小・中学部の各教科等の授業時数の取 扱い 小・中学部の各教科等の授業時数につい ては、標準として定めていない。各学年に おける総授業時数を小学校又は中学校に準 じながら、各教科等のそれぞれの授業時数 については各学校で適切に定める。 しかしながら、小学部・中学部学習指導 要領第１章総則第２節第２の１において、
「・・内容に関する事項は、特に示す場合 を除き、いずれの学校においても取り扱わ なければならない。」と示されていること や、小学部又は中学部の各教科等（自立活 動を除く。）の目標、内容が小学校又は中 学校に準じていることからも、各学年の総 授業時数だけでなく、各教科等の授業時数 についても学校教育法施行規則別表第１や 別表第２に示された授業時数が、各学校に おける具体的な教科等の授業時数を定める 参考である。ただし、各教科等の適切な標 準時数を定める場合に、簡単に同じ時間数 にするというのではなく、学校において、 主体的な立場から弾力的な教育課程の編成 を目指して、学校や児童生徒の実態に即し て行うよう留意することが重要である。 ③ 総合的な学習の時間に充てる授業時数 特別支援学校（聴覚障害）小学部におけ る実施学年については、小学校と同様、第 ３学年以上とし、児童の障害の状態や発達 段階等を考慮して、適切に授業時数を定め る。 なお、知的障害を併せ有する小学部の児 童については、総合的な学習の時間を児童 の実態に応じて設けないことができる。し かし、小学部第３学年以上の児童において は、障害の状態や発達段階等を考慮して、 総合的な学習の時間に充てる授業時間を、 可能な限り、適切に定めるものとする。ま た、中学部においては、中学校に準じて総 合的な学習の時間を設け、生徒の障害の状 態や発達段階等を考慮して、適切に定める ものである。 ④ 自立活動の時間に充てる授業時数 自立活動の時間に充てる授業時数は、各 学年の総授業時数の範囲に含まれているが、 この自立活動の時間に充てる授業時数を、 学校教育法施行規則別表第１や別表第２に 示された授業時数に加えると、総授業時数 は小学校又は中学校の総授業時数を上回る こともある。こうした場合には、児童生徒 の実態及びその負担過重について十分考慮 し、各教科等の授業時数を適切に定めるこ とが大切である。なお、知的障害を併せ有 する児童生徒についても、自立活動の時間 に充てる授業時数は、児童生徒の実態に応 じて適切に定める必要がある。 ⑤ 年間の授業週数 各教科等の授業は、年間 35 週（小学部 第１学年については 34 週）以上にわたっ て行うよう定められている。しかし、各教 科等の授業時数をただ単に 35 週以上にわ たって平均的に配当するのではなく、児童 生徒の実態や各教科等の特性を考慮して工 夫することが大切である。 また、各教科等や学習活動の特質に応じ、 効果的な場合には、長期休業日の期間に授 業日を設定することができる。 ⑥ 特別活動の授業時数 特別活動のうち、小学部の児童会活動及 びクラブ活動、中学部及び高等部の生徒会 活動、小学部、中学部及び高等部の学校行 事の授業時数については、それらの内容に 応じ、年間、学期ごと、月ごとなどに適切 に授業時数を充てる。 小学部のクラブ活動については、学校や 地域の実情等を考慮しつつ、児童の興味・ 関心を踏まえて計画し実施できるよう、学 校において適切な授業時数を充てる。 学校行事については、種類ごとにその内 容の重点化を図ったり、行事間の関連や統 合を図ったりして、精選して実施すること に留意して授業時数を定めることが大切で ある。 高等部のホームルーム活動については、 授業時間割の中に配当し、すべての生徒に 対し、各学年毎週履修させなければならな い。 ⑦ 選択教科及び総合的な学習の時間 中学部においては、選択教科及び総合的 な学習の時間については、創意工夫を生か した教育課程の編成ができるよう幅をもっ た授業時数が設定されている。各学校にお いては、生徒の障害の状態や発達段階、特
Ⅲ 聴覚障害 性等及び地域や学校の実態を十分考慮し、 ３学年間全体を見通して、適切な授業時数 を設定することが大切である。 ⑧ 授業の１単位時間の運用 各教科等の授業の１単位時間は、各学年 及び各教科等の年間授業時数を確保しつつ、 児童生徒の発達段階及び各教科等や学習活 動の特質を考慮して各学校において適切に 定めることができる。具体的な授業の１単 位を定めるに当たっては、指導内容のまと まりや学習活動の内容を考慮し、教育効果 を高める観点に立ち、教育的な配慮に基づ き定めなければならない。特に、10 分間 程度の短い時間を単位として特定の教科の 指導を行う場合において、当該教科を担当 する教師が指導内容の決定や指導の成果の 把握と活用等を責任をもって行う体制が整 備されているときは、その時間を当該教科 の年間授業時数に含めることができる。 なお、年間総授業時数を算出するに当 たっては、１単位時間は小学部では 45 分、 中学部では 50 分として計算するものとす る。 ⑨ 時間割の弾力的な編成 「年間の授業週数」の運用が弾力化され、 各教科等の授業を年間 35 週以上にわたっ て行うことなく、特定の期間に行うことや、 「授業の１単位時間」を各学校において定 めることができる。 そこで、各学校では、時間割を年間で固 定するのではなく、地域や学校、児童生徒 の実態、各教科等や学習活動の特質に応じ、 弾力的に組み替えることに配慮する必要が ある。このことにより、指導方法の工夫を 一層進めることや、地域の人々の協力や外 部の人材等の活用を図ることも容易となる。 なお、編成に当たっては、各教科等の年 間授業時数を考慮しつつ、適切な計画の下 に実施することなどに留意する必要がある。 ⑩ 年間の授業日数 年間の授業日数は、各教科等の授業時数 を適切に確保するとともに、週当たりの授 業時数が児童生徒の負担過重とならないよ うに配慮して定める。 授業日とは、学校が教育課程に基づいて 授業を行う日であり、１年間の日数から、 国民の祝日・休日、日曜日、土曜日及び教 育委員会が定める休業日を差し引いた日数 が年間授業日数となる。 ⑪ 重複障害者等に係る授業時数 重複障害者については、特に必要がある ときは、実情に応じた授業時数を適切に定 めることができる。 重複障害者については、各学年の総授業 時数及び各教科等の年間の授業時数は、い ずれも小学校や中学校に「準ずる」のでは なく、特に必要があれば各学校が適切に定 めることができる。 ⑸ 教育課程編成上の配慮事項 特別支援学校（聴覚障害）においては、 幼児児童生徒の少人数化、各学年の幼児児 童生徒数の格差、障害の程度や状態の多様 化がみられる。そのため、幼児児童生徒の 実態や特性等を的確に把握するとともに、 学年・学級、家庭及び地域の実態に応じた 教育課程を適切に編成することが必要であ る。 ① 聴覚障害の特性から、聴覚活用や言語 の指導は極めて重要である。そのため、 障害による学習上又は生活上の困難を改 善・克服し、自立し社会参加する資質を 養うための「自立活動の指導」について は、特設された自立活動の時間だけでな く、各教科、道徳、特別活動及び総合的 な学習の時間など、学校の教育活動全体 を通じて、体験的な活動を重視し言語概 念の形成を図るとともに、児童生徒の発 達に応じた思考力、類推力、判断力等を 育てるように心がける必要がある。 さらに、児童生徒一人一人の障害の状 態や発達段階を的確に把握して、特に児 童生徒の実態に即して作成された「個別 の指導計画」の下に、適切な指導実践が
行われるようにしなければならない。 ② 指導内容の系統性・発展性を踏まえ、 生涯学習の観点に立って、幼稚部、小学 部、中学部、高等部教育の一貫性に配慮 するとともに、各学部間の連携を緊密に する必要がある。その際、教育の目標と して、障害の受容・改善・克服を図りな がら、人間形成を目指す視点に立ち、他 人を思いやる気持ちや立場の違いを理解 したり、言語活動を通して人とのかかわ りを豊かなものとしていく活動の工夫が 大切となる。 ③ 指導計画の作成に当たっては、児童生 徒の実態や特性等により、当該学年以外 の教科及び内容を取り入れた指導を行う 場合は、内容の厳選、授業形態や指導の 方法を工夫するなどして、一層確実な理 解を図るよう配慮する。 ④ 幼児児童生徒の少人数化、多様化を踏 まえ、教科の特質と幼児児童生徒の実態 に即して、集団の編成と指導の組織を工 夫する。 第２節 指導計画の作成 １ 指導計画の作成 ⑴ 日課表の作成 児童生徒の通学区域が広範囲のため、登 下校に要する時間を考慮しなければならな い。また、準ずる教育という観点から、授 業時数についても週授業時数が標準時数を 著しく下回ることは避けることが望ましい という点、自立活動を効果的に授業時数と して設けることもあるという点から、週当 たりの授業時数が標準を上回ることが必至 である。これを踏まえて日課表を作成しな ければならない。 〈設定の工夫が必要となる時間の例〉 ア 授業の１単位時間 イ 業間時間 ウ 給食・昼休みの時間 エ 清掃活動 なお、児童生徒の登校形態や状況に応じ て、業前活動を設定することも考えられる。 ⑵ 年間指導計画の作成 同じ生活年齢の児童生徒であっても学習 課題が大きく異なる場合がある。したがっ て、個々の児童生徒の実態や課題を十分把 握した上で指導計画が立てられるべきであ る。その際、個々に対する指導のねらいや 目標を十分に検討した上で明確にしていく 必要がある。 〈適切な学習グループを編成するための観 点の例〉 ア 習熟度別 イ 課題別 ウ 言語力別 エ 聴力別 〈各グループで学習する内容の例〉 ア 同学年の小・中学校及び高等学校の学 習内容に準ずるもの イ 下学年又は下学部の小・中学校及び高 等学校の学習内容に準ずるもの ウ 知的障害を併せ有する児童生徒の学習
Ⅲ 聴覚障害 内容を参考にしたもの ２ 指導計画作成上の配慮事項 「家庭や地域社会との連携及び学校相互 の連携や交流及び共同学習」については、 児童生徒本人に対する理解だけでなく聴覚 障害への理解にも繋がるように実施できる ことが望ましい。外見や行動で健聴の児童 生徒と大きな違いはないため、障害そのも のの性質について誤解を受けやすい。今後 社会に出て、聴覚障害者への理解が誤解の ままであり続けることはお互いにとって望 ましくない。また通学区域が広いために地 域との関わりも薄くなりがちである。聴覚 障害は他の障害種と比較して小・中学校、 高等学校の教育課程にも適応できる面が多 いことから、小・中学校においては支援籍 等を積極的に活用できる。その際、支援籍 等交流及び共同学習の相手校と十分に連絡 を取り合いながら計画的・組織的に実施し、 適切な地域支援や障害理解の機会を増やし 継続していくことも必要である。 この他、配慮事項は小・中学校学習指導 要領解説に準ずる。 ３ 各教科、道徳、外国語活動、総合的な 学習の時間、特別活動及び自立活動の指 導計画作成上の留意事項 ⑴ 指導計画の作成と内容の取扱い 指導計画の作成に当たっては、特別支援 学校小学部・中学部学習指導要領及び特別 支援学校高等部学習指導要領の第２章各教 科に示す事項について、留意する必要があ る。また特別支援学校学習指導要領解説編 並びに埼玉県小学校教育課程編成要領及び 埼玉県中学校教育課程編成要領も参照する こと。 また、幼児児童生徒の障害の多様化・重 複化に対応し個に応じたきめ細かい指導を するため、一人一人の実態把握に基づいた 指導目標を設定し学習内容を決定する。ま た、知識の定着、応用力の養成、指導目標 達成のため、計画的に授業展開できるよう、 すべての幼児児童生徒について各教科にわ たって‘個別の指導計画’を作成し指導に 当たらなければならない。 内容の取扱いについては以下の点を考慮 する。 ① 興味や関心を生かして積極的な言語活 動を促す。 ② 抽象的、論理的な思考力の伸長を図る。 ③ 言語力に応じた読書習慣や文章表現力 を育てる。 ④ 主体的に情報収集し、適切に活用する 力を育てる。 ⑤ 体験的な学習を通して思考力を育てる。 ⑥ 集団の中で共に学び合える機会を設定 する。 ⑵ 指導上の留意事項 物事に対する意欲・興味・関心を広げ、 自立と社会参加に向けた指導を効率的に行 うために以下の点に留意する。 ① 障害の状態に応じた適切なコミュニ ケーション手段 ( 手話、指文字、口話等 ) を活用する。 ② 意思の相互伝達が正確かつ効果的にで きるように、学習グループの編成や机の 配置を工夫し、話し合いの機会を多く設 定する。 ③ 発問については、要点をしぼり、何を 問われているか、児童生徒が理解できる ように工夫し注意をはらう。 ④ 下学年対応も含めた適切な教科用図書 の選定、並びに学校教育法附則第９条に 規定する教科用図書や副読本を活用する。 その際、児童生徒が主体的に学習できる よう配慮する。 ⑤ 視覚的な情報を効果的に活用し、発達 段階に合わせた教材や教具を工夫する。 ＊視覚教材・教具 情報機器や視聴覚機器、各種メディア、 具体物や資料、板書や掲示物等。 ＊情報機器
コンピュータ、インターネット、ソフ トウェア、データベース、コンピュータ ネットワーク等。 ＊視聴覚機器 プロジェクタ、ＯＨＰ、ビデオ、デジ タルカメラ、スライド等。 ＊具体物・資料 写真、模型、新聞、書籍、図等。 ⑶ 各教科等 【国 語】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 国語科の本質を踏まえて 聴覚に障害のある児童生徒にとっては、 言葉の理解や概念化、言葉によって思考し、 類推し、判断したりすることの困難さが生 じやすい。 特に、互いの立場や考えを尊重しながら 言葉で伝え合う能力の育成を重視し、「伝 え合う力を高める」ことを目標に位置付け ることが大切である。 ⑵ 基本的な配慮事項に基づいて ① 自立活動との関連を図る 自立活動における聴覚の活用、言語受容・ 表出、言語形成・活用、コミュニケーショ ンの基礎的能力に関する学習と綿密な関連 を保ち、系統的に学習を行うこと。 ② 「話すこと・聞くこと」の学習 様々な体験や経験の積み重ねの中から、 思考力や認識力を養い言語概念の形成を発 展させ、日常生活の中で自分の考えや気持 ちを的確に話したり聞いたりできるよう配 慮する。話し合い活動等に際しては、相手 や場面に応じて、様々なコミュニケーショ ン手段の使用に関する工夫を行うことが望 ましい。 ③ 「書くこと」の学習 日常生活にかかわる日記、手紙、作文な どの学習を重視し、自分の思ったこと、感 じたことを正しく表現する能力を養い、正 しい国語の表現に習熟するとともに、思考 力等の諸概念の育成に努め創造性豊かな内 容が表現できるように配慮する。 ④ 「読むこと」の学習 読書活動を活発にし、読書に親しむ態度 を育てるとともに、言語の能力を高め、心 情を豊かにするように十分配慮する。 ⑤ 言葉に関する学習 学習活動はもとより、日常の生活の中で もできる限り言語の学習を行い、具体的な 児童生徒の経験に即して言語を習得すると ともに、言語による抽象化を図り、概念の 形成を深めるように配慮する。 また、言語活動を通して人とのかかわり を豊かなものとしていく活動を工夫し、言 葉の概念を広げ語彙を増やすように配慮す る。中学部においては、文章や文、語句等 のきまり、表記の仕方に関する理解を深め、 思考力を養うようにすることが大切である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 言語の学習方法の工夫 コミュニケーション手段の適切な選択、 活用や机の配置の工夫により、意思の相互 伝達が正確かつ効率的に行われるよう配慮 することが大切である。 ⑵ 読書指導 学校図書館を有効に活用する。自由に読 書させたり、読み聞かせをしたり、読んだ 本について感想を話し合うなどして、豊か な読みの理解を図る指導が大切である。ま た、自ら進んで分からないことを調べたり する活動ができるように配慮する。 【社会（小学部・中学部）】 【地理歴史、公民（高等部）】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 生活科との連携、観察・調査、表現活 動の重視 ① 各学校においては、地域の実態を生か し、児童生徒が興味・関心をもって学習 に取り組めるようにするとともに、観察 や調査・見学、体験などの具体的な活動 やそれに基づく表現活動が適切に展開で きるように配慮する。
Ⅲ 聴覚障害 ② 博物館や郷土資料館等を活用するなど、 身近な地域及び国土の遺跡や文化財など の観察や調査を行うようにする。 ③ 学校図書館や公共図書館、コンピュー タなどを活用して、資料の収集・活用・ 整理などを行う。第４学年以降において は、教科用図書「地図」を活用する。 ⑵ 体験活動を重視した指導内容の精選、 系統性の明確化 ① 教科の基本的な構造に留意して、全体 として教科の目標が達成できるように配 慮する。 ② 学習目標や内容を十分検討し、児童生 徒の実態や興味・関心に即して、社会的 事象の適切な内容を精選するとともに、 小学部から高等部までの学習内容の系統 性を重視する。 ③ 児童生徒の主体的な学習活動を促し、 適切な課題を解決する能力を培うために、 児童生徒の障害の実態にあった、適切な 課題を設け学習の充実を図るようにする。 ⑶ 学習の遅れている児童生徒の指導 障害の状態により、学習の遅れがちな児 童生徒に対しては、下学年の内容との関連 を図ったり、日常の身近な素材を特別な教 材として取り上げたり、中学部では、小学 部高学年の内容を加えたりすることが必要 になる。その際、各分野の内容との関連に 留意して指導の効果を高めるようにするこ とが大切である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 地図帳・副読本、年表等の活用 ⑵ 思考力を促す学習 経験の拡大を促進し、表現活動に結び付 けて、思考活動を活発にするよう配慮して、 社会的事象の理解を高めるよう工夫するこ とが大切である。 ⑶ 作業的・体験的な学習の充実を図る 地図や年表を見たり、新聞、読み物、統 計その他の資料に親しんだり、観察や調査 などの活動を取り入れるようにしたりする。 また、資料の収集、処理や発表などはコン ピュータや情報通信ネットワーク及び教育 機器の活用を促すようにする。 ⑷ 社会的視野の拡大 社会の出来事や聴覚障害に関する情報や 内外の出来事に関心を持たせ、テレビ、新 聞、雑誌などを通じて、社会的視野の拡大 に努めさせるよう留意することが大切であ る。 【算数、数学】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 各学年の学習と継続学習について 指導計画の作成に当たっては、児童生徒 の実態に応じて、当該学年の内容の一部に ついて学年にまたがって学習順序を変更し たり、前の学年の復習を取り入れたり、後 の学年の一部を加えるなど、弾力的な扱い をすることが重要である。また、次の学年 以降においても必要に応じて継続するなど 系統的に学習する。 ⑵ 各領域間の学習の関連と課題学習につ いて 児童生徒の主体的な学習を促し多面的に ものを見る力や論理的に考える力を育てる ために、各領域の内容を総合したり、日常 の事象に関連した課題を設け、作業・体験・ 観察・実験・調査等の活動を積極的に取り 入れたりして、算数、数学が具体的でかつ、 生活に役立つことを実感できるようにする。 ⑶ 基礎的な技能の習熟・維持について 計算や測定などの基礎的な技能について は、その習熟や維持を図るため適宜練習の 機会を設け、計画的に学習する。その際、 目標を、「培う」「養う」「伸ばす ( 育てる )」 という段階を踏まえて児童生徒が身に付け るべき能力を次第に高めていけるように工 夫する。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ およその大きさ・形・数量を捉え、見 通しをもって適切に判断し、問題を解決 できるようにする。 また、計算の結果などを自らの見積りと
比較して確かめる。 ⑵ 計算、時刻と時間、計量、単位などは 繰り返し、基礎的な技能の習得を図る必 要がある。その際、単に形式的な学習に ならないよう内容や教材の工夫をする。 ⑶ 用語・記号の学習については、各学年 の内容と関連させて学習し、読み・意味・ 使い方の学習をするとともにそれらを用 いて表したり考えたりすることのよさが 分かるようにする。 ⑷ 電卓を使用するなど児童生徒一人一人 に応じた内容を工夫する。その際、見積 りや確かめの大切さも合わせて指導し、 数や計算の概念の習得ができるように導 いていく。 ⑸ コンピュータ・通信ネットワーク等を 活用し、視覚的理解によって抽象的な思 考の学習効果を高めるよう工夫する。 【理 科】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 児童生徒の直接経験、観察、実験等の 重視 指導計画の作成に当たっては、小学部に おいては児童の直接経験を重視し、見通し をもって、観察、実験、栽培、飼育、及び ものづくりの活動を基本にして学習を進め るよう配慮する。中学部・高等部において は、自然を科学的に調べる能力と態度が十 分養われるように生徒の直接経験を重視し、 目的意識をもって、自然の事物、現象に直 接働きかける観察実験などをできるだけ多 く取り入れるようにすることが大切である。 環境問題や科学技術の進歩と人間生活にか かわる内容等についての取扱いは、自然科 学的見地から客観的に取り扱う。 ⑵ 指導内容の精選と系統化 問題解決の能力及び科学的な見方や考え 方の育成が無理なく行われるよう、児童生 徒の心身の発達を考慮し、内容を基礎的・ 基本的事項に精選、集約するとともに、学 習が発展的かつ系統的になされるように内 容の配列を工夫する。 ⑶ 共同学習の必要性 話し合い、グループ学習、共同作業等、 共同学習の場を設定し、集団活動の中で児 童生徒相互のコミュニケーション活動が活 発に行われるよう配慮する。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 経験の質的充実 児童生徒の経験から得られる情報が視覚 的なもの、表面的なものだけに終始しない よう、観察、実験等のあり方に十分配慮し、 経験の深化、質的充実をめざす必要がある。 ⑵ 理科的思考力の育成 児童生徒の経験を常に言語によって意識 付け、ものの違いの比較や結果を想定させ ることなどを通して、事物、事象の質的見 方を深める工夫が大切である。 ① 自然の事象に対する主体的な取組み 自然を対象とした観察、実験活動等の学 習を通して、児童生徒自身が主体的に自然 に接し、そこから情報を得ようとする姿勢 が培われるよう、指導方法を工夫すること が必要である。 ② 目的意識をもって自然を調べる能力の 育成と言語への配慮 目的意識をもって自然を調べる能力の育 成を促す機会を、学習の様々な場面で多様 に取り入れることが必要である。その際、 生徒の言語活動が適切に行われ、科学的に 調べる能力や態度を育てるとともに、科学 的な見方や考え方が十分に伸ばされるよう 配慮することが大切である。 ⑶ 視聴覚教材・教具を活用した指導 実験や観察のテキストを読む、仮説を設 定する、情報を記録する、レポートを作成 するといった形で書き言葉を使いこなす力 を育てていくことも大切である。 ⑷ 事故防止への配慮 聴覚に障害がある児童生徒には、音声に よる伝達が困難であることから、観察、実 験、野外調査等に当たっては、事故を起こ さないよう十分留意する。
Ⅲ 聴覚障害 ⑸ 環境保全や生命の尊重に関する配慮 実験における使用薬品などの管理や廃棄 については、水質汚濁等の環境保全に関し て細心の注意を払う。また、薬物乱用につ いては「保健体育」などでの学習との関連 を図る。 【生 活（小学部第１・２学年）】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 児童の直接体験や活動の重視 身近な人々や社会、自然と直接かかわる 活動や体験ができるようにする。例えば、 見る、聞く、触れる、嗅ぐ、作る、探す、 育てる、遊ぶなどして体全体で直接働きか ける創造的な行為が行われるようにする。 ⑵ 知的な気付きを大切に 生き生きとした主体的な活動からは、知 的な気付きが得られる。一方的に知識を求 めるのではなく、出会う、見る、触れる、 選ぶなど、生き生きと主体的に活動するこ とによって得られる、驚き、感動、疑問、 自らの思いや思考、様々な知的な気付きを 大切にする。 ⑶ 学習内容の工夫および重点的・弾力的 な扱い 生活科は地域に根ざし、児童の生活に根 ざす教科であるので、内容は学年毎に分け ず、２学年を見通してゆとりが持てるよう、 次の９つの内容にまとめてある。 ① 学校と生活 ② 家庭と生活 ③ 地域と生活 ④ 公共物や公共施設の利用 ⑤ 季節の変化と生活 ⑥ 自然や物を使った遊び ⑦ 動植物の飼育・栽培 ⑧ 地域の人々との交流 ⑨ 自分の成長 どの内容をどの学年で扱うのか、地域の 環境や児童の実態に応じて創意工夫を心が ける。なお⑦は２学年にわたって取り扱う。 ⑷ 他の教科等との関連 児童の思いや願いを生かし、主体的な活 動ができるように、国語、音楽、図画工作、 など他教科や道徳等との関連を図り、指導 の効果を高めるようにする。特に第 1 学年 入学当初においては、生活科を中心とした 合科的な指導を行うなどの工夫をする。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 社会の一員としての自覚 日常のあいさつや、公共物や公共施設を 利用する際の正しい使用方法、後始末、施 設を支えている人々への感謝の気持ちなど、 いわゆる公共意識とマナーが身に付けられ るとともに、コミュニケーション活動が活 発に行われるよう配慮する。 ⑵ 小さな気付きや知的な気付きをキャッ チ 児童一人一人の興味・関心を把握してお き、言語表現が苦手な児童に対しても、表 情や発せられた言葉の中から汲み取るよう に心がける。 ⑶ 安全の確保 校外に出向く機会が多いので、交通事故 や遊具の扱い等十分注意をする。また、災 害時の避難場所や連絡方法を確認しておく。 ⑷ 聴覚の活用 一人一人の障害の状態や補聴器等の状態 を常に把握し、適切かつ十分な活用を心が ける。 【音 楽】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 教材の選定 児童生徒の障害の状態に応じて適切な教 材を選定し、生き生きと楽しく学習できる ように配慮する。特に、リズムを意識しや すい教材を選定することは効果的である。 ⑵ 自立活動との関連 児童生徒の障害の状態を考慮し、保有す る聴力の活用を図り、各種の補聴器や音響 機器を活用するとともに、特に歌唱指導の 際の基本的な呼吸法や発声・発音について は、自立活動との関連を密にし、適切に扱
うことが大切である。 ⑶ 他の教科や教育活動との関連 総合的な学習の時間や行事等の中で音楽 活動を取り入れ、児童生徒が進んで音楽に かかわる場をもつことが、より音楽の日常 化につながる。また、児童生徒の努力した 結果を、適切な方法で発表する場を確保し 演奏活動を行うことも意欲を引き出す上で 大切なことである。 他の活動と関連した音楽活動を通して感 性を育てることも大切である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 歌唱に関する事項 歌唱指導に当たっては、児童生徒の障害 の状態を考慮し、音程にあまりこだわらず に、手話による歌詞表現をはじめ、いろい ろな身体表現なども取り入れながら表現の 喜びを味わうことができるよう留意する必 要がある。また、歌詞の指導と関連して、 言葉や内容の理解を容易にするよう配慮す ることも大切である。 ⑵ 器楽に関する事項 器楽教材は児童生徒の能力・実態に応じ て適切なものを選ぶとともに、必要があれ ば編曲することが望ましい。いろいろな楽 器に実際に触れる機会を多く設定し、児童 生徒が興味をもち、楽しめるような合奏形 態や楽器編成を工夫する必要もある。 ⑶ 鑑賞に関する事項 鑑賞の学習に当たっては、児童生徒の障 害の状態に応じて適切な教材を選定し、鑑 賞能力を高めるようにすることが大切であ る。また、単に音のみの学習ではなく、映 像や図などの視聴覚教材を取り入れるとと もに、実際の演奏を生で聞く機会をもつよ う努めることも大切である。 ⑷ 授業形態について 器楽合奏、歌唱表現ともに小集団で行わ れることが多いので、必要に応じて同学年 または他学年の学級と合併したり、随時、 多人数による演奏を経験させたりすること も大切である。 【図画工作、美術】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 基本的学習の重視 児童生徒が表現及び鑑賞の幅広い活動を 通して、生活を明るく豊かにし、身近な事 物・事象の状態や変化に注意を向け、その ことに興味と関心をもつことにより、それ らを再現しようとする意欲と態度を引き出 す。児童生徒が自らつくり出す喜びを味わ えるよう個性を生かした多様で創造的な活 動を促し、造形的な創造活動の基礎的な能 力を育成する。 ⑵ 鑑賞の重視 表現を豊かにし、創造性を高めるために は、優れた日本及び諸外国の美術の文化遺 産を鑑賞し、美的感動をもつ機会を多くす ることが大切である。また、鑑賞活動は、 芸術を愛好する心情を育てる観点から、併 せて抽象的・論理的な思考力を伸ばす観点 からも内容の充実を図るよう配慮する。こ のために、校内の環境を整え、美術館・博 物館等の見学を計画し、美しいものやすば らしいものに対する目を養うとともに、そ れらに対する興味と関心をもつように留意 する必要がある。 ⑶ 学習内容の精選と学習方法の工夫 児童生徒一人一人の障害の状態、発達の 段階が多様であり、能力や興味・関心にも 違いが見受けられる実態を考慮して、個に 応じた教材の選択や個別的な指導も行うよ う配慮することが大切である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 教材・教具の活用 児童生徒の発達に応じて、写真、ビデオ 等の視聴覚教材、コンピュータ等、映像メ ディアの効果的な利用に留意することが必 要である。 ⑵ 安全の確保 危険を伴う材料・用具の使用に当たって は、事故の防止の上から事前にその扱い方 について徹底を図り、また、使用中も適切 な助言を行う必要がある。特に、聴覚障害
Ⅲ 聴覚障害 に起因する事故の防止については十分に留 意することが大切である。 【家庭、技術・家庭】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 学習内容の精選・配列の工夫 児童生徒の興味・関心等に応じて各分野 の学習内容を精選し、偏りなく履修できる ようにすることが大切である。その際、児 童生徒のもっている経験・特性に十分配慮 し、必要に応じて学習の系統性を考慮しな がら、学習内容の精選をする。また、季節 や行事との関連を図り、学校生活や家庭生 活の場において学習したことが生かされる よう、学習内容の配列に工夫が必要である。 家庭環境や社会の変化に伴い、男女それぞ れが、自立した生活を将来にわたりできる ような知識・技能を身に付けるよう、児童 生徒一人一人の実態を踏まえ、地域・学校 の実情に合わせた指導計画の作成が必要で ある。 ⑵ 実習を伴う内容の充実 実践的・体験的な学習活動を通して生活 に必要な知識と技能を身に付けることに よって、現在及び将来にわたる実際の生活 の場で学習したことが生かされなければな らない。そのためには児童生徒一人一人の 発達段階や特性に合わせた実習内容を充実 する必要がある。実習を通して仕事の楽し さや完成の喜びを体験することが大切であ る。 ⑶ 情報とコンピュータの指導 高度情報化社会の伸展を踏まえ生徒の 情報活用能力を育成する観点から、コン ピュータの活用に必要な基礎的・基本的な 内容を実践的・体験的に組み立て、学習を 進める必要がある。特に視覚から情報を得 る事ができるインターネットやメール交換 システムの活用は聴覚障害者にとって情報 手段の一つとして必要とされるため、それ らを効果的に活用し生活に取り入れていく ための方法について学習することが大切で ある。その際には、情報モラルの必要性に ついても学習していくことが必要である。 ⑷ 他教科及び日常生活等との関連 ① 社会、保健体育、特別活動、総合的な 学習の時間、自立活動等と有機的に関連付 け、調和のとれた学習を行うように計画す ることが必要である。 ② 児童生徒の日常とのかかわりを重視し、 家庭や地域社会において結び付けられるよ うにする。習得した技術・知識を活用し、 常に各自の生活に目を向け、課題意識を持 ち、問題解決的な学習ができるよう配慮す る必要がある。また、地域社会の中で良い 人間関係を保ち、男女共同参画社会の形成 者としての態度を育成するよう指導するこ とも必要である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 日常生活への活用 児童生徒が身に付けた知識と技能などを 日常生活に活用できるようにする。家庭で の日々の手伝い・家族の一員としての責任 分担など家庭や寄宿舎生活において習慣化 を図る上で、家庭・寄宿舎との連携・協力 が大切である。 ⑵ 教材・教具及び学習方法の工夫 児童生徒一人一人の実態に応じて、視覚 教材の工夫に心がける必要がある。学習等 で使用する器具や機器の名前や使い方等具 体物を通し丁寧な学習が必要である。 ⑶ 安全・衛生への配慮 危険を伴いやすい器具・機械等を取り扱 う際は、聴覚の障害に起因する事故防止に ついて、十分な留意が必要である。また調 理実習等においては衛生面に配慮し服装・ 手洗いの励行、環境の整備など安全管理の 徹底を図ることが大切である。 【体育、保健体育】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 体育の内容 生涯にわたる豊かなスポーツライフの基 礎を培う観点を重視し発達的特性を考慮し、
運動の楽しさや喜びを味わうことができる ように内容を考えていく。体育では、体づ くり運動を各学年で履修し、基礎体力の向 上をはかり、運動の楽しさ、喜びを味わい、 生涯にわたり自主的・継続的に運動を実践 できるように、個に応じた指導の充実を図 る。保健では、生涯を通じて自らの健康を 保持増進していくための実践力の育成を図 り、心の健康、生活習慣の確立、薬物乱用・ 性非行の防止等の現代的課題に対応する内 容を重視する。 ① 運動の取り上げ方の弾力化 児童生徒がゆとりを持って課題解決的な 学習ができるように弾力的にする。なお、 実態に応じて多様な運動も学習できるよう にする。 ② 運動の学び方の重視 自ら学び、自ら考える力を育成するため、 運動の学び方の内容を重視する。 ③ 体つくり運動 従前の「体操」を「体つくり」に改め、「体 ほぐしの運動」と「体力を高める運動」で 構成する。 ④ 体力の向上との関連 それぞれの運動の特性に触れるために必 要な体力を自ら高めるよう留意することを 内容とする。 ⑤ 授業形態 集団スポーツの内容や学校の実態に応じ て他学年との合併授業が展開されることが ある。児童生徒の興味・関心はもちろん、 体力、技術を考慮することが大切である。 ⑵ 保健の内容 生涯を通じて自らの健康を適切に管理し、 改善していく資質や能力を培い、実践力を 育成するための内容を考えていく。 ① 課題学習の展開 自ら課題を見つけ、解決していく学習活 動や実験、実習など体験的な学習を取り入 れる等工夫が必要である。 ② 小・中学部、高等部における学習内容 の重複を避ける。 ⑶ 他教科との関連 指導計画の作成に当たっては、単に１教 科としての観点からだけでなく、特別活動 のほか、総合的な学習の時間や運動部の活 動などを含めた学校教育活動全体との関連 を十分考慮して作成することが必要である。 ２ 指導上の留意事項 ⑴ 運動の特性に触れる授業作り 自ら運動をする意欲を培い、生涯にわ たって積極的に運動に親しむためにも、児 童生徒が運動の楽しさ、喜びを味わい、自 主的・自発的活動になるよう方向づける工 夫が大切である。 ⑵ 話し合い活動の充実 どこに問題点があり、どのように解決し ていくのか。自主的、自発的活動に繋げて いくためにも、話し合い活動が大切である。 ⑶ 教材、教具の活用 体育分野では、黒板、カードの使用、ま た、ＶＴＲ、鏡等の使用を考える。ゲーム の進行、指示では笛、太鼓、旗の活用も有 効である。保健分野では視覚資料、人形を 使った実験等工夫が必要となってくる。 ⑷ 健康、安全に関する学習 活動のきまり、運動のやり方、用具・器 具の使い方等十分学習する必要がある。ま た、各種疾患により運動が制限されている 児童生徒については、家庭、学校医等と連 絡を図りながら学習を進めることが必要で ある。また、聴覚障害及び平衡機能の障害 に起因する事故防止に十分配慮することが 必要である。 【外国語（中学部・高等部）】 １ 指導計画の作成と内容の取扱い ⑴ 実態に即した内容の選定 外国語科の目標は、①外国語を通して積 極的にコミュニケーションを図る態度の育 成 ②言語や文化に対する理解を深める ③実践的なコミュニケーション能力を養う ④国際人としてのアイデンティティーを確 立することにある。
