マネー・コンピテンシーを育むための心の教育総合研究：『コミュニケーション・メディア』としての貨幣から“つながり”をみつめる活動を通して

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(1) マネー・コンビチンシーを育むための心の教育総合研究 ∼『コミュニケーション・メディア』としての貨幣から“つながり’’をみつめる活動を通して∼. 専攻教育実践高度化専攻コース心の教育実践コース. 学籍番号 P09045F 氏名谷本千保 1．問題の所在. 悪の判断や自らのふるまいに対して、責任を. 生徒指導において、お金が介在する問題行. 持ち、貨幣的態度をとろうとする意欲と実践. 動事例が増加している。このことは、家庭や社会における関係性の変容により、子どもを. 力を養うことを本研究の課題とした。. 取り巻く環境や人間関係の様態が変化したこ. 3．マネー・コンビチンシーの育成にむけて. とと、個々が抱える心の問題とが複雑に絡み. OECD加盟国間で国際的合意を得ている. あったことに起因していると推測される。. DeSeCoプロジェクトは、コンビチンシーを3. 子どもが、親や友だち、あるいは社会とっ. つの概念枠で整理している。この枠組みにお. ながっていたいという、絆構築の積極的な希. 金という事象をあてはめ、r相互依存関係を前. 求を実現させる手段として、お金を絶対視し、. 提に、マネー・コンビチンシーを育むための. 目的へと転化させてしまっていると予測する。. 学びの場を設定すれば、金銭的課題及ぴ物的. そこには、お金の役割や機能に関する認識不. 欲望に対時したとき、意識的に貨幣的態度を. 足、自律心や主体性の欠如、社会生活及び人. とろうとする意欲と実践力を養うことができ. 間関係における相互作用やリスクなどの具体. る」と仮説を立て、それに沿う形で学習活動. 的な功罪の未経験など、お金の本質を理解し. を展開する。. ていない子どもの実態があると考える。. 家庭の機能や親の価値観が多様化している. 4．単元設計と学びのプロセス. 今日、家庭教育と担うべき役割を明確にしつ. 課題へのアプローチの前提としては、学習. つ、学校教育でも積極的な指導と在り方の構. 内容を媒介とする、教師と学習者、あるいは. 築が急務であると考え、本研究を提案する。. 学習者同士の様々なコミュニケーション活動を通して、相互に学びが生じるような場を設. 2．課題設定. 定する。また、子どもを能動的な知識の構成. お金を『コミュニケーション・メディア』．. 者、かつ自律的な問題解決者であるとみなし、. として捉え、お金がどんな機能を持ち、自分. 彼らの活動を活性化させることを通して、一. と他者、社会との関係にどんな役割を果たし、. 人ひとりの児童に質の高い学びが成立するよ. どのような影響を及ぼすかを、子どもの既有. うな環境を提供する。. の知識や経験をもとに内面から引き出し、相. 単元のねらいはコンビチンシーの概念枠を. 互交流を通じて意味づけていく活動を提案す. もとに、①お金に関する知識・技能を理解し. る。お金に対する知識や技能、見方や考え方. 活用する、②お金に対する価値観を認めあう、. などの総合的なカを「マネー・コンビチンシ. ③お金に責任を持つ、の3点を設定した。. ー」と定義し、お金に対時した時、物事の善. 学習過程を学びの深まりとともに、意識化、. 一86一.

(2) 焦点化、具体的思考、一般化・系統化の4段. の理解及び他者関係への理解、または有用性. 階に、さらに学習場面を概念習得機会と概念．. の間に高い相関が見られた他、自律への理解. 転移機会の2局面に分類し、これを経ること. と課題性・切実性もしくは実践意欲との間に. によって適応的な熟達者への発展を促す。. も同等の相関がみられる結果となった。子どもが学びの深まりを実感し、学ぶ意義を見出. 5．実践の概要. してこそ内発的に動機付けられ、自律心や実. 2010年11月に実地研究■として、小学校5. 践意欲を高めることができると再認識した。. 年生3学級において、総合的な学習の時間10. 結果考察からマネー・コンビチンシーの枠. 時間（道徳1時間を含む）で実践した。. 組みに関して、②お金に対する価値観を認めあう、③お金に責任を持つ、の2点について、今回の学習が特に有意義に働いたと考える。. 6．授業の実際授業は第6次全10時間で行った。相互交流を基礎に据え、児童の学びを促進するために、. 8．日常生活における変容. 学習方略を工夫した。授業開始時、お金を単. 授業後、保護者から、日常生活における子. なる売買のツールとしてしか捉えていなかっ. どもの具体的な変容を喜ぶ声が寄せられた。. た児童も、回を重ねるごとに、お金の機能や. こうした話から、①お金に関する知識・技能. 殺害1」だけでなく、両面価値にも気付くことが. を理解し活用する、という点に関しても実践. できた。また、お金が介在する状況下で生じ. の場としての家庭で有意義に働いていると考. る対立や葛藤と、それに伴う心の動きや言動. えられる。よって本研究は、研究仮説につい. を感じ取る活動を通して、お金によって生じ. て充分な成果を得たと考えてよいだろう。. る自分自身の問題と、人間関係において表出する様々な問題に気付くことができた。. 9．課題と展望. 終末では、貨幣機能や視覚的な事象だけに. 量的評価によると、学びの中心に据えた話. 注目した一方的な物の見方や考え方ではなく、. し合いが、個々の学びに有機的に機能してい. 傭激的な視点と、心情面や身体面を含めた包. ないという結果が明らかになった。しかし前. 括的な認識が出来るようになり、学習前と比. 出の通り、どの項目に関しても、学びの濃さ. べて、習得した概念を適応的に汎用しようと. が数値に表れている。このことから、話し合. する意欲と実践力の高まりを実感した。. い以外の要素が児童の学びを支えた、と考えることができる。おしなべて考えると、児童. 7．量的評価の分析. はお金という課題について意見を述べ、議論. マネー・コンビチンシーの枠組みや、話し. できる段階には至っていないが、意見を述べ. 合い、学びの深まりや実践意欲、課題性や有. るための素地となる、見方や考え方を広げる. 用性について10項目5段階の評価を行った。. ことができた、と結論づけることができる。. 話し合いに関する2項目を除く8項目において、平均値4を超える高評価を得た。これ. 今後この素地を活かして、学校や家庭、社. は、本実践研究が児童にとって満足度の高い. 重ねながら価値基準を酒養することで、適応. 取り組みであったと理解された結果と捉える。. 的な熟達者へと発展することができるだろう。. 相関を見てみると、学びの深まりと自律へ. 修学指導教員安原一樹. 一87一. 会において知識や技術を学び、経験や交流を.

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