中学校第１学年社会科学習指導案

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中学校第１学年社会科学習指導案

日時平成 25 年○月○日対象第１学年○組 ○名学校名 ○○立○○○中学校

１単元名

世界の様々な地域イ世界各地の人々の生活と環境

２単元の目標

(1) 世界各地の人々の生活の様子や環境の多様性、特殊性、共通性などを発見する学習活動を通じて、

世界各地の人々の生活と環境に対する関心を高め、意欲的に学ぶ態度を身に付ける。

(2) 世界各地の人々の生活と環境の様子とその変容について、自然及び社会的条件と関連付けて考える学習活動を通じて、多面的・多角的に考察する能力の基礎を築く。

(3) 世界各地の人々の生活と環境の特色を、多様な資料から読み取り、その情報をまとめる学習活動を通じて、様々な資料の読み取り方を身に付け、読み取った情報を活用する技能の基礎を築く。

(4) 世界各地の人々の生活と環境が、自然及び社会的条件と関連していることを、各地の衣食住や、

宗教の特色を学習することを通じて理解し、その知識を身に付ける。

３単元の評価規準

観点ア社会的事象への関心・意欲・態度

イ社会的な

思考・判断・表現ウ資料活用の技能エ社会的事象についての知識・理解

単元の評価規準

世界各地の人々の生活と環境の多様性に対する関心を高め、それらを意欲的に追究し、

捉えようとしている。

世界各地の人々の生活と環境の多様性を、

自然及び社会的条件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を基に、多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現している。

世界各地の人々の生活と環境の多様性に関する様々な資料から、有用な情報を適切に選択して、読み取っている。

世界各地の人々の生活と環境の多様性について、自然及び社会的条件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を理解し、その知識を身に付けている。

学習活動に即した具体的な評価規準

①世界各地の人々の生活と環境に関心をもち、「感想シート」へ学習内容に対する感想を述べている。

②世界各地の人々の生活と環境に関心をもち、教員や他の生徒の発言をワークシートの余白などに記録している。

①世界各地の人々の生活と環境の多様性を、自然的条件や社会的条件と関連付けた人々の生活の様子とその変容を基に考察し、その過程や結果を適切に表現している。

②世界各地の人々の生活と環境を様々な面から捉え、その共通性を見出し、その内容をワークシートに書いている。

①グラフ（主に雨温図、円グラフなど）

から、その地域の自然環境や人々の生活の特色を読み取り、適切に選択している。

②景観写真から、その地域の自然環境や人々の生活の特色を読み取り、図表等にまとめている。

③主題図（主に分布図）から、その地域の自然環境や人々の生活の特色を読み取り、適切に選択している。

①世界各地の特色ある環境とそこでの人々の生活の特色

（工夫や努力など）

を理解し、その知識を身に付けている。

②世界各地の人々の特色ある生活が、自然的条件や社会的条件（宗教など）と関連していることを理解し、その知識を身に付けている。

③世界各地の生活が時代とともに変容していることを理解し、その知識を身に付けている。

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４指導観 (1) 単元観

「世界各地の人々の生活と環境」は、「世界地理の学習への興味や関心を高め」、「人々の生活の工夫」や「異なる文化を尊重する態度を身に付けさせる」こと、「人々の生活が可変的なものであることに気付かせる」ことなどをねらいとしている。また、分布図を始めとする主題図を活用する場を設け、これらの読み取り方を習得させる単元である。

具体的には、小学校における既習事項を踏まえつつ世界の国々や州を地球規模で大観させる「ア世界の地域構成」に続く単元である。つまり、本格的な中学地理が始まる単元であり、生徒が中学校社会科の学習、とりわけ地理的分野の学習に関心をもち、意欲的に学習していこうとする態度を形成するために大変重要な単元であると捉えている。

また、「世界各地の人々の生活と環境」の次には、州ごとの地域的特色について多面的・多角的に考察しながら理解を深めていく「ウ世界の諸地域」が位置付けられていることから、地理的分野の学習に必要な基礎的・基本的な知識や技能、そして地理的な思考・判断・表現の方法の基本的な部分を身に付けておく必要がある。例えば、「ウ世界の諸地域」では、それぞれの州において様々な面から地域的特色を大観させる。そのため、本単元では、本来国境や州の分け目が存在しない地球規模で世界を大観させることを通して基礎的・基本的な知識を身に付け、後の学習で活用できるようにしておくことが望ましい。また、様々な資料を読み取らせる機会を多く授業に組み込み、基礎的・基本的な資料活用の技能を身に付けておくことも大切である。

このように生徒の関心・意欲をできる限り高めながら、後の単元の土台となる基礎的・基本的な知識や技能を身に付けることが求められている単元であるといえる。

(2) 教材観

本単元では暑い地域や寒い地域、乾燥地域、高山地域、そして各地で信仰されている宗教など、日本の自然環境や社会的条件とは大きな差異のある世界の人々の生活を、景観写真や雨温図、分布図などの資料を基に学習するのが内容の柱である。これらの内容に対する生徒の興味・関心を高めるために教科書や資料集をはじめ、インターネット上の写真やデジタル教科書や教材用ＤＶＤの動画などを中心に、特に印象深いものを取り上げて教材として利用する。視聴覚教材を効果的に授業に活用することで、生徒の関心・意欲を喚起することが比較的容易となるが、いかに特色を示す資料とはいえ、

必要以上に多くの資料を生徒に提示すると、かえってその思考を混乱させ、地域の人々の生活の特色が不明瞭となることも考えられる。慎重に吟味した上で、効果的な資料の選定とその量の調整を行う必要がある。

５年間指導計画における位置付け

≪１学年地理的分野：６０時間（歴史的分野：４５時間）≫

世界の様々な地域

ア世界の地域構成（６時間）

イ世界各地の人々の生活と環境（９時間） … ≪本時を含む単元≫

ウ世界の諸地域（３９時間）

オセアニア州 → ヨーロッパ州 → アフリカ州 → 北アメリカ州 → 南アメリカ州 → アジア州

（６時間）（６時間）（６時間）（６時間）（６時間）（９時間）

エ世界の様々な地域の調査（６時間）

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６単元の指導計画と評価計画（９時間扱い）

学習内容・学習活動学習活動に即した具体的な評価規準

（評価方法）

第１時

「雨温図、景観写真の読み取り方」

日本（東京など）の雨温図や景観写真から、地域の特色に気温や降水量が大きく影響していることに気付き、人々の生活と環境に対する関心を高める。

関：ア-①、②

（話合いの様子、

ワークシート、感想シート）

第２時

「世界各地の人々の生活と環境（１）―暑い地域―」

①雨温図から、地域の景観を予想する。

②①を基に、そこに住む人々の生活を衣食住に注目して仮説を立て、思考力を高める。

③多様な資料から、暑い地域の人々の生活（衣食住）

の特色を読み取り、仮説を検証する。

④暑い地域に住む人々の生活を、資料から読み取ったことを基にして理解する。

技：ウ-①、②、③

（ワークシート・ペーパーテスト）

知：エ-①、②、③

第３時

（本時）

「世界各地の人々の生活と環境（２）―寒い地域―」

③多様な資料から、寒い地域の人々の生活（衣食住）

④寒い地域に住む人々の生活を、資料から読み取ったことを基にして理解する。

技：ウ-①、②、③

知：エ-①、②、③

第４時

「世界各地の人々の生活と環境（３）―乾燥した地域―」

③多様な資料から、乾燥した地域の人々の生活（衣食住）の特色を読み取り、仮説を検証する。

④乾燥した地域に住む人々の生活を、資料から読み取ったことを基にして理解する。

思：イ-①（発言内容・ワークシート）

知：エ-①、②、③

第５時

「世界各地の人々の生活と環境（４）―高山地域―」

③多様な資料から、高山地域の人々の生活（衣食住）

④高山地域に住む人々の生活を、資料から読み取ったことを基にして理解する。

知：エ-①、②、③

第６時

「世界各地の人々の生活と環境（５）―温かい地域―」

②①を基に、そこに住む人々の生活を衣食住に注目して仮説を立てる。

③多様な資料から、温かい地域の人々の生活（衣食住）の特色を読み取り、仮説を検証する。

④温かい地域に住む人々の生活を、資料から読み取ったことを基にして理解する。

知：エ

-

①、②、③

第７時

「世界各地の人々の生活と環境（６）―食文化―」

①世界各地で、米や小麦などの穀物が様々な形に調理された写真を通して、世界各地の食文化に関心をもつ。

技：ウ-①、③

(4)

②米や小麦などの主要な穀物生産の分布図を通して、

世界各地の人々の生活の特色をつかむ。また、

とれる作物によって、それぞれの地域の人々にどのような影響を与えているのかを理解する。

知：エ-①、②、③

第８時

「世界各地の人々の生活と環境（７）―宗教―」

①世界三大宗教を中心に、それぞれの戒律や習慣を理解し、世界の人々の生活に関心をもつ。

②世界の宗教分布図や宗教別人口割合を示す円グラフ、帯グラフ等の読み取りを通して、資料活用の技能を高める。

②宗教の違いによって、世界の人々の生活がどのような特色をもっているのかを理解する。

技：ウ-②、③（ペーパーテスト）

知：エ-②、③

第９時

「『世界各地の人々の生活と環境』のまとめ」

①世界の気候分布について大まかに確認する。

②世界各地の人々の生活の相違点を、学習内容や資料を活用してワークシートにまとめる。

③世界各地の人々の生活の共通点（よりよい社会を築いていこうとする努力や工夫を行うという点など）について考察し、その内容をワークシートにまとめる。

関：ア-①、②

（ワークシート、感想シート）

思：イ-②（発言内容・ワークシート）

知：エ-②、③

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７本時 (1) 本時の目標

・多様な資料から寒い地域に暮らす人々の環境に適した生活の工夫、努力を読み取り、資料活用の技能を高める。

・寒い地域に暮らす人々の生活の工夫や環境の特色を理解する。

(2) 本時の展開時

間学習活動指導上の留意点・配慮事項

学習活動に即した具体的な評価規準

（評価方法）

導入８分

①本時の目標を認識する。

②雨温図から寒い地域の特色を読み取り、景観を予想する。

③寒い地域の分布を理解する。

④本時の学習内容を理解する。

①ワークシートの目標をマークさせ、感想シートへの目標の記入を通して、本時の目標を意識させる。

・黒板に本時の目標を提示する。

②気温を示す折れ線グラフ部分を赤で、降水量を示す棒グラフ部分を青で着色させ、東京と比べて夏はそれほど気温が上がらず、冬の気温が大変低い点に気付かせる。

・ワークシート上の景観写真Ⅰ～Ⅳから選択して記入させる。その際、これらの写真を電子黒板上に表示し、景観を読み取りやすいようにする。

・全員に、どれを選択したかを挙手で意思表示させて、

関心を高めるとともに、自分も授業へ参加しているという実感をもたせる。

・早く写真を選んだ生徒には、その写真を選んだ理由を欄外にメモさせる。

③寒い地域の分布図に着色させて分布を確認させる。

・ワークシートのサブタイトルの「」に「寒い」を記入させて、本時の学習内容を強く認識させる。

※導入の展開は全て電子黒板上で行う。

展開 35 分

① 寒い地域での人々の生活と環境の様子について仮説を立ててワークシートに記入する。

② 立てた仮説を発表する。

③ 立てた仮説を資料に基づいて検証し、ワー

①グループで、先に学習した雨温図や寒い地域の景観写真などから人々の生活を衣食住に着目して予想させる。

・机間指導を行い、各班の話合いが活発となるように声掛けを行ったり、質問などに対応したりする。

②各グループで立てた仮説を発表させ、様々な見解に触れる機会をつくる。これらの活動を通して、この後に行う資料を読み取る活動への意欲的をもたせる。

③グループで、写真資料から寒い地域の衣食住を読み取らせる。その際、資料を掲載したワークシートを生徒に配布する。カラ―印刷したものは各班に配布

技：ウ-①、②、③

（ワークシート・

ペーパーテスト）

知：エ-①、②、③

（ワークシート・

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クシートに記入する。

④ 検証した結果を発表する。

⑤ 寒い地域の人々の生活と環境への工夫に付いてワークシートにまとめる。

して、グループごとに活動させる。

・机間指導を行い、各班の話合いが活発となるように声掛けを行い、質問などに対応する。

・読み取りが困難な生徒やグループを、写真の読み取り方の指導を通じて支援する。

④どの資料の、どういう部分から何が読み取れるのかを意識させながら、寒い地域の人々の生活と環境の特色を発表させる。その際、資料を電子黒板に提示して、記入などを行い、資料を活用する際の着眼点を具体的に確認していく。

⑤ワークシートを配布して、記入の仕方や評価のポイントを説明した後に、人々の工夫と、なぜそのようなことをしているのかという理由を、写真資料に基づいて具体的に記述させる。

ペーパーテスト）

まとめ７分

①寒い地域の特色について関心や理解を深める。

②本時の学習について振り返る。

①ＤＶＤの鑑賞により、寒い地域への理解を深める。

・一年中寒さが厳しい地域の人々（イヌイットなど）

の暮らしぶりや生活の変化を、その衣食住を映像資料で提示することにより、さらに関心を高める。

・どのような地域であっても、よりよい生活を築いていこうとする人々の工夫や努力があることに気付かせ、異なる文化を尊重する態度を身に付けさせる。

②感想シートに自己評価と感想を記入させて、本時の振り返りをさせる。

(3) 板書計画

９世界各地の人々の生活と環境(2)「寒い」地域に暮らす人々目標様々な資料から地域の特色を読み取ろう

衣

住食

その他

※検証できる内容であれば検証

仮説検証

・厚着をしている ◎

・○○○○ △

仮説検証

・壁を厚くしている ◎

・○○○○ △

仮説検証

・動物の肉を食べている ○

・○○○○ △

仮説仮説では出

てこなかったものを板書する

仮説では出てこなかったものを板書する

その他電子黒板

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