Deutschunterrichts HorenimRahmendesjapanischen ZurzielgerechtenUbungderFertigkeit

(1)

imRahmendesjapanischenDeutschunterrichts(RyoheiTanaka)

ZurzielgerechtenUbungderFertigkeit

HorenimRahmendesjapanischen

Deutschunterrichts

RyoheiTanaka

Vorwort

DasZieldieserArbeitliegtdarin,typischeProblemederjapanischen DeutschlernerbeimHorverstandnisherauszuarbeitenandeinModellder Horverstandnisiibungenvorzustellen,daszwarauthentischeHortexte alsLehrmaterialbehandelt,aberzugleichbesondereRiicksichtauf japanischeLernernimmt.

EinerseitssindauchinJapankommunikativorientierteLehrwerke ausDeutschlandwieThemenoderMomentmal,dieauthentischeoder halb‑authentischeHortextealsDialogtexteandUbungsmaterialien beinhalten,teilweiseverbreitet.SolchekommunikativenLehrwerkeSind eigentlichfurdieLernerverfasst,dieindeutschsprachigenLandern Deutschkursemachen,oderfurdieLerner,dieimHeimatlandDeutsch lernen,umspaterindeutschsprachigenLandernstudierenoderarbeiten zukonnen.LernprogressionenandTextauswahlsinddahernachdem

praktischenGebrauchvonDeutschinderalltaglichendeutschsprachigen Umgebungkonzipiert.SolcheLehrwerkesetzenalsKursteilnehmer

(2)

theoretischLeuteausalterWeltvoraus.Furdiesehochstheterogene ZielgruppewerdensieabernurnachdemgenanntenhomogenenPrinzip konzipiert.DabeikonnendiekulturellenandsprachlichenUnterschiede derKursteilnehmereinegeringereRollespielen.

WennmanabersolcheLehrwerkeineinemnichtdeutschsprachigen Landverwendet,musstemandiesenSachverhaltbemerken.Die ZielgruppeistindiesemFallmeistenshomogenandhateinen

gemeinsamenkulturellenandsprachiichenHintergrund.Nichtinder deutschsprachigenUmgebungzulernen,istschoneingrol3erNachteil, demgegenuberkanneseinVorteilsein,dassmansickmitregional

spezifischensprachlichenProblemenganzbewuBtauseinandersetzen kann.

AndererseitswerdenimmernocheinheimischeLehrbucher,meistens vonjapanischenLehrernandMuttersprachlerngemeinsamverfasst wordensind,indenDeutschkurseninJapanweitgehendverwendet.Sie beinhaltennormalerweisewenigerals100Seiten.Undinderjapanischen Unterrichtspraxisbildennormalerweise30StundeneineEinheitandein Kursbestehtaus2Einheiten,namlichaus60Stunden.Daheristeine

solchekompakteFormgeeigneteralsumfangreicheLehrwerkeaus Deutschland,umdamiteinenKursmit60Stundenzugestalten.Dabei wirdderSchwerpunktdesUnterrichtsdaraufgelegt,einenUberblickder deutschenGrammatikvomABCbiszumKonjunktivzugeben.Dazu

kommenauchnochGrammatikubungenandLesetexte.Hor‑and

SprechubungenmitDialogtextenkonnenauchgemachtwerden,wenn Zeitdafiirnochiibrigbleibt.AufjedemFallwirdkeinbesondererWert aufdasUbenvomH6rengelegt.Obwohldie7bntrageralsZusatzmateria1

(3)

imRahmendesjapanischenDeutschunterrichts(RyoheiTanaka}

beigefiigtSindandderenSprecherMuttersprachlersind,sinddie HortextemeistensnurdasVorlesenvonDialogtexten,Lesetextenoder FragenzudenTexten,alsokeineauthentischeHortexte.Meistensfehlen auchAnweisungenzurVerwendungsolcherHortexte,geschweigedenn irgendeineSystematisierungvonHorubungen.

IchmochtebiernichtaufdieFragederCurriculumgestaltungeingehen, sondernmichdraufbeschranken,BeispielevonHoriibungendurchdie DidaktisierungvonauthentischenHortextenzuzeigen.Dabeiversuche ichdieMangelbeidengenanntenbeidenSeiten,einerseitsfehlende RucksichtnahmeaufdieEigenschaftenderLerner,andererseits systematisierteHorubungen,zuerganzen.

EinigeHinweiseaufdiegedachteZielgruppe:JapanischeStudenten mit15‑19Jahren(Fremdsprachenaul3erEnglischwerdeninJapanim allgemeineners七andenHochschulengelernt),aufderStufeAl,dieetwa 30UnterrichtsstundenDeutschhinterBichhaben.

1.AllgemeineTheorienderFertigkeitHoreninBezugaufjapanischeLerner

1.1WozudieHorfertigkeitandwieverlauftdasHoren?

"Heute ‐1999‐scheintgeradedasHorversteheneineFertigkeitzu

sein,fiberderenBedeutungBichdiemeistenFremdsprachenlehrerim klarensind,(...)"(Rampillon199665)DieHorubungensindtrotzdemin derUnte皿ichtspraxisweitgehendvernachlassigtworden.DieTatsache, dass"dasHorverstehen(...)einausschlieBlichmentalerProzel3ist,der

(4)

sickleichtderAnalyseandKontrolleentzieht,"(65)kannaucheinGrund dafursein.InJapankannesauchanderUnterrichtsmethodeandder darausfolgendenLernzielsetzungliegen.Immernochpragtden

japanischen・fremdsprachlichenUnterrichtsalltagdie Grammatik‑Ubersetzungs‑methode,wobeidieSprachverwendungin derFormVonSprechenandHorennichtsoBehrimVordergrundsteht.

InnerhalbderbereitsgenanntenbegrenztenKursstundensetztmandas LernzielaufdenUberblickderdeutschenGrammatikandaufdie

EntwicklungderelementarenLesefertigkeit.Logischerweisewerdenin diesemFalldenHorubungendiedritte,vierteStellezugewiesen.Nur untereinerZielsetzung,diedenSchwerpunktstarkeraufdieintegrierte EntwicklungdervierFertigkeitenlegtalsaufdasbeschleunigte, weitgehendoberflachlicheDurchlaufendersamtlichen

Grammatik‑pensen,kannmehrZeitfurdieHorubungenzurVerfiigung stehen.

Uberden"mentalenProzess"desHorverstehensscheintzwareine allgemeinanerkannteErklarungnochnichtzubestehen,aberesgibt einigeVersuche,‑dieunsulcerdiesenProzessvertiefteEinblickegeben.

NachGertSolmeckebestehtdieserProzessausvierVerstehensebenen Wiedererkennen,Verstehen,AnalytischesVerstehenandEvaluation.Die VoraussetzungdesWiedererkennensistdieBekanntheitdersprachlichen LauteandLautgestaltensowiedieFahigkeitdesHorers,ihnen

Bedeutungzuzuordnen.AufderEbeneVerstehenwirddiegezielte selektiveInformationsentnahmeodesdieglobaleSinnerfassung ausgefiihrt,Wichti.gesoderderZusammenhangdesTexteswirdim Gedachtnisgespeichert.AnalytischesVerstehenschliel3t

(5)

imRahmendesjapanischenDeutschunterrzchts(RyoheiTanaka)

SchluBfblgerungen,Personen・,Orts‑,Zeitbeziigen,Textabsicht, Sprechermotivationenoder‐einstellungein.InderEbeneEvaluation wirdeineangemessenesprachlicheoderauBersprachlicheReaktionauf dasGehartegemacht,InformationenwerdenmitunseremErlebnisand WertvorsteJ.lungenverkniipftandschliel31ichwirdeinepersonliche, wertendeStellungnahmezumGehortengebildet(vgl.Sol.mecke19928).

AdelheidSchumanndefiniertdasHorverstehenalsProzess,indem fiinfverschiedeneKomponentenzusammenwirken:dieauditive,

semantische,syntaktische,pragmatischeandkognitiveKomponente(vgl.

Schumann1995).

KristaSegermannbetrachtetdasHorverstehenalseinen

konstruktivenProzess,indemdasGehortemitSinnverbundenwird.Die SinnkonstitutionistdasErgebnisdesZusammenwirkensverschiedener mentalerEinzelleistungen.ZudenkonstitutionalenFaktorender Horfertigkeitgehorensprachlicheandaui3ersprachliche.Phonologisch‑

prosodische,1exikalische,morpho‑syntakti呂cheSignalenimmtderHorer voxnHortext,quasibottom‑up,auf.Gleichzeitigfugterauchvonseiner

Seite,quasitopdown,aul3ersprachlicheFaktorenhinzu,andzwardas kulturellsowieindividuellgepragteSach‑undErfahrungswissen, KommunikationsfaktorenwieDiskursart,Sprechsituation,

SprechintentionandSprecherrolle{vgl.Segermann2003=295}.Wahrend nachSchumanndieobengenanntenfiinfKomponentenim

Fremdsprachenunterrichtschrittweiseaufgebautwerdenmussen,steilt SegermannzweiModellederHorverstandnisentwicklungdar,namlich einKomponenten‑bzw.StufenmodellahnlichwiebeiSchumannand

auchnocheintatigkeitsbasiertes,inhaltlichorientiertes

(6)

Integrationsmodell{vgl.Segermann2003296).

AusdiesenErklarungsansatzenpromHorverstehensprozesskanndas Fazitgezogenwerden,dassderProzessauszweiHauptfaktoren,namlich demHortextanddemHorer,besteht,dassderHoreraktivinden

Verstehensprozessinvolviertist.DerHortextenthaltauditive, semantischeandsyntaktischeKomponenten.DerHorerbringt seinerseitsnichtnurKenntnissevondensprachlichenElementen, sondernauchSach‑andErfahrungswissenein.

1.2BesonderheitenandProblemebeidenjapanischenLernerninder FertigkeitHoren

1.2.1SprachlicheFaktoren

DielingandHirschfeldstelleninderFernstudieneinheiteineTabelle vonphonologischenEigenschaftenderverschiedenenSprachendar,die auchJapanischenthalt.(vgl.200028)DemnachhatJapanischeinen Lautsystem,dersickvonanderenasiatischenSprachen,wieChinesisch oderArabisch,starkunterscheidet.Selbstverstandlichgibteseinen gro8enUnterschiedzwischenJapanischundDeutsch.Insbesonderesind diebeidenSprachenindenfblgendenEigenschaftenunterschiedlich:

DeutschisteineakzentzahlendeSprache,wahrendJapanischeine

silbenzahlendeist.DerWortakzentvonDeutschistdistinktiv,hingegen dervonJapanischnicht.Unter12EigenschaftenhabenDeutschand

Japanischnur3gemeinsam.DeutschandEnglischhaben6gemeinsam.

ChinesischandJapanisch7.Amauffallendstensindfolgende

(7)

imRahmendesjapanischenDeutschunte皿ichts(RyoheiTanaka)

Eigenschafもen:Silbenbauistkompliziert(Deutsch+,Japanisch‑), konsonantenreich(Deutsch+,Japanisch‑},ProgressiveAssimilation

(Deutsch+,Japanisch‑).

Japanischkenntkeinevokalewiefyf,1ce/sowieKonsonantenwie/g/in ichoder/x/indock,oder/am/inRabe.SolcheLauteverursachenim al.lgemeinenwenigerSchwierigkeitenBeimHorenalsBeimSprechen.Da siefremdklingen,sindsierelativleichterzuerkennen.Umsiekorrekt aussprechenzukonnen,brauchtmanallerdingsBehrvieleUbungen.

Frikativ/v/andExplosiv/b/Bowie/]!and/r/(Zungenspitzen)konnen beiJapanernhaufigverwechseltwerden,weilJapanischdiesePaare nichtunterscheidet.AndereeinzelneLautederdeutschenSprache klingenJapanernsonstimWesentlichennichtsehrschwierig,Weildie meistendavonschonvonderMuttersprachebekanntsindandeinige durchdasEnglischlernenvertrautsind.WenndieLernertrotzdem SchwierigkeitenBeimwiedererkennendereinzelnenLautehaben, werdensienichtaufdieLauteansich,sondernaufandereFaktoren zuriickgefuhrt.

DabeirinddasSprechtempo,dieLautstarkeOderundeutlichebzw.

nachlassigeArtikulationzunennen.GertSolmeckezahltauchnoch Gerausch,Sprecherwechsel,unvertrauteSatzstruktur,unbekannte VokabelzudenverstandnisstorendenFaktoren{vgl.Solmecke19924}.

AufderLautebenebietendenjapanischenDeutschlernernjedochnosh zweibesondereFaktorenSchwierigkeiten.EineistdieSilbenbildung,die andereistdieAssimilation.

InJapanischwirdfastjedeSilbedurcheineZusammensetzungeines KonsonantesundeinesVbkalsgebildet.AuBerwenigenAusnahmefallen

(8)

isttheseRegelsokonsequent,dassesvielenjapanischen

FremdsprachenlernernimAnfangskursschwerfallt,Konsonantenohne darauffolgendeVokalerichtigauszusprechen.Z.B.sprechensprichtman

auswie5(ぬ召脚"てThen,oder」酷 β飴盈wieθ 卵 αか50加.Wennsiegutin

EnglischanddieLautbildungendereuropaischenSprachenschon vertrautsind,gibteswenigProbleme.Sehrhaufigbegegnenwirjedoch Lernern,diebeimAussprechenderdeutschenWorternmitDoppel‑oder MehrfachkonsonantenganzunbewusstfalscheVokale("Sprol3vokale") einschieben.DazuschreibtauchDieling:"Japanischistsehreinfach

gebaut.EsgibtnuroffeneSilben.Konsonantenhaufungen,wiesiefurdas Deutschetypischsind,tretennichtauf."(199287)Manchmalfordertdie KorrekturviesGeduld,welleinganzanderesLautbildschoneingepragt ist.Auchbeim且6renbeeintrachtigtdieseGewohnheitden

Wiedererkennensprozess,WeildieLernerdasGehortemitdemLautbild imKopfnichtleichtidentifizierenk6nnen.IndieserHinsichtmuss七e nocheinspezielljapanischesProblemerwahntwerden,namlichdie

LautbeschreibungmitderjapanischenSchr丑't".陥姦加 η8".DieseSchrift wirdeigentlichinJapanischfurdieFremdworterbenutztandhatdie

Struktur,diederjapanischenSilbenbildungentspricht.DasZielist,dass derAnfangermitHilfedieserSchriftdiedeutscheAusspracheleichter versteht.DieVerwendungkannaberauchnegativwirken,weildie

Lernermit"盈翻舶 η β"diefalscheAussprachemitfiber且iissigenVokalen lernen.ImmernochistabertheseUmschreibungstattder

internationalenLautschrift(API)inWorter‑andTextbuchernhaufigzu sehen.

AlszweitesProblemsolidieAssimilationgenanntwerden.Dielingand

(9)

且irschfeldfassendieses

Fernstudieneinheit、%oη θ雌

zusammen

PhanomeninDeutschinihrer

lelirenandlernenfblgendermaBen

ImRedeflussstehendieLaute,Worter,Satzenichtisoliert.Sie beeinflusseneinander.In

diesemProzesskommteszukoartikulatorischenVeranderungen=

Anpassungen,Angleichungen,

Assimilationen.{...)FurdasDeutschegiltdasGesetzderprogressives Assimilation.Dasbedeutet,dassdievorangehendenLauteaufdie

folgendeneinwirken.(149f)

DaJapanischeSilbenausgepaartenKonsonantenundVbkalen

gebildetwerden,werdensieselbstinhohemSprechtemporelativklar artikuliert.HingegenschmelzeninDeutschdieKonsonantenvon nacheinanderfolgendenSilbenoderWortenzusammen,wobeidie

KoartikulationoderdieAssimilationgleichzeitiggeschehen.Jeschneller derSprechtempowird,destokiingendieWorterinderSequent

fliel3enderandunklarer,sodassdiewiedererkennungschwererwird.

DazumussendieLerner,insbesonderediejapanischen,schonvonder AnfangerzeitsystematisierteUbungenmachen.

ImBezugaufprosodischeFaktorenwieIntonation,Satzmelodie, Satzakzent,PauseoderRhythmussolltemanganzbewusstUbungen machen,obwohlalledieseFaktorenmehrRelevanzBeimSprechenals beimHorenhaben.

UnteranderemsolltendiejapanischenLernerBeimHorenaufdie

Satzakzentuierungachten,wellJapanischeinesilbenzahlendeSprache

(10)

ist."lmGegensatzzumDeutschenspieltderSatzakzentkeineodereine untergeordneteRolle."(Dieting199286)Akzentuierungenimdeutschen SatzkonnendaherbeidenJapanernfremdodersogarunerkennbar

wirkenBesonderssolltemanaufdiekontrastivenBetonungachten.

DielingandHirschfeldgebenBeispiele(2000:106):

1.WienistdieHauptstadtvonOsterreich.

2.Wienistdie耳auptstadtvonOsterreich.

3.WienistdieHauptstadtvonOsterreich.

4.Wien塾dieHauptstadtvonOsterreich.

{,nichtdiederSchweiz.}

(,nichtLinz.) {sachlich}

{,zweifellos.)

InBezugaufdieLexikwirdimfremdsprachlichenUnterrichtinder RegelzunachsteinGrundwortschatzvon1000bis3000Wortern

vermittelt.WahrendeinTextstetsnureinensehrbegrenztenAusschnitt ausdemWortschatzeinerbestimmtenSpracheprasentiert,wiederholen sickaberdieLautebzw.dieBuchstabenstandig,ausdenensickderText zusammensetzt,wennauchinvielenandsehrunterschiedlichen Kombinationen.

"BevorderLernendeindasMeerderLexikeintaucht

,sollteerSicherheit gewinnenimUmgangmitdenWortern,mitihrerHullevertrautsein,

vertrautmitdenfremdsprachigenLauten,Lautverbindungen,

IntonationsmusternanddenvielfachneuenSchriftzeichensowieden KorrelationenzwischenLautungandSchrift."(Dieling199217)

WortschatzistdieVoraussetzungdesWiedererkennensbeimHoren, wasnichtnuraufdiejapanischenLernerzutrifft.IndiesemSinne schreibtauchSolmecke

(11)

"lmGrundehandeltesBichalsobeidem

,wasBeimHorenanunserOhr dringt,lediglichumSignale,dieunsauffordern,etwaszutun.Wirkonnen dieserAufforderungnurdannFolgeleisten,wennwirjeneSignalebereits kennen,korrektinterpretierenkonnen,ihrejeweiligen

Bedeutungs‑aquivalentegespeicherthabenandabrufenkonnen."(19925)

Genausoallgemeinzutreffendsiredmorpho‑syntaktischenFaktoren, dievieleUbungenvondenDeutschlernernfordern.Besondersbeiden langerenSatzenmitNebensatzenoderprapositionalenAttributermuss manseineOhr‑andGeisteskrafteanstrengen,umdielogischeFolge nichtzuverlieren.SyntaktischgesehenhatJapanischwiedereinganz anderesSystemalsDeutsch.DasVerbkommtz.B.imJapanischenganz amEndedesSatzes.DeshalbmussmanBeimHorenvomJapanischen etwasGeduldhaben,bismanendlichamSatzendeWeiss,wasdas

gesagteSubjekteigentlichtut.SchwierigkeitendesDeutschlernens konnendabeifurJapanernaturlichwiederdurchdieErfahrungendes Englischlernensetwasleichtergemachtwerden.DieseErfahrungen helfenallerdingsbeimVerstehendermorphologischenStrukturdes deutschenSatzesnichtBehr.

1.2.2Aul3ersprachlicheFaktoren

SegermannzahlteinerseitsdaskulturellBowieindividuellgepragte Sach‑andErfahrungswissen,andandererseitsauchnoch

KommunikationsfaktorenwieDiskursart,Sprechsituation,

SprechintentionandSprecherroilezudenaul3ersprachiichenFaktoren.

(12)

(vgl.Segerrnann2000=295)

InBezugaufdenerstenTeilderaut3ersprachlichenFaktoren,namlich dasSach‑undErfahrungswissenbeschreibtderchinesischeProfbssorGu YunyinginseinemAufsatzdreiUrsachenfurSchwierigkeitender chinesischenDeutschlernerbeim且6renundzahltdengroBenkulturelen UnterschiedderbeidenGesellschaftdazu.

Generelltreffen,wennchinesischeLernendedeutscheTexteverstehen wollen,zweiverschiedeneErfahrungsweltenmitunterschiedlichen PerspektivenandWertvorstellungenaufei皿ander.(..̲.)Esistdeshalbkein Wunder,dal3chi皿esischeDeutschlernendezwaroftdieeinzelnenW6rter einesSatzesoderTextesverstehen,abernichtdenZusammenhangbzw.

denSinn.Dahermu13derLehrerVorwissen.andVorverstandnisder LernendeninseineUberlegungenzurDurchfuhrungeiner Horverstandnisubungeinbeziehen.(Gu199237)

DarauffolgendfordertGu,Landeskundebzw.Kulturdifferenzenand dieTechnikderTbxterschlieBungzuintegrieren.AberdieserSachverhalt giltnichtnurfurdenchinesischen,sondernebensofurdenLernerin

anderenLandern."EinenTerminzumachen",istz.B.beimArztbesuch auchinJapannichtBehrublich.GewohnheitenandSystemeinsozialen BeziehungensindvonLandzuLandBehrunterschiedlich.Ohne

Vorkenntnissedariiberkonntemanzwarwortlichandsyntaktisch verstehen,wasgesagtwurde,abernicht,wasdamitgemeintwurde.

EinJapanergehtz.B.inDeutschlandzumArzt.Nachder UntersuchungbekommtereinRezept,woraufderNameder

MedikamenteanddieZahlderStuckegeschriebensteht.Ihmwird

(13)

gesagt:"Esistbald12.SiemussenBichbeeilen,wennSienochvormittags Medikamentehabenwollen."DarauffolgteinAbschiedsgrul3andein WunschzurgutenGenesung.DerJapanermusswenigstenseinen Augenblickganzverlorenstehenbleiben,wennervorhernichtgewul3t haben,dassdiedeutscheKユinik,andersalsinJapan,nichtMedikamente ausgibt,sondernnurdieRezeptedavon.ManmussselbstzurApotheke

gehen,umdieMedikamentezukaufen.Uberdiessollteerwissen,dass dieApotheken,wiederandersalsinJapan,nichtdurchgehendoffensind, sondernhaufigeinelangeMittagspausehaben.ErstwennderJapaner dieseUnterschiedeimSachverhaltwahrnimmt,kannerdiegesagten Satzerichtigverstehen.

KommunikationsfaktorenwieDiskursart,Sprechsituation,

SprechintentionandSprecherrollealsaul3ersprachlicheFaktorendienen meistensalsVoraussetzungendesTextverstehens.Siemussendaher BeimglobalenVerstehenalsBasisinformationenerkanntwerden.Dabei kannesmanchenLernernschwerfallen,wennesumeinefursieganz fremdeSituationgeht,z.B.einGesprachderJugendlichenmitvielen Slangs.ScherzoderIroniekonnenalsSprechintentionenSchwierigkeiten beidenFremdsprachenlernernverursachen.Dabeistimmtdas,was

gesagtwurde,nichtmitdem,wasgemeintwurde.Zuverstehen,welche IntentionenineinerAussageimpliziertsind,kanneineschwierige Aufgabesein,vorallemfurAnfanger,aberauchfurFortgeschrittene.

EinGesprachspartnerfragtz.B.:"HastduZigarretten?",dochermeint eigentlich:"Gibmireine."NacheinemspontanbegonnenenGesprach zwischenUnbekanntensagteinerl̀̀Ubrigens,ichheiBesoundso.",so bedeuteteszugleich:̀̀YeheiBenSie?"

(14)

InBezugaufdieDiskursartsollteaucheineTatsacheerwahnt werden,dassmandemAuslandergegenuberanderssprichtalsden

Landsleuten.JeschwacherderGesprachspartnerindereigenenSprache ist,destodeutlicherandlangsamersprichtman,andzwarmitweniger EllipsenandDialekt.EsgeschiehtdaherfurFremdsprachenlerner haufig,dasserdaszuihmGesagteziemlichgutversteht,aberfastkein Wortbegreifenkann,wenndasGesprachzwischenLandsleutenbeginnt.

Kurzgesagt,nichtnursprachliche,sondernaul3ersprachlicheFaktoren beimHorenmussenBeimDeutschlernenbewuPtgemachtwerden.Vor

allemsolltensoziokulturelleUnterschiedezwischendemeigenenand ZielsprachenlandinderEinfiihrungsphsederTextbearbeitungals

Vorentlastungbehandeltwerden.EinesolcheVergleichsarbea.tkonntefur dieLernerinteressierendandmotivierendwirken.

りゆ

2.UbersichtderpubliziertenUbungsmaterialienzurPhonetikandFertigkeit Horen

2.1UbungsbiicherfurdiePhonetik

Geeignete且ortextefurdieLerneroderLernergruppenzufinden,ist einederwichtigenArbeitenderLehrer.AuchineinemvonDeutschland weitentferntenLandwieJapankanntheseArbeitvielleicherand

schnellerer].edigtwerdenalsfriiher.Audio‑visuelleMedienwieVideos, CDskannmanheutebequemerbenutzen.DasInternetbietetauch

verschiedeneMoglichkeitenan.DieTagesschauvonARDdurchInternet

(15)

imRahmendesjapanischenDeutschunterrichts{RyoheiTanaka)

kannz.B,ganzaktuelles,attraktivesHormaterialfurdiejapanischen Lernerseen.

NebensolchenauthentischenMaterialiengibtesheuteeineFullevon Lehrwerken,diegrundsatzlicheinenkommunikativenAnsatzhabenand vieleHortexteandHorubungenanbieten.Unddazunochstehenden

LehrernspezialisierteUbungsbucherfurdieDeutschePhonetikoderfur dieFertigkeitHorenzurVerfugung.AusdenLehrwerkenand

UbungsbuchernmochteichjetztUbungsbeispieleheraussuchen,diefur denEinsatzindiejapanischeUnterrichtspraxisgeeignetSind.Dabei werdendieobengenanntenEigenschaftenvonJapanischand

darausfblgendeSchwierigkeitenfurdiejapanischenDeutschlerner beriicksichtigt.

HelgaDielinghatnosh1992fiber"dieUnterschatzungderPhonetikim RahmendesFremdsprachenunterrichts"geklagt(Dieling19927}.Im Laufeder90erJahresindmehrereLehrbiicherfUrdiedeutsche

Phonetikpubliziert.InzwischenhatsichdieErkenntnisdurchgesetzt, dassman"Phonetik,GrammatikandLexikalsdiewichtigstenSaulen einerSprachebezeichnen"kann(Dieting/Hirschel.d200022).

UberdieWichtigkeitderphonetischenUbungenzurFertigkeitHoren schreibtHirschfeld

"PhonetikwindtraditionellmitAussprache

,mitSprechen(lntonierenand Artikulieren)verbunden,dasHorenbleibtmeistimHintergrund....

TrotzdemvollziehtsichindieserBeziehungseitlangeremeinWandel.

AlsunerlasslicheanddaherselbstverstandlicheBedingungfurdas Sprechen,furdasKommunizieren,hatdasverstehendeHorenalseineder vierFertigkeitenseinenfestenPlatzinderDidaktik,imUnterrichtandin

(16)

denLehrmaterialieneingenommen."(Dieling/Hirschfeld2000=29)

EinigeUbungenausdenPhonetikbiichermochteichjetzt beispielsweiseheraussuchenandbetrachten

UntereinzelnenLautensinddieVokaleo,usowieKonsonantenchand ramfremdestenfurJapaner,obwohldieseLauteeinemeherBeim

SprechenalsbeimHorenschwerfallen.VorallemdieUmlauteoandu SindjedochBeimschnellenTempo,beiderunklarenArtikulierungoder beiEigennamenmiteinanderodermitanderenVokalenschwerzu

differenzieren.

DorrisMiddlmannbietetinihremBuch,"SprechenHorenSprechen", eineintensiveUbungsserievonUmlautenan,worindurchgehenddie UbungsreihevonDiskriminieren‑Ident面zierenbeibehaltenist.In einemKapitelhandeltessickz.B.umlangesu‐langesiandkurzesu‐

urzesz.Zuersth6rtmanPaarevonahnlichklingendenW6rternund sprichtnach.DannfolgteineahnlicheUbungmitlangerenWortern, KompositaoderSatzen,wovora■emzuUbendeVbkalegemischt vorkommen.DiesemDiskriminieren‑Teilfolgtdarnder

Identifizieren‑Tbil,namlichgefragtwind:̀WelchesWorth6renSie?"Man wahltz.B.untereinemPaar"fiihlen‐vielen"das,wasmanglaubt, gehortzuhaben,aus.Abschliei3endwirdeinAnwendungsteilgeboten,in demmaleineReihevonBeispielsatzen,maleinDialogtextangehortand nachgesprochenwird(vgl.Middlmann199635f}.

JapanischkenntdieFrikative/f/and/v/nicht,esseidennmanist BurchEnglischdamitvertrautgeworden.DasDiskriminierenand Identifizierenvon/b//v/fallteinemmanchmalschwer.ImUbungsbuch

(17)

"Phonothek"vonEberhardStockandUrsulaHirschfeldkannmanneben aul3erstintensivenUbungenvoneinzelnenLautenauchderVergl.eich von/b//v/angeboten(Stock/Hirschfeld1996105).

EbensowirdindemselbenBuchdieIdentifizierungvon/1/and/r/durch denVergleichgeubt(144f).ImJapanischgibteskeinenUnterschied zwischendiesenLauten,odergenauergesagt,Japanerschreibenbeider UmschreibungvonjapanischenWorterndurchdielateinischeSchriftalle /1/and/r/Lautemitr,obwohlsieBeimSprechenallelandrahnlichwie /1/aussprechen.SiekonnenauchbeimHorenmanchmalverwechselt werden.DeshalbSindsolcheUbungenfurjapanischeLernernotigand nutzlich.

Konsonantenhaufungen,die,wieschongesagt,sowohlBeimSprechen alsauchBeimHorenJapanernschwerfallen,kannmanebenfallsmzt

UbungenderneuerenPhonetik‑Biichertrainieren.EinschonesBeispiel bietetz.B.dasgenannteBuchvonStockandHirschfeld.Besonders

passendfindeichdieUbung4,dieetwasoaussieht(175)

Ubung4

SiehorenOrtsnamen.ErganzenSiediefehlendenBuchstaben!

Po...am→Potsdam 1.A....oda(Abtsroda) 2.Wa...adt(Waldstadt)usw.

AndersalsandereUbungenwirdesbierbewul3tgemacht,dassmanbei Konsonanten‑haufungenkeineizberflizssigenVokalendazwischenlegen darf.AuchbeianderenUbungenindieserLektionwerdendas

DiskriminierenandIdentifiziereneinerseitsanddierichtigeArtikulation

(18)

andererseitsintensivgeubt.BeimanchenJapanerngeschehenaberdie Hi.neinschiebungenderfalschenvokaletotalunbewusst.Solche hartnackigenFallekonnennebendenaushaltendenUbungenderLerner

geduldigeHilfeandKorrekturderLehrendenverbessern.

DieandereSchwierigkeit,Assimil.ationenderKonsonanten,wirdaul3er indergenanntenFernstudieneinheitauchimUbungsbiicherbehandel.t.

AmausfiihrlichstenfindeichwiederdieUbungenimBuch"Phonothek"

(181ff}.AuchimneuerenUbungskurs"PhonetikSimsalabim"wirdein KapiteldiesemPhanomengewidmet(vgl.Hirschfbld1Reinke1998:Hoff}.

BesondereSchwerpunkteliegtinbeidenBucherndieprogressive Assimilation.EineUbungaus"Phonothek"siehtz.B.soaus(1S1)

Ubung2

HorenSiegenauzu!IstderunterstricheneLenis‑Konsonantstimmhaft oderstimmlos?

MarkierenSie!

stimmhaftstimmlos Eisbaren

1.Himbeeren

2.Erdbeeren usw.

X

AusfuhrlicherwirddasPhanomenimBuch"DeutschPhonetikfur Auslander"(RauschiRausch1991)dargestelltandgeubt.Besonders hi正reichsindfdrJapanerdieUbungenderwortubergreifenden

Assimilationen,z.B.̀̀DasISt/etzt{lochbessera」bsorest."(243).Wie erwahnt,konnensieBeimHorensehroftVerstehensschwierigkeiten verursachen,weirsieBurchdieVerschmelzungvonzweiodermehreren

(19)

WorterndieSegmentierungdesLautstroms,inanderenWortendie Wiedererkennensphase{vgl.Solmecke1992:8}storen.

NebenderArtikulationbildetdieIn七〇nationdenanderenTeilder

Phonetik.ImBuchvonDieling/Hirschfeldsteht:

"lmPhonetikunterrichtwindalsohauptsachlichandiesemprachtigen

Schiff‐derArtikulation‐gebastelt,wassicherwichtigist.{...}Aberein SchiffliegtnichtewigimTrockendock,seetiichtiggehtesaufFahrt,bewegt sichaufdenWellen.DieWellen‐dieIntonation‐sinddasMedium,das dasSchifftragt."(Dieling/Hirschfeld200033)

KonkretwerdennebendemWortakzentdieprosodischenFaktorenwie Satzakzent,IntonationandSatzmelodiegeiibt.IneinigenBuchernkann manBichauchimSatzrhythmusandinderPausierungtrainieren.

HilfreichkonnendieUbungendesSatzakzentssein,diez.B.in

"Phonothek"soaussehen(23f)

Ubung2 AufeinerParty

HorenSiedieUbunglnocheinmal!MarkierenSiejetztdieakzentuierten Worter....

Katjaredetauch.一 →]Katjaredet̀̀auch.

1.Ichrede.{Tchrede.) 2.Duredest.Duredest.)

3.Erredetstandig.(Erredetstandig.)usw.

PhonetischenUbungenwerdenauchinneuerenintegrierten

LehrwerkenimmermehrSeitenzugeteilt.DieNotigkeitandMogl.ichkeit

(20)

dersystematisiertenphonetischenEntwicklungscheintschonallgemein anerkanntwordenzusein.IndieserHinsichtistbisherinJapannicht vielesberucksichtigtworden.Imallgemeinenwirddie"Aussprache"nur

2bis3StundenamKursbeginnintensivbehandeltandsonstnichts.

PhonetikandIntonationmussenauchinunsererUnterrichtspraxis bewussterandsystematisiertertrainiertwerden.

2.2UbungenfurdieFertigkeitHoren

2.2.1AuthentischeTexte

SeitdemDurchsetzendeskommunikativenAnsatzesindenSOer Jahrenwerdenauthenti.scheTextealsLese‑andHormaterialienstatt

gekiinstelter,anbestimmtenGrammatikpensenorientierterTexte gefordertandeingesetzt.Vonder"Authentizitat"wirdbeiChristoph EdelhoffinzweierleiSinngesprochen,namlichim

sprachlich‑linguistischenandimpadagogisch‑situativen."lnder sprachlich‑linguistischenBedeutunggibtAuthentizitateineQualitatder Textauswahl,‑bearbeitungund‐anordnungan."(Edelhoff19857)Er nenntdabeifunfMerkmale,dieTextealsauthentischerscheinen.lassen anddazukommennochdieCharakteristikaspontaner,gesprochener(vgl.

24ff}.

DerAnspruchaufdieAuthentizitatkannaberoftineiner UberforderungfurdieLernermunden.Edelhofffordertdeshalbdie didaktischeManipulation,denndasAusmal3anunbekanntenLauten oderZeichenmussstetssodosiertwerden,"dasseszwareine

(21)

Herausfbrderung,aberkeineUberfc)rderungdarstellt."(11)Unterder didaktischenManipulationverstehtEdelhoffjedenAk七,"derdenTextaus seinerurspriinglichenSprachumgebunglostandbestimmten

Veranderungenunterwirfむ,diedazugeeignetsind,ihndem Sprach‑Fremdennaherzubringenandleichterzuganglichand erschlief3barzumachen."(24}ErstelltdemnachzweiListender Manipulationsaktedar.EineistdieListederAkten,Textezuedierenand zuprasentieren.Andere.AktegreifeninTexteein(vgl.25f}.Dadurch bekommtderBegriff"Authentizitat"naturlicheinweiteresSpektrum.

且iergehtesnichtumdieFrage,obeinTextauthentischistodernicht, sonderndie,wiewefterauthentischist.DokumentarischeTexte,die

"unmittelbarausderSprachwirklichkeitentnommenwerde

n"(24), besitzenammeistendieAuthentizitat,dieTexteimAnfangerkursmit

demobengezeigtenMerkmalenamwenigsten.

AndereMaBnahmen,umdieUberfbrderungderauthentischenTexte zuverringern,SindnachGertSolmeckedieHilfenanddieAufgaben.Zu denHilfenzahltmandieVorentlastung,namlichdiesprachliche VorbereitungfurdieunbekanntenWorter,schwierigegrammatische Strukturen,wichtigenWendungenoderganzeTextteile.Furdie inhaltlicheEbenekonnenVorabinformationenandUbungenzur AktivierungdessachlichenVorwissensvondenLernendenalsHilfe

genanntwerden(vg1.Solmecke1992:11).

SolmeckeistderMeinung,dassderSchwierigkeitsgradnichtnurvom Text,sondernauchvondenAufgabenstellungabhangt.DieProgressionin einemKurskanndaher"caberdieErhohungsowohlderText‑alsauchder Aufgabenschwierigkeiterfolgen."{11}

(22)

WennmandieAufgabevorAugershat,dieLernendenambestenaufdie realesprachlicheSituationvorzubereiten,solltemandiemoglichst wirklichkeitsnahe,dokumentarischeTextealsHortextverwenden.Der SchwierigkeitsgraddesTextessolltedabeidurchdiesprachlichenand inhaltlichenHilfeanddiegutdosiertenAufgabenstellungenverringert

werden,stattdasdurchdieVereinfachungvomTextselbstzuleisten.

EinigeUbungsbucher,dieimfolgendenerwahntwerden,gebenBeispiele solcherAufgabenstellungen.

2.2.2HortexteandHoriibungeninneuerenBuchernandLehrwerken

"HorenSiemal!"(1988)isteinederHorubunge

nsammlungen"von authentischenHortexten".DasHormaterial"orientiertsxchan

WortschatzandgrammatischerProgressiondesLehrwerksThemen....", aberderWortschatzderHortextegeheweltu.berdasGelerntehinaus, welldieLerner,wieinrealenSituationen,vonAnfanganmitSprache konfrontiertwerdensollten.DieseHerausforderungindenTextenwerde

jedochimUbungsteildurchdieHilfestellungmitgezieltenHorstilen gemildert.(vgl.HUmmler・Hille/Jan1988:4)

DieVerfassergehenalsodenWeg,dieHortextemoglichstauthentisch aussehenzulassenandsiemiteinfacherenUbungenzukombinieren.Die UbungenhabeneineziemlichklareProgressionzuerstallgemeine V6rstandnishilfbzumGlobalverstandnisundlode■zurDetailsicherung,

danngelenkteUbungenzueinzelnensprachlichenSchwierigkeiten, schlie131ichrelativfreieSchreibaufgaben.

InderLektion4gehtesz.B.umdasThemaEssen,anddasGanze

(23)

bestehtaus6Hortextenand17Ubungen.DerersteHortextwirdz.B.

mitZuordnungsfragenderbestelltenSpeisenandGetrankezumglobalen Verstehenbeginnen,dannfolgeneineerweiterteMultiple‑choiceAufgabe andSatzerganzungsfragen,amEndekommtwiedereineMultiple‑choice Aufgabevor.IndenletzterendreiFragengehteseherumDetails.

SpatereLektionenhabenmehrfreiereSchreibaufgaben.

DieHortexteklingenziemlichauthentisch,d.h."eineUnterhaltungwie eineUnterhaltung,einNachrichtensprecherwieeinNachrichtensprecher andnichtalleszusammenwieeintypischerLehrwerktext

klingむ."(Sol血ecke1992:10)SiesindaberoffensichtlichimStudio aufgenommen.DasbegleitendeGerauschfehltzwarnicht,aberklingt manchmalkiznstlich.DasSprechtempoistbesondersindeners七en Lektionenzulangsam,umalsauthentischgel.tenzukonnen.Dasalles entsprichtderGrundkonzeptiondesBuchsmitderForderung,dassdi.e Hortextegemal3dergrammatischenandlexikalischenProgressionvon

"Themen"

,alsoSchrittfurSchritt,vondemEinfacherenzum Schwierigerengesteigertwerdensollen.(vgl.4)

AuthentischeTexteindiesemSinne,d.h.halb‑authentischeoder simuiativ‑authentische,kommenindenLehrwerkenfurAnfangerwie

"Themenaktuell"

,"Momentmal","Tangram","EurolinguaDeutsch"oder

"PasswortDeutsch"haufigvor

.SiesindalsoindenAnfangerkursen dominant,obwohldieVerfasserderLehrwerkeversuchen,dieTexte

moglichstrealitatsnahauszustatten,durchauslanderartige Artikulationen{"EurolinguaDeutsch"},durchdialektischeFarbungen oderdurcheinvomAnfanganzieml.ichschnellllesSprechtempo("Passwort Deutsch").

(24)

EinenanderenWeggehtaberz.B.dasUbungsbuchzumHoren"Ganz Ohr".ZielistdasautonomeLernenmitdokumentarischenTexten,d.h.

solchen,"dieunmittelbarausderSprachwirklichkeitentnommen

werden"(Edelhoff1985:24).DerSchwierigkeits‑gradbestehthiernicht indemTextselbst,sandernindenFragestellungen.EinTextwirdmit

FragenindreiSchwierigkeitsgradenbearbeitet.AlsGrundprinzipwirkt dabeidasautonomeLernen,dasbedeutet:

"sickselbstLernzielesetzen

,deneigenenLernprozessuberblicken, VerantwortungfurdaseigeneTunabernehmen,sichdaseigeneWissen

bzw.Nichtwissenbewusstmachen,Lerntechnikenentwickelnandsieje

nachBedarfeinsetzen,denLernfortschrittselbstevaluieren."{Ghislau.a.

19977)

DasBeispielvon"GanzOhr"oderdieTendenzderintegrierten Lehrwerken,ihreHortextesoauthentischwiemoglichklingenzu

lassen,vcreisenaufdieTatsachehin,dassdieVerfassersolcherBucher andLehrwerkeesentscheidendfinden,dieLernendenfurdiereale

Horumgebungvorzubereiten.NaturlichkonnendieLernendenwegen ihrermangelndengrammatischen,lexikalischen,

phonetisch‑prosodischenandlandeskundlichenKenntnissensolcheTexte alsherausfordernd,sogaruberforderndhal.ten.Authenti.scheTexte verschiedenerSorten,HilfeandFragestellungen,besser

HerausforderungalsUberforderung:DiesedreiElementesollteninder unterrichtlichenPraxisberucksichtigtwerden.

DiemeistenjapanischenLernerhabeneineNeigung,lieberlangsam andklargesprocheneHortextezuKoren.DeshalbsolltendieLehrerBeim

(25)

imRahmendesjapanischenDeutschunterrichts{RyoheiTanaka}

EinsetzenderdokumentarischenHortextebesondersdaraufachten, vorherzuerklaren,dassdieLernernichtalleszuverstehenbrauchen.

WichtigistdieTatsache,dasssieBichschonvondemAnfangerstadium hernebenvereinfachtenHortextenmitsolchenTextenbeschaftigenand durchdieLosungdergutgedachten,einfachenAufgabenstellungen Erfolgserfahrungenhabenkonnen.

の

3.EinsatzvonUbungsmaterialienandauthentischenHortextenindie Unterrichtspraxis

3.1Konkre#eLernzieleandgeeigneteUbungen

Zie11.'MitfremdenLautenvertrauterwerden

DietingandHirschfeldsagen,dassdasEintauchenindenlangeren, deutschenHortextalsEinfuhrungnutzlichseinkann(vgl.

Dieting/Hirschfeld200049}.DieLernerbrauchendabeinichtden Inhaltzuverstehen,sondernnurdiefremdenLautenderdeutschen Sprachenkennenzulernen.UntenhabeichzweiHortextegezeigt,einer isteinKalb‑authentischerText.aus"HorenSiemall"andderandereist eindokumentarischeraus"ThemenandMeinungenimFurandWider"

{Belle/Belle1983).

PhonetischeUbungendereinzelnenLautesolltendannfolgen,wobei aufdieobengenanntenSchwierigkeitenderjapanischenLerner,wie

DifferenzierungandIdentifizierungdero‑,u.一,r‑,1‑,b‑;w‑Laute,gehaufte KonsonantenbesondereSchwerpunktegelegtwerden.Einklar

(26)

ausge‑sprochenesHormaterialmussnatiirlichfurdieDiskriminierung eingesetztwerden,aberhalb‑authentischeanddokumentarischeTexte konnenzumIdentifizierungstrainingbenutztwerden.

易とゾ2・'5衿即〜entlerung∂res」乙ヨ α左ヲtroms㎜{ノWiedererken.nen EigentlichbildetdieSegmentierungdenschwierigsten'Veilinder

FertigkeitHoren.SelbstfortgeschrittenenLernernfalltesmanchmal schwer,dasSchnellfliel3endeGanzedesLautstromssofortinkleinere Elementezuteilen.DieseTeilfertigkeitwerdenimallgemeinenim Unterrichtvernachlassigt,oderhochstenswirdvon.demLernenden

gefordert,sovielwiemoglichzuHauseoderimSprachlaborzuhoren.

SelbstverstandlichbrauchtmanvielZeitandandauerndesgaining, umdieFertigkeitzuentwickeln.Wennmansickabermitder

AssimilationandanderenwortubergreifendenFaktorenschoninden friihenPhasenbeschaftigt,mussesfurdieEntwicklungderFertigkeit hilfreichsein.

DazudieneninersterLiniephonetischeUbungenzurAssimilation.

Abersowohlhalbauthentischealsauchdokumen七arischeTextek6nnen benutztwerden,weildieWorterandSatzeindenletzterenschnellerand fliel3endergesprochenwerden.

SemantischesIdentifizierendersegmentiertenLautemussenzugleich

geUbtwerden.DabeispielenlexikahscheundsyntaktischeFaktoreneine bedeutendeRolle.LernernmitwenigerKenntnissenmussendeshalb mehrHilfebzw.VorentlastungenzurVerfugungstehen.

Zie13・ ∂%蛇 θ 四競 θゐ θη 一global,sele.]左加 Aul3erwenigenFallenwieWegbeschreibungen,Kochrezepteoder VeranstaltungshinweisebrauchtmanimalltaglichenKontextnichtins

(27)

Detailszuhoren.Deshalbistesnotig,Bichdaranzugewohnen,nichtalles verstehenzuwollen,sondernnacheigenenHorintentionenand‐

interessenurwichtigeInformationenherauszuholen.

JeauthentischerderHortextist,destoeinfachereFragensolltenzum VerstandnisderwesentlichenandnotigstenInformationengestellt werden.DabeisindVorentlastungenandHilfezumWortschatz,zur GrammatikandLandeskundeunentbehrlich.

3.2UnterrichtsdiagrammmitUbungsbeispielen

Ziell:FremdenLautenvertrauterwerden

1.Hortextaus"HorenSiemal!"

2.aus"FurandWieder"

Phonetik O‑un{1血一r‑and1‑b‑andw‑Laute

3.aus"Phonothek"

4,freigemacht

Phonetik Konsonantenhaufung

5.aus"Phonothek"

6,freigemacht

(28)

Zie12:SegmentierungdesLautstromsandWiedererkennen

Phonetik Assimilation

7.aus"DeutschePhonetikfurAuslander"

8.aus"FurandWieder"

9.aus"PasswortDeutsch"

Zie13:Texteverstehen‐global,selektiv

10.aus"HorenSiemall"

11.aus"FurandWieder"

10.aus"HorenSiemall"

11,aus"FurandWieder"

AusdenobenerwahntenGrundenmochteichnichtnur

加1加〃訪 θη雄{カ θTexte("H6renSiemal!","PasswortDeutsch"),sondern auchdukumentarischauthentischeTexte("FurandWieder")als

Ubungsmaterialienverwenden.乙TbungsmodellezαzPiionetik {"Phonothek","DeutschPhonetikfurAuslander")werdendazuauchnosh vorallemfureinfuhrendeUbungeneingesetzt.HortextefurUbungen

stammeralsoausdreiverschiedenenEbenen.

(29)

DieUnterri.chtsgestaltungorientiertsichandemPrinzip:

"VorbereitendfurdieRealitat

,aberohneUberforderung".Einzelne Ubungsbeispielemochteichimfolgendenzeigen,wobeidie

NummerierungdenobenimDiagrammgezeigtenTlextenentspricht.

1.HorenSiedenText.WelcheEindriickehabenSie?MarkierenSieHachdemHoren.

Qschnell Qintelligent Qkalt

口langsa血口deutlich口undeutlich

QgrobQhartQanmutig

口 ◎freundlich口zart口bedrohend

Tbxtnach:Hummler‑Hille/Jan1988:42(Transkription:87)

2.17δ 控〜刀5i'edenText.〃elcheE'π 〃uckehaben,5ie?刀妬α7リヒ'{夢ren5iたヲπαc乃4診〃2」More〃.

Qangenehrn Qrhythmisch Qschnell

口unangenehm口dynamisch口eint6nig 口melodisch口flieBend口gebrochen Qnichtsoschnell

Textnach:Beile/Beile1983:74f

3.WelchersFamiliennamenKorenSie?MarkierenSieihnhitte!

FrauLehmann 1.FrauLippert 2.FrauLange 3.FrauLohmann 4.FrauHaller 5.FrauKell 6.FrauFlick 7.FrauKloss 8.FrauBlock

FrauRebmann FrauRippert FrauRange FrauRohmann FrauHarrer FrauKerr FrauFrick FrauKross

FrauBrock nach:Stock/Hirschfeld1996:155

(30)

4.WelchesWorthabeasSiegehort?UnterstreichenSieesbitte!

1.Moller‑‑Muller2.Lereley‐Lolerey 3.Rudolf‐Rudorf4,beben‐weben

5.Rohre‑‑riihre6.Barmherzigkeit‐Warmherzigkeit 7.Lorf‐Rolf8.bald‐Wald

5.SieKorenOrtsnamen.ErganzenSiediefehlendenBuchstaben!

Po...am→

1.A...oda

2.Wa....adt

3.Mo....orf

4.1....ingen

5.Wo...ei皿

6.Schwa....ach

7...alsund

S.Lindho...

Potsdam

{Abtsroda}

(Waldstadt}

(M6nchsdorO (lnzlingen) (Wolfstein) (Schwarzbach) (Stralsund}

(1、indhorst)nach:Stock/Hirschfeld1996:175

6・Welches〃orthaゐenSiegehoだ〜乙碗詑7響漉'{'henSieゐitte!

1.schludlos‐schul.dlos 3.storeng‐streng 5.Gunade‐Gnade 7.Chinesisch‐Chnesisch

2.Schublade‑‑Schupulade 4.Frucht‑Furcht

6.H‑ischee‑‑Kulischee 8.Struktur‑Sturktur

7.Ho"renSieandsprechenSie!

1.BisgesternwarstdualsonochinRostock?

2.DubistgesternerstausRostockgekommen?

3.WirstdudirnachsteWochedasKleidkaufen?

4.HastdudieAbsicht,dirnachsteWochedasKleidzukaufen?

5.HilfstduunsmitBeimUmziehen?

6.WirstduunsbeimAbwaschendesGeschirrshelfen?

7.BrauchstdudasBucheigentlichnoch?

8.KannstdumirdasBuchnichtendlichzuruckgeben?

nach:Rausc】h/Rausch1991;243f

(31)

imRahmendesjapanischenDeutschunte皿ichts(RyoheiTanaka)

8.〃78ツ ∫漉肪惚7加珈 α"9即卿〜

Beispiel:̀̀乙rndichゐご〜わθesgeka乙乙務.,,

● ● ● ● ●

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ○ ● ●

1."Ja,also,ichwerdejaalsojetzt...volljahrig,undwenn

ichmirdannbedenke,"

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● ●

2."Aberwennmanso...andmanweil3,mangehtzum

Studieren,"

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● ●

3."AbergeradewahrenddesStudiums...andBann

kannBichdasauchnichtjederIeisten,"

口 ● ● ● 口 ●.● ● ●.口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● ●

4."lchwUrde,dennmeinVater,ichhab̀irgendwiedas

Gefiihl,"

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ■ ●

5."lchfind̀...ichglaub̀auchnicht,dass"

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● ●

6."Ja,alsoichmeiǹpersonlich,istes...,"...wennderalso.

口 ● ● ● 口 ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● 口 ● ● ● ● ● ●

Textnach=Belle/Belle198374f

9.WashatKatringesagt?ErganzenS'iedieLiicken!

1.Ichwohneandstudiereschon...hier.{zweiJahre}

2.MeineWohnungist...,aberichbin...{klein,zufrieden) 3.Also,ichbabezumBeispieleben...(keinenFernseher) 4.Aberdas...(machtnichts)

5.Dafurbabeich...ichtelefonieredocksoBern.

{einTelefon) 6.EinenComputerhabeichauch,wiefast...

(alleStudenten) 7.DenComputerbraucheichunbedingt...(furmeinStudium}

(32)

8.braucheichauchvieleBucher.(FI貢rmeinStudium)

9.Ich...DasmacheichBern.(lesevieleBucher)

10.Nungut,...habeichnicht.AberinFreiburgbraucheich...

(einAuto,keinAuto)

11.Bch...fahreFahrrad

nach:Albrechtu.a.2001:49

10.(ZumglobalenHoren}

a)HdrenSie.

WomachendieLeuteUrlaub?We.励esBildpaB!?ルlarkierenSie.

口1anderUstsee口2indenAlper口3amRhein

(ZumselektivenHoren) bJHvrenSieHocheinmal.

WiesinddieHotels?ErganzenSie.

4inKoln

GasthofBergkrnne HotelAlpenblicic

1Zimmerpreis 3.24シ硯z吻

2Bad κ・婿・悦一34∂

3vomZentrum S!翫朋伽

4Baikon 3切 β

Textnach:Hummler・Hille/Jan1988:42(T蜜anskription:87)

11.HorenSie

(ZumglobalenVerstehen}

1.Drezの、飽四㎝㎝(A,B,(%脚盈㎝ゐ鋭.血welcherReihenfolgesprechen sie?MarkierenSiebitte!

口A‑B‑C‑A‑B‑C□A‑B‑C‑A‑B‑A QA‑B‑A‑B‑C‑AQA‑B‑A‑C‑‑A‑C

(33)

2.WorumgentesimGesprach.MarkierenSiebitte!

QStudiumDEIternQTaschengeldQVolljahrigkeit QWohngemeinschaftQAbhangigkeitQeineigenesZimmer

{ZumselektivenVerstehen}

3.〃eristdafiir,weristdagegen,覇oηzπ 伽召βθ ∂召βz㎎ θゐθηタ

MarkierenS.iebitte!

fur _gegen nichtklar

A B c

Textnach:Beile/Beile1983:75ff

Schlussbetrachtung

"OhneHoren ‐keinSprechen"(Solmecke19924}

,wasdiesermotel aussagt,istvollkommenberechtigt.WennmandasGesagtenicht

versteht,kannmankeineErwiderunggeben.Dannhatmanim

schlimmstenFallnichtszutunalszuschweigen.DieFertigkeitHorenist nebendemSprecheneineBasisderKommunikation.

ObwohldieseTatsacheganzklarist,istsieinderUn七errichtspraxisin JapannichternstgenommenvtTorden.Dietraditionelle

Unterrichtsmethodikand‑didaktik,MangelderHormaterialien, unzureichendeMedienandganzwenigeLTnterrichtsstundenkonnenals

GrandefurdieVernachlassigungderFertigkeitHorengenanntwerden.

AberimLaufeder90erandweiterenJahrenhabensickdieVerhaltnisse starkgeandert,wobeivorallemdietechnischeEntwicklungwie ComputerandInterneteinegrof3eRollegespi.elthat.

(34)

DieseArbeitisteinVersuch,gemal3derWichtigkeitdes

Horverstandnissesandaufgrundderentwickeltentechnischensowie methodisch‑didaktischenAnsatze,zielbewul3teUbungenderFertigkeit HorenindieUnterrichtspraxisDeutschinJapanvorzustellen.

HorenistselbstverstandlicheinederTeilkompetenzender Kommunikation.Zusammenmitanderen,vorahemabermitder

SprechfertigkeitsollteauchdieHorfertigkeitentwickeltwerden.Beim Versuch,dieobengezeigtenUbungenmitanderenFertigkeitenzu

kombinieren,mussteauchdasGrundprinzipgelten,dassUnterricht VorbereitungenfurdiezukiinftigeAuseinandersetzungmitder sprachlichenWirklichkeitseinmuss.

(35)

Literaturverzeichnis

1.Primarliteratur

Albrecht,U.u.a.(2001):PasswortDeutsch‑derSchliisselzurdeutschenSprache 1.Stuttgart:ErnstKユettSprachen

AufderstraBe,H.u,a.(2003):Themenaktuell1.DeutschalsF」remdsprache.

Ismaning:MaxHueber

Beile,WlBeile,A(1983):ThemenandMeinungenimFurandWider.Bonn:Inter Nationes

Cauneau,1.(1992):H6ren・Brummen・Sprechen.AngewandtePhonetikim

Unterrichtsfach"DeutschalsFremdsprache".Munchen:KユettEditionDeutsch Dallapiazza,R.M.u.a.(1998)=TangramIA.DeutschalsFremdsprache.

Ismaning=MaxHueber

Frey,E.(1995):KursbuchPhonetik.Ismaning:MaxHueber

Funk,H./Koenig,M.(1996)=eurolinguaDeutsch1.DeutschalsFremdsprachefur Erwachsene.Berlin:Cornelsen

Ghisla,G.u.a.(1997):GanzOhr.HoranlasseandArbeitsblatterfurAn」Sangerand Fortgeschrittene.Berlin刀〉【iinchen:Langenscheidt Hirschfeld,U./Reinke,K.(1998):PhonetikSimsalabim。EinUbungskursfur

Deutschlernende.Berlin刀Manchen:1」angenscheidt Hummler‑Hille,C.1Jan,E.V.(1988):H6renSiema1!1.Ubungenzum

Horverstandnis。Ismaning:MaxHueber

Middlmann,D.(1996):SprechenH6renSprechen.Ubungenzurdeutschen Aussprache.Ismaning:VerlagfurDeutsch

Muller.,M.u.a.(1996)=Momentma1!LehrwerkfurDeutschalsFremdsprache.

Berlin/Miinchen:Langenscheidt

Raths,A.(1997):KeinePanik.Berlin/Munchen:Langenscheidt

Rausch,R./Rausch,1.(1991):DeutschePhonetikfurAuslander.Berlin/Miinchen:

Langenschei.dt

Stock,E./Hirschfeld,U.(1996):Phonothek.DeutschalsFremdsprache.

Arbeitsbuch.Berlin/Munchen:1」angen臼cheidt

(36)

2.Sekundarliteratur

Anderson,A.!Lynch,T.(1988):Listening.Oxfbrd:OxfordUniversityPress Dahlhaus,B.(1994):FertigkeitHoren.Fernstudienej皿heit5.Berlin/Munchen:

Langenscheidt

Dieling,H./Hirschfeld,U.(2000):Phonetiklehrenundlernen。Fernstudieneinheit 21.Berlin!Munchen=Langenscheidt

Dieling,H.{1992)=PhonetikimFremdsprachenunterrichtDeutsch.Berlin/

Munchen:Langenscheidt

Edelhoff,Ch.(1985}=AuthentizitatimFremdsprachenunterricht.In:Edelhoff (Hrsg.)(1985),AuthentischeTexteimDeutschunterricht,Munchen:Max Hueber,7‑30

Gu,Y(1992):"lchbinkrankandbraucheeinenTermin."H6rverstehensprobleme chinesischerDeutschlernender.In;FremdspracheDeutsch7,36‑‑38 Haussermann,U./Piepho,H.‑E.(1996):Aufgaben・Handbuch.Deutschals

Fremdsprache.Abril3einerAufgaben‑andUbungstypologie.Munchen iudicium

Rampillon,U.(1996):LerntechnikenimFremdsprachenunterricht.Handbuch.3.

iiberarbeiteteunderweiterteAu且agemitpraktischenTips.Ismaning:Max Hueber

Rampillon,U.(1995);Lernenleichtermachen。DeutschalsFlremdsprache.

Ismaning:Max且ueber

Rost,M.(1994):IntroducingListening.London二Penguin

Schumann,A.(1995):UbungenzumH6rverstehen.In:Bauschu.a(Hrsg.)(1995), HandbuchFremdsprachenunterricht.3.Auflage,BasellMiinchen:Francke, 244‑246

Segermann,K.(2003):UbungenzumHorverstehen.In:Bauschu.a(Hrsg.)(2003), HandbuchFremdsprachenunterricht.4.Auflage,Tubingen/Basel:Francke, 295‑299

Solmecke,G.(1992):OhneH6renkeinSprechen.BedeutungundEntwicklungdes HorverstehensimDeutschunterricht.In:FremdspracheDeutsch7,4‑11