松 本 美 代 子

中学校の通常学級に在籍している軽度発達障害児に対する

学級担任・生徒の理解及び人間関係の検討

学 校 教 育 専 攻 学 校 改 善 コ ー ス 松 本 美 代 子

1.研究の目的

文部科学省による調査で、小・中学校の通常 学級には、発達障害の可能性のある児童生徒が 約

6%

この数字は年々増加傾向にあると言われている。

平成 15年3月に公表された 『今後の特別支 援教育の在り方(最終報告)~ において、小・

中学校に在籍するL D、ADHD、高機能自閉 症の児童生徒への教育的支援や体制づくりの必 要性が明言されて後、これら軽度発達障害児の 存在がクローズアップされてきた。

しかし、今のところ中学校の通常学級に在籍 する軽度発達障害児に対する学級担任・生徒の 立場からと軽度発達障害児に対する理解や人間 関係から生じる問題の検討を行った研究はまだ、

十分とは言えず、この点を明らかにすることは、

今後軽度発達障害児が在籍する通常学級で起こ りうる問題に対し、当該学級の担任として適切 な指導や支援を行うとしづ実践に結ひ、つく研究 になると考える。

2.研究の課題と方法

そこで、軽度発達障害児が在籍する中学校の 通常学級の担任として、適切な指導や支援を行 うため、軽度発達障害児や学級担任・生徒が抱 えている問題や悩みの把握から、軽度発達障害 児と学級担任・生徒との人間関係やお互いの理

指導教員 弓 削 洋 子

解の仕方を検討する。その際に、保護者との人 間関係や校内支援体制・他機関との連携が、ど のように影響しあっているのかも含め、検討を 行う。

そして、研究課題は以下の4点とする。

①軽度発達障害児・学級担任・生徒、それぞれ が抱える悩みや問題等を把握する。

②研究課題①を把握するために、学級担任と軽 度発達障害児、学級生徒と軽度発達障害児、

学級担任と学級生徒の人間関係、及び軽度発達 障害児の理解のされ方を調査する。

③保護者との人間関係や校内支援体制・他機関 との連携の実態を把握する。

④研究課題①から③の実態から、軽度発達障害 児が在籍する通常学級ではどのように人間関 係づくりを進めていくことが必要であるかを 考察する。加えて、人間関係づくりを支援す るために、学校内外からいかにサポートする かを考察する。

これらを検討するために、研究方法として、

以下の二つを実施し、軽度発達障害児に対する 学級担任・生徒の理解及び人間関係についての 検討を行う。

①  予備調査

②  本調査…軽度発達障害児が在籍する通常学 級の担任経験のある 10名の中学校教員に軽

︒ ︒

つ 臼

度発達障害児・学級担任・生徒の人間関係や保 護者との関係、校内支援体制他機関との連携に ついてインタビューを行い、その結果を各カテ ゴリーごとにまとめた。

3.  研究の結果と考察

中学校の通常学級に在籍する軽度発達障害児 が学校生活上抱えている問題や悩みの多くは、

人間関係に関することであった。その原因は、

学級生徒が中学生期において精神的発達や時間 的ゆとりがなく、軽度発達障害児を自分と対等 な関係に位置づけ、自分を基準とした理解の仕 方をしていること、軽度発達障害についての理 解不足による不適切な対応によることが示され た。

また、軽度発達障害児の抱えている障害特性 及び問題行動にみられる、軽度発達障害児それ ぞれの 障害レベル"は、比較的軽いものから 重いものまで様々であることがうかがえた。

( 1 )軽度発達障害児と学級生徒との理解 と人間関係について 障害レベルが軽度・重度よりも中程度の方が 軽度発達障害児に対する学級担任生徒の理解が 進んだり、人間関係、が築かれていた。また、 ト

ラブル後の人間関係も改善される結果であった。

その理由として、障害レベルが中程度では、

お互いに理解しあえる範曙・行動特性と理解が 難しい部分が混在することで、共通する部分と 異なる部分とが顕在化しやすく、学級生徒との トラブルが頻発する。そのトラブルに対し、両 者を理解させるための取り組みを積極的に行う

こと、軽度では、違いがはっきりせず大きなト ラブルもないことから、ほとんど働きかけを行 う必要がないこと、重度では違いが大き過ぎる ことから、行いたくても行えない状況にあるこ

とが考えられる。

(2 )保護者との関係について

保護者は子どもの障害を認めていても、その 障害に対しては適切な対応ができていない事例 が多かった^D また、軽度発達障害児に関する連 絡は、学級担任から保護者への連絡が保護者か ら学級担任への連絡より圧倒的に多かった。さ らに、学級担任と保護者が軽度発達障害児の問 題について解決しあう協力体制をとっているケ ースから、保護者のパックアッフ。があってこそ 学校での軽度発達障害児に対する指導が的確に 行えることが示唆された。日頃からの情報交換 や話し合いを重ねる等の連携を図ることが重要 であると言える。

( 3)校内の支援体制・他機関との連携 軽度発達障害児に対する学校・学年の支援に は、学校による格差がみられた。重度の事例に おいて、学校全体で取り組んだ結果、軽度発達 障害児の問題行動が落ち着いた事例があること から、特に重度の場合において言えるが、教職 員の共通理解・共通認識のもと、学級担任が安 心して取り組めるような支援、該当生徒の実態 や障害レベルに応じた支援を優先的に行う必要 がある。また、他機関との連携では、一部の学 級担任・保護者しか連携を行っていなかった。

また、保護者は学校(学級担任)からの支援に 依存していることが示された。

4 .

軽度発達障害児の在籍する理解や人間関係、に 関する研究課題として、①軽度発達障害児が在 籍する学級づくり、②障害レベルに応じた支援 の在り方、③校内支援体制の充実・他機関との 連携の在り方、④保護者との連携の在り方が、

挙げられる。

内 げ

つ/臼