スライド 1

1

そうだったのか！

ＡＢＡ（応用行動分析）の

“きほん”の基本

神奈川_{LD協会 冬のセミナー}

新潟大学

有川 宏幸

2

言って聞かせても・・・

有川・立田(2015)は、小学校１年生5校、幼稚 園5園の5歳児のトラブルと、その対応について 一年間にわたって調査を行った。 すると・・・  幼稚園では、「トイレや手洗いなどの日常生 活に関わる場面」「集団活動場面」に友だち とのトラブルが頻発していた。  入学間もない1年生は、「体育、図工」「算 数・国語」「不定期の行事」などが比較的多 くトラブルが起こっていた。  どちらの場合も、とられていた対応は圧倒的 に「言い聞かせる」であったが、それだけで トラブルが消失したことは少なかった・・・。

足型があれば・・・

 幼稚園や、保育園では トイレ前や水道付近は、 トラブル多発地帯で あった。「横入り」や 「並ばず、注意され る」などがその理由。  なので、定時排泄や、 給食の前などの時間は、 あちこちで小競り合い が起こります。  だから・・・こうして みました。

大人だって・・・

 大阪駅の環状線ホー ムの利用客は、かな り多い。  そして、きっちり列 をつくらないところ がまた大阪らしい。  だから・・・

そして、いまや・・・

なぜ、今、応用行動分析学か・・・

自閉症だからしょうがない・・・

 自閉症を治す方法は依然として存在して いない・・・  休憩時間になった途端に、激しいロッキ ング(体を前後にゆする)をする自閉症のA さん。

自閉症は治らないのであれば、

Aさんの

ロッキングもなくならない

?

Aさんのロッキング

 ロッキングは、スペースのあるところを見つ けてしています。人が集まっている中ではし ません。  しばらくして、人の移動が収まったところで、 手を洗いに行くことを促すと、水道へすぐに 向かいます。  手を洗い終わると、まっすぐに、おやつを食 べるテーブルへ向かい、そして座ります。

Discussion!

自閉症だから、ロッキングをしている

のでしょうか

?

消失すればよい

?

 激しい多動がずっと見られたBくん(小学 校4年生)。授業妨害に担任は悩む。  医師と相談の上、投薬治療を開始。  人が変わったように、立ち歩き行動は消 失し、静かに椅子に座るようになった。 授業妨害もなくなった。  めでたし、めでたし、問題解決?????

応用行動分析は、人が

Happyになるための

テクノロジーです。誰のための

Happyかは重

要な問題です

!!

行動の理由を探る

11

Ⅰ

.行動を分析すること、こころを理

解すること

応用行動分析学とは

 米国の心理学者Skinnerによって創始された「行 動分析学」を複雑な人間行動に広く適用し、理 論化された１学問体系である

 Applied Behavior Analysisの頭文字をとって通

称“ＡＢＡ“とも言うが、これを指導プログラ ムと誤解されていることが多い。注意が必要  主な研究領域に、「身辺自立」「コミュニケー ション指導」「アカデミックスキル指導」「余 暇指導」「社会的スキル訓練」「問題行動の改 善」「ペアレント・トレーニング」etc 12

まずはここからはじめよう!!

13

子どもの「行動」を整理する

 利用者さん、児童・生徒の行動で、気に なるものを一つ、記述してください。  これから、「行動」を測定可能な状態に していきます! Practice!

どの行動を改善、もしくは伸ばしたい

かを明らかにするには

2点について検

討する。

 「死人テスト」を通過できているか。  行動的翻訳はできているか。 15

行動分析学で扱う「行動」とは

 行動とは・・ Skinner(1938)は「行動とは生体の持つ機能 の中で外界に働きかけ、外界と交渉をもつ もの」と定義。 なんじゃらほい??? 16

その

1

行動分析学における行動を定義する

「死人テスト」とはLindsley(1965)により、 応用行動分析学において行動(厳密には標的 行動)を定義するために提唱されたもの。 「死人に出来ることは行動とは言わな い」としている。 17

例えば「泣く」は

?

「行動」として定義できますか？

以下の事は「行動」として定義できるか答えよ  ケーキを食べない  蜂に刺される  今日の昼食のことを考える  車にひかれる  鉛筆を持つ  二階から落ちる  教室内を歩く  会議中、発言しない  倒れている人を見るが、何もしない 18 ？

「行動」として

定義できないもの・しにくいもの

１）「～される」と言う受け身のもの 例:「車にひかれる」 「蜂に刺される」 ２）「～ない」「～しない」と言う「否定」や 「非行動」と呼ばれるもの 例:「ケーキを食べない」 「会議中発言しない」 19

「ふらふらする」は、何をすること

?

 「ふらふらする」は行動ですか?  「ふらふらする」って、どんな行動ですか? ダンスすることですか? 室内を歩くことですか? 廊下へ出て行くことですか? メダカに餌をやりに行くことですか? まずは焦点化していく必要がありそうです。

その

2

「行動的翻訳」をする

 曖昧な表現を、具体的な行動に整理する ことを「行動的翻訳」と言います。  「ふらふらする」とは、実はわかるよう でわからない。「歩いている」のか、 「おもちゃに触れている」のか・・・  「行動的翻訳」がないと、どの部分が観 測対象かがわかりにくい。チームで行動 を測定するのであればなおさら必要。  行動を観測できる状態にするためには、 この翻訳は重要な作業です。 21

まとめ

 子どもの「行動」で、気になるものを一 つ、記述しました。  それは「死人テスト」を通過しましたか?  それは、行動的翻訳がなされていますか? この二つの手続きは、誰もが行動を観察でき るようにするために必ず必要な手続きです。 このチェックが曖昧だと、分析はそもそも出 来ません。

ココロを知るテクノロジー

あなたは、なぜ、テレビのリモコ

ンのボタンを押すのですか

?

あなたは、なぜリモコンのボタン

を押すのですか

?

 「テレビが見たいから」と言う説明は一 見、正しいようにも思える・・・が、果 たしてそうだろうか? 確かに、多くの人はこの説明に納得する であろう。  ちなみに私は・・・??? これでは、当たるも八卦、当たらぬも八卦で す・・・分析は占いではないのです。 絶対に当たる分析とは・・・・???

基本的知識

(基本の「き」)

 行動を起点に、前後の３つの関係で説明する (三項随伴性と言います)。 26

テレビがつ

いていない

リモコン

を押す

テレビ

がつく

行 動 直前の事象 直後の事象

なぜ、リモコンのボタンを押すのですか

?

ピッ!

ピッ_!

「強化」

と名づけます

「強化」が行動へ及ぼす影響力

 近接結果事象(proximate consequences) 行動の直後の事態の行動への影響力は、近 接していればいるほど(つまり行動の直後で あるほど)「強い」  遠隔結果事象(distal consequences) 遠隔であればあるほど行動には直接影響し ない 28 60秒ルールというものもある

「強化」

には、

ファーストネームがある・・・

正負の計算って、覚えていますか? 「正」は足し算、「負」は引き算。

• 行動の後の事象が、行動の主体に「足さ

れていた」ら、それは「

正の強化

」。

• 行動の後の事象が、行動の主体から「引

かれていた」ら、それは「

負の強化

」。

基本的知識

(基本の「ん」)

ちなみに・・・

【足し算】＝【正の強化】＝【要求行動】 1)モノや活動が得られる、2)好ましい感覚 が得られる、3)人の関わりが得られる 【引き算】＝【負の強化】＝【逃避・回避行動】 4)嫌なモノや活動から逃げる、5)嫌な感覚 を防ぐ、6)人を拒否する

「正の強化」と「負の強化」

Practice!  次に示す事例は、サブロー君の「泣く」 という行動が「正の強化」と「負の強 化」のいずれによって維持しているかを 練習するものです。  「行動」の前・後の様子に気をつけてお 話を聞いてください。  さぁ、それでは練習です。

大泣きサブロウ その一

さて、サブロー君の「泣き」は

?

「正の強化」、「負の強化」のど

ちらですか

?

大泣きサブロウ その二

さて、サブロー君の「泣き」は

?

「正の強化」、「負の強化」のど

ちらですか

?

さぁ、分析してみよう

!!

(

内容は一部変更していますが、実際の事例です

)

Practice!  お気に入りの三人掛け用ソファーにどっかり腰を 掛けている、Aさん。そこへ他の利用者さんが、 腰をかけようと接近します。  すると、Aさんは、その利用者さんに大声で 「あっち行け!!」と怒鳴りました。  他の利用者さんは、諦めて立ち去って行きます。  これが、最近ずっと続いています。 行動 直後 直前

さぁ、分析してみよう

!!

(

内容は一部変更していますが、実際の事例です

)

Practice!  お気に入りの三人掛け用ソファーにどっかり腰を 掛けている、Aさん。そこへ他の利用者さんが、 腰をかけようと接近します。  すると、Aさんは、その利用者さんに大声で 「あっち行け!!」と怒鳴りました。  他の利用者さんは、諦めて立ち去って行きます。  これが、最近ずっと続いています。 行動 直後 直前 ソファーへ腰かけて いるところに他の利 用者が接近する 大声で「あっち 行け」と怒鳴る 他の利用者さん は立ち去る

「困った行動」には、ワケがある

人の行動を変えるには・・・

 生起している行動は、その前の事象により 「誘発」され、そしてその後の事象により 「強化」されています。  対応のツボは、行動に対して「やめなさ い」と言い聞かせるのではなく、行動の 「前・後の事象を変更する」ところにあり ます。前・後の事象が変わると、行動は自 ずと変化します。  ただし、前後の事象に対して戦略的に変更 を加えないと、悪く変化します。

「行動」の「後ろ」を変える

「強化」によって増えていた、もしくは維持し ているのであれば、その「強化」が起こらなけ ればどうなると思いますか?  行動は、減少していきます。  この様な手続きを「消去手続き」と呼びます。 51

ただし、「消去手続き」には注意が

必要です・・・なぜなら

ボタンを押したのに、自動販売

機からジュースが出てこなかった

ら・・・ボタンを押す行動は

?

直前 ジュースが出て こない 行動 自動販売機を強 く叩く 直後 ジュースが出て くる



しばらくは、しつこく続け。行動

はすくには減らない。



時に急激な行動の増加がみられる。



攻撃的な行動が起きやすくなる。



そして、“いずれ”消失すること

になる。

「消去手続き」によるリスク

こうした行動が生起している時に、「強 化」すると・・・ 53

先ほどの事例 「行動」の「後ろ」を変えてみました(消去手続き) (内容は一部変更していますが、実際の事例です) 大声で「あっ ち行け」と怒 鳴る 他の利用者さんは立 ち去らない・・ ソファーへ腰かけて いるところに他の利 用者が接近する 直前 どうやら、あまり有効な手段ではなさ そうです・・・ではどうしますか? 噛みつく 消去 他の利用者さんは 泣きながら逃げて いった 強化 直後 行動

では、「行動」の前を変えてみましょう

大声で「あっ ち行け」と怒 鳴る 直前  さて、皆さんなら、これをどのように解決し ますか?  ちなみに、これは実際にあった事例です。し かも、見事にこの行動を減少させることに成 功しました。  ただし、ABAはHappyのためのテクノロジー だということをお忘れなく!! 直後 行動

実践に役立てる「いろは」

Practice!

A君は、制作の活動の時に、保育士Bさんが視 界に入ると、履いていた靴を脱いで、放り投げ ます。保育士Bさんは、そばに近寄り、靴を履 かせA君から離れます。すると、A君はBさんを 見て、すぐにまた靴を脱いで投げました。保育 士Bさんはすぐに駆け寄り「脱いじゃダメ!」と 注意して靴を履かせます。このようなやり取り が制作の時間の間、頻発しています。なぜ、 「靴を脱いで放り投げる」のですか？ 直前 _{行動 直後} 制作の時間、 保育士Bさん が視界に入っ てくると 靴を脱いで 放り投げる ・近づいて、靴を履かせる。 ・脱いじゃダメと注意

「直後」を変えると・・・・ 行動 直後 靴を脱いで 放り投げる 制作の時 間、保育 士_Bさんが 視界に 入ってく ると 直前 これも後ろを変える戦略では、ど うも難しいようです・・・ 消去 直後 強化 近寄らず、何もし ない・・・ B先生が近づき、 叩いちゃダメ! と言う

では「直前」を変えると・・・ 行動 直後 制作の 時間の 時 は・・ ・・ 直前

「困った」から「あらステキ!」

有効な対応を検討する

事例

 私の学級に、嫌いな活動になると「窓の 外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを 投げ捨てる」子がいます。  行動を中心に、前後の様子を記録してみ ました。「算数」の問題を一人で解かせ ている時に、その行動は起きています。  「投げ捨て」た時は、ほぼ100%、彼のと ころに行って注意します。そして、しば らくそばについて、一緒に問題を解くよ うにしています。 なぜ投げ捨てているのですか。行動を起点に、 「行動」「前」「後」の関係で説明しなさい!

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 行動を起こ す前の様子を 観察して記述 します。 上の記述内 容を記入する。 行動を起こした 後の様子や、教師 の対応の様子を観 察して記述します。

整理せよ

算数の問題を 一人で解かせ ている時に 行動の前 窓の外に、 鉛筆や消しゴ ムや、ノート などを投げ捨 てる 行動 彼のところに 行って注意しま す。そして、し ばらくそばにい て問題を一緒に 解きます。 行動の後 Why!

チェック

1

 行動を起こす理由は、人それぞれ。  勝手な理由の推測で、対応を検討するこ とは害にしかならない。  まずは「困った行動」は、その「前」 「後」の関係で整理し、説明すること。

困った行動は

「行動の前」「行動」そして「行

動の後」の３つの関係で説明せよ

行動の「前」の戦略的変更のススメ

対応の戦略

1

『行動の前の事象を変える』

 テレビがついているのに、リモコンのボタ ンを押す人はいません。  行動の「前」の事象を工夫すれば、困った 行動は、起こりにくくできます。

行動問題は、人の「行動の原理」を使

い、戦略を練って変えるのです

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 算数の問題を一 人で解かせてい る時に 窓の外に、鉛 筆や消しゴム や、ノートな どを投げ捨て る 彼のところに行って 注意します。そして、 しばらくそばにいて 問題を一緒に解く。 行動が起こりにくくな る環境や対応の工夫を記 述します 起きてし まった時の対 応は、一定に します。

算数の問題を解 く時には近くに いて、鉛筆を投 げる前に問題を 一緒に解く。 行動の前 算数の問題 を解く。 行動

対応せよ

Good!!

褒められた。 行動の後

チェック

2

 行動の「前」を正しく変更すれば自ずと 行動は変わる。  スケジュールが事前に示されないことで、 パニックを起こす子も、事前に示されて いれば、パニックにならずに済む。この 原理と同じです。  事前の環境の整備や、事前の対応は困っ た行動の予防になるのです。

困った行動を起きにくくする、行動

の「前」の工夫は出来ていますか

?

行動の「後」の戦略的変更のススメ

素敵な「行動」に代える

 いろいろな戦略があります。  ただし、「行動の原理」を深く、正確に 理解しないと問題が大きくなることがあ ります。  そこで、今回は「素敵な行動」にすり替 えることで、困った行動の出現を相対的 に減らすと言う戦略について確認します。

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 算数の問題を一 人で解かせてい る時に 窓の外に、鉛 筆や消しゴム や、ノートな どを投げ捨て る 彼のところに行って 注意します。そして、 しばらくそばにいて 問題を一緒に解く。 算数の問題を解く時に は近くにいて、鉛筆を 投げる前に問題を一緒 に解く。 休み時間にとり に行く事を約束 して、そのまま にしておく。 本人にとっ て好ましいこ と (正の強化) を記述します 本人の負担が 少ない、あるい はちょっとだけ 頑張ればできる こと

プロンプト－フェーディング法

「行動」の生起を促す

 本番でセリフや演技を忘れてしまった舞 台俳優・・・一生懸命、アドリブでその 場をしのごうとしますが、どうにも思い 出せません。  すると、セットの裏に隠れていたプロン プターが・・・・

セリフや演技を忘れた役者も、「プロ

ンプト」により、上手にきっかけを与え

れば、劇は次のシーンへと繋がっていく。

プロンプトとは・・・

註 : 効果的プロンプト３箇条 1)プロンプトは弁別刺激へ注意を向けさせるべし。 2)プロンプトはできる限り弱いものであるべし。 3)プロンプトはできるだけ早くフェイドアウトさ れるべし。 ここに行動を起こすヒント (プロンプト)を入れる ピッ_!

言語プロンプト

 例えば、かけ算の「２の段」でよくつまる。 「２の段」は最高の指導場面であることが 既に予測できる。  三項随伴性による行動の整理は、「行動を 教える絶好の機会」を示している。

「し！」

小さな声で「に・・」

「凄い！」

直前 _{行動 直後} 「ににんが・・」

２×２

カード

視覚的プロンプト

 行動の「直前」に注意を向けるよう視覚的 に援助する。  例えば、信号を見ずに横断歩道を渡ろうと した子どもに対して、“信号を指さす”。  具体物を見せたり、カードなどを見せて行 動を促すことなどもこれにあたる。  ただし、適切な行動のきっかけへの注意喚 起であることは忘れてはいけない。

身体的プロンプト

 直接身体に触れたり、誘導するプロンプト。  例えば、後ろを向いている子どもの身体を 背中から軽く、前へ向くように促すなどは これにあたる。あるいは、先生が指示を出 している時に、手足が動いている子どもの 手足を軽く抑えるなどがある。  これもあくまで。適切な行動のきっかけへ の注意喚起のために行う。

プロンプト－フェーディング法

 「援助する」から「援助を減らす」 プロンプトは、段階的に減らす。例えば、「声の大き さを少しずつ小さく」、「ことばの初めだけ」を伝える。 ただし、プロンプトを減らすことで反応が出にくい ときは、少しだけ増やす(例えば「あり・・・」ではな かなか行動が生起しない場合は「ありが・・・」と少 しだけ増やす)。  時間遅延 ある程度、行動が安定して出てくるようになったら、今度 は、プロンプトを提示する時間を少しずつ、遅らせる。段階 的に遅延していき、適切な行動が生起したら強化する。

過剰なプロンプトが続くと・・・

 ある名優はセリフを覚えてこないことで 有名だった。  そのため、彼が演技するシーンでは「机 の上や壁、共演者の背中あるいは小道具 である手元の蜜柑にまでカンニングペー パーが準備された」・・・・  いつまでも過剰なプロンプトが続けば、 それに依存してしまう。これではプロン プトの意味はありません。

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 算数の問題を一 人で解かせてい る時に 窓の外に、鉛 筆や消しゴム や、ノートな どを投げ捨て る 彼のところに行って 注意します。そして、 しばらくそばにいて 問題を一緒に解く。 算数の問題を解く時に は近くにいて、鉛筆を 投げる前に問題を一緒 に解く。 休み時間にとり に行く事を約束 して、そのまま にしておく。 本人にとっ て好ましいこ と (正の強化) を記述します 本人の負担が 少ない、あるい はちょっとだけ 頑張ればできる こと 素敵な行動が起 こりやすくなる 環境や対応の工 夫を記述します

• 一人で問題を解く時は、直 前に「困ったとき手を挙げ るんだぜ」と言っておく。 • 一人で問題を解かせる時は、 すぐ駆けつけられるように する。 • 困っている様子の時に目が あったら、ジェスチャーで 手を挙げるよう促す。 行動の前 手を挙げて 呼ぶ。 行動

戦略を立てよ

• 褒める。 • 一緒に問 題を解く 行動の後 困ったら 手をあげ るんだぜ_!! へい!! 先生

Very

Good

!!

チェック

3

 行動の「後」に、本人にとって好ましい ことが起こると、その行動はどんどんと 強化されていきます。実は、困った行動 もこの原理で強化されてきていたのです。  素敵な行動が生起した直後の「褒める」 は、行動の増加に有効です。  ただし、行動を起こしてから60秒過ぎて しまってから褒めても、あまり効果はあ りません。

素敵な行動が生起した後に、

すぐに子どもにとって好ましい

ことを提供していますか

?

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 算数の問題を一 人で解かせてい る時に 窓の外に、鉛 筆や消しゴム や、ノートな どを投げ捨て る 彼のところに行って 注意します。そして、 しばらくそばにいて 問題を一緒に解く。 算数の問題を解く時に は近くにいて、鉛筆を 投げる前に問題を一緒 に解く。 休み時間にとり に行く事を約束 して、そのまま にしておく。 • 一人で問題を解く時は、事前に 「困ったとき手を挙げるんだ ぜ」と言っておく。 • 一人で問題を解かせる時は、す ぐ駆けつけられるようにする。 • 困っている様子の時に目があっ たら、ジェスチャーで手を挙げ るよう促す。 手を挙げて呼 ぶ。 • 褒める。 • 一緒に問題 を解く

窓の外に、鉛筆や消しゴムや、ノートなどを投げ捨てる 算数の問題を一 人で解かせてい る時に 窓の外に、鉛 筆や消しゴム や、ノートな どを投げ捨て る 彼のところに行って 注意します。そして、 しばらくそばにいて 問題を一緒に解く。 算数の問題を解く時に は近くにいて、鉛筆を 投げる前に問題を一緒 に解く。 休み時間にとり に行く事を約束 して、そのまま にしておく。 • 一人で問題を解く時は、事前に 「困ったとき手を挙げるんだ ぜ」と言っておく。 • 一人で問題を解かせる時は、す ぐ駆けつけられるようにする。 • 困っている様子の時に目があっ たら、ジェスチャーで手を挙げ るよう促す。 手を挙げて呼 ぶ。 • 褒める。 • 一緒に問題 を解く • あとは、この戦略を忠実に実行します。 • ただし、子どもの行動に変化が出てくる までには時間を要することがあります。 • 戦略を実行して、行動が急激に悪化した 場合は、戦略のどこかに誤りがある可能 性があります。3つのチェックを再度 行ってください。

さぁ、まずはやってみよう

最後のミッション

 これからタロ君の行動について、皆さん自 身で分析し、彼のHappyについて、戦略 シートをもとに検討してください。  チームで戦略を考えるといろいろなアイデ アが出てきます。  お話は、二回します。一回目にお話しした 後に、チームで分析する「行動」を整理し ます。その後もう一度、お話をします。

応用:とびだしタロか!

ここについては、チームで 出来るだけたくさんのアイ デアを出してください

みんながHappyになれるように・・・

有川研究室

E-Mail : [email protected]

Twitter: https://twitter.com/aripiyon

Facebook :https://www.facebook.com/arikawa.hiroyuki

HP :

http://arichannel.jp/

本日使用したパワポの

PDFを、1週間

だけホームページ

「ありちゃんねる」の「研修資料」

http://arichannel.jp/research-program/lecture-meeting/

にアップしておきます。ダウン

ロードは自由です。

研究室公認ゆるキャラ「あり犬」

有川宏幸著 『発達が気になる乳・ 幼児の「こころ育て、 ことば育て」』 出版社 ジアース教育新社」 定価1,836円（本体価格 1,700円＋税136円）