2 単元について (1) 単元観第 1 学年では, 長さの直接比較, 間接比較, さらに, 身の回りのものを単位としてそのいくつ分かで長さを表す任意単位による測定を行ってきたまた, 方眼上の物の長さをます目の数で比べる活動にも取り組んだこのような学習経験を基に, 本単元では, 長さの普遍単位であ

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第２学年算数科学習指導案

１単元構想図単元名「長さ」（東京書籍２年上）学習の流れ児童の学びの姿 ○けしごむやブロックを使っていくつぶんかしらべるとわかる。 ○長さはセンチメートルがいくつ分かで表わせる。 ○㎝よりも小さなメモリは㎜であらわせる。 ○８㎝は８０㎜。８０㎜と５㎜をあわせると，８５㎜だよ。 ○ものさしをしっかりとおさせる。最初の点と，長さの点をかく。点と点をつなぐ。 ○折れ曲がった線は，長さをたすといいんだね。まっすぐにのばしてもできるね。長さにも足し算や引き算があるんだね。第１，２時長さのあらわし方 ○長さをくらべよう。第３時長さのはかり方 ○長さをはかってみよう。第４時長さのたんい ○はがきのたてとよこの長さをしらべよう。第５時ものさしのめもりの読み方 ○８㎝５㎜を㎜であらわしてみよう。第６，７時直線のひき方 ○物差しを使って，直線をひいてみよう。第８時長さの計算 ○線の長さをくらべよう。第９，10 時まとめ

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２単元について（１）単元観第１学年では，長さの直接比較，間接比較，さらに，身の回りのものを単位としてそのいくつ分かで長さを表す任意単位による測定を行ってきた。また，方眼上の物の長さをます目の数で比べる活動にも取り組んだ。このような学習経験を基に，本単元では，長さの普遍単位である「センチメートル（㎝）」と「ミリメートル（mm）」について意味理解を図るとともに，確かな測定技術を身につけさせることがねらいとなる。普遍単位の導入にあたっては，任意単位での測定で生じる問題点や限界に焦点をあて，解決方法を明らかにする過程を大切に扱う。そして，「長さを分かりやすくする」という観点を基に，普遍単位「センチメートル」を導入する。また，「ミリメートル」の導入にあたっては，㎝で表せないものの測定活動を行い，はしたの長さを表す単位の必要性に着目させる。測定器具としては 30 ㎝物差しを扱うが，その前段として，１㎝目盛りの簡易物差しを使用して，目盛りの基本的な読み方や測定の仕方を学習し，30 ㎝物差しへと結びつける。ここでの学習は，2 年生教科書（下）での「メートル（m）」の学習へつながる。（２）児童観本学級児童は，全体的には真面目に学習に取り組もうとする児童が多いが，多動な傾向の児童や理解面で個別の支援を必要とする児童もいる。書く作業を取り入れることやすき間の時間をできるだけつくらないよう心がけ，集中が持続する時間を長くしていくように努めているところである。算数科に関して，特に抵抗を感じていると考えられる児童はいないが，単純計算はできても問題の意味を読み取ることは苦手という児童が多い。１年生の「ながさくらべ」では，紙テープを用いて身の回りの物の長さをはかったり，指を開いてそのいくつ分かで机の縦横をはかったりする活動を行った。また方眼のます目の数で長さ比べをする学習もしてきた。線を引く作業は，２年生になって筆算の学習でだいぶ慣れてきたが，上手に引けない児童も見られる。（３）指導観指導にあたっては，まず，第 1 学年での学習を受け，児童の身の回りのものから任意単位を設定し数値化する活動から入り，問題が生じたときの解決方法を明らかにすることで普遍単位の必要性を感じさせるようにする。物差しの目盛りの読み方の指導では，拡大図を用意し，目盛りの数字を板書するなど工夫する。１㎜単位の学習後は，物差しの目盛りを正確に読み取る操作活動の時間を十分に確保するようにし，端から目盛りを読むだけでなく，物差しの途中の部分を用いた測定も組み入れる。また，およその長さの見当をつけた上で測定する活動なども組み込んで，長さについての量感を養っていくようにする。また，長さをはかり取って直線を引く方法をていねいに指導し，基本的な操作方法を身につけさせるようにする。

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３教材の関連【１年生】【２年生】【３年生】４単元の目標 ○長さの測定などの活動を通して，単位の意味と測定の原理を理解し，長さの測定ができるようにするとともに，長さについて量の感覚を身につけられるようにする。５評価規準関心･意欲･態度数学的な考え方技能知識・理解・身の回りにあるものの長さに関心をもち，量感を基に見当をつけて測定しようとする。・普遍単位の必要性に気づき，長さの表し方を考え表現している。・長さの単位を用いて，身の回りの具体物の長さを測定したり，指定された長さの直線をひいたりすることができる。・長さについて単位と測定の意味や，単位の関係，物差しの目盛りの仕組みを理解する。どちらがながい・長さの概念・長さの測定の基礎長さのたんい・任意単位による長さの比較・普遍単位の必要性・長さの測定（３０cm 物差し）・長さの単位「センチメートル」「ミリメートル」と単位関係・長さの量感長いものの長さのはかり方・長さの測定（巻尺）・長さの単位「キロメートル」と単位関係・長さの量感どちらがおおい・液量の測定の基礎（直接比較・間接比較・初歩的な任意単位による比較）どちらがひろい・面積の概念の素地水のかさのたんい・任意単位による体積の比較・体積の概念と測定（ます）・体積の単位「リットル」「デシリットル」「ミリリットル」と単位関係・体積の量感長いものの長さのたんい・長さの測定（１ｍ物差し）・長さの単位「メートル」と単位関係・長さの量感小数・長さの小数表示・体積の小数表示重さのたんいとはかり方・重さの概念・重さの測定・重さの単位「グラム」「キログラム」と単位関係・重さの量感

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６指導と評価の計画（全１０時間）次学習内容評価関考技知評価規準評価方法１・普遍単位の必要性に気づき，長さを表す単位「センチメートル（㎝）」を知り，その読み方や書き方を理解する・簡易物差しによる測定活動を通して，測定の仕方を身につける。（３時間） ○ ◎ ◎ ○ 関長さを比較する方法を考えようとしている。考任意単位の限界や普遍単位の必要性に気づき，長さの表し方を考え，説明している。知長さを表す単位「センチメートル（㎝）」を知り，その読み方や書き方を理解している。技簡易物差しを使って，長さを㎝の単位を用いて測定することができる。観察発言ノートワークシート２・長さを表す単位「ミリメートル（mm）」を知り，１㎝＝１０mm の関係を理解する。（１時間） ◎ ○ 考１㎝に満たない長さを表すのに，新たな下位単位の必要性に気づいている。知長さを表す単位「ミリメートル（mm）」とその読み方や書き方，１cm ＝１０mm の関係を理解している。観察発言・物差しの目盛りの読み方を理解し，長さの測定の仕方に習熟する。（１時間） ◎ 技長さを㎝やmm の単位を用いて測定することができる。観察発言ノート・直線の意味を知り，指定された長さの直線を，物差しを使ってひくことができる。（２時間） ◎ ○ ○ 技指定された長さの直線を，物差しを使ってひくことができる。知直線の意味を理解している。技１cm ＝１０mm として，正しく単位換算ができる。観察発言ノート３・長さの加減計算の仕方を理解する。（１時間） ◎ 知長さの加法性や，同じ単位どうしを計算すればよいことを理解している。観察発言ノート４・算数活動を通して学習内容の理解を深め，長さについての興味を広げる。（１時間） ◎ 関学習内容を適切に活用して，活動に取り組もうとしている。観察発言・学習内容の定着を確認し理解を確実にする。（１時間） ◎ 知基本的な学習内容を身につけている。発言ノート

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７本時の指導・・・第１次１時（１／１０）（１）指導にあたってモグラの穴掘りの場面の絵を提示し，一番長い線に着目させる。「どれだけ」長いのかを調べる活動では，一年生で習ったいくつ分を思い出しながら，思い思いの方法で確かめる。まず，個人で考え，友達との交流，そして学級全体で話し合う活動につなげていきたい。話し合いの中から，共通単位の必要性に気づかせていきたいと考える。（２）目標長さの測定などの活動を通して，単位の意味と測定の原理を理解し，長さの測定ができるようにするとともに，長さについて量の感覚を身につけられるようにする。（３）準備物・モグラの絵（掲示物）・紙テープ・ひも・掲示用ブロック・・・教師・ワークシート・・・児童（４）展開学習活動指導上の留意点評価１，問題場面をとらえ，長さくらべに関心をもつ。・アが一番長いよ。・イとウは同じ長さかな。２，比べ方を考える。・物をつかって調べたら分かるよ。・いくつ分かで調べるよ。３，長さをしらべる（個人）４，調べたことを話し合う ①となりどうし ②全体５，本時の学習を振り返る ○３匹のモグラの絵を提示し，長さを比べる場面であることをとらえさせる。 ○同じものを並べるという任意単位の考えを第一学年で学習したいくつ分の考え方で想起させる。 ○アが長いことを確かめる。 ○身近な物をつかって調べる。 ○同じものを端から順番にそろえて並べることをおさえる。 ○自分の調べ方を友達に伝え，一緒に学ぼうとする態度をもつ。 ○ものが違うと大きさが変わってくることに気付かせる。 ○共通の単位の必要性に気付かせる。 ○ブロックで確かめさせる。長さを比較する方法を考えようとしている。【関】（発言）任意単位の限界や普遍単位の必要性に気づき，長さの表し方を考え，説明している。【考】（ワークシート・観察・発言）

アのせんの長さはどれだけでしょうか。

みんな同じ長さのものをつかえば，同じ数であらわせて，

わかりやすい

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７本時の指導・・・第１次２時（２／１０）（１）指導にあたって前時の疑問点を本時の問題につなげて，共通の単位の必要性とその表し方について確かめていく。（２）目標普遍単位の必要性に気づき，長さを表す単位「センチメートル（㎝）」を知り，その読み方や書き方を理解する。（３）準備物・掲示用簡易物差し・・・教師・簡易物差し・・・児童（４）展開学習活動指導上の留意点評価１，問題をとらえる２，共通の単位の必要性について考える。・ブロックを使ったね。・みんな同じものを使えばよかったね。３，単位「センチメートル（㎝）」を知り，その読み方や書き方を習得する。・㎝は，長さをいつでも分かりやすく表せるね。４，長さの単位「センチメートル（㎝）」の簡易物差しを自作する。・右の端から目盛り１つ分が１㎝だね。・途中からでも数えることができるね。５，適用問題に取り組む。 ○共通の単位について前時を思い出しながら話し合う。 ○長さを表す単位「センチメートル（㎝）」を知る。 ○「㎝」の高さに注意し，数字と一緒に書かせるようにする。 ○何度も繰り返し声を出して練習する。 ○単に数字を書くだけではなく，「１㎝の○つ分だから，○㎝」のように確認しながら目盛りの数字を確かめる。 ○掲示用物差しを使って確認する長さを表す単位「センチメートル（㎝）」を知り，その読み方や書き方を理解している。【知】（観察・発言・ノート）長さは，１センチメートルがいくつ分あるかで表します。センチメートルは長さのたんいで，㎝と書きます。

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７本時の指導・・・第1 次の 3 時（３／１０）（１）指導にあたって簡易物差しを使って，1cm のいくつ分かを調べ，「～㎝」と表す学習をしていく。教室内のいろいろなものを測定しながら，測定の仕方を身につけていきたい。また，授業の後半には手を使って１０㎝の量感を感じ取る活動を取り入れていきたい。（２）目標簡易物差しによる測定活動を通して，測定の仕方を身につける。（３）準備物【教師】拡大簡易物差し掛図【児童】簡易物差し（４）展開（3 時間目）学習活動指導上の留意点評価１．問題に取り組む。・消しゴムは端から4 つ分・クリップはあれっ，はしからじゃない・クレパスは7 つ分２．みのまわりのものを測定する。・けしごむえんぴつ教科書下じきふでばこ３．手で10 ㎝をつくる。４．10 ㎝のものをさがす。 ○簡易物差しを用いて測定することを確認する。 ○１cm のいくつ分という視点で考えていくようにする。目盛りの途中からでも１cm のいくつ分かで「～㎝」と表せることをおさえる。 ○教室内と場所を限定して活動することを説明する。 ○調べたものをノートに記録するようにする。 ○簡易物差しで 10 ㎝の感覚を知っていることを基に手で作り，確かめていく。 ○だいたい１０㎝のものを予想させて，探してみることにする。技簡易物差しを使って，長さを㎝の単位を用いて測定することができる。（発表・ノート）

ものさしではかってみよう。

みのまわりのものの長さをはかることができる

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７本時の指導・・・第２次１時 ( ４／１０) （１）指導にあたって前時までに，簡易ものさしで長さを正しくはかることができるようになってから本時に入る。本時では，1 ㎝の下位単位の必要性に気づかせた後に，30 ㎝物差しを出し，気づいたことを話し合う中でその仕組みや利便性に気づかせるようにする。初めて30 ㎝物差しを手にするので，扱い方や約束を確認するようにする。（２）目標長さを表す単位「ミリメートル（㎜）」を知り，１㎝＝10 ㎜の関係を理解する。（３）準備物【教師】葉書の拡大図紙テープ簡易ものさしと 30 ㎝ものさしの拡大図【児童】官製葉書 30 ㎝ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価１．本時の課題をとらえる。 ○葉書の縦と横の長さをはかる。・横は10 ㎝・縦は14 ㎝と 15 ㎝の間２．30 ㎝ものさしを知り，30 ㎝ものさしのひみつを見つける。・5 ㎝のめもりの線が長い。・10 ㎝のところにしるしがある。・一番小さい目盛りは，１㎝を 10 に分けている。３．１㎜について知り，長さの表現方法について話し合う。４．まとめる。・はかる前に長さを予想させてみる。・ぴったりではないことをおさえ，どう表現すれよいかという意識をもたせる。・1 ㎝より小さく区切ったものの必要性に気づかせてから，30 ㎝ものさしを示す。・見つけたことを話し合う中で，30 ㎝の利便性に気づかせるようにする。・一番小さいめもりは1 ㎝を 10 に分けたもので，1 ㎜ということを教える。・10 ㎜が１㎝になるということも確認する。・葉書の縦の長さは，「14 ㎝と小さい目盛り8 つ分」だから「14 ㎝ 8 ㎜」であるということを理解させる。１㎝に満たない長さを表すのに，新たな下位単位の必要性に気づいている。【考】（発言）長さを表す単位「ミリメートル」の読み方，書き方，1 ㎝＝ 10 ㎜の関係を理解している。【知】（観察・発言） 1 ㎝よりみじかい長さのあらわし方をかんがえよう。 1 ㎝をおなじ長さに，10 に分けた 1 つ分の長さを１ミリメートルと言い，１㎜と書きます。㎜も長さのたんいです。

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７本時の指導・・・第２次２時 ( ５／１０) （１）指導にあたって前時に，1 ㎝に満たない長さの単位「㎜」について学習したので，本時はまずその確認をする。そのうえで，教科書ｐ４３の練習問題に取り組む。０の位置を確認し，０から１つ，２つ，３つ，…と，いくつ分かを児童と一緒に確認しながら読み取っていきたい。また，途中の目盛りから測定する問題では，終わりの目盛りのみに着目して，読み違える児童がいると思われるので，どこから目盛りを読むのか注意させて，読み取らせるようにしたい。（２）目標物差しの目盛りの読み方を理解し，長さの測定のしかたに習熟する。（３）準備物【教師】ものさしの拡大図問題の拡大図【児童】 30 ㎝ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価 1 前時に学習したことを確認する。 2 練習問題に取り組む。 ○教科書ｐ４３の１の問題に取り組む。 ○教科書ｐ４３の２の問題に取り組む。 ①1 ㎝がいくつ分の長さ ②1 ㎝に満たない長さ ③1 ㎝とはしたの部分を合わせた長さ ④⑤物差しの途中から読み取る長さ ⑥物差しで実測する ○教科書ｐ４３の３の問題に取り組む。 3 まとめる。・大きい目盛りから見ていくと，読み取りやすい・はかるものと端をそろえなくても途中の目盛りからでも読み取ることができる・・「1 ㎝がいくつ分で～㎝」「1 ㎜がいくつ分で～㎜」という表現を基に，長さを読み取らせる。・「左端から」という約束を明確にし，イ，ウ，エについて，記号間の長さではないことに注意させる。・①～⑤の考えの習熟を図ったうえで， ⑥に取り組ませる。・早くできた児童には，身の回りのものの長さを測定させる。・全員が共通に測定できる算数の教科書の縦，横の長さを測定させ，測定のしかたについて確認させる。長さを㎝や㎜の単位を用いて測定することができる。【技】（観察発表ノート） 1 ㎝をおなじながさに，10 に分けた 1 つ分のながさを１ミリメートルという。１㎝＝１０㎜

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７本時の指導・・・第２次３時 ( ６／１０) （１）指導にあたってものさしは，目盛りのある側は端が薄くなっていて，長さをはかり取るのに適した形状になっており，一方，目盛りのない側は端まで厚さが一定で，その直角な部分を使って直線をひくのに適した形状になっていることを理解させ，使い分けて直線をひくことができるように指導していく。初めての活動であるので，順をおって丁寧に指導をするようにしたい。（２）目標直線の意味を知り，指定された長さの直線を，ものさしを使ってひくことができる。（３）準備物【教師】 30 ㎝ものさしの拡大図【児童】 30 ㎝ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価１．直線の意味を知る。 ○線を見て，気づいたことを話し合う。 ○直線の意味をについてノートに書く。２．直線のひきかたを知る。 ○直線をひく。 ①点をかく。 ②ものさしを合わせる。 ③10 ㎝のところに点をかく。 ④目盛りのない方で点に合わせる。 ⑤ものさしをしっかりおさえて直線をひく。 ○ひき方をノートに整理する。３．練習をする。・直線，曲線，切れている線など板書し，まっすぐな線とはどういうものかをはっきりさせる。・「まっすぐな線を直線という」ことを知らせる。・ひきかたをやって見せる。・ものさしの形状の特徴を思い出させ，使い分けて線をひくように指導していく。・順をおって，板書に合わせて，一緒にひかせていく。・きちんと削った鉛筆を使うこと，点が大きくなり過ぎないようにすること，ものさしをしっかりおさえることに注意させる。・机間指導して，できにくいところを支援する。・ノートに整理させて，ひきかたを確認する。・もう一度，ひきかたを確かめながらひかせる。直線の意味を理解している。【知】（観察・発言）指定された長さの直線を，ものさしを使ってひくことができる。【技】（ノート・観察）ものさしをつかって，10 ㎝の直線をひこう。

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７本時の指導・・・第２次４時（７／１０）（１）指導にあたって本時では，まず，前時で学習した直線のひき方を確認する。そして，直線の長さをcm，mm の両方の単位を使って表現していく。単位換算については本時が始めての学習の場である。１㎝は１０mm であるということを基にした自分の考え方をノートに書き表し，説明をし合ったり，誤答について話し合ったりしながら，理解を深めていきたい。終末では適用問題に取り組み，いろいろな直線を手順を守り正確にひく練習をし，その長さをcm，mm での両方の単位を使って表し理解を深めていきたい。（２）目標 ○指定された長さの直線をものさしを使ってひき，○cm○mm や○mm で表す。（３）準備物【児童】30cm ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価１．本時の問題を捉える。 ○前時を振り返り，直線をひく。 ○正しくひけているか，友だちと確認し合う。２．課題を確認する。 ○自分で考え，考え方をノートに書く。 ○どう考えればよいのか，話し合う。３．適用問題に取り組む。 ○直線をひき，cm，mm での両方の単位を使って長さを表現する。・７cm５mm の直線を板書する。・直線のひき方を振り返る。・机間指導を行い，できにくいところを支援する。・どう考えればよいか分からない児童には，１㎝は，何mm であったか一緒に振り返るようにする。・「７ +５=１２mm」など誤答があれば，それを生かして学習を進めるようにし，cm と mm の単位に着目して考えさせるようにする。・のもさしのあて方や，１cm を１０mm と換算して考えているかどうかを見ていくようにする。指定された長さの直線をものさしを使ってひくことができる。【技】（ノート）１cm =１０mm として，正しく単位換算ができる。【技】（ノート）直線をうつしとろう。直線の長さは，何cm 何 mm ですか。また，何mm ですか。

７

cm

５ mm は，何 mm か考える。

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７本時の指導・・・第３次１時（８／１０）（１）指導にあたって本時では，折れ曲がった線の長さを比べることを通して長さでも加減計算ができることを理解する。長さどうしを足すことや，引くことはどういうことかということを視覚的にもとらえることができるように，掲示物にも気を配っていきたい。センチメートル（cm），ミリメートル（mm）の単位に着目し，正しく計算することができるように支援していきたい。（２）目標 ○長さの加減計算の仕方を理解する。（３）準備物（教師）掛図紙テープ（児童）ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価１問題場面をとらえる。・どちらの道から行こうかな？・どうやって比べようかな。２課題を確認する。３長さの比べ方を考える。・２つに分けて，長さをはかる。・長さを合わせることについて，話し合う。４結果をまとめる。・どちらの線が長いかな。・どれだけ長いかな。５適用問題に取り組む。 ○挿絵をもとにして，気付いたことを発表させる。 ○折れ線なので１回で長さをはかれないことに着目させる。 ○折れているところで，分けて考えることを確認する。 ○同じ単位に着目して，長さをたすことができることを確認する。 ○紙テープに長さを写し取り，折れているところをのばすと，直線になることを確認する。 ○写し取った長さを提示し，長さのちがいを求める時には引き算を使うことを確認する。 ○同じ単位に着目して計算することができるように，単位に赤青鉛筆で印をつけるようにする。知長さの加法性や，同じ単位どうしを計算すればよいことを理解している。（ノート）

どちらが長いかな？

長さは，たしたりひいたりすることができるんだね。

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７本時の指導・・・第４次１時 ( ９／１０) （１）指導にあたって本時は本単元のまとめとして，対象物への物差しのあて方や目盛りの読み方など，これまでの学習内容を活用して，身の回りの物の長さを測定する活動を行う。まず，今までに育ててきた「１㎝はこのくらい」「１０㎝はこのくらい」という感覚をいかして予測させてから，実測させる。活動は２人１組で行い，互いに協力したり，近さを競い合ったりしながら，楽しく行わせたい。そして，たくさんのものを測定し，クラス全体で工夫の仕方や気づいたことなどを発表し合う中で，さらに長さの感覚を育て，測定の技能を高めていきたい。（２）目標算数的活動を通して学習内容の理解を深め，長さについての興味を広げる。（３）準備物【教師】記録用紙（配布用児童数）【児童】 30 ㎝ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価 1 「やってみよう」を読んで，活動の仕方を確認する。 ○記録用紙の予想欄に長さを書き入れる。 2 いろいろなものの長さを測定する。 ○２人１組で測定する。 ○お互いの予想と比べ合う。 3 調べた結果を発表し合う。 ○測定で工夫したことや，予想と結果を比べて思ったことなどを話し合う。・単に見た目だけではなく，既習の指や手でつくった１０㎝の長さをイメージさせながら予想させる。・物差しを平面的にあてるだけはなく，物差しを立てるなど工夫が必要なものにも挑戦させる。技学習内容を適切に活用して，活動に取り組もうとしている。（観察）

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７本時の指導・・・第４次２時 ( １０／１０) （１）指導にあたって本時は本単元のまとめとして，「しあげのもんだい」に取り組ませる。「しあげのもんだい」は本単元の基礎的，基本的な問題と思考力や表現力に関わる問題で構成しており，それを解決できるかどうかで，個々の児童の理解状況を把握したい。そのうえで，個に応じて，振り返り問題をしたり，加力指導をしたり，発展問題のプリントに挑戦させたりなどして，学習内容の定着と理解を確実なものにしていきたい。（２）目標学習内容の定着を確認し，理解を確実にする。（３）準備物【教師】掲示用拡大物差し【児童】 30 ㎝ものさし（４）展開学習活動指導上の留意点評価１これまで学習してきた内容を確認する。・長さの単位・１㎝＝１０㎜・物差しのあて方・読み方２「しあげのもんだい」をする。 ①物差しの目盛りを読み取る。 ②単位となる長さのいくつ分，１㎝＝１０㎜，長さの加法性の理解を確かめる。 ③長さの加減計算の仕方についての理解を確かめる。 ④長さの量感を確かめる。 ⑤長さの単位の理解と，量感を確かめる。３練習問題をする。 ○ 拡大の物差しを提示し，自分の物差しと対応させながら学習してきたことの確認をさせる。 ○ つまずいている児童にはノートや教科書で振り返らせる。 ○ 理解状況に応じたプリント（基本振り返りプリント基本プリント発展プリント）に取り組ませる。 ○ 理解しにくい児童には，友だちどうし説明させたり，教え合ったりなどして，みんなで基本的な内容が定着できるようにする。基本的な学習内容を身につけている。【知】（発言ノート）