ごっこ遊びにおけるコミュニケーションの形成に関する研究

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(1)ごっこ遊びにおけるコミュニケーションの形成に関する研究学校教育学専攻幼年教育コース. M06062F 田中香子. ている。幼児期とは、コミュニケーションの形. 【問題と目的】. 岡本は、現在は「情報化」、「能力主義」といっ. 成においても、言語獲得においても、遊びにお. た社会背景の影響を受け、「より早く、一人で何. いても充実した時期であるが、その発達には、. でもできる」教育が幼児期から侵入していると. 周囲の人々とのかかわり合いが非常に重要であ. 指摘している。そして、こうした教育が本来、. り、不可欠であるということが言える。. 幼児期の生活においてなされるコミュニケーシ【研究方法】. ョン形成を困難なものにし、「幼児期の空洞化」. へとつながり、さらには幼児期を通過した後の. 研究はH幼稚園で観察した事例を考察する. 子ども自身の発達をも空洞化させている恐れが. ことで行う。観察対象は以下のとおりである。. あると警鐘を鳴らしている。. 観察対象：ごっこ遊びをしている子ども. 筆者はこの「幼児期の空洞化」を防ぐために、. 対象者の年齢：4歳児. 遊びの中でも対話というコミュニケーションに. 観察時間：自由遊びをしている時間. よってすすめられるごっこ遊びに焦点を当てて. （8時半∼10時）. 研究をすすめることとした。そして、実際に子. これらの対象に当てはまるものを筆記により観. どもたちのごっこ遊びにおける言葉を用いたコ. 察記録した。. ミュニケーション場面を観察し、本来幼児期に【事例分析】. おいてなされるべきであるコミュニケーションの形成の場を概観することによって、ごっこ遊. ごっこ遊びにおける子どものコミュニケーシ. びがなぜコミュニケーションを育むことに効果. ョンの形成の分析に関して様々な視点から考察. 的であるのかを明確にしたい。さらに、観察事. を行った。まず対話の言葉だけを捉え、ごっこ. 例からごっこ遊びにおける多様なコミュニケー. 遊び内での子どもたちのコミュニケーションの. ションを見づけることによって、コミュニケー. 工夫について、先行研究に依拠し付加的装置の. ションを形成するためにごっこ遊びが良い、と. 出現数を調べている。この分析では、先行研究. いうことを改めて提案したいと考えている。. と同様に、ほとんどの子どもにその装置が見られることから、子どもたちは付加的装置を使いこなし、自分の気持ちや意見を伝えるために工. 【幼児のコミュニケージ…1ンに関わるもの】. 本研究では、観察を行う前にまずは幼児のコ. 夫できているというということが分かった。. ミュニケーション・遊ぴ・言葉についてまとめ. 次に遊びの流れと展開に関する分析である。. 一60一.

(2) ここでも先行研究を参考にし、遊びのr出入り」. 役の数だけイメージを共有しなければいけない. のコミュニケーションとして、遊びに参加する. ということになる。さらに、自分の中で、自分. 際の「いれて・いいよ」の言葉に着目した。こ. と演じる役柄との間で役割選択をして話体を使. の「いれて・いいよ」には、言葉のバリエーシ. い分ける必要がある。. ョンが多いのが特徴的である。子どもたちはこ. この2つのコミュニケーションの違いが、「ご. のコミュニケーションを普段からの友だち関係. っこ遊び特有のコミュニケーションであるとし. をべ一スにして行っていることが分かった。. た。. 次に遊びの場面展開であるが、ここではさら. 今まで述べてきたことにより、ごっこ遊びに. に細かく観察した事例を場面毎に分けて考察し. は、コミュニケーションにおける様々な工夫が. ている。「役割を脱却した自分になる」場面に関. あることがわかった。子どもたちは、この複雑. しては、感情的になる場面と先ほど挙げた「い. で様々な種類のコミュニケーションがあるごっ. れて・いいよ」場面があった。そして「友だち. こ遊びをすることによって、同時にこれらのコ. との関係性が表れる」場面としては、衝突を避. ミュニケーションをする力というものも形成し. ける場面や役決めの際の力関係などが窺えた。. ていっているのである。つまり、ごっこ遊びは. 続いて子ども特有だと思われた場面としてr閃. 多くの複雑なコミュニケーションを行う場であ. きのひとこと」r先生優先」場面を挙げた。. ると言えるため、コミュニケーション形成にお. 次は場面ではなく、事例全体を見たときの、. いて効果的であると明確になったと考えられる。. ごっこ遊びのコミュニケーションを深めるもの. さらに、今求められている子どもや若い世代. として、「役割語」「流行語」「音声」を取り上げ. に必要なコミュニケーションの力とは、日常的. ている。そのどれもが、子どもをひきつけるこ. でお互いの価値観の違いをすり合わせていくよ. とに関して絶大な力を持っていることが分かっ. うな能力である。これは、本研究で得た観察事. た。. 例の中でも子ども同士の感情のぶつかり合う場. このようにして本章では、ごっこ遊びの中の. 面から、そのコミュニケーションの原型が見ら. 多様なコミュニケーションを得ることができた。. れたように思う。. そして次章では、ごっこ遊び特有のコミュニ. このような点から、小学校学習指導要領や、. ケーションについて、1章で立てた仮説に基づ. 幼稚園教育要領でも求められている、「生きる. き、普段の対話とごっこ遊びにおける対話との. 力」にもつながるコミュニケーション能力の形. 違いを明らかにすることで述べている。普段の. 成は、幼児期のごっこ遊びの中で大きく成長す. 対話は、話し手と聞き手とテーマの三項関係が. るであるということが言えるのではないだろう. 成り立ってはじめて成立する。そしてこのとき. か。. のテーマは1つであることが普通である。しか. 今後の課題は多く残ったが、このような認識. しごっこ遊びでは、遊びの主題（テーマ）に加. を持った上で子どもとかかわったり働きかけた. え、誰が何役なのか、またその役をどんな風に. りすることが重要であると感じた。. 演じるべきであるのかなど、お互いの役のイメ. 主任指導教員名須川知子. ージが、遊びの中の役の数、つまり参加人数の. 指導教員名須川知子. 一61一.

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